MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO SUPERIOR

Oficinas de Filosofia:
caminhos e aes para a atuao do professor em sala de aula

EDITAL N 5
Programa de Extenso Universitria
PROEXT 2010 MEC/SESu/DIFES

Coordenador do Projeto
Prof. Dr. Alexandre Filordi de Carvalho
Pr-Reitora de Extenso
Profa. Dra. Eleonora Menicucci de Oliveira

Universidade Federal de So Paulo UNIFESP

Campus Guarulhos

So Paulo
2010

1. CARACTERIZAO E JUSTIFICATIVA

1.1.Caracterizao

rea de Conhecimento: Cincias Humanas Educao Fundamentos da Educao Filosofia da

Educao
Linha Temtica: Linha Temtica 1: Educao, Desenvolvimento Social
Subtemas: qualificao de professores que atuam no sistema educacional
rea Temtica Principal: Educao
rea Temtica Secundria: Trabalho
Linha de Extenso: Temas especficos

1.2. Justificativa
Formar professores uma das caractersticas indelveis dos cursos voltados para as
Cincias Humanas. No caso da Pedagogia esta dimenso torna-se mesmo central. E com o intuito de
assegurar ao aluno uma formao de excelncia, slida, voltada s demandas e necessidades para a
sua atuao profissional, duas frentes de trabalho, de modo geral, articulam-se. A primeira, traduz-se
na prpria estrutura terico-prtica do curso de formao, contemplada no mbito de sua composio
curricular: suas disciplinas obrigatrias, cursos eletivos, prticas pedaggicas programadas (PPP),
residncia pedaggica e produo intelectual (TCC). A segunda, encontra-se nas condies
metacurriculares que assinalam para a exigncia de uma formao contnua, indagadora e
propositiva relacionada com um conjunto de problemticas que extrapolam os limites iniciais daquela.
Neste caso, precpua a presena de projetos de extenso, pois alm de aproximar o contexto de
formao acadmica do alunado de certas esferas reais e concretas da sociedade, permite a ele o
contato com determinados problemas, desafios, impasses e exigncias scio-histricas que o
acompanharo em toda sua trajetria profissional.
Por estas razes, o projeto Oficinas de Filosofia: caminhos e aes para os professores
em sala de aula, atua, desde 2009, em torno da demanda premente que a rede pblica estadual de
escolas em Guarulhos possui referente formao continuada dos professores de Filosofia. A
constante carncia na formao dos professores de Filosofia, engajados no ensino desta disciplina
essencial formao da cidadania e de sujeitos emancipados, impele a universidade pblica a
comprometer-se, cada vez mais, com o seu papel agente de intensificador na supresso dos dficits
na formao dos professores que atuam no sistema pblico de educao. A educao, questo social
de primeira grandeza para a emerso de um Estado scio-poltico avanado, no pode se eximir de
cuidar da formao de seus cidados, notadamente, do campo tico, crtico e racional de todos que
devem ser educados para atuar nos desafios da contemporaneidade plena de mutaes.
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Sendo assim, o objetivo geral deste projeto consiste em ampliar os patamares de qualificao
dos professores de Filosofia que atuam na rede pblica de ensino. O intuito ltimo fazer valer a
presena da universidade na realidade escolar como interlocutora entre o campo ideal da educao,
contemplado nas exigncias dos dispositivos legais e seu campo real contribuindo, com efeito, para a
melhoria da qualidade da educao brasileira. Por conseguinte, trata-se de conduzir e relacionar a
produo dos saberes acadmicos para o campo real da educao que se materializa, muitas vezes,
longe do contexto da produo de instrumentos que poderiam ser mais eficazes para a formao
humana. Especialmente neste caso, h carncia de canais abertos que possam forjar dilogo direto
com os professores de Filosofia a fim de auxili-los na produo de novos conhecimentos e
adensamento terico-prtico em suas frentes de trabalho, como tambm auxili-los na articulao do
uso/aplicao de conceitos com as competncias que devam ser alcanadas pelos atos educativos.
Assim, a proposta de Oficinas de Filosofia torna-se um relevante espao e um precioso tempo
para que o professor (re)pense e (re)oriente sua atuao em sala de aula, tendo por mrito dispor a
ele aes e caminhos para que: a) problematize a relevncia de seu papel como educador na rea de
Filosofia e as implicncias da decorrentes para a cidadania e todos os valores nela implicados e
a ao do conhecimento como instrumento de transform(ao) na sociedade; b) interaja com o
adensamento e rigor conceitual necessrio Filosofia, reforando seus instrumentos analticos, para
serem operados na relao ensino-aprendizagem; c) conduza a sua atuao no mbito do repensar
constantemente a sua formao, pois novas questes histrico-sociais demandam do pensamento
novas aes e intervenes, ou seja, que o professor de Filosofia no se distancie da perspectiva de
uma formao continuada.
Ao envolvermos nossos alunos neste projeto, contamos antecip-los a uma srie de
problemticas, demandas e situaes para as quais devem estar preparados. De um lado, porque
atuaro no campo da formao, o que exigir deles atualizao do conhecimento, eficincia da
prtica e interao constante com as transformaes contemporneas, que questionam
constantemente as competncias adquiridas e demandam novas. De outro, porque se colocaro no
registro da pesquisa, que uma das formas mais catalisadoras para solidificar a seriedade da
formao com a seriedade das exigncias profissionais.
Ao cabo do projeto, pretendemos alcanar uma produo que aquilate a trajetria percorrida
de maneira mais abrangente possvel. Por parte dos responsveis do projeto, publicaes de artigos
cientficos com o intuito de: a) difundir os resultados da experincia acadmico-extensionista, b)
interlocuo com a comunidade acadmica a respeito dos desafios que o ensino da Filosofia traz, c)
partilha de novas tecnologias de ensino para a Filosofia. Por parte dos professores da rede pblica
envolvidos no projeto, a multiplicao das aes adquiridas em seus contextos de atuao, alm de
um colquio a ser organizado para ampliarmos o acesso discusso em torno da atuao do
professor de Filosofia com a comunidade de educadores em Guarulhos. Enfim, no que diz respeito
aos alunos da UNIFESP envolvidos, a produo de artigo cientfico e a participao em congresso de
vis extensionista.
A prpria natureza acadmica do projeto contempla relevante impacto no trabalho pedaggico
que construdo por intermdio das aulas de Filosofia, portanto, impacto direto na conduo e
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postura do educador a envolvido. Uma vez que os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio (PCNEM, 1999), em suas orientaes complementares, contemplam o ensino de Filosofia para
promover no conjunto dos alunos as qualificaes humanas pretendidas pelo novo ensino mdio
(p.10), urgente proporcionar aos docentes de Filosofia de Guarulhos aes e caminhos que os
auxiliem no empreendimento desta formao humana. Em questo est no apenas a forma, mas
como tambm os contedos so tratados e manejados ao abordarem temticas voltadas, por
exemplo, para as relaes sociais, relaes de dominao e poder, condutas ticas e valores, a
cultura, a identidade e o trabalho. Temas inegavelmente interdisciplinares, porm, muito presentes no
escopo das questes filosficas.
preciso, assim, notar que o projeto no atinge apenas os 30 professores de Guarulhos nele
envolvidos e os alunos da UNIFESP. Por se tratar de temticas que so humanas, a Filosofia, neste
caso, tem um efeito multiplicador na sociedade. Professores e alunos ao colocarem em causa os
temas e os conceitos estruturadores que orbitam no campo da Filosofia assinalam para uma srie de
problemticas que interferem na vida de todos que vivemos em sociedade.
A relao com a sociedade, condio imprescindvel a qualquer projeto ou ao que
reivindique pra si o status de extenso, fica plenamente garantida, neste caso, com o envolvimento de
alunos de diferentes cursos de graduao da UNIFESP em aes que visam formao continuada
de professores de Filosofia da rede pblica, em Guarulhos. Alm do envolvimento de alunos e
professores da rede pblica, no podemos perder de vista a parceria com rgos intermedirios da
Secretaria de Estado da Educao (SEE/SP), como as Diretorias Regionais de Ensino Regies
Norte e Sul, s quais se encontram jurisdicionadas 200 (duzentas) escolas estaduais. Com esta
parceria, os trinta professores envolvidos no projeto, juntamente com os alunos da graduao,
atuaro como multiplicadores junto aos demais professores da rede, com o apoio institucional dos
assessores tcnicos pedaggicos (ATPs) das respectivas diretorias, garantido que o contedo das
oficinas chegue tambm queles no envolvidos diretamente com o projeto.
preciso destacar que, com esse trabalho de multiplicao, sero beneficiados um nmero
significativos de alunos, se lembrarmos que a quantidade de alunos matriculados na rede estadual,
no municpio de Guarulhos, equivale aproximadamente a 4% de todo o estado de So Paulo, o que
representa, em nmeros absolutos, algo prximo de 245.000 alunos. Excetuando a capital, o
municpio com o maior nmero de alunos matriculados na rede pblica estadual de So Paulo.

2. OBJETIVOS E METAS
As iniciativas de reorganizao e reestruturao poltico-pedaggicas ocorridas no Brasil a
partir dos anos 90, relacionadas diretamente com as amplas reformas de Estado e do setor produtivo,
como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN (Brasil, 1996), os Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio PCNEM (Brasil, 1999), as Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio - OCEM, (Brasil, 2006a), bem como as orientaes educacionais
complementares aos parmetros curriculares nacionais, designadas PCN+ (Brasil, 2006b), passaram
a descortinar um conjunto de novas intenes e aes que pudessem contemplar a atual demanda de
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necessidades circunscritas a formao do estudante brasileiro 1. Perante a mobilidade incalculvel da

sociedade ps-moderna, caracterizada pela volatilidade de valores, quebra de paradigmas, viragens
das prticas tcnico-cientficas, hipertextualizao das informaes, ubiqidade da cultura de
consumo (LYOTARD, 1989; LVY, 1996; SMART, 1993; FEATHERSTONE, 1995), para valermo-nos
apenas de alguns de seus elementos, uma srie de novas competncias passaram a ser exigidas dos
sujeitos histricos, tanto individualmente quanto coletivamente.
Esta percepo no difcil de ser corroborada nas tentativas terico-cientficas que buscam,
respeitados seus limites, imperfeies e diferenas, indicar e ativar uma srie de modificaes no
registro dos conhecimentos, procedimentos e mtodos que possam caminhar na direo de uma
nova atitude da escola e do professor. nesta direo que MORIN (2000) sustenta a articulao de
novos saberes com o intuito de preparar, de modo interdisciplinar, as mentes para esperar o
inesperado, para enfrent-lo, j que a educao deve constituir-se como a vanguarda ante a
incerteza de nossos tempos (p.16). Assim, mais do que uma reforma das mentalidades, como
ainda MORIN sugere, preciso atentar para os aspectos to friveis de nosso tempo que acabam
nos remetendo para o comeo de uma outra humanidade. Trata-se de uma nova hominescncia,
cujo modo de se tornar humano passou a coexistir com as imensas rupturas atinentes s antigas
modalidades de ser e estar na cultura, no tempo fsico, na sociedade, nas relaes econmicopolticas, tecno-cientficas nos condicionantes biolgicos (SERRES, 2003).
A ambincia deste cenrio de alta complexidade impele o educador a repensar o seu papel
na sociedade brasileira, ele mesmo convidado a assumir esta posio. Tanto que a Lei de
Diretrizes e Bases (n 9.394, de 1996) passou a contemplar na especificidade de alguns artigos, alm
de um diagnstico dos impasses contemporneos da educao, uma frente de atuao que pretende
dar condies para se pensar balizas mais precisas, contextuais e urgentes para a agenda
educacional, seno vejamos:
o art 2 prescreve que a educao tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando,
seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho;
o art. 27, que trata dos contedos curriculares da educao bsica, estabelece como
diretrizes a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos
cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica;
o art. 35 estabelece como finalidades do Ensino Mdio, alm da preparao bsica para o
trabalho e a cidadania do educando, o seu aprimoramento como pessoa humana, incluindo a
formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico (inciso III)

- No ignoramos o amplo debate em torno destes documentos que expressam orientaes curriculares e
metodolgicas para a educao bsica. Os PCNs, tanto para o ensino fundamental como para o ensino mdio,
sofreram diversas crticas entre os especialistas da rea de currculo, em virtude da forma confusa como foi
conduzida sua elaborao, bem como seu alinhamento aos interesses de agncias e organismos internacionais,
principais interlocutores do governo na poca em que tais documentos foram produzidos. Questes como
regionalismo versus universalismo ou, ainda, lgica disciplinar versus lgica transdisciplinar so alguns dos
debates em torno das concepes presentes em tais documentos. Destacamos, contudo, que em que pesem tais
polarizaes, nos interessa as contribuies de tais documentos para que possamos organizar o projeto de
extenso, tendo em vista as demandas e exigncias a que se encontram submetidos os professores que atuam no
ensino mdio.
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e a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos,

relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina (inciso IV);
o art. 36, sobre o currculo do Ensino Mdio, dispe no inciso IV que sero includas a
Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias em todas as sries do ensino mdio,
ampliando o que antes a lei denominava, apenas, de domnio dos conhecimentos de Filosofia e de
Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania (grifos nossos). Assim, embora desejvel, tais
conhecimento no tinham lugar no currculo, ficando relegados a parcas iniciativas de secretarias
estaduais, como disciplinas da parte diversificada e de carter no obrigatrio, ou, ainda, tratados
inadequadamente pela rea de Histria, a critrio de alguns estabelecimentos escolares. Com a
alterao da legislao, a Filosofia passa a gozar do estatuto de disciplina obrigatria do currculo
escolar das escolas de nvel mdio, o que torna, ainda, mais urgente as iniciativas que busquem a
melhor qualificao do professor que trabalha com tal componente curricular.

2.1. Objetivo Geral

O projeto tem por objetivo geral continuar a oferecer aos professores de Filosofia do Ensino
Mdio da rede pblica de Guarulhos um espao criativo de reflexo, de aprendizado e um tempo para
a produo de novas tecnologias de ensino para ampliarem os patamares qualitativos de suas
produes em sala de aula e, por coextenso, melhorar o fluxo dos conhecimentos filosficos
necessrios formao de sujeitos histrica e socialmente ativos. Ao mesmo tempo, o projeto visa
propiciar aos alunos dos cursos de licenciatura em Filosofia e em Pedagogia um contato direto com
questes especficas do campo de atuao profissional para a qual se preparam, estimulando-os a
articularem as dimenses terico-prticas de seu percurso formativo com as demandas desafiadoras
do contexto da educao brasileira.
2.2. Objetivos Especficos
Em seu mbito especfico o projeto tem por objetivo discutir, articular e propor juntamente
com os professores:

um conjunto de conhecimentos necessrios, conforme so articulados nos Parmetros

Curriculares Nacionais das Cincias Humanas e suas Tecnologias, para o desenvolvimento das
competncias envolvidas no ensino de Filosofia;

investigar que Filosofia, enquanto instrumento de pensamento, deve ser ativada na relao
ensino-aprendizagem;

fortalecer os aspectos educativos que devem recobrir a concepo de cidadania como sujeito
tico e poltico a ser assumido no ensino da Filosofia;

transferir as tecnologias de ensino da Filosofia que so articuladas, no contexto acadmico, com

a pesquisa, a autonomia do aluno, a racionalidade crtica e a inovao metodolgica.
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2.3. Metas

Atender professores da rede pblica tendo em vista a opo do Curso de Pedagogia da UNIFESP
pela escola pblica, vinculando as aes do projeto s discusses do Centro de Estudos
Avanados sobre a Educao Pblica (CEASEP);

Incentivar a produo discente, articulando ensino, pesquisa e extenso, com a participao em

congressos, seminrios e eventos no campo da educao;

Consolidar parcerias com a rede pblica de ensino no municpio de Guarulhos, favorecendo a

aproximao da universidade dessas escolas, possibilitando, assim, o desenvolvimento de aes
que contribuam para a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso;

3. METODOLOGIA
As questes at aqui tratadas no deixam dvidas quanto ao papel de destaque, doravante,
do ensino da Filosofia. Contudo, uma dimenso problemtica afeta diretamente a inteno do projeto
de lei que, apesar de toda lucidez quanto nfase na necessidade de se formar sujeitos autnomos,
ticos, com competncias analticas e atitudinais, no recobre a carncia de formao especfica do
docente de Filosofia. Por conseguinte, a qualidade tanto da forma quanto do contedo, referente ao
que aluno deve conhecer e que competncias desenvolver por intermdio das aulas de Filosofia no
Ensino Mdio, nem sempre atingida a contento. Assim, a relao com o ensino-aprendizagem da
Filosofia, a despeito da obrigatoriedade legal, configura uma tarefa a ser enfrentada de maneira
contnua, aprofundada e dialgica com os docentes envolvidos neste empreendimento pedaggico.
Investigaes preliminares junto Diretoria de Ensino de Guarulhos indicam que em toda
rede das escolas pblicas de Ensino Mdio encontramos, majoritariamente, professores de Filosofia
que so licenciados em outras reas (Psicologia, Histria, Cincias Sociais, por exemplo) ou que so
apenas bacharis ou alunos ainda matriculados no curso de licenciatura em Filosofia. Portanto, o
nmero de docentes habilitados especificamente em Filosofia compe nmero menor.
Ora, a diversidade e singularidade das diferentes reas envolvidas no ensino de Filosofia no
depem contra o enriquecimento que cada uma delas pode trazer e acrescentar formao dos
alunos. Contudo, como de se esperar de cada rea, no convm renegarmos a um plano
secundrio a seriedade e especificidade que o carter do pensamento filosfico exige em sua forma
de operar no estatuto do ensino. Se certo que, segundo SEVERINO (2005), no pode haver
educao, verdadeiramente formativa, sem a participao, sem o exerccio e o cultivo da filosofia,
uma vez que somente o conhecimento tcnico-cientfico no capaz de nos conectar com todas as
dimenses dos valores da dignidade e subjetividade humanas, tambm certo que a Filosofia
aambarca o conhecimento, convocando-o ao do pensamento, ressignificando a experincia
humana em certas silagens prprias de seu domnio.
Com efeito, a partir do conjunto de questes que transitam nesta silagem prpria da
Filosofia que o seu trabalho pedaggico convidado a emergir. A formao humana neste vis
implica uma srie de domnios prprios Histria da Filosofia e ao dilogo constante com a
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transformao das idias, conceitos e questes implicados nesta ampla e densa transformao. Ao
indagar para onde se dirigir nosso olhar? (HEIDEGGER, 2006, p.21), a Filosofia pretende nos
mostrar certos caminhos e direes possveis. Vale lembrar, entretanto, que tais caminhos e direes,
no fluxo de um certo modo de ver as coisas, o mundo, a realidade, a si mesmo e os outros, suas
posies e transformaes, implica competncia prpria Filosofia. A filosofia epistme tis, uma
espcie de competncia, theoretik, que capaz de theorein, quer dizer olhar para algo e envolver e
fixar com o olhar aquilo que perscruta (Idem, p.24).
Levando isto em considerao, as competncias pressupostas nos Parmetros Curriculares
Nacionais para as Cincias Humanas, a saber, aprender a comunicar e representar, investigar e
compreender, saber contextualizar questes social e historicamente, desafiam o ensino da Filosofia
na especificidade de suas visadas prprias. O desafio, neste sentido, construir com os professores
de Filosofia o que DELEUZE e GUATARRI (1997) denominaram de pedagogia do conceito, ou seja,
buscar o momento de singularizao do pensamento para entendermos no apenas como chegamos
at aqui mas o que fazemos de ns mesmos no instante em que passamos a saber como chegamos
at aqui. Esta perspectiva, grosso modo, o aspecto crtico to essencial formao atual do aluno e
ao exerccio docente.
Sendo assim, a articulao deste projeto de extenso em torno de Oficinas de Filosofia para
os professores do Ensino Mdio pretende emergir um conjunto de experincias com a Histria da
Filosofia, com os conceitos, com um certo olhar
problematizador o trabalho crtico do pensamento sobre o prprio pensamento (FOUCAULT,
1998, p.13) com o intuito de contribuir para a formao contnua destes professores envolvidos
nesta importante tarefa que o ensino de Filosofia.
As oficinas de Filosofia se desenvolvero em encontros quinzenais, com durao de trs horas
cada. Estes encontros sero articulados de modo dialgico com o intuito de levantar, junto aos
professores, o conjunto de problemticas que afetam o trabalho pedaggico com a Filosofia em sala
de aula e no contexto escolar.
A partir do delineamento deste diagnstico, os encontros passaro a contemplar o conjunto de
situaes dos eixos temticos levando em considerao os conceitos estruturadores da Filosofia a
envolvidos. Em torno disto, proporemos, sem perder de vista o dilogo com os professores, respaldo
terico, procedimentos e mtodos, como aes articuladas, para o empreendimento do ensino de
Filosofia.
Todos os encontros realizados com professores e alunos sero devidamente registrados em
formulrios especficos e destinados a esse fim. A freqncia ser controlada, tendo em vista a
possibilidade de emisso de certificados de participao. Ao final do projeto ser solicitada aos
participantes a elaborao de uma proposta de trabalho, conforme os temas discutidos, a ser aplicada
aos alunos das escolas em que tais docentes atuam, com a assessoria dos professores envolvidos e
dos alunos da graduao.

4. RESULTADOS ESPERADOS
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Espera-se, com o desenvolvimento do projeto, contribuir para a melhoria do ensino de

Filosofia na rede pblica estadual de Guarulhos, tendo em vista o diagnstico j elaborado pelo
Grupo de Estudos e Pesquisas em Polticas Educacionais e Cotidiano Escolar (GEPPECE) que
diagnostica um elevado ndice de professores sem habilitao especfica atuando nesse nvel, com
destaque para Histria e Psicologia. Como essa ao, intenta-se contribuir para a diminuio dos
impactos negativos provocados por tal situao, ao mesmo tempo em que explora as potencialidades
e possibilidades que tal diversidade enseja.
Com a realizao do projeto, esperamos colaborar para o aumento da produo discente,
inclusive despertando o interesse para a elaborao de monografias nesse campo. Cabe destacar
que tal projeto est inserido no Programa Formao continuada de professores da rede pblica, que
inaugura uma nova linha de extenso no mbito da Universidade Federal de So Paulo, at pouco
tempo uma universidade temtica na rea da sade, que com o REUNI ampliou seu escopo de
atendimento

5. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO
Todos os encontros realizados com professores e alunos sero devidamente registrados em
formulrios especficos e destinados a esse fim. A freqncia ser controlada, tendo em vista a
possibilidade de emisso de certificados de participao. Ao final do projeto ser solicitada aos
participantes a elaborao de uma proposta de trabalho, conforme os temas discutidos, a ser aplicada
aos alunos das escolas em que tais docentes atuam, com a assessoria dos professores envolvidos e
dos alunos da graduao.
No atendimento aos objetivos e metas propostas para o projeto, professores e alunos da
graduao sero estimulados, respeitadas as especificidades de cada grupo, a produzirem:

Portflios individuais;

Projetos de trabalho a serem desenvolvidos nas escolas em que atuam;

Comunicaes e psteres para os encontros da rea de educao;

Elaborao e publicao de artigos

6. INFRAESTRUTURA
O grupo se reunir nas dependncias da Unifesp, no Campus Guarulhos e, para a realizao
do projeto, j contamos com a parceria das Diretorias de Ensino de Guarulhos Regies Norte e Sul,
que permitiram o acesso s escolas para inscrio de professores, bem como a realizao do projeto
de trabalho desenvolvido ao longo do curso pelos docentes e alunos da graduao envolvidos. Alm
disso, as Diretorias de Ensinos, rgos da Secretaria de Estado da Educao, participaro, por meio
de sua Oficina Pedaggica da realizao do projeto.

REFERNCIAS
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DELEUZE, G.; GUATARRI, F. O que a Filosofia? So Paulo: Editora 34, 1997.
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LEVY, P. O que virtual? So Paulo: Editora 34, 1996.
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SMART, B. A ps-modernidade. Portugal: Publicaes Europa-Amrica, 1993,

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