4.1.2 Taller de Lectura y Redacción IV

DARO CARMONA GARCA
Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla

JOS LUIS CROTTE ZERN
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS ENRIQUE MARTNEZ PELEZ
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ,
RENATO GARCA LEN
Coordinacin del proyecto: Colectivo 25
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Taller de Lectura y Redaccin IV
Equipo de Diseo Curricular
Mara Edith Bez Reyes, Margarita Concepcin Flores Wong, Vernica Gonzlez List, Alberto Romero Ascencio, Juana
Magali Tavira Escrcega, Patricia Tochimani Xiqui, Emilia Vzquez Pacheco
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Francisco Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
Formato
Osvaldo Cuautle Reyes
Liliana Snchez Tobn
2
PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN IV

CUARTO
COMUNICACIN
BSICA
48
6
IMPORTANCIA DEL CURSO

Taller de Lectura y Redaccin IV es la ltima de las cuatro asignaturas sealadas por el Plan de Estudios vigente cuya tarea especfica es el
desarrollo de las competencias comunicativas que culminan con dos cursos de Literatura, donde adems, se analizar el lenguaj e como
expresin artstica.
En este curso, se sugieren actividades para escuchar, hablar, leer escribir y reflexionar de tal manera que el alumno incremente su dominio del
idioma Espaol y que contribuyan al desarrollo de las competencias establecidas en el campo disciplinar de la comunicacin enmarcada en una
tipologa de textos orales y escritos. As mismo, se mantiene la transversalidad que permite aportar elementos bsicos para el tratamiento de los
contenidos de las dems asignaturas.
La serie de materias de Taller de Lectura y Redaccin comparte con las asignaturas de Ingls e Informtica, la responsabilidad de desarrollar en
los estudiantes, habilidades para el acceso y uso de la informacin y la produccin eficaz de mensajes y textos, acordes a d istintas necesidades
de expresin y en esa misma medida, las habilidades que se desarrollan repercuten directamente en el resto de la currcula.
Tanto por el contenido como por la forma en que se abordan los distintos horizontes de bsqueda, se propicia que el estudiante desarrolle la
autonoma que lo lleve a cuidar de s y del entorno, valindose del trabajo colaborativo y con una responsabilidad que le permita incidir a
mediano o largo plazo en la sociedad que le corresponde desenvolverse.
El primer horizonte de bsqueda de cada unidad, es La aventura de Leer, que tiene como finalidad propiciar el acercamiento de los
estudiantes a la lectura de libros escritos por autores reconocidos. La lista se anexa ms adelante, sin embargo, puede ser ampliada por el
docente. Quedan excluidos los libros (Best sellers) de superacin personal, principalmente, cuya importancia se encuentre basada en la
comercializacin.
Es importante que cada alumno lea un libro diferente, para ello, al inicio del curso, con ayuda del profesor, como se seala en la actividad
correspondiente, cada estudiante adquirir un ejemplar que se servir en los siguientes periodos, como objeto de intercambio y le permitir leer
los de otros compaeros. Esta actividad se encuentra sealada en cada inicio de unidad con la intencin de que el estudiante cuente con todo
un mes para realizar su lectura, cuya evidencia ser motivo de evaluacin.
Es de primordial importancia que los docentes conozcan el texto que el alumno ha de leer, debido a que para evaluar la evidencia de lectura,
debern tenerse referentes. La modalidad que se utiliza es la lectura independiente (Ver metodologa del enfoque comunicativo y funcional
anexa).
El contenido del programa de Taller de Lectura y Redaccin IV est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I:
Transmitiendo
Lleva al alumno desde el texto coloquial hasta el texto formal.
Unidad II:
Enfatizando
Plantea un espacio para la expresin cotidiana y emotiva.
Unidad III: Produciendo
Consolida la formalidad de textos escritos de ndole subjetivo y objetivo.
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENERICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
DISCIPLINARES
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
genero y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introduccin, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin, en la recreacin o transformacin de una cultura, teniendo
en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los medios de comunicacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos:
En el nivel Atender:
Identificarn distintas modalidades de texto: chiste, adivinanza, refrn, dilogo, narracin, ensayo, nota, recado, cuento, novela, poema,
texto cientfico, afiche, carta, solicitud, currculum y acta.
En el nivel Entender:
Comprendern la subjetividad y objetividad de distintas modalidades de texto.
En el nivel Juzgar:
Reflexionarn sobre la funcin comunicativa que cumplen los textos sugeridos.
En el nivel Valorar:
Aplicarn las competencias comunicativas desarrolladas para redactar textos y el uso del lenguaje para el mejoramiento de su entorno y
calidad de vida.
UNIDAD I.
TRANSMITIENDO
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar al chiste, la adivinanza y el refrn como formas de comunicacin cotidiana.
Observar la funcin de signos de puntuacin en distintos tipos de texto.
En el nivel Entender, el alumno:
Precisar el uso adecuado de los signos de puntuacin en distintos tipos de texto.
Delimitar las estructuras bsicas del dilogo, narracin y ensayo.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Verificar la conveniencia del los signos de puntuacin.
Justificar las ventajas comunicativas del dilogo, narracin y ensayo.
En el nivel Valorar, el alumno:
Producir diversos tipos de texto abordados en la unidad, ponderando su importancia en las relaciones interpersonales y culturales.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas para
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Escuche la lectura de fragmentos de varios libros
escritos por autores de renombre (Vase la lista
propuesta).
Qu elementos
Qu argumentos se
Qu argumentos
Elija entre ellos y lea la obra completa.
LA AVENTURA DE
estticos se pueden
pueden aportar para
pueden presentarse
Escriba una carta dirigida al docente comentando su
LEER
encontrar en un texto
validar un texto
para recomendar o no
impresin acerca del contenido de la obra, el lenguaje
literario?
literario?
la lectura de un libro?
que maneja y argumente si recomienda o no, su lectura.
Nota: En lugar de la carta puede utilizarse resea o
ensayo.
Investigue y lleve al saln chistes, adivinanzas y
refranes. En equipo comente sus caractersticas y las
situaciones en las que es conveniente decirlos.
Revise los conceptos en el libro de texto y elabore un
Qu importancia
Cul es la intencin
cuadro comparativo donde especifique la intencin de
CHISTE, ADIVINANZA
tiene el significado
En qu situaciones y
especfica del chiste,
cada tipo de texto. Grupalmente, tome un ejemplo de
Y REFRN
connotativo de las
contextos se pueden
la adivinanza y del
cada uno y analice el sentido connotativo y denotativo
(EO, EE, RL, L)
palabras en este tipo
utilizar?
refrn?
de sus contenidos.
de textos?
Con su equipo, escenifique situaciones que sugieran el
uso de chiste, adivinanza y refrn.
Recopile los textos aportados por cada compaero, en
un lbum.
Qu es el dilogo y
Por qu es necesario
En equipo, lea una fbula (o cualquier otro texto
DILOGO,
cmo se clasifica?
dialogar?
narrativo corto) y produzca un texto en el que cada
GUIN
En qu situaciones
personaje se exprese en forma directa.
ORTOGRFICO
En qu situaciones
Por qu es
es eficaz el dilogo?
Lea el concepto de dilogo, su clasificacin y el uso del
(EO, EE, L, RL)
se utiliza el guin
conveniente el uso del
guin ortogrfico.
ortogrfico?
guin ortogrfico en la
Regrese al
texto producido para darle la
produccin de dilogos
escritos?
NARRACIN
(EE, EO, L)
SIGNOS DE
PUNTUACIN
Punto, coma, dos
puntos, punto y coma,
puntos suspensivos
(RL, L)
ENSAYO
(EE, L)
Qu es y cul es la
estructura de la
narracin?
Cules son los

subgneros de la
narracin?
Qu importancia
tiene la narracin para
la identidad cultural?
Cul es el uso del

punto, la coma, los dos
puntos, el punto y
coma y los puntos
suspensivos?
Por qu son
importantes los signos
de puntuacin en la
escritura?
Qu aportan los
signos ortogrficos a la
expresin escrita?
Qu es, cules son

las caractersticas y
cmo se clasifica el
ensayo?
Qu ventajas
comunicativas tiene el
ensayo?
Cul es la
repercusin social del
ensayo?
convencionalidad pertinente.
Localice ejemplos de dilogos de distinto tipo (cotidiano,
dramtico, filosfico, etc.) y pegue algunos en su
cuaderno
En equipo, elabore un listado de situaciones en las que
el dilogo es primordial para las relaciones
interpersonales.
En equipo, crear un corrido sobre un hecho o personaje
de actualidad (Puede sustituirse por un corrido local ya
existente), y cante su composicin al grupo.
En lluvia de ideas, mencione las caractersticas (tipo de
lenguaje, tiempo, espacio, ambiente) de lo relatado en
las canciones.
Lea acerca del concepto de narracin, su estructura y
subgneros. Con esta informacin elabore un mapa
conceptual.
Escuche un tango, un cuento ruso, un relato maya, un
zul, etc. y analice su relacin con la cultura a la que
pertenece.
A partir de una imagen, elabore una narracin y la
presente a su equipo para coevaluacin.
En forma grupal lea un texto donde se hayan omitido
los signos de puntuacin.
En equipo, ubique los signos de puntuacin donde
considere conveniente. Comparta sus propuestas con
los otros equipos y modifique de ser necesario.
Lea los casos en los que se utiliza cada signo y elabore
un cuadro comparativo.
Regrese al texto complementado y corrija de acuerdo a
lo establecido.
En lluvia de ideas mencione la importancia del uso de
los signos de puntuacin.
Localice en un texto, un signo de cada tipo y mencione
cul es su funcin en ese caso.
Lea algunos ensayos de autores reconocidos (Octavio
Paz, Alfonso Reyes, etc.). Comente su contenido y
forma.
Localice en su libro de texto, informacin sobre ensayo,
su estructura y clasificacin, y elabore una sntesis.
Lea poemas, cuentos o vea cortos sobre algn tema:
Discriminacin, Globalizacin, Perspectiva de gnero,
etc.
Escriba un ensayo sobre el tema elegido, coevale y
corrija para integrarlo al portafolio de evidencias.
10
Determine qu tipo de ensayo es, as como sus ventajas

comunicativas.
Escuche la opinin de alguna persona ajena a la
institucin sobre los ensayos producidos. En forma
grupal comente sus conclusiones.
11
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
Chiste, adivinanza y refrn.

Dilogo y su clasificacin.
Guin ortogrfico, punto, coma, dos
puntos, punto y coma, puntos suspensivos
y su uso.
Narracin: su estructura y subgneros.
Ensayo: su estructura y caractersticas y
tipos de ensayo.
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
Cuadro comparativo y recopilacin de

chiste, adivinanza y refrn.
Fbula con lenguaje directo.
Recopilacin de ejemplos de dilogos.
Listado de situaciones en las que el dilogo
es primordial para las relaciones
interpersonales.
Corrido sobre un hecho o personaje de
actualidad.
Mapa conceptual sobre narracin.
Narracin con base en una imagen.
Ejercicio y cuadro comparativo sobre
signos ortogrficos.
Sntesis sobre ensayo.
Ensayo sobre discriminacin,
Globalizacin, Perspectiva de gnero, etc.
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Participacin, reflexin y crtica

constructiva.
Responsabilidad y compromiso con el
trabajo personal y colaborativo.
Respeto.
Tolerancia.
Pulcritud (en la elaboracin de trabajos).
12
UNIDAD II.
ENFATIZANDO
Identificar a la nota y recado como textos de uso inmediato.
Identificar la slaba tnica en las palabras.
Reconocer las caractersticas del cuento, novela y monografa.
Conocer las distintas funciones del acento y ubicar en el contexto adecuado a las palabras homfonas y homgrafas.
Analizar la diferencia entre: cuento, novela y monografa.
Reflexionar sobre la posibilidad de expresar sentimientos por medio de la dramatizacin.
Elaborar notas, recados, cuentos y monografas.
Deliberar sobre el uso de la dramatizacin en los medios de comunicacin.
Preguntas para
Que el alumno:
Para la reflexin
Para la deliberacin
propuesta).
Qu elementos
Qu argumentos se
Qu argumentos
LA AVENTURA DE
estticos se pueden
pueden aportar para
pueden presentarse
LEER
validar un texto
literario?
literario?
que maneja y argumente si recomienda o no, su lectura.
ensayo.
Lea un texto que contenga palabras homnimas y
subraye con azul las que se escriben igual y tienen
diferente significado y con rojo las que se pronuncian
igual y se escriben diferente.
Lea el concepto de homonimia y sus tipos. Elabore un
resumen
Cul es la
Cmo impacta la
Enliste en columnas separadas las palabras subrayadas
Qu es homonimia?
importancia de
escritura incorrecta de de azul y rojo. Identifique si son homfonas u
HOMONIMIA
identificar el contexto
palabras homfonas
homgrafas.
(RL)
Cules son los tipos
de las palabras
en la redaccin de un Analice
enunciados
que
contengan
palabras
de homonimia?
homnimas?
texto?
homfonas. Explique el por qu de las grafas que se
utilizan en cada enunciado.
En equipo comente la importancia de identificar el
significado de las palabras homnimas para determinar
su ortografa.
13
NOTA Y RECADO
(EE)
CUENTO Y NOVELA
(EE, L, EO)
Cul es la estructura
y uso de la nota y el
recado?
Cmo se definen el
cuento y la novela?
A qu gnero
pertenecen?
Por qu es
importante la
referencia en la nota y
el recado?
En qu
circunstancias es
conveniente la nota y
recado?
Cul es la diferencia
entre cuento y novela?
Qu beneficios
personales hay en leer
cuentos y novelas?
Cmo se realiza una

dramatizacin?
DRAMATIZACIN
(EO, EE, L)
Qu se entiende por
dramatizacin?
Qu rasgos emotivos
y afectivos se
proyectan en la
dramatizacin?
Cmo se utiliza la
dramatizacin en los
medios de
comunicacin?
Redacte un texto (cuento o poema) que contenga por lo

menos seis pares de palabras homnimas (tres pares
de homfonas y tres de homgrafas).
Coevale, corrija y reescriba.
Se integre en binas. Uno de los integrantes cita, por
escrito, al otro en algn lugar situado en el saln dando
algunas referencias.
NOTA: Previamente, el docente habr ubicado en el
aula, carteles que representen: un kiosco, tienda,
templo, parque, semforo, etc.
Acuda a la cita, si no encuentra a su compaero vaya a
la casa (el escritorio) y djele un recado.
En una lluvia de ideas analice las posibles razones por
las cuales pudieron encontrarse o no, concluyendo la
necesidad de expresarse adecuadamente.
Consulte informacin sobre nota y recado, comprela
con los textos producidos en la actividad y corrjalos.
Enliste los momentos o situaciones en los que se
recomienda utilizar notas o recados.
Tome un tablero de lotera y en equipo, estructure un
texto narrativo que incluya cada figura. Lea su
produccin al grupo y comente si respeta la secuencia
de los hechos.
Revise informacin sobre cuento y novela y elabore un
cuadro comparativo.
Regrese al texto producido y determine si es cuento o
novela.
Escuche, en voz del profesor, cuentos cortos y
fragmentos de novela, y comente los beneficios
personales que pudiese acarrearle la lectura.
Enliste los conceptos bsicos del horizonte de
bsqueda, Fluidos de la asignatura de Fsica II, Unidad
1 y redacte con ellos un cuento.
En equipo, elija alguno de los cuentos ledos por el
profesor en la secuencia didctica anterior o cualquier
otro de su inters, seleccione alguno de los personajes
y represente el cuento ante el grupo.
Designe como dramatizacin a la actividad realizada,
mediante la lectura de la informacin relativa y elabore
un resumen.
Con base en esta informacin, en grupo, elabore una
lista de cotejo y evale la dramatizacin que su propio
equipo realiz.
Observe un programa de TV en el que se muestre
14
ACENTUACIN
(RL)
MONOGRAFA
(EE, L)
Qu es la slaba
tnica?
Qu es y cules son
los tipos de acento?
Qu es monografa?
Cmo se elabora?
Por qu se debe
respetar el uso de la
tilde?
Cmo puede cambiar

el significado de las
palabras por la
ubicacin del acento?
Cules son las

ventajas de la
monografa?
Qu temas pueden
ser tratados en una
monografa?
dramatizacin.
Realice un debate en el que analice el impacto de los
programas observados y la influencia que ejercen en la
conducta humana.
En equipo, coloque las tildes en un texto corto que sea
confuso por carecer de ellas, compare con el resto del
grupo y comenten las propuestas (Por ejemplo: Canto
al pie de tu ventana porque ya cant el gallo).
NOTA: Se sugieren rimas de Gustavo Adolfo Bcquer u
otras.
Lea en el libro de texto la teora sobre el acento, elabore
una sntesis y regrese al ejercicio para analizar si lo
resolvieron correctamente o no.
En equipo, localice otros ejemplos donde la ubicacin
de la tilde en distintas slabas cambie el significado de
las palabras.
Lea sobre la estructura y funcin celular en el libro de
texto de Biologa I, Unidad 2. Elija un subtema y subraye
las ideas principales.
Localice otras fuentes sobre el mismo subtema e integre
la informacin en un solo texto.
Localice informacin sobre la monografa y elabore un
mapa mental.
Revise el texto producido, d orden y coherencia,
agregue ilustraciones, grficas, fotografas, bibliografa,
etc. para complementarlo.
Elabore una lista de cotejo para evaluar las
producciones de su equipo y haga las observaciones
pertinentes con base en los resultados.
En lluvia de ideas mencione otros temas que pueden
ser tratados con la monografa.
15
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
siguiente:
Homonimia (homgrafas y homfonas)

Uso de la nota y el recado.
Cuanto y novela, concepto, caractersticas
y clasificacin.
Dramatizacin.
Slaba tnica y tipos de acento.
Monografa.
Listado de palabras homfonas y

homgrafas.
Enunciados dictados por el docente
Texto redactado con palabras homnimas.
Notas.
Recados.
Lista de momentos o situaciones en los
que se recomienda utilizar notas y recados.
Cuadro comparativo de cuento y novela.
Texto inspirado en tablero de lotera.
Cuento inspirado en el tema de Fluidos de
la asignatura de Fsica II, Unidad I.
Dramatizacin del cuento.
Lista de cotejo para evaluar la
dramatizacin.
Debate de anlisis del impacto de
programas de TV.
Sntesis sobre teora del uso del acento.
Ejercicio prctico del acento.
Ejemplos de palabras donde la ubicacin
de la tilde modifica significado.
Mapa mental de monografa.
Monografa elaborada.
Lista de cotejo para evaluar monografa.

actitudes:

constructiva.
Respeto.
Tolerancia.
Creatividad.
Pulcritud (en la elaboracin de trabajos)
16
UNIDAD III.
PRODUCIENDO
Identificar el uso del parntesis y las comillas.
Observar las caractersticas del afiche o cartel.
Conceptualizar al poema, el texto cientfico, carta, solicitud, currculum vitae y acta.
Argumentar las diferencias funcionales de la carta, solicitud, currculum vitae y acta
Diferenciar la subjetividad del poema con respecto a la objetividad del texto cientfico.
Producir poema, afiche, carta, solicitud, currculum vitae y acta de acuerdos.
Preguntas para
Para la reflexin
Para la deliberacin
LA AVENTURA DE
LEER
Qu elementos
estticos se pueden
literario?
Qu argumentos se
pueden aportar para
validar un texto
literario?
Qu argumentos
pueden presentarse
POEMA
(L, EE)
Qu es poema?
Por qu se dice que

el poema es subjetivo?
Por qu se dice que

el poema aporta goce
esttico?

Que el alumno:
propuesta).
que maneja y argumente si recomienda o
no, su lectura.
ensayo.
Realice una audicin de lectura (Ver metodologa) por
parte del docente, de un soneto, dcima, balada, oda,
villancico y un instructivo.
Comente la connotacin del lenguaje empleado en ellos
en los primeros y diferncielos del lenguaje denotativo
del instructivo.
Lea en su libro de texto el concepto de poema y sus
caractersticas.
Elabore grupalmente la parfrasis de uno de los
poemas, para percatarse de que la diversidad de las
propuestas de interpretacin es resultado de la
subjetividad del poema.
Elabore un poema a partir de palabras generadoras.
Comprtalo con su equipo para identificar los
sentimientos que despierta en los receptores.
Integre una antologa con los poemas de sus
compaeros.
17
PARNTESIS Y
COMILLAS
(L, RL, EE)
TEXTO CIENTFICO
(L, EE)
Qu son el
parntesis y las
comillas?
Para qu se usan los

parntesis y comillas?
Qu es un texto
cientfico, cmo se
clasifica y cul es su
origen?
Qu diferencia hay
entre un poema y un
texto cientfico?
Qu tipo de lenguaje
maneja?
AFICHE O CARTEL
(EE, EO)
Qu es afiche o
cartel y cul es su
formato?
Cundo son
necesarios el
parntesis y las
comillas?
Qu utilidad aportan
los textos cientficos?
Por qu se recurre a
los textos cientficos?
Qu necesidades de
informacin cubre el
afiche o cartel?
De qu manera
puede afectarse el
medio ambiente con el
afiche o cartel?
Grupalmente, lea un texto que contenga parntesis y

comillas. En lluvia de ideas comente las razones de su
uso y elabore un listado en el pizarrn.
Lea informacin sobre el tema y coteje con el listado
elaborado, precise los supuestos anotados en el
pizarrn.
Redacte un texto donde haga uso del parntesis y
comillas.
Explique por escrito la razn por la que utiliz esos
signos.
Lea el captulo de Electromagnetismo, Unidad 2, del
libro de Fsica II y subraye los tecnicismos encontrados.
Consulte informacin sobre texto cientfico, su
clasificacin y origen.
Elabore un resumen.
Compare el texto ledo con uno de los poemas
producidos en la secuencia didctica anterior y elabore
un listado con las diferencias.
En equipo, localice las fuentes de informacin cientfica
para algunos temas como: Teora de la Evolucin, el
Nitrgeno, Materialismo Histrico u otros que el maestro
crea pertinentes.
Elabore un listado de las fuentes de informacin (libros,
especialistas, Internet, etc.) de la actividad anterior.
Elabore una ficha de conclusin donde destaque la
utilidad de los textos cientficos.
En una lluvia de ideas, comente qu es un cartel, dnde
lo ha visto y cul es su funcin, con base en sus
conocimientos previos. Escriba sus comentarios en el
pizarrn.
Lea en su libro de texto el concepto y caractersticas del
formato del cartel, compare con lo escrito en el pizarrn
y corrija.
En equipo elabore un listado de los productos o eventos
que se dan a conocer en carteles. Comenten las
necesidades de informacin que cubren.
Organice un recital de los poemas producidos en la
primera secuencia de esta unidad y elabore un afiche
promocional.
En lluvia de ideas mencione las consecuencias del uso
desmedido de los afiches.
18
Qu es una carta y
cul es su
clasificacin?
CARTA, SOLICITUD,
CURRCULUM
ACTA
Qu es y cuntos
tipos de solicitud hay?
Qu es currculum
vitae y cules son sus
elementos?
Qu es acta de
acuerdos?
Qu importancia
tiene cada
documento?
En qu situaciones
especficas se
utilizan?
Realice la lectura guiada (Ver metodologa) del cuento:

La muerte tiene permiso, de Edmundo Valads y
redacte el currculum de uno de los ingenieros, un
escrito para solicitar la muerte del cacique, una carta
donde se narre una de las situaciones de injusticia y el
acta de acuerdos tomados.
Investigue cmo debe redactarse cada documento y
elabore un cuadro comparativo en el que seale nombre
del documento, caractersticas, finalidad e importancia.
Corrija de ser necesario, los que produjo.
Integre, con la debida formalidad, los documentos
corregidos, al portafolio de evidencias
19
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
siguiente:
Poema y sus caractersticas.

Uso de parntesis y comillas.
Texto cientfico, su clasificacin y origen.
Cartel, su formato y funcin.
Formatos y funcin de: carta, solicitud,
currculum vitae y acta de acuerdos.
Parfrasis de un poema.
Coleccin de poemas a partir de palabras
generadoras.
Texto donde usa parntesis y comillas.
Justificacin escrita del uso de parntesis y
comillas.
Resumen sobre textos cientficos
Listado de diferencias entre poema y texto
cientfico.
Listado de fuentes de informacin sobre
temas diversos.
Afiche promocional del recital.
Solicitud de la muerte del cacique.
Currculum de uno de los ingenieros.
Carta para narrar situaciones de injusticia.
Acta de acuerdos tomados.
Cuadro de doble entrada de la redaccin
de documentos

actitudes:

constructiva.
Respeto.
Tolerancia
Creatividad
Pulcritud (en la elaboracin de trabajos)
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Enfoque comunicativo y funcional

El presente programa se dise con base en el comunicativo y funcional para la enseanza del idioma espaol. Se pretende que los alumnos
aprendan a comunicarse adecuadamente por todos los medios posibles. Para ello, cada sesin didctica deber cubrir los siguientes requisitos:
Los ejercicios recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin, los alumnos participan libre y creativamente, intercambian entre
ellos algn tipo de informacin y reciben una evaluacin o retroalimentacin.
Los ejercicios se disean con unidades lingsticas de comunicacin, es decir, con textos completos, y no solo con palabras, frases o
fragmentos entrecortados (Los cuentos cortos son una excelente opcin).
La lengua que aprenden los alumnos en real y contextualizada. Esto significa que los alumnos trabajan con textos autnticos, que no han
sido especialmente creados para la educacin y tampoco han sido excesivamente manipulados. Adems, la lengua que se ensea es
heterognea, real, la que se usa en la calle, con dialectos, registros y argots, adems del estndar pertinente.
Los alumnos trabajan a menudo en equipo de dos, tres, o ms compaeros.
Los ejercicios permiten que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades lingsticas de la comunicacin. Es decir, en cada sesin el
alumno tiene oportunidad de practicar y por lo tanto, desarrollar sus habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir, pro picindose
continuamente la reflexin.
A continuacin se describe cada componente, su finalidad y algunas estrategias para desarrollarlos.
EXPRESIN ORAL (EO)
Este componente constituye es el primero que el ser humano empieza a desarrollar, desde muy temprana edad, permite la estructuracin
intelectual y emocional, y los aprendizajes. Es producto de la interaccin y por ello debe ser aprendida con pleno respeto a las expresione s
locales o dialectales y a las oportunidades de uso de la palabra.
Los signos hacen posible la comunicacin oral, tienen la posibilidad de modificar al sujeto y a travs de ste a los objetos, lo que es de central
inters para las teoras cognitivas y educativas.
La prctica cotidiana de la expresin oral, tanto de uso diario como especializada, debe ser constante, para que los estud iantes tengan la
oportunidad de percibir su convencionalidad. Los tipos de textos deben ser muy variados, adems de los propuestos en este programa, aquellos
que el profesor considere pertinentes con la edad y el contexto.
El maestro deber propiciar el desarrollo de estrategias que permitan al receptor una plena construccin de significados percibidos oralmente:
Interpretar. De acuerdo a los conocimientos gramaticales y del mundo en general, atribuir sentido a la forma que ha sido seleccionada
anteriormente.
Reconocer. Identificar como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acstica: sonidos, palabras, expresiones.
Discriminar un sonido del resto.
Anticipar. Presuponer palabras, ideas, opiniones, del interlocutor.
Inferir. Mientras se escucha la cadena acstica y se procesa, tambin se obtiene informacin de otras fuentes no verbales: el contexto
situacional y el propio hablante, que permiten la comprensin global del significado.
Seleccionar. Escoger sonidos, palabras, expresiones e ideas relevantes segn los conocimientos gramaticales y los intereses, y agruparlos en
unidades coherentes y significativas.
Retener. Determinados elementos del discurso que el receptor considera relevantes, quedan fijos en la memoria a corto plazo, para pode r ser
utilizados en la interpretacin de otros fragmentos del discurso y para su reinterpretacin. Las generalidades y relevancias del discurso
acabado, quedan fijas en la memoria a largo plazo para usos posteriores.
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LECTURA (L)
Para acceder a los textos, el ser humano aplica una serie de operaciones cognitivas a las que se denomina estrategias de lectura, son:
Muestreo. El lector puede predecir el texto, tomando en cuenta palabras, imgenes o ideas, an sin leer el texto.
Prediccin. Los conocimientos previos que tiene el lector, le permiten predecir el contenido del texto o de algn prrafo en especfico.
Anticipacin. Puede ser de dos tipos: lxico-semntica, cuando anticipa algn significado relacionado con el tema o sintctica, cuando anticipa
alguna palabra o una categora sintctica. Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre el tema, el
vocabulario o la estructura del lenguaje del texto que se lee.
Inferencia. Derivar o deducir informacin no explcita en el texto o dar sentido a palabras o frases segn el contexto.
Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, pueden ser acertadas, lo cual se confirma a medida que
se avanza en la lectura del texto. Sin embargo, cuando la anticipacin o prediccin fueron incorrectas, entonces el lector rectifica. Cuando el
lector no autocorrige, evidencia escasa o nula comprensin de lo ledo. Se recomienda no corregir la lectura, sino solicitar al alumno que lea
nuevamente el fragmento. La correccin por parte del maestro, adems de no propiciar la reflexin, implica que el alumno continuar leyendo
sin comprender el texto. Evita adems, la exhibicin innecesaria del lector novato.
Monitoreo. Tambin llamado metacomprensin, consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura.
Conduce a detenerse y volver a leer o continuar, relacionando las ideas necesarias para la creacin de significados.
Antes, durante o despus de la lectura, ser necesario realizar cierto tipo de actividades que permitan la construccin de significados y la
interaccin con los textos escritos. Para ello se sugiere la aplicacin de modalidades como:
Lectura gratuita. En el primer momento de la sesin, textos cortos o poemas son ledos por el docente sin la realizacin de actividades
posteriores: por el simple gusto de leer. No implica ms de cinco minutos.
Lectura guiada. La finalidad es que los estudiantes aprendan a formular preguntas sobre el texto. La intencin es desarrollar las estrategias de
lectura descritas anteriormente: muestreo, monitoreo, anticipacin, prediccin, inferencia, y confirmacin y autocorreccin. Al principio, el
docente elabora y plantea las preguntas. Cuando los estudiantes hayan desarrollado sus habilidades lectoras, ser su turno.
Audicin de lectura. El maestro lee (en adelante lo harn los alumnos), Los estudiantes seguirn con la vista la lectura y as descubren las
caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito para la adecuada entonacin.
Audicin de lectura en episodios. Textos relativamente extensos son ledos por el docente en los primeros minutos de cada sesin, hasta su
fin. Permite mantener el inters y anima a la lectura.
Lectura dialogada. En equipos se leen textos donde intervienen varios personajes, cada alumno lee los parlamentos correspondientes a algn
personaje. Puede hacerse en forma grupal utilizando paralelamente la lectura guiada.
Lectura dramatizada. El docente o algn estudiante experto dramatiza la lectura de cuentos o poemas sin que el resto del grupo tenga el texto
en sus manos, con la intencin de que los estudiantes centren su atencin en las tonalidades e intenciones de la voz, as como en las
gesticulaciones.
Lectura compartida. Tambin permite aprender a cuestionar un texto. Se trabaja en equipo donde uno de los estudiantes gua la lectura. Al
principio el profesor entrega el cuestionario, posteriormente lo elaborar uno de los integrantes de cada equipo. La funcin del equipo ser
verificar la pertinencia de las preguntas y las respuestas.
Lectura comentada. Puede ser grupal o por equipos. Se va realizando la lectura por prrafos y en cada pausa se hacen comentarios con
respecto al contenido, esto permitir a los lectores verificar la respectiva comprensin.
Lectura independiente. De acuerdo a sus propsitos personales, los alumnos y alumnas seleccionan y leen libremente los textos.
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EXPRESIN ESCRITA (EE)

La redaccin de textos deber ser una prctica cotidiana. Debern aprovecharse todas las posibilidades de escritura, entendindola como
construccin de significados (lo cual deja fuera de conveniencia, el dictado por parte del profesor). La redaccin de textos, as, se refiere a la
produccin de todos y cada uno de los tipos de texto motivo de este programa, conclusiones, resmenes, cuadros de integracin de informacin,
etc. y otros que el docente crea pertinente de acuerdo a las necesidades del grupo.
Pero adems, los escritos debern cumplir su finalidad, as habr inters en elaborarlos, por ejemplo, los folletos debern promover algn evento
o lugar.
El docente deber coordinar las actividades desde la planeacin, redaccin, revisin, la correccin y hasta la publicacin de los textos de
acuerdo a lo siguiente:
Se determina el propsito y el destinatario del escrito, se selecciona el tema y el tipo de texto, se registran las ideas en un listado o en un
esquema organizador
Lo alumnos redactan el primer borrador.
Se lee al grupo (o en equipo) el texto, los compaeros participan analizando la coherencia, redundancias, cohesin y adecuacin.
Se toman en cuenta las aportaciones para corregir los textos.
Presentan al maestro los textos para correccin final, mediante un proceso interactivo maestro-alumno.
Si existe la posibilidad, puede utilizarse la Internet.
En plenaria se decide la forma en que los destinatarios conocern los textos producidos: peridico mural, exposiciones, lbumes, libros o
antologas que se integrarn a la biblioteca.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (RL)
Las actividades relativas a este componente tienen la intencin que los alumnos analicen y comprendan la importancia de la estructura en los
textos orales y escritos, su funcin y la significacin que tienen mediante el vocabulario, la ortografa, la puntuacin y en general, todo lo
referente a la gramtica.
Es necesario dejar que los alumnos escriban su primer borrador de manera libre; mediante la coevaluacin y la confrontacin c on el diccionario,
el alumno modificar la ortografa, puntuacin, estructura gramatical, las personas gramaticales, los tiempos verbales, etc. La intencin es que
los escritos sean lo ms cercano a la convencionalidad. El maestro puede sugerir, pero no corregir, pues se perdera la inten cin reflexiva de
este componente adems de que no habra un verdadero impacto en el desarrollo de la redaccin.
El uso de las fuentes de informacin ser cotidiano y el diccionario, de consulta imprescindible.
EVALUACIN
Para verificar los avances del proceso lectoescritor de los estudiantes, se integrar una carpeta donde se incorporarn diversos trabajos y
observaciones relacionados con los textos propuestos en este programa. El contenido debe ser conocido por los alumnos, quien deber
participar en la seleccin del contenido, realice coevaluacin y planee actividades para mejorar el aprendizaje.
Las carpetas pueden ser consultadas por los educandos, cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o el
maestro proponga.
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METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
Atenta
Inteligente
El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.
Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.
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Crtica
Libre - Responsabilidad
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.
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EJES DE EVALUACIN
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Escala valorativa ordinal.

Escalas valorativa numrica.
Prueba objetiva.
Exposicin oral
Resolucin de problemas.
Mapa mental.
Mapa conceptual
Lista de palabras.
Tabla lgica.
Procesos y productos
V Heurstica.
Mtodo de casos.
Proyecto parcial de unidad.
Diario de asignatura.
Portafolios de productos.
Lista de cotejo de productos.
Reportes escritos.
Cuadernos de trabajo.
Peridicos murales.
Rejillas de conceptos.
Cuadros de doble entrada.
Cuadros sinpticos.
Fichas de trabajo (sntesis y/o
resumen)
Estudios de campo.
Dibujos y/o collages.
Desempeo Actitudinal Consciente

Gua de observacin.
Entrevista dirigida semiestructurada.
Encuestas.
Registro acumulativo.
Lista de control.
Escala de Likert.
Escala de Thurstone.
Escala de produccin.
Rbrica.
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APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Se sugiere la creacin de la biblioteca de aula o circulante (dependiendo de las posibilidades), que contenga una serie de ttulos de inters
para los estudiantes, procurando en todo caso, que los autores sean de reconocido prestigio literario. Puede ser adecuado que ciertos ttulos
contengan referentes grficos pues el proceso lector de algunos estudiantes es incipiente.
Los juegos didcticos que impliquen el uso del lenguaje son de valioso apoyo, por ejemplo Scrable o Pictionary.
Los materiales a usar dependen de la creatividad del docente: el medio circundante puede ser objeto de estudio.
LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica
ALONSO, Martn. 1995. Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Madrid. Aguilar.
ARGUDN, Yolanda. 2001. Desarrollo del pensamiento crtico. Libro del profesor. Mxico. U. Iberoamericana/ Plaza y Valds.
BERISTAIN, Elena. 1990. Anlisis estructural del relato literario. Teora y prctica. UNAM.
BRUER, John T. 1995.Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona. Paids.
CASSANY, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz. 1997. Ensear lengua. Espaa. Gra.
CASSANY, Daniel. 1988. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Espaa. Ediciones Paids.
CASSANY, Daniel. 1998. Reparar la escritura. Espaa. Gra.
CASTRO, Rodolfo. 2002. La intuicin de leer, la intencin de narrar. Mxico. Paids.
CIRIANNI, Gerardo. 2005. Punto de partida para leer, conversar y escribir. Argentina. La voz en el espejo.
CIRIANNI, Gerardo. 2005. Rumbo a la lectura. Mxico. IBBY.
DE SNCHEZ, A. Margarita. 1995. Aprende a pensar 4. Mxico. Trillas.
FOURNIER Marcos, Celinda. 2002. Anlisis literario. Mxico. Edit. Herencias sociales.
GARCA Caeiro, Ignacio. 1997. Expresin oral. Mxico. Edit. Longman.
GARNER, Howard. 1999. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona. Paids.
GARRIDO, Felipe.1998. Cmo leer (mejor) en voz alta. SEP. Mxico.
MRQUEZ, Mara Luisa et al. 1994. Sistema de acentuacin grfica de la lengua espaola. Mxico. Edit. BUAP.
ROJAS, Emilio.1997. Ortografa real de la lengua espaola. Mxico. Edit. Editer.
SOL, Isabel. 2002. Estrategias de lectura. Barcelona. Grao.
GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ. SEC. 1996. Curso Taller: La lectura y la Escritura como habilidades bsicas para el estudio,
Antologa para asesores. Mxico.
OSEGUERA, Eva Lydia. 2005. Taller de Lectura y Redaccin I. Mxico. Publicaciones Cultural.
SECO, Manuel.1998. Principios de redaccin.4 Edicin. Mxico. Edit. Lozada.
SERAFINI, Mara Teresa.1997. Cmo redactar un tema. Mxico. Edit. Paids.
VIVALDI.1995. Mtodos de lectura y redaccin. Mxico. Edit. FCE.
27
Bibliografa Complementaria
ASTOLFI, Jean Pierre. 2004. El error, un medio para ensear. SEP. Mxico.
FAUFMAN, Ana Mara y otros.1998. La escuela y los textos. Argentina. Santillana.
GIMENO sacristn y Prez Gmez.1998. La enseanza, su teora y su prctica. Mxico. Morata.
LOMAS, Carlos.1999. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II. Madrid.
Paids.
NIRENBERG, O. et al. 2000. Evaluar para la transformacin. Mxico. Paids.
PENAC, Daniel. 2000. Como una novela. SEP. Mxico.
PETIT, Michele.1999. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. SEP.
REYZBAL, Mara Victoria. 2003. La comunicacin oral y su didctica. SEP. Mxico.
VALADS, Edmundo. 2004. El libro de la imaginacin. Mxico. FCE.
VAN Djik, Teun A. 1983. La ciencia del texto. Barcelona. Paids.
Recursos Web
http://www.rae.com
http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/TALLER.htm#Rbricas.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm
http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/prot6024/La_eval_cuantitativa.pdf
http://www.misioncultura.gob.ve/descarga/desc15.pdf
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LA AVENTURA DE LEER (Textos sugeridos)

1. ABREU Gmez, Ermilo. Canek. Ed. Debolsillo. Mxico, 2005
2. ALATRISTE, Salatiel et al. Das de Pinta. Edit. Selector. Mxico, 2004
3. ALLENDE, Isabel. La ciudad de las bestias. Aret. Barcelona, Espaa, 2002
4. ALLENDE, Isabel. El bosque de los pigmeos. Aret. Barcelona, Espaa, 2004
5. ALLENDE, Isabel. El reino del dragn de oro. Random House Mondadori. Mxico, 2004
6. ALTAMIRANO M., Ignacio. El Zarco. Ed. Gmez Gmez Hnos., 2. edicin, Mxico.
7. AMADO, Jorge. Doa Flor y sus dos maridos. Diana. Mxico, 2001.
8. ASIMOV, Isaac. El hombre bicentenario.
9. AZUELA, Mariano. Los de abajo. Ed. Fondo de Cultura Econmica. 3. Edicin. Mxico, 2007.
10. BACH, Richard. Juan Salvador Gaviota. Ed. Byblos. Espaa, 2004
11. BELTRN Brozon, Mnica. Casi medio ao. Coleccin Barco de Vapor .SM/CONACULTA. Mxico, 2006
12. BENEDETTI, Mario. Buzn de Tiempo. Alfaguara, Mxico, 2001
13. BENEDETTI, Mario. El amor, las mujeres y la vida. Edit. Punto de lectura. Mxico, 2008.
14. BENEDETTI, Mario. La muerte y otras sorpresas. Alfaguara, Mxico, 2001
15. BENEDETTI, Mario. La tregua. Alfaguara, Mxico, 2002
16. BENEDETTI, Mario. Pedro y el Capitn Alfaguara, Mxico, 2001
17. BENEDETTI, Mario. Primavera con una esquina rota. Alfaguara, Mxico, 2001
18. BORGES et al. Cuentos latinoamericanos. Alfaguara. 2006
19. CAMUS, Albert. El extranjero. Editorial Alianza/Emec. Espaa, 2000
20. CAPOTE, Truman. Msica para camaleones. Editorial Anagrama. 2001
21. DAMICIS, Edmundo. Corazn, Diario de un nio. Edit. Porra. Mxico, 2006
22. ENDE, Michael. La historia interminable. Ed. Punto de Lectura, Mxico, 2006
23. FRANK, Anna. El diario de Ana Frank. Ed. Selector. Mxico, 2006
24. FUENTES, Carlos. Aura. Edit. Era. Mxico, 2001
25. FUENTES, Carlos. La muerte de Artemio Cruz. Ed. Alfaguara. Mxico, 2007.
26. FLAUBERT, Albert. Madame Bovary. Edit. Porra. Mxico, 2005
27. GARCIA Mrquez, Gabriel. Cien aos de Soledad. Diana, Mxico, 1998.
28. GARCA Mrquez, Gabriel. Crnica de una muerte anunciada. Ed. Diana, 34. Edicin, Mxico, 2005
29. GARCIA Mrquez, Gabriel. El amor en los tiempos del clera. Diana, Mxico, 1998.
30. GARCIA, Mrquez. El amor y otros demonios. Diana, Mxico, 2000
31. GARCIA Mrquez, Gabriel. El Coronel no tiene quien le escriba. Diana, Mxico, 1998.
29
32. GARCIA, Edson Gabriel. El diario de Biloca. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999.
33. GARCIA Mrquez, Gabriel. La verdadera y trgica historia de Cndida Erndira y su abuela desalmada. Diana, Mxico, 1998.
34. GARCIA Mrquez, Gabriel. Los funerales de la mam grande. Diana, Mxico, 1998.
35. GARCIA Mrquez, Gabriel. Memorias de mis putas tristes. Diana, Mxico, 2004.
36. GARCIA Saldaa, Parmnides. El rey criollo. Planeta/CONACULTA. Mxico, 2000.
37. GIBRAN, Jalil Gibrn. El loco. Ed. Tomo. Mxico, 2004
38. HEMINGWAY, Ernest. El viejo y el mar. Edit. Debolsillo. Mxico, 2004
39. HESSE, Hermann. Demian. Ed. Colofn, 2. Edicin, Mxico, 2002
40. HESSE, Hermann. Alma de nio. Ed. Colofn, 2. Edicin, Mxico, 2002
41. HOPE, Anthony. El prisionero de Zenda. Ed. Yoyo Libros. Colombia, 2005.
42. HUXLEY, Aldous. Un mundo feliz. Edit. Debolsillo. Mxico, 2004
43. IBARGENGOITIA, Jorge. Las muertas. Edit. Planeta Mexicana. Mxico, 2007.
44. FISHER, Robert. El caballero de la armadura oxidada. Ed. Obelisco. 55. edicin, Mxico, 2001.
45. ISAACS, Jorge. Mara. Editores Mexicanos Unidos. Mxico. 2002.
46. KAFKA, Franz. La metamorfosis. Ed. Leyendas. 2. edicin, Mxico, 2000.
47. KIERKEGERD, Soren AAbye. Diario de un seductor. Edit. Jorge A. Mestas. Espaa, 2007
48. KRAUZE, Ethel y otros. Atrapadas en la cama. Alfaguara. Mxico, 1999.
49. KRAUZE, Ethel y otros. Atrapadas en la casa. Alfaguara. Mxico, 1999.
50. KRAUZE, Ethel y otros. Atrapadas en la escuela. Selector. Mxico, 1999.
51. LAVIN, Mnica. La ms faulera. Edit. Mondadori. Mxico, 2005.
52. LOAEZA, Guadalupe. Las nias bien. Ed. Plaza & Janes Editores, Mxico, 2005.
53. LOAEZA, Guadalupe. Las yeguas finas. Ed. Planeta, Mxico, 2004.
54. LPEZ Gutirrez, Jaime, Jaime y Bernal, Marta Ins. La culpa es de la vaca. Mxico.
55. MASTRETA, ngeles. Arrncame la vida. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
56. MASTRETA, ngeles. El cielo de los leones. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
57. MASTRETA, ngeles. El mundo iluminado. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
58. MASTRETA, ngeles. Mal de amores. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
59. MASTRETA, ngeles. Mujeres de ojos grandes. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
60. MAUPASSANT, Guy de. Bola de Cebo. Edit. Edaf. Espaa. 2007
61. MONTERROSO, Augusto. La oveja negra y dems fbulas. Punto de lectura. Mxico, 2000.
62. MONTERROSO, Augusto et al. Relatos mexicanos posmodernos. Edit. Alfaguara. Mxico, 2005
63. OCHOA, Anabel. Mitos y realidades del sexo joven. Ediciones Aguilar. Mxico. 2001.
64. ORTIZ Cofer, Judith. Una isla como t, historias del barrio. FCE. Mxico, 2001
30
65. PACHECO, Jos Emilio. El principio del Placer. Edit. Era. Mxico, 1999.
66. PACHECO, Jos Emilio. El Viento distante. Edit. Era. Mxico, 1999.
67. PACHECO, Jos Emilio. Las batallas en el desierto. Edit. Era. Mxico, 1999.
68. PONIATOWSKA, Elena. Querido Diego te abraza Quiela. Edit. C Era. Mxico, 2007
69. QUIROGA, Horacio. Cuentos. Editores Mexicanos Unidos. Mxico, 2000.
70. QUIROZ, Gabriel. El Gallipo. Edit. Coleccin Barco de Vapor. CONACULTA/SM. Mxico, 2001
71. ROJAS Gonzlez, Francisco. El Diosero. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1995.
72. REVUELTAS, Jos. El apando. Editorial Era. Mxico, 2004
73. ROMERO, Jos Rubn. La vida intil de Pito Prez. Ed. Porra. Mxico, 1961.
74. RULFO, Juan. Pedro Pramo. Edit. RM. Mxico, 2007.
75. RULFO, Juan. El llano en llamas. Edit. RM. Mxico, 2007.
76. RUVALCABA, Eusebio. Un hilito de sangre. Editorial Planeta. Mxico, 2001
77. SAINZ, Gustavo. Gazapo. Planeta CONACULTA. Mxico, 2000.
78. SAVATER, Fernando. tica para Amador. Editorial Ariel. Mxico. 1991.
79. SERRANO, Marcela. Un mundo raro. Ed. Mondadori. 2001
80. SHELLEY, Mary. Frankestein. Edit. Gernika. Mxico, 2000
81. SWINDELLS Robert. Hermano en la tierra. Edit. FCE. Mxico, 2001
82. TRAVEN. Canasta de Cuentos Mexicanos. Selector. Mxico, 2000.
83. VALADES, Edmundo. La muerte tiene permiso. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 2000
84. VALLEJO, Fernando. La virgen de los sicarios. Punto de lectura. Espaa. 2002.
85. VALLEJO, Fernando. El desbarrancadero. Punto de lectura. Espaa. 2002.
86. VARIOS. Atrapados en la escuela. Edit. Selector. Mxico, 1998.
87. VERNE, Julio. Veinte mil leguas de viaje submarino. Edit. Porra. Mxico, 2007
88. VILLEGAS Guevara, Eduardo. El blues del Chavo banda. Selector. Mxico, 1996
89. VILLORO, Juan. El profesor Zper y la fabulosa guitarra elctrica. CONACULTA. Mxico, 1998
90. WALTARI, Mika. Sinuh, el egipcio. Ed. Tomo, Mxico, 2005.
91. WILDE, Oscar. El prncipe feliz y otros cuentos. Ed. Mexicanos Unidos, Mxico, 1998.
92. WILDE, scar. El retrato de Dorian Grey. Edit. Andrs Bello. Chile, 2006
93. ZAPATA, Luis. El vampiro de la colonia Roma. Ed. Grijalbo. Edit. Debolsillo, Mxico, 2004
94. ZEPEDA, Eraclio. Benzulul. FCE. Mxico, 2001
95. ZEPEDA, Monique. El cuaderno de Pancha. Coleccin Barco de Vapor. Ediciones SM. Mxico, 2001
31

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