CENTRO DE INVESTIGACION E INNOVACION EDUCATIVA DEL NOROESTE

CAMPUS CULIACAN

DOCTORADO EN PEDAGOGIA

Seminario: Teoras del aprendizaje

Profesor: Dr. Gustavo Bernal Quionez

Alumno: Jos Ramn Camacho Hernndez

Fecha: 24 Enero de 2015

RESUMEN

JEAN PIAGET
Hizo suya la misin de procurar una respuesta a los grandes interrogantes de la
poca en que vivio. Del Psicoanlisis aprendi Piaget a localizar en el nio el
origen de la personalidad adulta y por consiguiente, a concebirlo como un buen
banco experimental de prueba de sus hiptesis.
Los constructos que introduce son los conceptos de equilibrio, organizacin,
adaptacin, gnesis, estructura y funcin; la asimilacin y la acomodacin, que
utiliza para explicar la adaptacin, mediada por la equilibracin. Para Piaget, la
actividad equilibradora es la dialctica entre asimilacin y acomodacin, entre
partes y todo, entre materia y vida y, es el motor de la evolucin.
La asimilacin es la integracin de elementos exteriores a las estructuras en
evolucin o ya acabadas en el organismo; es el proceso mediante el cual el sujeto
interpreta la informacin que le viene del medio en funcin de los esquemas o
estructuras conceptuales disponibles. La acomodacin es cualquier modificacin
de un esquema asimilador o de una estructura; modificacin causada por los
elementos que la asimilan. Sostiene que el equilibrio entre asimilacin y
acomodacin se produce y se rompe en tres niveles de complejidad creciente:
Los esquemas que posee el sujeto deben estar en equilibrio con los objetos que
asimila, de lo contario se produce un desequilibrio entre sus esquemas de
conocimiento y los hechos que asimila.
Debe existir un equilibrio entre los diversos esquemas del sujeto, que deben
asimilarse y acomodarse recprocamente, en caso contrario se produce un
conflicto cognitivo o desequilibrio entre los esquemas.
Debe haber una integracin jerrquica de los esquemas previamente
diferenciados; la acomodacin de un esquema produce cambios en los otros
esquemas asimiladores, de lo contrario se producen continuos desequilibrios o
conflictos entre ellos.
Para Piaget, apareados al desarrollo biolgico del individuo, se dan cuatro
periodos generales de desarrollo cognitivo: sensorio motor, pre-operacional,
operacional concreto y operacional formal.
El periodo sensorio motor, va desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos
aos de edad; el comportamiento es de tipo reflejo tal como la succin; es
egocentrista, netamente centrado en el yo; sin manifestaciones de deseos o
voluntades que rijan las acciones.

El periodo pre-operacional, va de los dos a los siete aos, aproximadamente.

Aparece el lenguaje de los smbolos e imgenes mentales, el pensamiento
empieza a organizarse pero carece de la reversibilidad o capacidad de recorrer un
camino cognitivo en sentido inverso; an se mantiene en una perspectiva
egocntrica, atendiendo primordialmente lo que le afecta.
De los siete a los ocho aos, inicia el periodo operacional concreto, que se
extiende aproximadamente hasta los doce aos. Empieza a desaparecer el
egocentrismo y el pensamiento del nio posee caractersticas de una lgica de
operaciones reversibles, pero aun apoyadas en lo concreto.
A los doce aos inicia el cuarto y ultimo periodo de desarrollo mental, que pasa por
la adolescencia y se prolonga hasta la edad adulta; es el de las operaciones
formales, su principal caracterstica es la capacidad de razonamiento hipottico
verbal, y no solo apoyado en lo concreto. Estos periodos son secuenciales, pero
no significa que todos los individuos transitaran en ellos a la misma edad, se
estima un periodo aproximado a donde unos podrn llegar primero que otros, y
tampoco se garantiza la constancia de un individuo en un periodo determinado.
De la clasificacin de los periodos de desarrollo mental, la educacin ha derivado
aplicaciones que han normalizado las edades para cursar por los diferentes
grados de los niveles educativos, ha permitido estructurar los contenidos
curriculares, entre otros aspectos relevantes. Piaget ha sido fuertemente criticado,
al supeditar el aprendizaje al desarrollo cognitivo del sujeto.
Piaget considera que solo hay aprendizaje (aumento de conocimiento) cuando el
esquema de asimilacin sufre acomodacin, definicin que difiere de la definicin
usual modificacin del comportamiento resultante de la experiencia. Sostiene
que aprender es operar con ideas o con objetos, donde operar hace relacin a
acciones tales como: transformaciones, particiones, traslados. La enseanza bajo
el modo de Piaget, debe ser de tipo situacional, problmica, que genere conflictos
cognitivos, desequilibrios mentales, que disparen el proceso asimilacinacomodacin. La dinmica de trabajo es dual, un momento para el trabajo
individual y otro, para el trabajo en grupo o de interaccin social; pero ambos,
asistidos por el docente quien orienta, asesora y provee material de trabajo. La
teora piagetana ha repercutido en el diseo curricular en espiral, en la
organizacin de los grupos de los distintos niveles, en la formacin del individuo
autnomo y responsable, efectos didcticos relacionados con el seguimiento del
mtodo de problemas y de los ambientes democrticos, donde las relaciones
estudiante profesor, son de tipo horizontal y el error hace parte del proceso de
aprendizaje.
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY

El acercamiento de Vigotsky a la psicologa es contemporneo al de Piaget;

ambos parten de una posicin decidida en contra del asociacionismo y del
mecanicismo que comenzaba a dominar en las teoras psicolgicas; Vigotsky
rechaza por completo los enfoques que reducen la psicologa y el aprendizaje a
una mera acumulacin de reflejos y asociaciones entre estmulos y respuestas.
Considera que el hombre no se limita a responder a los estmulos sino que acta
sobre ellos transformndolos gracias a la mediacin de instrumentos que se
interponen entre el estimulo y respuesta.
INSTRUMENTOS Y SIGNOS
Para Vigotsky, los procesos mentales tienen su gnesis en la interaccin social,
que se da por la intermediacin de instrumentos y signos. La socializacin
posibilita el proceso de desarrollo mental y la mediacin permite la internalizacin
(reconstruccin interna de una operacin externa) de actividades y
comportamientos sociales, culturales e histricos, mediante instrumentos y signos.
En el pensamiento Vigotskiano el desarrollo cognitivo se produce por
internalizacin de instrumentos y signos producidos culturalmente mediante la
interaccin social; es decir, el desarrollo cognitivo se genera primero, de afuera
hacia adentro (de la sociedad al individuo) y posteriormente en forma intrapersonal
(en el interior del individuo)
El funcionamiento psicolgico humano se encuentra en la concepcin del
aprendizaje como un proceso que siempre incluye relaciones entre individuos. Del
mismo modo que el desarrollo no es un proceso espontaneo de maduracin, el
aprendizaje no es solo fruto de una interaccin entre el individuo y el medio: la
relacin que se da en el aprendizaje es esencial para la definicin de ese proceso,
que nunca tiene lugar en el individuo aislado.
Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo prximo, para referirse a
aquel espacio de la cognicin que debe ser estimulado por la enseanza para
lograr aprendizaje y la define de la siguiente manera: la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente
un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinados a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz. El buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo; y
agrega, y permite su produccin. Una de sus recomendaciones pedaggicas en el
sentido que el buen aprendizaje o buena enseanza deberan operar sobre los
niveles superiores de la zona de desarrollo prximo.
Driscoll, citado por Moreira (1995), asume que la zona de desarrollo prximo
define las funciones que aun no maduraron pero que estn en proceso de
maduracin. Es una medida del potencial de aprendizaje; representa una regin

en la cual el desenvolvimiento cognitivo ocurre, es dinmico, esta constantemente

cambiando. La utilizacin del concepto de zona de desarrollo prximo, es
trabajada por Woods, Brunner y Ross en 1976, con el apelativo de Andamiaje,
entendido como una situacin de interaccin entre un sujeto experto o ms,
experimentando en un dominio y otro novato o menos experto en la que el formato
de la interaccin tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie
gradualmente del saber experto.
Vigotsky y sus colaboradores estudiaron el proceso de formacin de conceptos en
un representativo nmero de nios, jvenes y adultos, y concluyeron que el
desarrollo de los procesos que finalmente dan como resultado la formacin de
conceptos, comienza en la fase ms precoz de la infancia. Con Vigotsky, el
aprendizaje es necesario para el desarrollo cognitivo del individuo, y el nico buen
aprendizaje, es aquel que est avanzando con relacin al desarrollo.
La enseanza por su parte, son todos aquellos procesos que estn al frente del
desarrollo cognitivo y lo dirige mediante el compartir de significados actuando
preferentemente en la zona de desarrollo prximo del individuo. Cuando el
aprendizaje es en s un resultado deseable de un proceso deliberado, explcito,
intencional, la intervencin pedaggica es un mecanismo privilegiado y la escuela
es el lugar por excelencia donde se desarrolla el proceso intencional de
enseanza aprendizaje, su propsito involucra procesos de intervencin que
conducen al aprendizaje. En la escuela, el profesor as como otros agentes
pedaggicos es una persona real, fsicamente presente ante el que aprende, con
la funcin explicita de intervenir en el proceso de aprendizaje y por lo tanto de
desarrollo -, provocando avances que no ocurriran de forma espontnea.