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LICENCIATURA

EN EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIA


PROGRAMA DEL CURSO
Nombre del curso

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Semestre

Ubicacin curricular. Trayecto


formativo y mbitos formativos

Socio-psicopedaggico

Horas

Crditos

4.5

Clave

Situacin problemtica en torno a


la cual se desarrolla el curso

El contexto educativo mexicano, caracterizado por una diversidad cultural, lingstica,


demogrfica y social, que aun cuando es reconocida y valorada de manera formal en el
discurso educativo, demanda nuevas aproximaciones al interior de las instituciones escolares,
que permita a los docentes el desarrollo de competencias para disear y gestionar ambientes
de aprendizaje basados en el respeto, la inclusin y la confianza, para facilitar el aprendizaje
significativo, la atribucin de sentido, la construccin de la identidad y la participacin de los
educandos en distintos contextos socialmente relevantes.
Al mismo tiempo, la sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos plantea a la
escuela nuevos retos y demandas, que no pueden ser abordados emulando los modelos
transmisivo receptivos y las formas de organizacin de las aulas y los ambientes de
aprendizaje de forma homognea, rgida y aislada. Ensear y aprender en las escuelas es una
tarea sensiblemente distinta de lo que era en el pasado e incluso en el pasado ms inmediato.
Lo que se espera de las escuelas y de los profesionales que trabajan en esas instituciones
tambin es muy diferente. El aula y lo que sucede en el aula tiene, a nuestro juicio, un papel
decisivo en torno a las expectativas y el sentido que se atribuye a la educacin escolar.
El diseo de ambientes de aprendizaje tiene que ver por lo tanto con la organizacin del aula,
y de la escuela, y su relacin con otros contextos inmediatos; con la comprensin de la
realidad que rodea a nuestros alumnos y sus familias. Pero sobre todo, tiene que ver con la
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perspectiva estratgica de los docentes para disear y desarrollar ambientes de aprendizaje


atendiendo a las variables relativas a las acciones, las personas, las interacciones, los
contextos y los roles, con el objeto de que los alumnos consigan aprender en un marco de
excelencia, equidad, inclusin y armona.
Con base en lo anteriormente expuesto, una de las competencias fundamentales del
profesorado de educacin bsica est asociada al diseo, gestin y mantenimiento de
ambientes de aprendizaje pertinentes a contextos educativos diversos. Los docentes debern
ser capaces de movilizar un conjunto de saberes con el objeto de disear ambientes eficaces
de aprendizaje con base en los principios del qu ensear, cmo ensear y cmo evaluar los
aprendizajes o competencias que se espera que los alumnos desarrollen. Asimismo, tendrn
que utilizar sus capacidades en el diseo de ambientes de aprendizaje para reflexionar y
analizar la evolucin de dichos ambientes y tomar en consideracin las caractersticas del
contexto de aula, del contexto institucional y del contexto escolar ms amplio (las familias, el
barrio y sus recursos de aprendizaje, la ciudad y otros contextos de aprendizaje relevantes).
Competencias del perfil de egreso a
las que contribuye este curso.

Propsitos formativos y
descripcin general del curso

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y


disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y
programas de educacin bsica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de


conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para


alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades
de los alumnos del nivel escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la


tarea educativa
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptacin
El propsito de este curso es coadyuvar en los futuros docentes el desarrollo de saberes
conceptuales, procedimentales y actitudinales que de manera integrada, promuevan la accin
propositiva para planificar, disear, poner en marcha y valorar la pertinencia de potentes y
eficaces ambientes de aprendizaje.
El curso en su conjunto se estructura de manera tal que se promueve la reflexin con los
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futuros docentes de educacin bsica al respecto de algunas preguntas como: qu son los
ambientes de aprendizaje?, desde qu perspectivas tericas se aborda el concepto de
ambientes de aprendizaje?, cmo se disean?, qu alcance pueden tener dichos diseos
desde el punto de vista de lo que aprenden los alumnos y de cmo se les puede ayudar a
aprender?, cmo, desde el punto de vista de las relaciones interactivas y comunicativas que
se proponen, los ambientes de aprendizaje se puede ayudar a los docentes a responder a la
necesidad de atender a la diversidad, de favorecer la convivencia armnica, el respeto, la
solidaridad, la salud y la seguridad?, cmo analizar la pertinencia del diseo y desarrollo de
determinados ambientes de aprendizaje en funcin de las posibilidades y restricciones que
imponen al aprendizaje y desarrollo de los estudiantes los aspectos socioinstitucionales,
comunitarios, etc.?

Competencia general del curso

Los propsitos formativos del curso se pueden enumerar como sigue:


1.
Mediante la observacin, anlisis y discusin de determinados contextos escolares y
de aula, el estudiante normalista comprender el papel explicativo central del contexto
educativo, en la fundamentacin terica y metodolgica del diseo de ambientes educativos
potentes para el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
2.
Explorar algunas implicaciones de las teoras actuales del aprendizaje y las
propuestas de diseo de ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la funcin docente
y de la ayuda educativa.
3.
Revisar y analizar algunas propuestas de diseo ambientes de aprendizaje a partir de
las teoras actuales del aprendizaje.
4.
Analizar y valorar diferentes aproximaciones al diseo de ambientes de aprendizaje,
fundamentalmente en contextos de educacin bsica (preescolar, primaria o secundaria) y
reflexionar crticamente sobre las propias competencias de desarrollo profesional y las
necesidades de actualizacin.
5.
Emplear estratgicamente las herramientas bsicas de bsqueda, seleccin y
organizacin de informaciones, materiales y recursos tiles en el proceso de diseo de
potentes ambientes de aprendizaje.
6.
Desarrollar una actitud crtica en torno a algunos argumentos psicoeducativos que se
manifiestan a favor de incorporar nuevas formas de enseanza y nuevas metodologas en el
diseo de ambientes de aprendizaje en la educacin bsica.
El estudiante disea y desarrolla ambientes eficaces de aprendizaje como marcos de
actividad, con base en diversas variables relativas a las acciones, las personas, las
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interacciones, los contextos, los roles y los smbolos y se caracterizan por la confianza, la
solidaridad y el respeto para favorecer la indagacin, el desarrollo del pensamiento crtico y
el aprendizaje colaborativo. , con base en

(saberes y/o habilidades)

Orientaciones generales
desarrollo del curso

para

Estructura del curso (Unidades de


aprendizaje)

el

La metodologa de este curso propone un trabajo que combine diversas actividades de


seminario, trabajo colaborativo, ejercicios de investigacin documental y de campo, anlisis y
conduccin de proyectos de intervencin, con la finalidad de apoyar la adquisicin de las
competencias especficas previstas. Cabe enfatizar que todas ellas giran en torno al diseo de
ambientes de aprendizaje en contextos escolares y su promocin a travs de la accin
educativa y la intervencin del docente.
En la Unidad I Qu tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educacin bsica
mexicana? Entre lo real y lo deseable. se pretende que el estudiante problematice las

cuestiones relativas al qu, para qu y al cmo de la educacin escolar reflexionando


con sus compaeros y sus profesores sobre el sentido que tiene para los estudiantes el
aprendizaje en la escuela y los desafos y retos que supone para la labor docente el
mundo actual. Con base en dicha problematizacin se busca que los futuros
profesores definan y caractericen los ambientes de aprendizaje, mediante el contraste
de determinadas formas de ensear y aprender que ellos mismos han experimentado y
las formas en que ensear y aprender se estn transformando como parte de la
realidad social y cultural de lo que denominamos sociedad del siglo XXI y
particularmente de la realidad mexicana. Se pretende que los estudiantes atribuyan
sentido al concepto de ambiente de aprendizaje y estn en disposicin de revisar
posteriormente los principios tericos psicoeducativos que fundamentan su diseo y
desarrollo.
En la Unidad II Enfoques y tendencias terico metodolgicas en torno a los
ambientes de aprendizaje:de qu tipo, para qu, bajo qu principios? Con
fundamento en la profundizacin del concepto ambientes de aprendizaje y de su
concrecin a partir de determinados enfoques psicolgicos, se propone a los futuros
docentes identificar y realizar un primer anlisis de prcticas educativas que
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ejemplifiquen ambientes de aprendizaje potentes y eficaces. Igualmente, mediante la


revisin y anlisis de un caso, se propone a los estudiantes realizar un ejercicio de
reconstruccin de la situacin de una escuela y ofrecer a un docente en concreto,
determinadas pautas para orientar sus primeras acciones relativas al diseo de su
escuela y de su aula como un ambiente de aprendizaje.
En la Unidad III Ensear creando Ambientes de Aprendizaje se pretende que el
estudiantado, partiendo de su conocimiento sobre los escenarios de educacin,
diseen uno o varios ambientes de aprendizaje tomando en consideracin las
potencialidad, por ejemplo, del uso de recursos tecnolgicos varios. Para ello se
promover la bsqueda activa y orientada por partes de los futuros docentes de
recursos especficos en la Web y descripciones concretas de propuestas de
organizacin de ambientes de aprendizaje que puedan orienten el posterior diseo de
o los ambientes de aprendizaje.
Sugerencias para la evaluacin:

Al igual que los otros cursos que integran esta lnea de formacin y con base en el enfoque y
propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la realizacin de un portafolio de
aprendizaje que se conformar con las producciones acadmicas ms relevantes realizadas
durante el mismo, las cuales constituirn las distintas evidencias de aprendizaje generadas en
cada mdulo. Se trabajar desde un enfoque de evaluacin autntica, en donde se valorarn
las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de
construccin de conocimiento y colaboracin con sus pares, y se dar un peso importante a la
autoevaluacin, la participacin y compromiso, as como al logro de las estrategias
acadmicas y digitales previstas.
Para apoyar tanto el diseo o modelado de las producciones acadmicas y para proceder a la
evaluacin de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn diversos formatos e instrumentos
especficos de reflexin y evaluacin, incluyendo diversas rbricas o matrices de
verificacin, pautas de seguimiento y bitcoras de reflexin de los aprendizajes logrados. Se
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Bibliografa bsica y complementaria

valorarn tanto los productos generados como los procesos y se tomar como un referente
importante la autoevaluacin del estudiante de su trabajo, implicacin y producciones, la
reflexin sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de ndole colaborativa, se
articular la coevaluacin entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarn los criterios
e instrumentos de evaluacin pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrn
ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los materiales de trabajo, cuando ello sea
pertinente.
Bibliografa bsica
Rivero, J. (2010). Aprender a lo largo de la vida en contextos de inequidad. Pensamiento
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Pensamiento
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6

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Didctica de la educacin infantil. Ciclo formativo de grado superior. Formacin


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Videos de apoyo en TIC

Creacindeforosenforoactivo.comhttp://youtu.be/zFVj_6gu0Ug
Creacindeforosenfacebookhttp://youtu.be/HvDEVXW2FZ0
CreacindesitioswebconWixhttp://youtu.be/9MXOT6OydEc
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