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En un post anterior describamos las bases de la psicoterapia Gestalt, aprovechando para
ello un video excepcional en el que podamos ver al propio creador de esta corriente
teraputica (Fritz Perls) en una sesin de terapia en vivo. Hoy hablaremos de las
herramientas que el terapeuta Gestalt maneja en el mbito de la intervencin.
El terapeuta Gestalt tiene una amplia gama de intervenciones activas (cognitivas y
conductuales) a su disposicin, y puede utilizar cualquier tcnica o mtodo, siempre que
apunte hacia el aumento de la conciencia del cliente, surja de los dilogos terapeuta-cliente
durante la sesin de terapia y est dentro de los parmetros de una prctica tica.
En esta lnea han surgido muchas herramientas teraputicas que, con el nombre de
ejercicios y experimentos, han sido desarrolladas para aumentar la conciencia y lograr
as el cambio esperado en el paciente.
Los ejercicios se definen como tcnicas ya elaboradas que a veces se utilizan para evocar
ciertas emociones (como la expresin de la ira ) en los clientes. Los experimentos, por otra
parte, surgen de la interaccin inmediata (dilogo ) entre el cliente y el terapeuta. Son
espontneos y relevantes para un momento particular o para el desarrollo puntual de un
tema emergente.
Los experimentos se llevan a cabo con la plena participacin y la colaboracin del
cliente y estn diseados para ampliar su conocimiento y para ayudarles a probar nuevas
formas de comportamiento ms que para lograr un resultado determinado. Estos
experimentos pueden tomar muchas formas. Entre ellas:
Imaginar
un
evento
futuro
que
se
siente
como
amenaza
- Establecer un dilogo imaginario entre el cliente y una persona importante en su vida.
Dramatizar
el
recuerdo
de
un
acontecimiento
doloroso.
- Revivir con especial profundidad una experiencia temprana en el presente.
- Aasumir la identidad de la madre o el padre a travs de juegos de rol.
- Centrarse en los gestos, la postura, y otras seales no verbales de expresin interior.
Al participar en los experimentos, los clientes experimentan realmente los sentimientos
asociados con sus conflictos o problemas en el aqu y ahora. Los experimentos se
adaptan a cada cliente individual y se utilizan de una manera oportuna, dentro de un
contexto que ofrezca seguridad y apoyo mientras se alienta a la persona a arriesgarse a
probar un nuevo comportamiento.
Las interacciones que conducen a los ejercicios y experimentos son potencialmente
infinitas, pero se pueden clasificar de la siguiente manera:
El uso de declaraciones y preguntas para enfocar la conciencia.

Muchas intervenciones tienen que ver con simplemente preguntar lo que la persona es
consciente de experimentar, haciendo preguntas simples y directas como Qu ests

pensando? El cliente puede ser instruido para comenzar una frase con Ahora soy
consciente de.
El comportamiento verbal.

La conciencia puede ser mejorada a travs del lenguaje verbal del cliente, ya que los
patrones del habla son considerados como una expresin de los sentimientos,
pensamientos y actitudes. Se puede pedir al cliente, por ejemplo, que cambie sus
preguntas por afirmaciones directas con el fin de asumir la responsabilidad de lo que dice.
O pedirle que evite trminos como tal vez, quiz o supongo de sus patrones de
lenguaje al objeto de cambiar declaraciones ambivalentes y dbiles por las declaraciones
ms claras y directas.
El comportamiento no verbal.

La conciencia tambin se puede mejorar centrndose en el comportamiento no verbal, y

esto puede incluir cualquier tcnica que haga a las personas ms conscientes de su
funcionamiento corporal, o les ayude a ser conscientes de cmo pueden usar sus cuerpos
para apoyar sus emociones.
El auto-dilogo.

Esta es una intervencin usada por los terapeutas de la Gestalt que permite al sujeto
ponerse en contacto con sus propios sentimientos encontrados, ayudando as a integrar
posibles conflictos internos. Ejemplos de algunos de estos conflictos son: el padre interior
contra el nio interior, el lado responsable contra el impulsivo, el yo agresivo contra el yo
pasivo, etc.
Esta intervencin suele hacerse mediante la llamada tcnica de la silla vaca. Se usan dos
sillas, al cliente se le pide que tome una funcin (por ejemplo, el padre interior) en una silla
y luego represente el otro rol (por ejemplo, el nio interior) en la segunda silla. A medida
que cambia los roles y el dilogo contina, debe moverse entre las dos sillas.
La dramatizacin.

Se propone aumentar la conciencia a travs de la dramatizacin de alguna parte de la

existencia del cliente pidindole poner sus sentimientos o pensamientos en accin. La
exageracin es una forma de dramatizacin en la que se instruye a la persona para que
exagere un sentimiento, pensamiento o un movimiento. suele ser una tcnica muy
teraputica y potencia la creatividad.
La fantasa dirigida.

La fantasa guiada (visualizacin) es una tcnica que algunos clientes son capaces de
utilizar de manera ms eficaz que la dramatizacin. Se les pide a los clientes que cierren los
ojos y, con la gua del terapeuta, imaginen lentamente una escena del pasado o del futuro.
Progresivamente se van aadiendo detalles que se utilizan para describir el evento con
todos los sentidos.
Trabajar con los sueos.

El trabajo con los sueos es uno de los ms importante en la terapia Gestalt. El objetivo es
llevar los sueos a la vida y volver a vivir como si estuvieran sucediendo ahora. Se
necesita conocer el sueo en todo su detalle. Cada parte del sueo se cree que representa los
lados contradictorios e inconsistentes de la persona. El dilogo entre estos lados opuestos

guiar al cliente hacia una conciencia progresiva de sus sentimientos y temas importantes
de su propia vida.
La conciencia de uno mismo y de los otros.

Un ejemplo de cmo esta tcnica es utilizada por el terapeuta Gestalt es proponer al

cliente convertirse en otra persona, como por ejemplo pedirle a una joven que asuma el
papel de su madre y verbalice lo que ella dira si llegara a casa de madrugada. Esto
proporciona al sujeto una visin ms clara que simplemente pensar lo que su madre dira.
La asignacin de tareas.

Las asignaciones de tareas entre las sesiones de terapia pueden incluir pedir a los clientes
escribir dilogos entre partes de s mismos o entre partes de sus cuerpos, recoger
informacin, o llevar acabo determinadas acciones que estn relacionadas y se ajusten a lo
que est sucediendo en el proceso de la terapia.
La terapia Gestalt es considerada por sus defensores por tener una mayor variedad de
estilos y modalidades que otros sistemas teraputicos siendo posible su aplicacin de forma
individual, en grupos, talleres, parejas, familias, y con nios, as como en contextos y
lugares diferentes.
Queremos completar este post ofreciendo para su descarga un excelente artculo de
Lorena Fernndez, titulado La Psicoterapia Gestalt Infantil: Una Gua Metodolgica
para el Terapeuta, en el que se hace un repaso por las diferentes fases de la terapia
Gestalt aplicada a nios, especificando para cada una de estas fases la funcin del
terapeuta, los aspectos que se trabajan, las herramientas que se utilizan y el
resultado esperado.

Muchas veces la despedida es anuncio de un nuevo comienzo

Ya va siendo hora
de que cada uno siga su camino:
yo, el de la muerte.
Vosotros, el de la vida.
Cul de los dos sea el mejor,
nicamente los dioses lo saben.
SOCRATES

En nuestro anterior artculo hablbamos de los sentimientos. En estas lneas Scrates nos
recuerda las prdidas que hemos vivido en nuestras vidas. El duelo de aquellos que
sobreviven a un ser querido que ha muerto, despierta muchas emociones difciles de
asimilar.
Sin embargo, estas palabras de Scrates pueden aplicarse igualmente a la muerte de una
persona como a cualquiera de las despedidas significativas que el ser humano experimenta
en el transcurso de su vida.
Un dato significativo es que asociamos la separacin como un proceso sumamente
doloroso, como realmente lo es, a la vez que solemos olvidar que cualquier separacin
puede conllevar como consecuencia un crecimiento posterior, un progreso interior en
nuestra persona.
Veamos una serie de ejemplos: cuando se separa una pareja tras una serie de aos de
convivencia, es una manifestacin de una evolucin que ha trado como consecuencia una
modificacin de los modos de vida, que conduce a una separacin y al final de esta fase
vital. Sin por ello negar que, la separacin de una pareja es una muerte: de la poca en
que convivieron juntos.
Otro ejemplo es cuando el nio deja su hogar familiar al iniciar su formacin escolar:
sigue siendo un nio que deja la casa de los padres (y que se separa fsicamente de ellos),
pero un nio que ha rebasado una poca de su infancia. Y los padres que experimentan esa
prdida han de sufrirla y buscar nuevas metas para sus vidas, lo mismo que ocurre despus
de la separacin de un ser querido.
Admitir uno de los sentimientos que conlleva una separacin y el duelo sufrido por ella,
como es la pena, vivirla conscientemente, nos resulta difcil a las personas. Y sin embargo,
forma parte de nuestra vida, como lo forman igualmente el nacimiento de una persona (*) y
el amor.
* Un dato muy importante: el nacimiento de una vida es a la vez la primera prdida que
experimentan madre e hijo, ya que en ese instante, ante la vida nueva que nace, olvidamos a
menudo, que la separacin fsica y la prdida del estado de absoluta simbiosis, que
constitua la relacin entre el feto y su madre, es igualmente real y brutal tanto para la
madre como para la criatura. Sin embargo, aceptamos esta prdida como una despedida

absolutamente necesaria en nuestra vida. La madre y el hijo deben separarse o de lo

contrario, ambos falleceran. Adems, tambin olvidamos que esa separacin es un trance
nada fcil, doloroso y agotador, para la madre y para el beb recin nacido, (en ocasiones
llegando a tener que abrir el vientre de la madre para poder separar al hijo de ella).
Al nacer el recin nacido, todava no habla, y no puede manifestarse si no es a travs del
llanto, y siente la angustia de entrar en una fase vital nueva y desconocida. Siente el fro y
la necesidad de valerse por s mismo en adelante (empezando por la respiracin). As inicia
un largo proceso de diferenciacin cada vez mayor con respecto a la madre, pasando por
sucesivas experiencias de transicin psicosociales que conllevan una prdida y separacin,
como son las siguientes (principales duelos en los nios):
-El destete (despedida de la cercana, de un tipo de cercana en la relacin en un vnculo
exclusivo que compartan el beb y su progenitora),
-La ansiedad ante el extrao (a los 8 meses),
-La deambulacin,
-La bsqueda de autonoma creciente (fase que llega a un momento lgido hacia los 2 2
aos y medio: la fase de los no)
-El comienzo de la triangulacin edpica (y de un aprendizaje de la no exclusividad),
-La integracin verbal de las emociones,
-La integracin escolar,
-La pubertad,
-La adolescencia (como vimos en un artculo anterior sobre los duelos en la adolescencia),
-El logro de la identidad (o confirmacin del s mismo)
.
Prdidas todas ellas necesarias hasta convertirse en un adulto capaz de defenderse solo
(y proceso a lo largo de los cuales, la experiencia vivida con las anteriores prdidas influir
en la forma de afrontamiento de las prdidas y separaciones que como adultos tambin
experimentemos en nuestra vida).

Son despedidas de las que muchas veces slo vemos el aspecto jubiloso y de lo que traen
(ante otras como la muerte tendemos a recordar slo las emociones negativas como la ira,
o la pena que nos produce), y no es as, las prdidas traen consigo ambas facetas: la prdida
y la despedida, y muchas veces el anuncio, igualmente, de un nuevo comienzo, y la
posibilidad de crecer con ellas, como personas, a nivel interno. Hay quin ante estas
separaciones se entristece porque las ve nicamente como una prdida y hay quin celebra
la libertad recuperada (por ejemplo, la madre que quiere mucho a su hijo, y a la vez
necesita recuperar la disponibilidad de su jornada). Es muy difcil, tremendamente,
incorporar en nuestra consciencia una percepcin, al mismo tiempo, de ambas sensaciones:
la pena o tristeza por la prdida y el crecimiento que esta conlleva o la celebracin del
inicio de un nuevo comienzo.

Vemos as, que algunas prdidas y despedidas son necesarias en nuestra vida, como
afirmbamos ms arriba.
Y en el fondo, el adulto tambin ha de renovar constantemente la bsqueda de maneras de
abordar la despedida. Una dificultad es que con cada prdida se reactivan las experiencias
pasadas y sentimos de nuevo el dolor. Por eso muchas veces, es un consuelo para algunas
personas, cuando sienten y se perciben acompaados en esa vivencia de la separacin, la
despedida (por ello la existencia de grupos de autoapoyo y su xito en apoyarse
emocionalmente y ayudarse los unos a los otros, a la vez que disminuyendo el sentimiento
de no estar tan slo para el afrontamiento de esas prdidas significativas en la vida de
uno).

Por todo ello, con nuestro artculo queremos potenciar el poder hablar y no convertir el
tema de la muerte, las prdidas y del duelo en un tab, ya que la muerte y las pequeas o
mayores despedidas (que conlleva en s la vida cotidiana), forman parte de la vida misma, a
pesar de que el dolor que conllevan son un sentimiento que nadie quiere, que
frecuentemente buscamos evitarlo, aunque sea muy difcil de evitar el dolor de una prdida
y el vaco que puede conllevar (por ejemplo la muerte de un ser o de una mascota muy
querida) en las vidas de sus allegados.
Consideramos que el hablar de estas experiencias, el conocer nuestras formas de afrontar
las prdidas significativas, puede servirnos para aprender lo que significa sufrir una
prdida, y lo que es ms importante, ayudarnos a buscar cada uno de nosotros una manera
de superarlas sin que lleguen a convertirse en duelos patolgicos.

En un prximo artculo hablaremos de las emociones que conlleva una prdida, y veremos
que no hay sensaciones buenas ni malas en la vivencia de una despedida.

CAPITULO VII

TCNICAS UTILIZADAS EN TERAPIA GESTALT

La literatura psicoanaltica es abundante; sin embargo no describe con suficiente claridad la
conducta del paciente que se da en el encuentro psicoanaltico. Dicha descripcin ayudara
a comprender el encuentro a aquellos que no han participado en el proceso. Quienes hayan
ledo la obra de Perls et. Al., Gestalt Therapy, habrn podido apreciar que las descripciones
guestlticas ofrecidas en esa obra no son ms claras para descubrir los procedimientos
seguidos en la psicoterapia que las utilizadas por los psicoanalistas al describir los suyos.
Se obtiene una imagen ms ntida de la Terapia Gestalt viendo y oyendo una gran cantidad
de casetes, video-tapes y filmes realizados por ese fin. Adems existen varios artculos,
publicados por Perls y sus colaboradores en las instituciones en las que trabajaron, que
clarifican la posicin gestltica. (Esalen Institute, Gestalt Institute of Cleveland, Cowichan).

La elaboracin de los conceptos bsicos de la Terapia Gestalt, incluyendo su teora de la

personalidad, la teora de la psicologa y el concepto de la conciencia se encuentran bien
ilustrados en otras publicaciones de Perls. Terapia Gestalt (1951) de Perls et. al., contiene
una serie de 18 experimentos o vivencias en que el lector puede realizar en su casa y que
forman el conjunto de aplicaciones que Perls pona en su prctica cuando haca
psicoterapia. Sin embargo, estos experimentos crean un enorme puente entre la experiencia
del lector y los textos de los autores. Este libro no fue escrito para leerlo sin digerir; Perls
dispona una extraa configuracin de actitudes tcnicas, y teoras que requieren del lector
un esfuerzo creativo y persistente para llegar a comprenderlos y asimilarlos. La
comunicacin escrita de Perls puede hacerse especficamente ms difcil para aquellos
psiclogos orientados en el anlisis de la conducta acostumbrados a especificaciones
exactas y precisas de lo que se hace, ms an, el lenguaje de la Terapia Gestalt y la Terapia
Conductista es diferente; para comprender la terminologa bsica de la teora de Perls se
requiere tiempo y deseos de querer masticar nuevo material, ms de lo exigido
generalmente cuando se lee material que corresponde a otro campo de inters de la
psicologa.
La Terapia Gestalt es practicada de una forma selectiva diferente de acuerdo con la
personalidad y necesidades de la terapeuta, de sus pacientes y el lugar donde se aplica.
Perls no recomendaba hacer la imitacin de su persona al aplicar la psicoterapia. Cada
terapeuta tiene que encontrar su propio estilo personal.
Perls reconoca que la relacin existente entre la unidad del organismo y el medio ambiente
motiva que un cambio en cualquier lugar del campo afecte al cambio total. Por lo tanto, es
posible intervenir en muchos puntos y desde muchos ngulos; los resultados inmediatos
pueden generalizarse al resto del campo. Algunos cambios necesitan alteraciones del
medio, es decir modificaciones en el nivel de soporte que se pide del medio. La
intervencin de un organismo puede, a menudo, dar resultados excelentes incluso cuando
ste ha sido enfrentado nicamente desde un punto de vista unidimensional, por ejemplo
enfocando la conciencia sensorial, aunque le mismo Perls defenda un enfoque de variables
mltiples como el nico camino para que los pacientes se moviesen ms all del cul de soc
en que se encontraban. El terapeuta Gestalt utiliza como tcnicas varios aspectos de la
situacin del aqu y el ahora que le sirven para crear oportunidades de crecimiento, realizar
encuentros, vivenciar experimentos, hacer observaciones fenomenolgicas, tomar contacto
y llegar al continuo de la conciencia sensorial.
Para Perls el modelo experimental que sirve a la teora Gestalt se caracteriza as:
La terapia Gestalt, al enfatizar el continuo de la conciencia de uno mismo y del mundo, se
convierte en una forma (Tao) de la vida y de sentir la experiencia propia. No es analtica e
intenta integrar a la personalidad fragmentada o dividida. Para ello, se sirve de un enfoque
no interpretativo que tiene lugar en el aqu y el ahora 1.
Casi todas las actividades de la Terapia Gestalt consisten virtualmente en vivencias
denominadas experimento de conciencia dirigida. Perls define un experimento como:
Una observacin especial que sirve para confirmar o desaprobar algo dudoso, realizada
bajo condiciones determinadas por el terapeuta; un acto u operacin que tiene el fin de
descubrir algn principio desconocido o efecto, verificarlo, establecerlo o ilustrarlo con la
prueba 2.

La meta que se persigue al utilizar estos experimentos es que el paciente descubra los
mecanismos que utiliza para alienar una parte de su propio proceso y por lo tanto evitar el
darse cuenta de s mismo y de su medio. Todas las reglas y sugerencias dadas en Terapia
Gestalt estn diseadas para ayudar al cliente a descubrirse y no han sido planificadas para
modificar su actitud o conducta especfica en l.
El experimento prototipo consiste en decir al paciente que inicie una serie de frases
comenzando as: Aqu y ahora me doy cuenta de3,4,5. El terapeuta a su vez motiva el
desarrollo del experimento preguntando al cliente: Dnde se encuentra Ud. Ahora?,
Qu es lo que usted siente ahora?. Cuando el paciente hace preguntas, estas son traducidas
por el terapeuta aproximadamente de este modo: Ahora Ud. Se da cuenta de los
maravilloso Cuando el paciente trata de evitar las instrucciones del terapeuta esto se
traduce ms o menos as: Ahora me doy cuenta de que deseo parar.
Las variedades de estos experimentos bsicos son ilimitadas. Los experimentos se
organizan en series graduadas de tal forma que cada paso enfrenta ms al paciente con la
situacin. En cada experiencia teraputica el paciente puede intentar llevar a cabo nuevas
conductas, las cuales seran experimentadas con grandes dificultades en su medio ambiente
natural.
En psicologa generalmente el control del experimento y la observacin de sus datos son
realizados por el psiclogo. En Terapia Gestalt el psiclogo planifica el experimento; sin
embargo comparte el control y la observacin con el mismo paciente. La conducta externa
fenomenolgica es recibida directamente por el psiclogo; La interna, sin embargo, es
percibida slo pro el paciente. La relacin que tienen entre s estas dos partes (conducta
externa e interna) con la configuracin total se convierte en el foco de atencin del
encuentro. Se puede ver la Terapia Gestalt como un proceso que enfoca los despliegues
consecutivos de conductas simultneas internas y externas. Como en cualquier otro
experimento, los resultados indican la direccin a seguir en nuevos experimentos. Cuando
el paciente es capaz de experimentar y vivenciar sin ayuda del terapeuta, la psicoterapia
concluye.
Ciertos aspectos de los experimentos del aqu y ahora necesitan ser conocidos, como el
concepto funcional del aqu y el rol que juega la observacin de la conducta total del
paciente, y la diferencia existente entre la introspeccin y la conciencia dirigida. Todo ello
ayudar al lector a comprender los fundamentos tericos y la aplicacin de tcnicas que
utiliza la Terapia Gestalt.
El ahora es un concepto funcional que se refiere a lo que el organismo est haciendo en ese
preciso instante. Lo que el organismo hizo hace cinco minutos no es parte del ahora. El acto
de recordar un acontecimiento de la infancia es el ahora; con esto quiere decirse que el en
el recuerdo o la memoria existe el ahora. Perls indica que el pasado existe como una
precipitacin de funciones previas 6. El futuro existe como un proceso presente, por
ejemplo, en el planificar, la esperanza y la angustia. La orientacin temporal exclusiva o
nica en uno de los tres tiempos (pasado, presente o futuro), el aislamiento de cada uno de
ellos de los otros, o la confusin de los tres, son signos caractersticos de los trastornos
severos de la personalidad 7. Los experimentos de Terapia Gestalt operan en el aqu y el
ahora en sentido funcional.
Virginia Satir, en su libro Terapia Familiar Conjunta, al referirse a las tcnicas que ella
utiliza con las familias considera que situar el proceso de intervencin en el aqu y el ahora
hace disminuir enormemente el puente existente entre las interacciones que se observan y

las relaciones inferidas o interpretadas.

La observacin es el corazn de la experimentacin en Terapia Gestalt. La observacin se
concentra en el significado que tiene el evitar darse cuenta; lo alienado o inaccesible que
est el cliente. Cuando el paciente muestra incongruencias prestando nicamente atencin a
un aspecto de su comunicacin total y no a otro ms importante de la misma, se le
comunica. Otras veces el contenido verbal es incongruente con el tono de voz empleado y
la postura corporal que mantiene el paciente; en esas situaciones el terapeuta llama la
atencin al paciente hacindose ver como ste vive su proceso.
Enright al respecto escribe:
Esta tendencia a limitar lo verbal al presente es posible solamente porque en Terapia
Gestalt escuchamos la comunicacin total en lugar de lo estrictamente verbal. El pasado
relevante est presente aqu y ahora; si no en palabra, en alguna tensin, corporal y atencin
que puede ser trasladada al consciente. Es imposible sobreefatizar la importancia de este
punto. Una terapia nicamente verbal que se site en el aqu y el ahora sera irresponsable y
desastrosa. Es solamente el esfuerzo agresivo, sistemtico y constante que conduce a la
comunicacin total del paciente, a su darse cuenta, lo que permite una concentracin radical
en el aqu y el ahora 8.
Escuchar la comunicacin total requiere el uso activo de los sentidos del terapeuta, como
hemos dicho repetidas veces en este libro; la Terapia Gestalt no es interpretativa. En su
trabajo el terapeuta sus observaciones de sus inferencias, enfatizando las primeras. Se
comienza observando lo obvio. Lo que es obvio es frecuentemente ignorado por los
pacientes y terapeutas. Sin embargo los signos que comunica el paciente al mirar, sonrer,
estrechar la mano, son conductas obvias y a menudo tienen ms significado que los saludos
ritualsticos verbales.
El lenguaje corporal es una parte importante de la observacin. Los sntomas fsicos son
tomados muy seriamente y son considerados como una comunicacin ms exacta del sentir
emocional del paciente que su propia comunicacin verbal, Simkin 9 llama a estos sntomas
fsicos botones reales. Experimentando con una parte de y luego con la otra de un
conflicto especfico, el paciente inevitablemente emitir el lenguaje corporal, la verdadera
seal, cuando establezca contacto con el aspecto del conflicto que es su anti-self 10.
Pedir al paciente que exagerar un movimiento o gesto puede dar como resultado el
surgimiento de un descubrimiento importante para l. Un excelente ejemplo es el facilitado
por Enrigth:
Un hombre estreido, sobreinhibido golpea con su dedo en la mesa mientras que una mujer
del grupo est hablando. Preguntando si desea decir algo sobre acerca de lo que relata la
mujer, niega que le interese, y contina golpeando con le dedo. Entonces le pido que
intensifique los golpes, ms fuerte y con vigor hasta que se de cuenta de lo que est
haciendo. Su rabia aparece y en uno o dos minutos comienza a expresar su desacuerdo con
la mujer y dice que ella es exactamente como su esposa 11.

Sin la observacin sensitiva es imposible practicar el enfoque experimental en psicologa.

Una de las contribuciones de Perls a la metodologa d la psicoterapia descansa en
reemplazar la interpretacin con la observacin de la conducta y la experimentacin. EL

terapeuta Gestalt, como ha sido dicho repetidas veces, no interpreta; observa y disea
experimentos dirigidos hacia una persona que vive en la situacin teraputica como lo hara
cuando se trata de otros contextos sociales.
Los experimentos de conciencia de la Terapia Gestalt no significan lo mismo que la
introspeccin12,13. En la introspeccin el organismo es dividido entre un segmento que
est observando y otro que es observado.
Cuando Ud. Hace introspeccin, piensa en Ud. mismo. Esta forma de retroflexin es tan
universal en nuestra cultura que una gran parte de la literatura psicolgica simplemente
considera que cualquier intento para aumentar la auto-conciencia debe necesariamente
conllevar la introspeccin. Esto definitivamente no es el caso, aunque probablemente sea
cierto que alguien que hace estos experimentos comience la introspeccin 14.
Observarse a s mismo en accin y eventualmente observarse a s mismo como accin es
una introspeccin inadecuada. La introspeccin es dualista y esttica. Ms an, reduce el
darse cuenta corporal que es posible lograr solamente por medio de los receptores
sensoriales; en cambio, es especulativa. Despus de todo existen varias entradas sensoriales
disponibles a los receptores internos; el organismo puede permitir su paso al conciente o
puede apartarlos de la conciencia. Esto facilita datos de observacin disponibles para el
organismo y no para el experimentador; ste puede solamente interferir lo que uno observa.
La formulacin de Perls ofrece una alternativa a la introspeccin titcheriana, al
conductismo y al psicoanlisis. Las auto observaciones internas son de gran valor, aunque
algunas veces no son exactas. La dificultad en la fidelidad y validez de la observacin
interna no es tan marcada como la fidelidad y validez de la inferencia en los asuntos
privados.
Perls se dio cuenta de esta dificultad y de la facilidad con que incluso un observador bien
entrenado poda contaminar la observacin la observacin fenomenolgica con la
inferencia. Esto lo condujo a enfatizar la necesidad de separar la observacin sensorial de la
inferencia cognoscista. Perls no preguntaba a sus pacientes nada que fuera dirigido a sus
procesos cognitivos (inferencia e imaginacin), sacrificando para ello los procesos
sensoriales (observacin, empleo de los sentidos). Adems:
() la estrategia general de la Terapia Gestalt no depende de la exactitud de lo que reporta
el paciente de s mismo. Simplemente le decimos, en efecto, que se siente y que comience a
vivir; despus vemos dnde y cmo fracasa 15.

La observacin del terapeuta mientras el paciente relata su darse cuenta puede proporcionar
algunos datos para verificar la observacin interna; lo que existe internamente en un
organismo es generalmente reflejado, de alguna forma, por su conducta externa.
Los experimentos de la Terapia Gestalt vuelven siempre a los datos sensoriales primarios
de la experiencia. Por ejemplo, como hemos dicho, no se pregunta el porqu de una
conducta; en su lugar el terapeuta se centra en el que y el cmo. Que y cmo
proceden de la observacin exacta; el porqu conduce a la especulacin. Lo obvio, lo
concreto y los procesos fisiolgicos son enfatizados en Terapia Gestalt;
desafortunadamente todo ello a menudo es olvidado en la psicologa clnica.
Separar la observacin de la inferencia, con nfasis en la primera se aplica tanto a los

procesos internos como externos. Se trata de descubrir la experiencia que esta representada
por un relato especfico fenomenolgico del paciente, como en el siguiente ejemplo
mencionado por Levitsky:
T: De que toma Ud. conciencia ahora?
P: Ahora me doy cuenta de que estoy hablando. Veo a los otros en la sala. Puedo sentir
tensin en mis hombros. Me doy cuenta de que me pongo ansioso cuando digo esto.
T: Cmo experimenta Ud. la ansiedad?
P: Oigo mi voz temblando. Mi boca se seca.
T: Se da cuenta de lo que estn haciendo sus ojos?
P: Ahora me doy cuenta de que mis ojos miran a otro lado.
T: Puede Ud. tomar responsabilidad al hacerlo?
P: S, me doy cuenta de que lo estoy mirando a Ud.
T: Puede Ud. ser sus ojos ahora? Relate el dilogo que establecern.
P: Soy los ojos de Mary. Encuentro difcil mantener la mirada. Los tengo siempre saltando
() 16.
Los resultados de esta clase de observacin y experimentacin han confirmado la
observacin original de Perls en el sentido de nfasis que se pone en la razn. Simkin dice:
En todos los casos que he visto hasta ahora, la gente espera que la psicoterapia indique un
desequilibrio entre las tres formas primarias de experimentar. La mayora de los pacientes
que he visto y esto parece corresponder a la mayora de los pacientes que he visto por mis
colegas- son dependientes del intelecto y han sobreenfatizado abiertamente su desarrollo,
en el pensar acerca de la forma de experiencia. La mayora del tiempo, esta gente
establece contacto con los procesos del pensamiento y sus experiencias se relacionan con la
fantasa (deseo prediccin) del futuro. Poco frecuentemente son capaces de establecer
contacto con su emociones o sentimientos y muchos de ellos estn tambin sensorialmente
incapacitados, ni ven, ni oyen, ni saborean, etc 17.

La mayora de las psicoterapias existenciales sita la importancia en le encuentro

interpersonal existencial. La Terapia Gestalt no es una excepcin: en ella el encuentro yo
t en el aqu y el ahora se considera como la cpsula central de la psicoterapia. En
tiempo y espacio la Terapia Gestalt localiza ambos los experimentos en la conciencia
dirigida y los encuentros, en el aqu y ahora. Hemos dicho anteriormente que la
interrelacin teraputica es como una relacin bilateral yo t, tal como ha sido presentada
por Martn Buber.
Los participantes en un encuentro existencial funcionan sobre un modelo de autoactualizacin. Segn este modelo existe un continuo que va desde la manipulacin a la
actualizacin, El actualizador trata a cada ser humano como un fin en s mismo. (un Ud.)
y no como un significado (un esto o eso); el manipulador se controla a s mismo y a los
otros como a cosas, o permite que le controlen como si l fuera una cosa. El actualizador
expresa sus emociones o sentimientos directamente a la gente cuando estos surge; el
manipulador juzga, se retira, vive exclusivamente en una sola dimensin temporal. El
manipulador no confa en su sistema organsmico autorregulatorio natural; en

consecuencia, depende del sistema regulatorio moralstico de la sociedad y no de su propio

soporte.
El paciente neurtico llega a recibir psicoterapia con este patrn caracterstico de soporte
manipulativo. Frecuentemente desea establecer en la sesin su propia direccin lo que le
equivale a manipular al terapeuta. Por deseo propio o accidente algunos terapeutas acceden
a esas manipulaciones. As mismo el reforzamiento selectivo por medio de seales
aprobadas con la conducta del terapeuta es una forma de condicionamiento; por lo tanto es
manipulativo y no actualizador. Los pacientes que miraban a Perls para buscar su
aprobacin la encontraban intensamente manifestada por va del contacto visual y su actitud
general, aunque sin seales evidentes de aprobacin o desaprobacin. Todo eso
desconcierta a los pacientes que buscan la manipulacin y constituye un ejemplo del uso
clnico adecuado de la frustracin. El terapeuta Gestalt no da soporte a un paciente que es
dbil para drselo l mismo. Sin embargo le hace ver con su inters, su conducta y sus
palabras que se preocupa por l, l comprende y le escucha. Los observadores de la Terapia
Gestalt que no han tenido anteriormente un encuentro didico interno con un terapeuta
Gestalt, algunas veces pierden de vista la intensidad y el clima afectivo que implica soporte
real, ofrecido por la mayora de los terapeutas de la Gestalt, mientras al mismo tiempo
rechazan framente el dirigir o responsabilizarse por el paciente.
Algunos psicoterapeutas existenciales, entre ellos Carl Rogers, niegan la importancia de las
tcnicas en psicoterapia, enfatizando en su lugar los encuentros. Walter Kempler 18, un
terapeuta Gestalt experiencial, es uno de los que mantiene la posicin de terapeuta como
persona en la intervencin con familias:
Sobre estos dos mandamientos descansa la psicoterapia experiencial con familias: La
atencin a la interaccin presente como pauta central de toda la toma de conciencia e
intervenciones y la implicacin de la persona total del terapeuta contribuyendo con un
impacto personal en las familias con las que trabaja (no solamente con un paquete de
artimaas llamadas habilidades teraputicas) mientras que algunos terapeutas siguen estos
fundamentos, en la prctica actual existe una tendencia a no querer comprometerse con ese
compromiso 19.
Kempler ofrece varios ejemplos verbatim de sus intervenciones no tcnicas 20,21,22,23.
Otros son ofrecidos por Shostrom 24. En el siguiente ejemplo, Kempler se irrita con un
paciente que durante una sesin ha estado lamentndose sobre su esposa y sobre l mismo.
P: Qu puedo hacer? Ella me interrumpe siempre.
T: (Sarcsticamente, para provocarlo) Pobrecito, arruinado por esa terrible seora que est
ah sentada
P:
T: Ud. esta lamentndose y no puedo soportar ver a un hombre como un castillo lamentarse
de los dems
P: (firme) Le digo no se que hacer.
T: Cmo que Ud. no sabe? (Ofreciendo y al mismo tiempo embrujando) Ud. sabe tambin
que si Ud. quiere quitrsela de sus espaldas lo nico que tiene que hacer es decirle que se

vaya a l diablo y sentir lo que dice. Esto es una cosa que Ud. puede hacer en lugar de estar
quejndose.
P: Yo no acostumbro hablar as a la gente.
T: Entonces es mejor que se acostumbre
P: Yo no se si Ud. esta equivocado con lo que esta diciendo.
T: Y que le parece lo que le estoy diciendo?
P: No s. No me gusta la forma en que Ud. esta dirigiendo esto.
T: Tampoco a m la forma en que Ud. se lamenta.
P: Debe haber una forma ms amistosa que sta.
T: Seguro, lloriquear.
P: (Finalmente rabioso) le voy a decir lo que pienso; Ud. no va a decirme a m que
decir Qu le parece eso? (se frota las manos).
T: Me gusta mucho ms que orlo lloriquear. Qu dicen sus manos?
P: Que les gustara golpearle a Ud. en la nariz 25.
La Terapia Gestalt no excluye ni las respuestas del terapeuta a nivel personal, ni las
respuestas tcnicas, si todo ello sirve APRA que el paciente tome conciencia. La cita que
sigue refleja las actividades tpicas de un terapeuta Gestalt:
Si el paciente habla con monotona y mirando hacia el suelo y yo empiezo a aburrirme, le
puedo preguntar si se da cuenta del tono de su voz y qu es lo que esta buscando en el piso.
Tambin puedo ayudarle a que tome conciencia de que se asla comentando que encuentro
difcil orlo de esa forma en todo caso me mantengo alejado de la interpretacin: Ud.
intenta aburrirme. Esto puede ser cierto aunque lo que me interesa es que si es as lo
descubra l por s mismo, sentando un modelo de responsabilidad, comenzando con lo que
yo se que es cierto: que encuentro difcil orlo cuando me habla as 26.
El terapeuta Gestalt mantiene su derecho de independencia en la relacin yo-t. Esa
independencia puede ayudar a eliminar el reforzamiento del terapeuta a la conducta que es
disfuncional, y permite que el terapeuta ofrezca al paciente autosoporte, que sea
autodirectivo en su enfoque y en consecuencia utilice un modelo de autoactualizacin. Esto
se logra solamente si se mantiene una observacin cuidadosa del paciente y la toma de
conciencia ya mencionada.
Aunque en Terapia Gestalt se permite al terapeuta ser espontneo, ste se autoempea en
incrementar el darse cuenta del paciente, utilizando para lograr este objetivo las tcnicas
de experimentacin. Perls sostena que poda interrumpir cualquier encuentro puramente
verbal sin asistencia experimental ()27. Independiente de dnde Perls pensara
filosficamente acerca de los modelos en las relaciones interpersonales, como terapeuta, l
defenda el descubrimiento por el paciente mismo, usando sus propios sentidos, mientras
mantena para fines experimentales la relacin yo t, en l aqu y el ahora. El
objetivo de tal encuentro guestltico es descubrir e incrementar el darse cuenta; no est
diseado para lograr la catarsis. Si la expresin es honesta generalmente no se interfiere con
ella. Puede ser fomentada como un til de aprendizaje; sin embargo no es reforzada para ser
utilizada, una droga de agresin.

Se puede cuestionar si el terapeuta, al retener sus respuestas internas y al concentrarse en

llevar a cabo experimentos para el paciente, no va en contra del modelo de relacin yo
t. La posicin gestltica es que el terapeuta establece contacto directo con el paciente,
con sus sentidos, estando alerta al proceso, incrementando el darse cuenta del paciente.
Un terapeuta Gestalt competente debe ser capaz de darse cuenta de sus emociones y
sentimientos internos a medida que stos surgen y expresarlos en forma espontnea cuando
lo decida o desee. No existe en Terapia Gestalt algo preconcebido en contra de expresar los
sentimientos a un paciente. En general, a moral (debe) es darse cuenta; el control o la
expresin de los sentimientos queda a discrecin del individuo. Relacionado con la cuestin
de respuestas tcnicas versus humanas, est la cuestin de influir en la eleccin de los
valores en la vida del paciente. Como hemos sealado existe una actitud gestltica que va
en contra de tomar una posicin en los asuntos morales del paciente. El terapeuta Gestalt
puede comunicar lo que siente en el aqu y ahora, o comunicar algo referente a sus
propios valores, si esto sirve para incrementar el darse cuenta de que dispone el paciente.
Esto no es percibido como un medio para inculcar valores:
En lo que se refiere a la comunicacin del terapeuta con sus pacientes de sus propios
valores, mi experiencia clnica indica que esto puede ser til siempre que se prevenga al
paciente de no hacer uso de una tal informacin para evitar encontrara su propia identidad
por imitacin. Enfatizo que mi forma de hacer frente a los problemas de valores debe ser
tomada solamente como punto de referencia para obtener perspectiva, compara y no imitar.
Como una regla tcnica general refuerza y enfatiza las experiencias de auto-diferenciacin
en terapia () y los procesos de sobreidentificacin. Considero que el crecimiento
proviene de la identificacin con, un proceso transitorio, mientras que la autoactualizacin, por medio de la diferenciacin de, es un modo a largo plazo de vivir en
forma auto-asertiva 28.
Los principios gestlticos y las tcnicas utilizadas pueden verse ms concretamente
tratndolos como tcnicas especficas o vivencias. Estas vivencias se aplican tanto en el
trabajo individual como en el grupal con el objetivo de que el cliente llegue a descubrir
subproceso y sensibilizarlo al darse cuenta.
Algunas de estas tcnicas son las siguientes:
El dilogo: Cuando se descubre que existe una desintegracin en la persona del terapeuta
sugiere a sta que experimente tomando cada parte del conflicto, una a una, haciendo un
dilogo entre ellas. Esto puede hacerse en todos los casos en que se observa una disociacin
o desintegracin, por ejemplo cuando existen dos partes en pugna: la agresiva y la pasiva.
Tambin se puede establecer el dilogo con otra persona que es significativa para el
paciente y est ausente. En este ltimo caso el cliente lleva a cabo un dilogo cuando siente
a la otra persona presente. Algunas veces tambin el dilogo se establece entre diferentes
partes del cuerpo, por ejemplo la mano derecha con la izquierda.
Un conflicto interno es algo que generalmente se origina por la lucha que mantienen dos
fuerzas; el top-dog y el under-dog. La mayora de la gente se identifica con el Top-dog. El
under-dog controla con la pasividad, da pretextos, excusas, y lucha para que el top-dog no
obtenga lo que desea. En el esquema teraputico de diagnstico de Shostrom (1968)se

mencionan los diferentes tipos de manipuladores que estn derivados en el conflicto

top_dog/Under-dog, descubrimiento original de Fritz Perls.
Este conflicto puede actuarse como un dilogo abierto entre ambas apartes de una persona.
A menudo, este dilogo comienza con un anlisis semntico de las palabras y frases tales
como porque debido, s, pero, yo no puedo, voy a intentarlo, voy a tratar
de. El dilogo entre dos partes se puede facilitar utilizando la tcnica de la silla vaca;
es conveniente tener en cuenta que Zinder advierte sobre los peligros que implica el uso
mecnico de la silla vaca. Cuando el terapeuta la utiliza debe tomar su tiempo para que
el paciente defina sus dos partes, en las que una es l mismo y la otra puede ser un padre
introyectado.
Hacer la ronda: Mientras se realiza un trabajo individual con alguien del grupo, a menudo
surge como figura un tema que implica tambin otras personas del grupo. De tal forma que
la persona puede estar imaginndose lo que las otras piensan de ella o puede tener un
sentimiento determinado acerca de algn miembro del grupo. En estas situaciones el
terapeuta puede sugerir a esa persona que haga la ronda y que comunique sus fantasas o
imaginaciones a cada miembro del grupo. Los encuentros espontneos y autnticos que
surgen durante estas rondas son tratados como se trata cualquier otro encuentro.
Asuntos inconclusos Cualquier Gestalt incompleta es un asunto inconcluso que requiere su
cierre o resolucin. En general estos asuntos inconclusos tienen la forma de sentimientos o
emociones no resueltos e inexpresados. Los pacientes que se someten a Terapia Gestalt con
motivados para experimentar con asuntos inconclusos, para que se den cuenta de que stos
estn inconclusos. Cuando el asunto es un sentimiento no expresado a uno o varios
miembros del grupo se pide que exprese sus sentimientos o emociones directamente.
Los gestlticos hemos encontrado que los resentimientos son los sentimientos ms
frecuentemente no expresados. A menudo en los Talleres estos resentimientos se enfrentan
con la comunicacin verbal que est limitada, a frases que comienzan con estas dos
palabras: Yo resiento o Me disgusta.
Yo asumo responsabilidad: La Terapia Gestalt considera la conducta de la persona, sus
sensaciones, sus sentimientos o emociones, y su pensamiento como algo que le pertenece,
como su nica responsabilidad. A menudo ciertas personas disocian estos actos usando el
lenguaje de esto, utilizando la voz pasiva, etc. Una tcnica para lograr que la persona
tome conciencia de que es ella la que decide su propia conducta es aadir despus de cada
oracin: y yo me hago responsable.
La proyeccin: Cuando una persona se imagina que otra tiene hacia ella un determinado
sentimiento o prejuicio se le pide que compruebe si eso no es una proyeccin,
experimentando con sentirse ella misma con ese sentimiento o prejuicio. A menudo la
persona descubre que ella tiene el mismo sentimiento que ve en los otros, y que adems
tiene y rechaza el mismo prejuicio que desaprueba en los otros. Otra tcnica es vivenciar la
misma proyeccin. En este ltimo caso una persona emite una oracin caracterizando a otra
persona; despus se le pide que realice el rol de la persona que est caracterizando.
Invertir roles: Cuando el terapeuta considera que la conducta de una persona indica
evitamiento de un impulso latente, puede pedir a dicha persona que haga el rol opuesto al

que ha estado realizando. Para tal efecto a un cliente super-sumiso y dulce puede pedrsele
que acte como si fuera rebelde y agrio.
Contacto/separacin: El escapar del aqu y ahora es tratado experimentalmente; al cliente
no se le pide que no escape de la realidad, sino que se d cuenta de cundo y cmo l
escapa o se ausenta y cundo y cmo mantiene el contacto. A menudo a una persona
o a un grupo se le pide que cierre los ojos y se ausente. Despus, quedndose con el
continuo de darse cuenta, la persona o grupo relata su experiencia. El trabajo contina
hasta que la persona o grupo vuelve al aqu y ahora, habiendo cumplido con su necesidad
de ausentarse.
El ensayo: La reaccin de una persona ante su grupo es en s misma una fuente valiosa de
material teraputico: La persona que teme manifestar sus emociones al grupo es ayudad
para que relate su fantasa y lo que ocurrira si revela al grupo lo que siente. Un mecanismo
usado frecuentemente es ensayar internamente un rol social futuro. La escena que asusta
anticipadamente revela el temor de que el nuevo rol no ser bien ejecutado. El darse
cuenta del ensayo del propio rol, el no prestar atencin mientras otro est en escena, y la
interferencia con la espontaneidad pueden ser incrementados por las vivencias del grupo al
relatar el darse cuenta de ensayar y compartir los ensayos. Algunos fenmenos que se
relacionan con estas vivencias, como criticar a alguien que no est presente, son tratados en
forma similar.
La exageracin: Los pequeos movimientos y gestos ligeros pueden sustituir y bloquear la
verdadera toma de conciencia de los procesos afectivos. El terapeuta, al observar los
movimientos del cuerpo del cliente, los reporta para que se d cuenta de ellos. Uno de estos
experimentos consiste en pedir a la persona que repita y exagere un movimiento
determinado. Esto incrementa la percepcin del medio que utiliza el cliente para bloquear la
toma de conciencia. Un ejemplo de este bloqueo y la aplicacin de la tcnica de
exageracin fue citado cuando no referamos al hombre inhibido que en un taller golpeaba
con sus dedos.
Puedo ofrecerte una frase: Cuando el terapeuta estima que existe un mensaje equvoco y
poco claro, puede construir una oracin con ese mensaje y preguntar al cliente si desea
decirla en voz alta, repetirla; en sntesis, que se de cuenta de cmo le suena.
Naturalmente y es obvio que: Frecuentemente las personas fracasan al tener que usar
sus sentidos y confiar en ellos. Como resultado pierden o se les escapa lo obvio, buscando
en los otros el soporte de sus comunicaciones. La primera de estas situaciones se enfrenta
haciendo que el cliente construya una frase que comience con: es obvio que. La segunda
o bsqueda de soporte de la comunicacin verbal, puede ser enfrentada experimentalmente
haciendo que la persona aada al final, de cada oracin: naturalmente.
Puede Ud. quedarse con sus emociones: Al reportar el darse cuenta, los clientes
rpidamente vuelan o escapan de los sentimientos de frustracin. A menudo el terapeuta
pide a su cliente que se quede con esa emocin, que mantenga el continuo del darse
cuenta. El enfrentar este dolor psquico es una necesidad para salir del callejn sin salida.
La Terapia Gestalt es tambin efectiva cuando se aplica en su modalidad de Terapia de

Familia y en su forma conyugal. La familia como una totalidad o Gestalt, y asimismo los
miembros de la familia, asisten a la psicoterapia con asuntos no resueltos o inconclusos,
con una toma de conciencia incompleta, y con resentimientos inexpresados, entre otras
cosas. Las mismas tcnicas que se utilizan en otros grupos guestlticos se aplican en la
Terapia de pareja y de familia. Los Talleres con parejas ofrecen grandes posibilidades
teraputicas; en estos talleres es posible que un esposo descubra que no percibe a su esposa
tal y como ella es, que se d cuenta de que tiene un concepto idealizado de esposa, que no
corresponde a lo que ella es en carne y hueso. Lo mismo puede ocurrir con la esposa,
naturalmente.
Las vivencias teraputicas con parejas son una extensin de las doce tcnicas que hemos
descrito. Como ejemplo se puede pedir a los integrantes de la pareja que se pongan uno
frente al otro y que por turnos se digan frases que comiencen con: Estoy resentido(a)
contigo. Esto puede ser seguido de lo que aprecio en ti es. Existen otras
posibilidades, como Siento rencor por ti porque, Me estoy quejando de, Me
disgusta de ti.
Construir frases que comiencen con Veo acenta el descubrimiento del proceso. El
nfasis se sita en el aqu y ahora; en el yo y t, y en descubrir el significado que tiene el
evitar la experiencia inmediata. El trabajo con parejas enfatiza el descubrimiento de los
bloqueos, al darse cuenta que impone la naturaleza del propio encuentro conyugal.
Walter Kempler ha logrado excelentes resultados en trabajos con la familia completa,
enfatizando la comunicacin de sus propios sentimientos y emociones como terapeuta. Ha
usado esta tcnica como el experimento ms importante de su intervencin teraputica con
las familias.
1. Perls, F. Explorations in Human Potentialites, Escalesn Institute, paper, p. 5
2. Perls, F.et. al., Gestalt Therapy Excitement in the Human Personality, New York, Julian
Press, p. 14 New York , Deil, 1965; New York, Bantaman, 1977.
3. Enrigth, J.B., Introduction to Gestalt Techniques. Fagan and Shepherd.
4. Perls, F., Ego, hunger and aggression.
5. Perls, F., et. Al. Gestatl Therapy.
6. Perls, F., Ego, hunger and aggression. P. 575.
7. Shostrom Englewood Cleefs, New Jersey, Prentice Hall, 1972; New York Bantaman,
1974.
8. Enrigth, J.B., Gestalt Therapy in interactive groups1972.
9. Simkin, J. S. Mini- lectures in Gestalt Therapy,1974
10. Ibid., p. 3
11. Enrigth, J.B., Awareness training in the mental health professions,p. 3-4.
12. Perls, F., Ego, hunger and aggression.
13. Enrigth, J.B., Gestalt Therapy in interactive groups1972.
14. Perls, F., Ego, hunger and aggression.
15. Enrigth, J.B., Enlightening Gestalt : Waking up from the night mare, 1980.
16. Levitsky, A., Contributions of Gestalt Therapy to the practice of hypnosis, 1969.
17. Simkin, J. S. Mini- lectures in Gestalt Therapy,1974
18. Rogers, C., Grupos de Encuentro:1970.
19. Kempler, W., Experimental, psycotherapy with familiasFamily process
20. Kempler, W., Internationa Journal of group Psychotherapt.
21. Kempler, W., Family process

22. Kempler, W., Gestalt therapy ,1973

23. Kempler, W., Gestalt training methods
24. Shostrom, Man, the manipulator: the inner journey from manipulation to actualization.
25. Kempler, W., Experimental, psycotherapy with familias
26. Enrigth, J.B., Enlightening Gestalt
27. Perls, F. Therapy Gestatl Verbatim
28. Simkin, J. S. Mini- lectures in Gestalt Therapy,1974

.....................................................................
CAPTULO VIII.

PRACTICAS SUPERVISADAS, VIVENCIAS GUESTALTICAS

Y CARACTERSTICAS DEL TERAPEUTA GESTALT.

A. ESTRUCTURA DE LAS PRCTICAS.

Este captulo ilustra la forma en que se lleva a cabo la formacin del terapeuta guestltico,
participando como observador, como terapeuta y cliente.
Estas notas corresponden a la experiencia derivada de los vursos que imparto en la
Universidad de Costa Rica en este campo de la Terapia Gestalt.
Para los observadores.
Llegue a la hora indicada.
Tome nota de lo percibido. De esta forma la retroalimentacin estar basada sobre la
observacin.
Determine, si lo desea, qu es lo que el facilitador de turno desea que ud. observe en la
sesin (meta del aprendizaje), antes de iniciar la misma.
Sea claro, preciso y conciso en sus comentarios.
Retroalimente solamente uno o dos puntos del aprendizaje por ejemplos especficos de la
sesin que deben sostener sus razonamientos.
No diga todo lo que sepa.
No d ninguna retroalimentacin al cliente.
No diga al facilitador cmo habra dirigido Ud. la sesin o lo que l debera haber hecho.
No sea sobercargado en su retroalimentacin.
Para los facilitadores.
Use su propia autoevaluacin, la retroalimentacin recibida que ya ha trabajado para
indicar a los observadores en qu desea que se centren o que faciliten la retroalimentacin
que le van a dar ms tarde.
Si desea que diferentes observadores observen diferentes aspectos de su trabajo, dgalo al
comienzo de la sesin.
Haga su trabajo en el presente (aqu y ahora).

 Ponga atencin al contenido y al procesos, enfatizndo este ltimo.

Tiempo.
* Comience y termine a la hora asignada. Es importante la hora; si la primera sesin
comienza ms tarde de lo acordado reducir el tiempo de la siguiente. Tendremos varias
sesiones de prcticas. Por lo tanto, cada uno de Uds. Deben ser facilitador y otra
observadores. Los restante sern observadores.
* El facilitador de la sesin es el responsable de determinar la misma a tiempo. Si
sobrepasa el tiempo acordado dedicada a la retroalimentacin.
Cada sesin ser de 10 minutos, con otros 10 minutos de retroalimentacin.
Una vuena secuencia de retroalimentacin sucede despus de finalizar la sesin el
facilitador y su cliente dan sus comentarios sobre la misma.
Despus los observadores ofrecern su retroalimentacin posteriormente el facilitador que
supervisa har comentarios sobre el trabajo realizado y el facilitador de turno, pudiendo dar
observaciones sobre la retroalimentacin dada por los otros.

PROGRAMA DE FORMACIN:
COMO DAR Y RECIBIR RETROALIMENTACIN
EFECTIVA.
Algunos principios generales.
Para los observadores
Tomar una cosa a la vez y focalizar en ella. No sobrecargargue los comentarios del que la
recibe. En otras palabras, establezca prioridades al momento de la retroalimentacin, en
trminos de lo que sera ms eficaz (en un estadio determinado del proceso) para el
facilitador que recibe la retroalimentacin. Con el tiempo, estas prioridades pueden
cambiar, dado que el comienzo, medio y el final del proceso significan diferentes
situaciones para el facilitador y su cliente. Pregunta al facilitador si hay algo especial que le
gustara que Ud. Observase.
Emita datos observados, fenomenolgicos, no emita juicios. Por ejemplo puede decir: El
cliente entr en el tema cuando dijo....., y de cuando.... en esos momentos pareciera que el
facilitador estaba tomando las notas. En lugar de decir: Deberas haber.., dirjase al
facilitador como fuente de informacin preguntando: Qu es lo que pasara cuando...?
o: Qu es lo que te estaba pasando cuando...? o Esto es lo que estabas pensando
cuando...?. Esto le permitir hacer uso de la experiencia del facilitador, ms que de su
propia interperetacin.
Ayude al facilitador a clarificar lo que est pasando y encuentre el punto desde donde el
facilitador pueda a prender algo. Por ejemplo: el cliente miraba y actuaba confundido con
las instrucciones del momento que le diste. Podas haber tomado ms tiempo para que l
trabajara, o: Qu es lo que intentabas hacer cuando...?, Cul era el tipo de resistencia
emergente?.
Aprecia las diferencias existentes entre Ud. y el facilitador que est observando. Pngase
Ud. mismo en su lugar y comunique a facilitador la retroalimentacin de tal forma que l
pueda asimilarla.

Para quienes reciben la retroalimentacion (Facilitadores)

Ustedes pueden aprender mucho sobre Ud. mismo si toma en cuenta la forma en que recibe
y lo que hace con el proceso de retroalimentacin. Cules son sus puntos sensibles? De
dnde provienen? Cules son sus contratransferencias? Una persona es sensible cuando
acta a la defensiva, ofrece explicaciones, da justificaciones, etc.
Es Ud. capaz de hacer que el otro sepa lo que l mismo necesita? Por ejemplo: Me cuesta
comprender lo que dices cuando a menudo empleas el debera sin embargo te oigo bien
cuando me mencionas otras opciones disponibles para m. Puede Ud. servirse de la
retroalimentacin de modo que sta sea recibida de una forma que sea eficaz para usted?
Puede usted tomar la responsabilidad de tener debilidades?
Algunas formas productivas de que el facilitador reciba retroalimentacin.
Ponga su ego a un lado durante unos minutos y oiga Ud. lo que le dicen; puede no estar de
acuerdo con lo que oye. En todo caso, oiga lo que oiga, acomdelo en un lugar conveniente
y compruebe si es as Usted puede recibir ms material similar en sesiones futuras, puede
examinar si lo mismo que le dicen ocurre en su vida cotidiana, puede discutirlo con otros. L
Use todo para su crecimiento personal. Degstelo, mastquelo, escupa lo que no le sirva y
asimile para su organismo lo que considere digestivo para usted. Despus deje que corra el
proceso. La sabidura de su organismo har que ste retenga lo qu Ud. necesita y lo que le
alimente, eliminando el resto.

Algunas formas no-productivas de recibir retroalimentacin.

1. Tragarse todo (estar siempre de acuerdo) y tomarlo indiscriminadamente. Debera saber
que esto ocurre cuando se est confundido y por lo tanto, inseguro.
2. Proyectar, estar en completo desacuerdo, racionalizar o justificarse. En estas situaciones,
usted se sentir dolido, colrico e incomprendido.
3. Retroflectar. Hacindose ud. a s mismo lo que deseara hacer a los otros, se sentir
decado, sin valor. Pensar que se equivoc de carrera y se sentir tambin dolido e incapaz
de darse cuenta de que usted puede llegar a actuar de una forma diferente.
Seguidametne se describen 13 sesiones de Terapia Gestalt con el mismo nmero de temas,
incluyendo la ltima sesin de cierre guestltico. Esta planificacin de las prcticas ofrece
una idea de cmo organizar sesiones por temas, con objetivos conductuales para el cliente,
el facilitador y los obsrvadores en cada una de las sesiones. Las sesiones pueden ser
aumentadas tomando un mayor nmero de temas o dedicando ms de una sesin a los
temas aqu sealados.
SESIN
TEMA
CLIENTE ( C )
FACILITADOR (F)
OBSERVADORES
I

Darse cuenta
Haga o diga lo que le parezca. Nunca puede decir nada incorrecto como cliente.
Reporte lo que ve en el C., tomando en cuenta los signos fenomenolgicos y lo que va
pasando dentro de Ud. mismo. Preste atencin a lo que est pasando; el proceso.
Anote las observaciones del trabajo que realiza el F. Y examine si corresponde no a lo
que se ve.
II
Ciclo de la experiencia
Dialogue con el sobre el tema que les interese a los dos en el momento presente.
Ibid.
Observe siguiendo el ciclo de la experiencia y detecte las interrupciones, las resistencias y
los puntos de bloqueo en ambos: F y C.
Reporte a ambos (F y C) sus observaciones.
III
Polaridades, paradojas y teoras del cambio.
Comunique todo lo que a Ud. le parezca que es figura en el aqu y el ahora.
Comparte con el C. los signos fenomenolgicos observados en l. Aydele a identificar
polaridades hacindole tomar conciencia de las contradicciones e incongruencias entre lo
que l dice y lo que l hace. Comente con el C. sobre todo esto.
Anote cmo el F. Cumple con la tarea solicitada en esta sesin y cmo se basa para ello en
los signos fenomenolgicos observados, dejando a un lado la interpretacion.
IV
Incrementar el proceso de darse cuenta.
Haga o diga lo que le parezca
Comparte su darse cuenta externo con el C. incremente en el C. el proceso interno de darse
cuenta o la toma de conciencia.
Mantngase atento a las intervenciones del F. Comparta con l y con el grupo el impacto
que sus propias observaciones tienen sobre Ud.
V
Metforas, fantasias.
Sea y haga lo que le gustara se y hacer. Dse el lujo de ser.
Experimente y comunique a su C. el proceso de darse cuenta, sirvindose de metforas y/o
fantasas.
Observe cmo y cuando el F. Hace uso de metforas y/o fantasas que tiendan a aumentar o
incrementar la energa del C.
VI
Proyecciones e introyecciones
Comunique lo que es figura para Ud., pensando en tres personas que fueron significativas
para Ud. en sus primeros aos de vida. Reporte al F. Una sola cosa que aprendi de cada
una de estas tres personas. En qu parte de su cuerpo Ud. localiza cada una de ellas?
Comunique al C. las proyecciones e introyecciones que sean evidentes. Aydele a
identificarlas y exagerarlas.
Cmo el F. Ayud al C. en la identificacin de las proyecciones e introyeccioens? Se
mantuvo el F. En los signos fenomenolgicos?
VII
Soporte personal
Lo que emerja para Ud. como figura o tema en ese momento.

Observe y reporte cmo el

C. se da soporte a s mismo apoyndose en su respiracin y en la postura corporal que
mantiene en la silla.
Dse cuenta de cmo el C. obtiene soporte con su respiracin y cuerpo. Reporte acerca sus
propias emociones internas.
VIII
Soporte interpresonal.
Comunique al F. Lo que Ud. quiere de l, en forma de soporte interpersonal. Por ejemplo:
Deseo de ti que solamente me escuches, Quiero que me digas que piensas de...,
Quiero que me aclares sobre este asunto.
Evale el soporte requerido por el C. a la luz de la dimensin bipolar poco/mucho.
Observe cmo el F. Clarifica lo que le pide el C. y el efecto que tienen las respuestas que
ste le da de s o no, en el proceso total de lo que le pide C.
IX
Sueos.
Relate al F. El ltimo sueo que Ud. recuerde.
D instrucciones al C. para que ste comunique su sueo en presente, revivindolo como si
lo estuviera soando en ese preciso instante, sintiendo lo que esta verbalizando.
Retenga los elementos importantes del sueo con los cuales Ud. decide trabajar. Haga
que el C. reviva algunas de las partes del sueo que Ud. considere importantes para lograr
la integracin de su personalidad.
Utilice, si lo desea, la tcnica de la silla vaca para que el C. establezca contacto con las
partes alienadas de su personalidad que emergen en el material onrico.
Tome nota verbatim de algunos de los puntos ms significativos del trabajo del F. Ejemplo:
Cmo el F. Logr integrar algunos elementos del sueo en la personalidad del
C?
X
Tema emergente.
Comente sobre situaciones actuales de su vida que desee compartir.
Determine y comunique al C. el tema que corresponde a los signos fenomenolgicos que
Ud. oye y ve. Observe situando comunica el tema bsico del momento recibe la aprobacin
del C.
Cntrese en la frase qu determina el Tema, el uso de los signos fenomenolgicos y si el F.
Obtiene o no la aprobacin del C.
XI
Retroflexin.
Comunique al F. Una de sus retroflexiones ms comunes.
Site al C. en el presente y aydelo a que sienta la experiencia que relata. Incremente o
exagere la retroflexin que hace el C.
Anote y reporte los resultados obtenidos con el C. en las exploraciones realizadas por el F.
XII
Experimento.
Determine el tema y sugiere al F. Llevar a cabo un experimento relacionado con dicho
tema.
Atienda a la estructura total de experimento respetando los siguientes pasos:
* verbalice claramente al C. en qu consiste el experimento que le sugiere;
* reciba la aprobacin del C. para llevarlo a la prctica;

*verifique la necesidad de evaluar el experimento hacia arriba o hacia abajo,

*chequee cuando es le momento de hacer el cierre.
Siga los siguientes pasos:
Observe la habilidad del F. Para mantenerse dentro de la estructura del experimento
descrito:
Observe la habilidad del F. para determinar el tema y sugerir un experimento.
XII
Cierre de las prcticas.
Hable sobre lo que es figura para Ud. en relacin con la experiencia de estas prcticas de
Terapia Gestalt, enfocando el proceso total prctico/ didctico.
Preste atencin al proceso del C. y trabaje para facilitar el cierre, la despedida, la
separacin, la asimilacin. Preste atencin a su propio proceso interno de darse cuenta.
Determine el efecto que tienen las intervenciones del F. Sobre el C.}
Ponga atencin en el efecto que pueda tener el proceso del F. En lo que le reporta el C.
Publicado por LUDOTERAPIA AUTOCREADORA AC
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2 comentarios:

Carlos G.P. dijo...

Cordiales saludos: Mi nombre es Carlos Gonzlez. He sido profesor de matemticas
y fsica en la enseanza secundaria durante 24 cursos. Finalmente, al verme limitado
en mi deseo de practicar una enseanza basada en los nuevos paradigmas, decid
dejar el camino de la enseanza oficial e iniciar uno nuevo, alternativo al sistema
imperante.
Durante aos, he podido comprobar como mis alumnos adolescentes enterraban sus
sueos hasta hacerlos invisibles. Su entorno les enseaba que la seguridad era lo
primero: estbamos creando vctimas. La rabia que senta ante tal panorama la he
trasmutado en creatividad, escribiendo un libro que narra cmo empoderar a los
adolescentes:
Un maestro decide crear un ambiente mgico en su clase para empoderar a sus
alumnos. Les ayuda a descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior.
Les revela un mundo ms all de la mente programada y de las creencias. Para
llevar a cabo su proyecto el profesor emplea curiosos trucos...
Los alumnos van resolviendo los enigmas, que el maestro propone de una forma
singular. La clase es una creacin de todos. El aprender se transforma en una
aventura.
Poco a poco, cada alumno se convierte en su propio maestro, en una fuente de
conocimiento para l y sus compaeros. La vida se torna mgica: pueden vivirla
desde su corazn, sin que las creencias les limiten
Su ttulo es: Veintitrs maestros, de corazn un salto cuntico en la enseanza-.
En l se plantea un modelo educativo que se basa en descubrir la fuerza interior.
Hoy puede ser ciencia ficcin...tal vez una semilla, pero si la nutrimos puede
generar una forma totalmente nueva de ensear, en la que el ser humano deja de
sentirse vctima, para sentirse el creador de su propia vida.

Creo que su sensibilidad va en la misma direccin que la ma. Por eso, me atrevo a
enviale* mi libro en versin digital. He decidido regalarlo persona a persona o
institucin a institucin. Necesita volar...hacia lugares en los que pueda ser bien
acogido. Si lo lee le agradecera cualquier comentario. Todos los amantes de la
lectura sabemos que bastan cinco minutos con un libro para saber si es de nuestro
inters, slo le pido ese tiempo. Sintase libre de enviarlo a las personas o
asociaciones a las que este libro pueda ayudar. Gracias por su presencia. Le deseo
felices creaciones
Carlos Gonzlez
P.D Mi blog es: www.ladanzadelavida12.blogspot.com
* El libro se puede descargar en mi blog
7 de diciembre de 2009, 9:59
Dani dijo...
Antecedentes
Artculo principal: Causas de la Segunda Guerra Mundial
Las causas de la Segunda Guerra Mundial ms inmediatas al estallido de la misma
son, por una parte, la invasin a Polonia por parte de los alemanes, y los ataques
japoneses contra China, los Estados Unidos de Amrica y las colonias britnicas y
holandesas en Asia. La Segunda Guerra Mundial estall despus de que estas
acciones agresivas recibieran como respuesta una declaracin de guerra, una
resistencia armada o ambas por parte de los pases agredidos y aquellos con los que
mantenan tratados. En un primer momento, los pases aliados estaban formados tan
slo por Polonia, Gran Bretaa y Francia, mientras que las fuerzas del Eje
consistan nicamente en Alemania e Italia, unidas en una alianza mediante el Pacto
de Acero.[1]
A medida que la guerra progres, los pases que iban entrando en la misma (al ser
de forma voluntaria, o al ser atacados) se alinearon en uno de los dos bandos,
dependiendo de su propia situacin. Ese fue el caso de los Estados Unidos y la
URSS, atacados respectivamente por Japn y Alemania. Algunos pases, como
Hungra, cambiaron su alineamiento en las fases finales de la guerra.[2]
En Europa
Artculo principal: Hechos anteriores a la Segunda Guerra Mundial en Europa
Expansin de Alemania de 1935 a 1939Durante la elaboracin del Tratado de
Versalles, se present el problema de la compensacin que Alemania deba pagar a
los vencedores. El Reino Unido obtuvo la mayor parte de las colonias alemanas en
frica y Oceana (aunque algunas fueron a parar a Japn y a Australia). Por su
parte, Francia, en cuyo suelo se desarroll la mayora de los combates del frente
occidental, recibi el pago de una gran indemnizacin y la recuperacin de Alsacia
y Lorena, que haban sido anexadas a Alemania por Otto von Bismarck tras la
Guerra Franco-prusiana en 1870.[3]

En el Imperio ruso, la Dinasta Romnov haba sido derrocada y reemplazada por un

gobierno provisional que a su vez fue derrocado por los bolcheviques de Lenin y
Trotsky. Despus de firmar el humillante Tratado de Brest-Litovsk, los
bolcheviques tuvieron que hacer frente a una guerra civil, que vencieron, creando la
URSS en 1922. Sin embargo, sta haba perdido enormes territorios por haberse
retirado prematuramente de la guerra. Estonia, Letonia, Lituania y Polonia
resurgieron en el mapa a partir de una mezcla de territorios soviticos y alemanes
tras el tratado de Versalles.
En Europa Central, nuevos estados aparecieron tras el desmembramiento del
Imperio austrohngaro: Austria, Hungra, Checoslovaquia y Yugoslavia, que
adems tuvo que ceder territorios a la nueva Polonia, a Rumana y a Italia.
En Alemania, la visin popular del Tratado de Versalles era muy negativa: bajo su
cobertura legal se haba desmembrado el pas, la economa alemana se vea
sometida a pagos y servidumbres a los Aliados considerados abusivos, y el estado
careca de fuerzas de defensa frente a amenazas externas, sobre todo por parte de la
URSS, que ya se haba mostrado dispuesta a expandir su ideario poltico por la
fuerza. Esta situacin percibida de indefensin y represalias abusivas, combinada
con el hecho de que nunca se lleg a combatir en territorio alemn, hizo surgir la
teora de la Pualada por la espalda, la idea de que en realidad la guerra se poda
haber ganado si grupos extranjeros no hubieran conspirado contra el pas, lo que
haca an ms injusto el ser tratados como perdedores. Surgi as un gran rencor a
nivel social contra los Aliados, sus tratados, y cualquier idea que pudiera surgir de
ellos.
17 de abril de 2010, 11:57
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Terapia Infantil Gestalt

Por Ulisestomas 25 septiembre, 2010 - 22:22 Psicologia Gestalt

Manual de Terapia Infantil Gestalt

Loretta Zaira Cornejo Parolini 5ta edicin.

Sinopsis:
La psicoteria infantil es a mi criterio uno de los ms difciles de abordar ya que para su
realizacin es necesario conocer el contexto general del nio y las problemticas que
interfieren en su integridad.
Generalmente cuando se hace la pregunta y porque quieres ser psicoterapeuta infantil?
Las respuestas suelen ser porque es gratificante, porque me gusta, porque me parece
lo ms fcil estas son solo algunas respuestas dadas por muchos psiclogos infantiles.
Para todo aquel que ha trabajado con nios sea un ambiente escolar, social, grupal u otro.
Sabe perfectamente lo difcil que es trabajar con nios aunque la verdad es que algunos
casos suelen abordarse fcilmente esto se da cuando existe colaboracin por parte de los
padres y el nio, lo difcil es cuando ambos se ponen a la defensiva y por esto mismo
daremos algunas orientaciones sobre cmo trabajar psicoterapia con nios desde el punto
de vista gestltico.
Desarrollo:
El primer contacto:
Posiblemente el primer contacto que tengamos con el nio sea a travs de una llamada
telefnica por uno de los padres. Durante este primer momento con el nio se le pregunta
su edad, quien lo refiere y que me expliquen brevemente el motivo por el cual solicitan la
entrevista. Claro est, si el padre llama seguramente estar muy ansioso y por ello mismo
intento que no me diga por telfono toda la problemtica sino solamente lo necesario.
(nombres, edades, telfonos, entre otros). Con esto puedo fijar la primera cita para un da
prximo que no sea tan alejando ni muy pronto desde el da de la llamada. Realizando esto
le damos pautas a los padres de cmo en realidad es nuestro trabajo, el cual debe ser serio
pero sin despersonalizarse. De lo contrario le estaremos dando a entender a los padres que
tambin se puede dar la terapia va telefnica lo cual es un grave error.

Otro factor importante es preguntarle a los padres si el nio sabe de la llamada de lo

contrario sugerimos que se lo comenten para que el nio sepa porque tendr que ir al
psiclogo.
Durante la primera sesin se debern de presentar solamente los dos padres sin ningn nio
(a), u otra persona en la sesin. Ya que el nio(a) tendr sus propias sesiones a solas
posteriormente. La primera sesin con los padres dar a entender la problemtica y/o
ansiedad que viven los padres. Si en dado caso el nio quiere asistir a la primera sesin se
lo permito pero por separado.
Por regla general el nio tendera a sentirse incomodo con un adulto que no conoce y que
posiblemente identifica con otro ms de la lista que los sealara con el dedo, o bien que es
aliado de los padres o profesores. Por ello mismo es necesario hacerle saber al nio que es
lo que se hablo de l durante la reunin que tuvimos con sus padres.
Durante la primera sesin es necesario establecer los honorarios que se estaran recibiendo
por la evaluacin del nio y posteriormente se establecer uno nuevo si necesita
psicoterapia, junto a ello el tipo de tratamiento que necesita y resultados de la evaluacin
psicolgica.
El consultorio:
Es el espacio fsico en donde se realizaran las sesiones, es importante porque de algn
modo esta ser la habitacin en la que realizaremos el viaje teraputico.
Setting Teraputico:
Se llama as a como organizamos nuestro sitio para trabajar, tanto del espacio fsico, como
del material necesario para las evaluaciones y las sesiones psicoteraputicas.
En el mbito teraputico infantil es recomendable tener un recipiente que contenga
caramelos de diferente sabor y comentarle al nio que l tendr dos caramelos por sesin y
que puede elegir si tomarlas al inicio o al final, llevarlas o guardarlas para la siguiente
sesin, esto dar a conocer la capacidad de reflexin y organizacin del nio.
Y porque solo dos caramelos?
Si le damos un solo caramelo al nio dir quiero ms, si le damos tres caramelos o mas
pensara que no hay lmites, tambin podra empacharse o que le de caries.
Consejos sobre el espacio fsico:
Lo primero que tenemos que tener en cuenta es que sea un espacio amplio, ya que el nio
estar siempre en movimiento como algo natural.
Es recomendable tener una ventana por donde pueda pasar luz natural ya que da una
sensacin de claridad, de energa y de amplitud.
Si se aplica un test al nio es recomendable tener una mesa en donde la pueda realizar, si la
mesa es desplegable u armable seria lo mximo ya que nos ahorrara espacio en la
habitacin.
El suelo preferentemente debe ser bastante resistente, clido y lavable, para que el nio
trabaje tranquilo sin preocuparse obsesivamente en cuidarlo para que no se raye.
A un lado de la habitacin puede estar un mueco co-terapeuta accesible tanto a la vista
como a poder jugar cogerlo y jugar con l.
El armario, ropero o mueble de juguetes, carpeta de los nios, material de trabajo, estarn
en un solo lugar junto al de los otros nios aunque se debe de afirmar que las carpetas son
individuales y que solamente a quien pertenezcan estn autorizados a abrirlos y ver su
contenido.

Las carpetas de los nios deben ser del los colores que ms le gusten al nio, claro es mejor
excluir el color negro en el material a utilizar en la elaboracin de las carpetas ya que de lo
contrario el nio recordara su pasado y su poca sin luz al ver la carpeta de color negro.
Tener un bal en el que se guarden disfraces, marionetas, todo lo que tenga que ver con el
teatro, dramatizaciones, etc.
Si es posible poner un espejo en la pared de tamao natural, para que los nios puedan
trabajar sus imgenes reales y las fantaseadas o bien tener un espejo de mano o de tocador.
Sera conveniente utilizar colores luminosos y que contrasten con algunas plantas que se ve
de maravilla en una habitacin. Por ejemplo un amarillo, salmn, marrn o tonos naranjas
esto romper con el clsico terapeuta serio, bien colocado en lo establecido, cuidadoso de
su imagen, sobrio y a veces frio y distante.
Listado de Materiales para el Consultorio:

Temperas

Caja de rotuladores de muchos colores

Caja de ceras de muchos colores

Folios de color blanco

Pinceles o brochas de diferente grosor

Cartulinas o papel de construccin de diversos colores.

Papel lustre tambien de colores surtidos

Tijeras Romas

Lpices y gomas de borrador

Cuerdas de diferentes tamaos

Arcilla

Plastilina y utensilios para trabajarla

Pegamento

Cinta adhesiva

Juego de madera de construccin

Familia de humanos (padre, madre, hijos, bebes)

Titeres o Marionetas

Juego de tazas o platos pequeos

Bibern

Cepillo, peine para nios

Trapos para limpiar en situaciones de emergencia

Escoba y recogedor de tamao pequeo (opcional)

Jarra de plstico para el agua

Delantal para el nio y otro para el terapeuta que se utiliza cuando se trabaja con
pintura, arcilla u otro material que pueda manchar su vestimenta.

Juego de Mesa:
Para coordinacin visomotriz y espacial:

Rompecabezas

Laberinto

Palitos chinos o Mikado

Perfection

superPerfection

simn

Pictionary

Atencin y Concentracin:

Memory para diferentes edades

Juego de naipes ingleses

Combate naval

Mster Mind

Desarrollo de Lenguaje:

Ahorcado

Tutifruti

Erase una vez

Tab

Y cualquier otro juego que se considere especifico para cada caso especial.
Bal de disfraces:

Falda larga

Diversas camisolas

Camisa de hombre

Sombreros de hombre y mujer

Capa

Corbatas

Pauelos para la cabeza

Pelucas (payasos, brillos, etc.)

Espada

Diademas de princesa, reina, rey

Antifaces

Telas diversas para ser usadas como chales, turbantes, fajines

Guantes
Todo este material es solo una gua o sugerencia, lo importante antes que todos estos
materiales es el terapeuta y su capacidad de invencin, e imaginacin y de creatividad.
Entrevista con los Padres

Quizs muchos terapeutas desearan no pasar la entrevista con los padres ya que quizs para
el terapeuta resulte tedioso o incomodo, quizs el motivo por el que se desea ser terapeuta
infantil es que se esconde un deseo de reparar nuestra propia infancia o quizs pasamos
nuestra infancia tratando de entender a nuestros padres y nunca lo logramos y por ello es
que quizs nos gustara evadir a los padres del nio.
Posiblemente sea cierto, sin embargo debemos de tener en cuenta que los padres, son los
padres de nuestro paciente y por ende deben de saber qu es lo que pretendemos trabajar
con su hijo (a), tambin porque los padres forman parte del mundo del nio y luego porque
si existe una buena alianza entre ellos y nosotros la mitad de la terapia esta casi hecha.
Anamnesis:
Se recomienda redactar todos los datos necesarios para conocer el proceso y desarrollo
evolutivo en el nio, tanto como sus relaciones en su contexto.
Juegos y Tcnicas Gestlticas en las sesiones con padres
Hacer un dibujo:
Cada uno en un folio y con estas ceras que tienen delante, van a tratar de dibujar como
representaran a su hijo. No tiene que ser un dibujo realista, ms bien tiene que ser un
dibujo abstracto, casi sin formas y con colores. (Esto se puede realizar en aprox. 10
minutos).
Despus de terminar intercambian su dibujo, ahora, tmense un tiempo para ver el dibujo
de su compaero y se les dice que escriban en parte de atrs del folio, diez caractersticas de
lo ven qu esta dibujado. Por ejemplo: suave, apagado, brillante, etc. Una vez que tengan las
caractersticas escritas, vuelvan a ver el dibujo y traten de ponerle un titulo que les resuene.
Ahora, vuelvan a cambiarse de dibujo y cada uno qudese con el que dibujo. Lean el titulo
y traten de sentir como lo sienten, y luego lean las caractersticas escritas atrs y traten de
ver si es que esas caractersticas tienen que ver mas con ustedes mismos o con su hijo.
Posteriormente comentar el ejercicio en lo que reste de la sesin.
Ejercicio de las polaridades:
Regresando al ejercicio anterior, leemos las caractersticas que cada uno de los padres tiene
del nio y ahora al lado derecho de las caractersticas pondrn su opuesto o contrario, por
ejemplo si pusieron duro lo contrario seria suave. Para esto se lleva aprox. 10 minutos.
Y esto que significa?
Que por ejemplo la persona para defenderse de ser pasiva domina a todo el mundo, cuando
en verdad, lo que tendra es que ser ms activo (a).
Lo que hago o dejo de hacer:
Hoy vamos a revisar que cosas hacemos o dejamos de hacer para que nuestro hijo no sea
como las caractersticas que pusimos en la segunda lista (caractersticas desagradables), por
ejemplo comentemos un poco en que hara si mi hijo fueses pasivo o dominante, debi o
tonto, etc.
Ejercicio de fantasa:
Hoy vamos a cerrar un poco los ojos, respirar unos segundos y ponernos en contacto con
nuestro cuerpo. Quiero que por un momento traten de visualizar a su hijo. Traten de ver
como esta, que est haciendo, qu edad tiene. Ahora imagnenselo dentro de 5 aos, que es
lo que hace, como se siente, con quien esta, si esta solo o acompaado, como es su vida.
Ahora imagnenselo otros cinco aos mayor
Repetir este ejercicio hasta llegar por lo menos a los 70 aos de edad.
Este ejercicio sirve para rescatar informacin de tipo inconscientes que han recibido los
padres de parte de su hijo y que la tienen almacenada sin darse cuenta y de algn modo les

muestra de manera pausada y sin ansiedad, el desarrollo de las cosas que en la actualidad
estn haciendo por su hijo.
Si en dado caso uno de los padres no asiste a la sesiones se trabaja algo al respecto sobre la
ausencia del otro con la pareja y el nio. Y como esto puede influir ya que podran estar en
desacuerdo y por esta razn uno de los padres no puede asistir.
Entrevista con el nio
Durante la primera sesin con el nio no debe de excederse temporalmente hablando, para
ello se puede utilizar entre 30-45 minutos para la sesin.
En el transcurso de este tiempo se le pregunta al nio sobre si sabe del porque viene a
terapia, esto es importante para ver si el nio tiene nocin o conciencia de su problema, o
ms bien la angustia de los padres o del colegio.
Es importante clarificar este punto ya que si el nio no siente que es un problema lo que
hace o tiene. desde donde establecemos la ayuda? Una de las tcnicas que se pueden
utilizar sera la siguiente:
Dibujando los problemas:
Le doy al nio ceras o rotuladores y un folio. Y le pido que me dibuje lo que el cree que es
su problema. Se puede tomar el tiempo que necesite y utilizar los colores que quiera. Una
vez terminado el dibujo hablamos sobre las cosas que yo veo en l y las cosas que el me
dice que ha querido dibujar.
Si el nio siente que tiene un problema, entonces le pido que me dibuje el problema que sus
padres creen que tiene, y luego que ha terminado hablamos tambin sobre las cosas que yo
observo en el dibujo y las que l me quiera contar.
Es bueno jugar lo que nos proponen los nios ya que a travs de este medio se proyectan
muchas problemticas del nio, un consejo esencial es que mientras el terapeuta sea ms
idiota, es ms eficaz, claro cuando digo idiota no trato de decir que te despersonalices.
Trato de decir que cuando el nio propone un juego es mejor decir que el nio nos explique
las reglas y como se juega el juego aunque nosotros las sepamos ya que esto dara a
entender si el nio hace trampas durante el juego.
Es importante que entre las normas de juego este que no se permite agredir fsicamente al
terapeuta de lo contrario el nio har lo que quiera con nosotros y perderamos la autoridad.
Otro aspecto importante es que los nios odian que los adultos aparenten ser nios o traten
de mostrarse como tal, como bien lo dije antes el terapeuta debe de poder ser como nio
pero sin despersonalizarse, el hecho que seas como nio no implica a que hables como tal
este solo es un aspecto que los nios detestan de los adultos, que aparenten ser como nios
por eso la primera entrevista con los nios debe ser tierna, clida y ldica pero tambin es
necesario mostrar continencia, seriedad y compromiso.
Tcnicas Psicoteraputicas Aplicadas en la Terapia Infantil Gestltica
En realidad no existe tcnica universal ya que cada nio es un mundo y por ello es que sus
demandas, deseos y gustos son otros. Todo esto lo ensea la experiencia y cada tcnica que
aprendamos ser como una herramienta para poder utilizarla en otro nio cuando creemos
puede ser conveniente.
El uso del cuaderno de Terapia:
Una de las tcnicas psicoteraputicas es que le digo al nio que vamos a hacer un libro
juntos el y yo. Que ser el libro de su terapia. Cada pgina tendr una frase a manera de
enunciado escrita por m, donde se le pedir al nio que dibuja o escriba y le pido al nio
que las realice. Yo tan solo me quedare con una copia del libro ya que al final de la terapia
el nio se lleva todo lo que realizamos durante el proceso teraputico, el libro podr ir

vindolo a lo largo de su terapia tambin, pero no se les enseara a los padres a menos que
el nio lo quiera. Muchos nios no querrn hacerlo pero es necesario ver alguna manera
para que lo realice ya que cuando el nio ve que el cuaderno est hacindose gordo se
sentir orgulloso de si mismo este simple hecho elevara su autoestima. En cuanto al tipo de
cuaderno debemos de asegurarnos que se vea como libro, bonito y elegante claro que guste
al nio.
Es necesario agregarle caratula, nombre, fecha de inicio y de finalizacin, entre otros
aspectos. Debemos de pintar los bordes de diferentes colores, incluso la hoja puede cortarse
de diferente manera puede ser en zig-zag, curvas, lneas onduladas, etc.
Estos son algunos ejemplos de enunciados dentro del cuaderno de terapia:

Voy a dibujarme cuando era pequeo

Cuando yo era pequeo era

Voy a dibujarme como quiero ser de mayor

A m me gustara ser mayor porque

Esta es mi cara cuando estoy triste

Las cosas que me ponen alegre son

Esta es mi cara cuando estoy triste

Las cosas que me ponen triste son

Esta se mi cara cuando estoy molesto o enojado

Las cosas que me enojan son

Las cosas que me dan miedo son

Mi modo de llamar la atencin es

La comida que mas me gusta es

Si yo fuera Rey (Reyna o Princesa) seria as

Si yo fuera Rey (Reyna o Princesa) hara

Si mi padre fuese un animal seria as

Si mi madre fuese un animal seria as

Si yo fuese un animal seria as

Si el nombre del terapeuta fuese de animal seria

Si mi hermano/a fuese un animal seria

Voy a dibujar mi habitacin

Este es mi colegio

Voy a dibujar a mis mejores amigos

Son mis mejores amigos porque

Este soy yo en mis sesiones

Lo que me gusta de mis sesiones es

Lo que no me gusta de mis sesiones es

Voy a dibujar uno de mis sueos

Los sueos que mas me gustan son

Los sueos que menos me gustan son

Lo que guardo en mis bolsillos y/o cartera es

Mis juguetes favoritos son

Lo que mas enoja a mi madre es

Voy a dibujar la navidad

Esta es mi madre enojada

Estos son mis abuelos

Esta es mi habitacin

Este soy yo cuando me siento solo

Yo me siento solo cuando

Voy a dibujar la despedida

Voy a dibujar lo que quisiera dejarle al terapeuta de recuerdo

Estas son solamente algunos enunciados que se sugieren sin embargo como lo dije antes
cada nio es un mundo nuevo as que existen nios adoptados, con separacin de divorcio
por parte de los padres, con enfermedades, por esto es solamente un ejemplo no tiene
porque ser igual. Es conveniente que en uno de los enunciados le agreguemos nuestro
nmero de telfono para que el nio pueda llamarnos y no solamente los padres sean
quienes llamen cuando necesiten ayuda u apoyo. Si el nio desea traer estampitas para
pegarlas al cuaderno se lo dejamos.
Es importante saber que el uso del cuaderno teraputico no solamente se basa en los
enunciados anteriores, no al contrario es un apoyo para poder establecer dilogos y/o
conversaciones con el nio.
Qu sucede si el nio no quiere llevarse su cuaderno terapia?
No pasa nada. El es libre de decidir qu hacer con su cuaderno aunque es necesario
preguntarle las razones y explicarle que el terapeuta guardara su cuaderno y cuando lo
necesite aqu estar.
La silla Vaca o el Oso Perls dentro de la sesin Gestltica Infantil
Todo teraputico (a) Gestltico sabe que es la silla vaca aunque para lo que no lo conozcan
se los dir:
Consiste en sentar al paciente en una silla o cojn y delante de l poner una silla o
almohadn vacio, y desde ah empezar un dialogo con este sitio vacio hacindole
preguntas, conversando con l, etc. Luego se ha de cambiar el sitio y ocupar el sitio vacio y
tratar de contestarle desde el personaje que sentamos en el sitio vacio, y as se va haciendo
un dialogo entre nuestro paciente y la persona o aspecto, etc. Que ha colocado en el sitio de
la silla caliente o vaca. Dentro de los esquemas de una persona adulta, aunque al principio
se sienta ridcula, puede entender que es una tcnica til para ver diferentes aspectos

internos de ella puestas en el exterior y ms tarde o ms temprano se sentir bien haciendo

esta tcnica.
Sucede igual con los nios?
Jajajaja creo que es algo nico y que cada nio lo manifiesta de diferente manera algunos
de ellos creern que el terapeuta est loco, otros dirn Qu le pasa a este sujeto? y/o
cosas similares.
Los nios se mostraran fros, antinaturales y creern que estn haciendo el ridculo por eso
mismo en los nios es muy difcil trabajar esta tcnica ya que si le pedimos al nio que
golpea a la almohada para sacar su enojo el nio dir para eso est mi hermana sin
embargo es muy eficaz la tcnica de la almohada cuando los nios vengan tristes ya que
est bien que no puedan golpear a la almohada pero si le pueden dar un abrazo. Esto los
aliviara mucho.
La utilizacin del mueco teraputico
Es conveniente que el mueco teraputico se mas o menos acorde al tamao del nio para
que el nio pueda jugar, abrazar o pelear con el mueco. Para el uso de la terapia debemos
de establecer un dilogo entre el mueco teraputico y el nio esto nos ayudara a que el
nio proyecte su inconsciente aunque como lo dije antes es necesario hacerle saber que el
nio no puede agredir al terapeuta tampoco daar algo del consultorio en este caso, no
tendra que daar al mueco teraputico si lo puede golpear pero no lo puede romper ya que
el mueco est compuesto por tela y material que pueda romperse se lo prohibimos. De lo
contrario tendramos que utilizar un mueco nuevo en cada sesin.
Cmo se terminan las Terapias?
Depende de la situacin que se est viviendo, ya que podra ser que la terapia se interrumpa
a causa de los padres o bien se van del pas o se irn a vivir a una provincia alejada. Para
cada aspecto debo de citar a los padres para saber cules son las razones por las que se van
o porque dejan la terapia a medias (solo cuando no se ha terminado de realizar la
psicoterapia).
Generalmente las razones son por falta de dinero o falta de tiempo, en casos particulares los
padres nos dirn que ya no quieren la terapia para su hijo(a) solo porque no ven progreso en
el nio. Por ello mismo se les explica a los padres con mucha anticipacin que el proceso
teraputico y el psiclogo no son como una barita mgica que solamente al agitarla se
solucionan todos los problemas. No!!!! La terapia no funciona de esa manera es ms bien
un proceso en el que se pretende que el individuo encuentre sus propias soluciones.
Tanto as como lo dicen algunos padres, tambin existes otros que dicen que ven mejor a su
hijo y por eso ya no necesita terapia. Algunos padres suelen poner el pretexto o excusa de
que no quieren que su hijo dependa de la terapia y por eso mismo quiere cancelarla,
respecto a esto se le debe de explicar al padre que existe mucha diferencia entre la
necesidad y la dependencia. Es como tomar agua, tomar agua no es una dependencia es una
necesidad igual la terapia no es una dependencia es una necesidad aunque puede
convertirse en dependencia cuando el terapeuta comete errores.
Otros padres dirn que el nio no quiere venir, que posiblemente sean tan solo
proyecciones de los padres en todo caso es necesario que el terapeuta sepa bien la relacin
que tiene con el nio para saber determinar la certeza de los enunciados paternos.
Finalmente cuando sea la ltima sesin preparo todo el material que trabaje con el nio y le
entrego todo lo que el trabajo hasta la ltima fecha, su cuaderno teraputico, carpeta,
pinturas, fotos, etc.