Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
dveloppement et diffrentielle
Raphale MILJKOVITCH
Franoise MORANGE-MAJOUX
Nous allons, dans un premier temps, retracer les principales tapes qui ont abouti ce champ
disciplinaire. Nous dcrirons ensuite les principales thories qui constituent les fondements de
la psychologie du dveloppement et qui alimentent les rflexions dans cette discipline. Enfin,
une discipline nexistant pas sans mthodes, nous verrons que la psychologie du
dveloppement ne droge pas cette rgle : lapparition de nouvelles techniques est
intimement lie aux rflexions investies par la psychologie du dveloppement.
On peut distinguer les diffrentes disciplines en fonction de leurs mthodes comme la psychologie
exprimentale, dveloppementale, la psychomtrie, la psychopathologie, la psychologie cognitive ou
encore en fonction de leur terrain ou de leur contexte dintervention : psychologue scolaire, du travail,
du sport ou en fonction de la finalit de leurs interventions : psychothrapie, ducationnelleou bien
en fonction du positionnement thorique : psychanalyse.
comment dun intrt purement pratique (proccupations ducatives), les recherches ont
volu vers un intrt plus thorique (proccupation scientifique psychologique).
Il faut attendre le XVIe et XVIIe sicle pour que lenfant trouve enfin sa place en tant que telle
et que lducation revient au premier plan des reprsentations de
lenfance sous linfluence des philosophes, avec le rtablissement
de la scolarit (les curs, mcnes et couvents contribuent
beaucoup ces dbuts de lenseignement). Ainsi, lhumaniste
hollandais Erasme (1469-1536) par ses crits, ses conseils
dinstruction, dducation civique et dhygine de vie a beaucoup
apport lducation des enfants. Cest lui quon doit la clbre
phrase on ne nat pas homme, on le devient , qui
met laccent sur le fait que le dveloppement nest pas le seul fruit de la
maturation physiologique et psychique mais est aussi et surtout le fruit de
la pdagogie. Un peu plus tard, Montaigne (1533-1592) axe son ducation
sur une pdagogie dite librale qui refuse les chtiments corporels, et
donne toute son importance laffection et lamour ports aux enfants.
http://www.polemia.com/pdf/Montaigne.pdf
Si la scolarit est essentielle, cest aussi et surtout parce que lenfance est vu comme le
symbole la fois de la force du mal et du poids du pch originel ( cette poque la religion
est centrale et guide toutes dcisions). Dans ce contexte lenfance est compare un tat
animal, et donc considre comme un tat infrieur. Cest lducation qui permettra lenfant
de dpasser cela et de devenir un homme (De Berulle et Bossuet).
Dans cette perspective, Rousseau rclame des conditions de vie naturelle ds la naissance
(allaitement maternel, vie la campagne, recours un prcepteur,...) et prconise labsence
de morale, de devoir crit, de lecture au profit des expriences, des causeries Malgr le
caractre utopique de sa conception, son influence marquera de manire dcisive la vision de
lenfance de lpoque. Son concept dattachement maternel deviendra mme rapidement
prdominant surtout dans les familles aises bien que Rousseau abandonnt successivement
ses 5 enfants lAssistance Publique !
La mise en nourrice est galement trs en vogue cette poque, et ceci dans toutes les
couches de la socit (raisons multiples : refus dallaiter, travail des femmes,...). Toutefois, les
conditions dplorables de lhygine en nourrice entranant la mort de 25 30% des enfants
pousseront Louis XV crer un bureau gnral des nourrices, ce qui tmoigne de lattention
institutionnelle porte la petite enfance.
dintresser
les
psychologues
du
des
sciences
mdicales,
physiologiques,
physiques
et
les
avances
petites
modifications
accidentelles
environnement
Ce
mcanisme
A la mme poque, plusieurs chercheurs, dont Haeckel (1866) en tte, sinspire du concept
de phylognse pour proposer la thorie de la rcapitulation ( lontogense rcapitule la
phylognse ) o lindividu reproduirait en raccourcis temporels la succession des formes
dvolution des espces. Ainsi par exemple, le passage du liquide amniotique du ftus au
monde arien du nouveau-n serait vu comme le passage des animaux marins (poissons) aux
animaux terrestres (batraciens). Darwin considre au contraire que lvolution naturelle des
facults humaines (ontogense) est progressive, ncessite des adaptations et oriente in fine
la phylogense. Pour justifier sa conception, Darwin analyse lui-mme le dveloppement
humain en observant son fils Doddy de sa naissance jusqu lge de 3 ans (voir
http://www.darwinproject.ac.uk/observations-on-children ). Il porte une conception de
lenfance dans laquelle lanalyse des processus dadaptation fonctionnelle sera prdominante,
contrastant avec la vision purement descriptive du dveloppement. Les observations de son
fils marquent le point de dpart dune tude de lenfant en tant que spcificit du
dveloppement.
Darwin soppose lhypothse propose par Lamarck sur lhrdit des caractres acquis, qui
postule que lenvironnement peut modifier durablement (cest--dire sur plusieurs gnrations)
un comportement acquis2.
A.2.2. AVENEMENT DE LA PSYCHOLOGIE SCIENTIFIQUE
Jusqu la fin du 19me sicle, la seule mthode utilise pour tudier le
dveloppement est lintrospection, hautement subjective. A la charnire
des XIXe et XXe sicle, la psychologie se dote de mthodes issues des
sciences exactes et se constitue discipline scientifique en se dtachant de
la philosophie. Dans cette perspective, Wundt (1832-1920) fonde en
Allemagne en 1879, lun des premiers laboratoires de psychologie. Stanley
Hall (USA, 1846-1924 ; 1er tudiant tranger stagiaire en Allemagne au labo
de Wundt) utilise pour la premire fois une approche scientifique du dveloppement de lenfant
en choisissant la mthode du questionnaire pour lexploration du contenu de lesprit de lenfant.
Hall, plus tard, dirigera la thse de doctorat dArnold Gesell (1880-1961).
Lexemple du cou de la girafe est un bon exemple pour illustrer les deux thories : partant dun fait
avr (les palontologues ont montr que le cou de la girafe au cours des millnaires avait augment
en taille), Lamarck postule que le cou de la girafe sest agrandi sous limpulsion de lenvironnement :
Cest parce que les arbres (acacias) de la savane taient de plus en plus haut que la girafe a eu
progressivement un cou de plus en plus long force de tirer. Pour Darwin, les individus d'une espce
sont tous un peu diffrents. Les sujets ayant un cou plus long arriveront manger les feuilles plus hautes
et survivront. Cest le principe de la slection naturelle qui slectionne les individus les mieux adapts.
Pour Lamarck, il y a transmission de caractres acquis, pour Darwin, il y a transmission de caractres
gntiques, slectionns naturellement. Si on a longtemps pens que la proposition de Lamarck ntait
pas la bonne, des donnes rcentes relancent ce dbat. A ce titre coutez ces deux missions de
France inter passionnantes sur les paules de Darwin : http://www.franceinter.fr/emission-sur-lesepaules-de-darwin-une-heredite-des-caracteres-acquis et http://www.franceinter.fr/emission-sur-lesepaules-de-darwin-une-heredite-des-caracteres-acquis-2
2
du
dveloppement
de
la
prhension
expliqu
par
Arnold
Gesell:
https://www.youtube.com/watch?v=ByBRqMNTcNQ
Les premires publications apparaissent la dernire dcennie du XIXme sicle, et des
socits vise scientifique se constituent, runissant psychologues, enseignants,
mdecins En 1899, nat en France la socit Libre pour lEtude de la psychologie de lEnfant
(SLEP).
Progressivement lide quil existe des trajectoires multiples et diffrencies selon les
domaines finit par imposer une nouvelle conception du dveloppement, qui consiste
tudier toutes les formes dvolution individuelle. Cela revient tudier les diffrences
individuelles : cest lobjet de la psychologie diffrentielle.
La voie pyramidale est la voie nerveuse qui commande lactivit motrice des membres.
se mylinise que lenfant est capable dhabilits avec ses pieds (taper dans
un ballon). Les principaux chercheurs de ce courant sont Gesell et Wallon.
Ainsi, pour Gesell, le dveloppement psychologique est limage du
dveloppement de lorganisme. Tout est programm ds la conception et le
droulement suit un ordre immuable. Mais la prdtermination peut aussi
tre entendue comme le fait que les connaissances existent avant toute
exprience et toute action et quelles guideront les acquisitions futures. Dans cette
perspective, la notion de linnit des comptences est au centre de ces thories. Typiquement
cest parce que le bb a un attrait naturel et spontan vers les visages humains (ce qui a t
montr) quil peut entrer tout de suite en communication. Les principaux chercheurs de ce
courant dit nativiste sont Melher, Dupoux, et Chomsky. Daprs ces auteurs, les conduites
sont suffisamment prcoces pour que lenvironnement ne puisse avoir un impact sur le
dveloppement.http://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=fr&user=94c1
abIAAAAJ&citation_for_view=94c1abIAAAAJ:ufrVoPGSRksC
consquences
de
ses
actions
quil
peroit
(concept
discipline. Lobjet de son tude na pas t tant lenfant lui-mme mais plutt lenfant en tant
que moyen daccs au fonctionnement mental des adultes. Il tait donc centr sur la gense
des processus mentaux et des connaissances, et les mcanismes daccroissement de ces
connaissances (pistmologie). Nous dvelopperons sa thorie un peu plus loin dans le
prochain chapitre.
https://www.youtube.com/watch?v=0XwjIruMI94
Lectures conseilles
Bideau, J., Houd, O. & Pedinielli, J-L. (1993). Lhomme en dveloppement. Paris :
PUF.
Houd, O. (2004). Le Dveloppement de l'enfant, Puf, coll. Que sais-je ?
Miljkovitch, R. (2001). Lattachement au cours de la vie. Modles internes oprants et narratifs.
Paris : Presses Universitaires de France, coll. Le fil rouge.
BIBLIOGRAPHIE
Abramson, L. Y., Seligman, M. E., & Teasdale, J. D. (1978). Learned helplessness in humans:
Critique and reformulation. Journal Of Abnormal Psychology, 87(1), 49-74.
Ainsworth, M.D.S. (1967). Infancy in Uganda : Infant care and the growth of love. Baltimore :
John Hopkins University Press.
Ainsworth, M.D.S., Blehar, M.C., Waters, E., & Wall, S. (1978). Patterns of attachment: A
psychological study of the Strange Situation. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Ass.
Baillargeon R., Spelke E.et Wasserman S. (1985), Object permanence in five-monthold infants, Cognition, 20.
Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. A. (1963). Imitation of film-mediated aggressive models.
The Journal Of Abnormal And Social Psychology, 66(1), 3-11.
Beck, A. T. (1976). Cognitive therapy and the emotional disorders. Oxford, England:
International Universities Press.
Binet, A. & Simon, T. (1905). Mthodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des
anormaux, Anne psychologie, 11, 191-244.
Bowlby, J. (1957). An ethological approach to research in child development. British Journal
of Medical Psychology, 30, 230-240.
Bowlby, J. (1973). Attachment and loss : Volume 2. Separation. New-York : Penguin.
Cassidy, J., Kirsh, S. J., Scolton, K. L., & Parke, R. D. (1996). Attachment and representations
of peer relationships. Developmental Psychology, 32(5), 892-904. doi:10.1037/00121649.32.5.892
Cassidy, J., Ziv, Y., Mehta, T. G., & Feeney, B. C. (2003). Feedback seeking in children and
adolescents: Associations with self-perceptions, attachment representations, and depression.
Child Development, 74(2), 612-628.
Craik, K. (l943). The nature of explanation. Cambridge: Cambridge University Press.
Darwin, C. (1859). L'origine des espces. Paris : Seuil.
Ellis, A. (1962). Reason and emotion in psychotherapy. New York: Lyle Stuart.
Exner, J.E. (1976). Projective techniques. In I.B. Weiner (Ed.), Clinical methods in spychology
(pp. 61-121). New York: John Wiley.
Fantz, R.L. (1958). Pattern vision in young infants, Psychological record, 58, 43-47
Frank, L.K. (1939). Projective methods for the study of personality. Journal of Psychology, 8,
343-389.
Freud, S. (1901). Psychopathologie de la vie quotidienne. Paris : Payot.
Gesell, A. (1949). Le jeune enfant dans la civilisation moderne. Paris : PUF.
Goodvin, R., Meyer, S., Thompson, R. A., & Hayes, R. (2008). Self-understanding in early
childhood: Associations with child attachment security and maternal negative affect.
Attachment & Human Development, 10(4), 433-450. doi:10.1080/14616730802461466Hans
Eysenck (1982)
Kobak, R., Cole, H. E., Ferenz-Gillies, R., Fleming, W. S., & Gamble, W. (1993). Attachment
and emotion regulation during mother-teen problem solving: A control theory analysis. Child
Development, 64(1), 231-245. doi:10.2307/1131448
Mehler, J. et Bever, T. (1967). Cognitive capacity of very young children, Science, vol.
CLVIII.
Melher, J. et Dupoux, E. (1990). Natre humain, Odile Jacob, Paris.
Meltzoff A. et Moore M. (1977). Imitation of facial and manual gestures by human
neonates, Science, 198.
Miljkovitch, R. (2001). Lattachement au cours de la vie. Modles internes oprants et narratifs.
Paris : Presses Universitaires de France, coll. Le fil rouge.
Miljkovitch, R. (2009). Les fondations du lien amoureux. Paris : Presses Universitaires de
France, coll. Le lien social.
Miljkovitch, R., Gratier, M., & Danet, M. (2012). Les interactions prcoces : dialectique de
l'attachement et de l'exploration. In G.M. Tarabulsy, M.A., Provost, J.-P., Lemelin, A.,
Plamondon, & C. Dufresne, (Eds.) Le dveloppement social et motionnel chez lenfant et
l'adolescent. Presses de l'Universit du Qubec. pp. 185-228.
Montaigne, M. (1580). Essais, Livres I et II. Bordeaux. Simon Millanges.
Patterson, G. R., & Reid, J. B. (1984). Social interactional processes within the family: The
study of the moment-by-moment family transactions in which human social development is
imbedded. Journal Of Applied Developmental Psychology, 5(3), 237-262.
experiences.
Child
Development
Perspectives,
7(3),
149-154.
doi:10.1111/cdep.12030
Rotter, J. (1954). Social learning and clinical psychology. Englwood, Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Rousseau, J.J.. ((1818-1820). uvres compltes. Paris. Musset-Patay.
Schneider, B. H., Atkinson, L., & Tardif, C. (2001). Childparent attachment and children's peer
relations: A quantitative review. Developmental Psychology, 37(1), 86-100.
Skinner, B. (1953). Science and human behavior, New york, Mac Millan
Sroufe, L., & Waters, E. (1977). Heart rate as a convergent measure in clinical and
developmental research. Merrill-Palmer Quarterly, 23(1), 3-27.
Sroufe, L., Egeland, B., Carlson, E. A., & Collins, W. (2005). The development of the person:
The Minnesota study of risk and adaptation from birth to adulthood. New York, NY, US: Guilford
Publications.
Strri, A. (1991). Voir, Atteindre, toucher. Les relations entre le toucher et la vision chez le
bb. Paris. PUF.