Causas de Reprobacion ITMexicali

Causas de reprobacin en ingeniera desde la perspectiva del
acadmico y administradores
Mara Guadalupe Amado Moreno1, ngel Garca Velzquez1, Reyna
Arcelia Brito Pez1, Bertha Ivonne Snchez Lujn2 y Carlos Alfonso
Sagaste Bernal1
Resumen
La reprobacin estudiantil es un problema aejo y complejo que tiene que
irse monitoreando cada determinado tiempo en las instituciones de educacin
superior. El propsito de esta investigacin fue identificar las causas de reprobacin
en las carreras de ingeniera del Instituto Tecnolgico de Mexicali, en Baja
California, Mxico, desde la perspectiva de los actores educativos principales.
En este documento se presentan los resultados obtenidos de los acadmicos y
administradores. La informacin se recab mediante una encuesta aplicada en
febrero de 2013. El mtodo utilizado es de tipo descriptivo-analtico. Pese a que
los orgenes son variados, los acadmicos y administradores consideran que la
principal causa de reprobacin de los estudiantes de ingeniera es atribuible al
rendimiento escolar del estudiante, es decir problemas relacionados a la falta de
hbitos de estudio, de bases para cursar las asignaturas, dificultad para entender la
asignatura y no asistir al aula o a las asesoras.
Palabras clave: Causas de reprobacin, educacin superior, perspectiva del
acadmico.
1 Instituto Tecnolgico de Mexicali, Mxico.

2 Instituto Tecnolgico de Cd. Jimnez, Mxico.
Ciencia y Tecnologa, 14, 2014, pp. 233-250
ISSN 1850-0870
233
M. G. Amado Moreno, . Garca Velzquez, R. A. Brito Pez, B. I. Snchez Lujn y C. A. Sagaste Bernal
Causas de reprobacin...
Abstract
Student reprobation is a age and complex problem that has to be monitoring by higher
education institutions. The purpose of this research was to identify the failure causes
of in engineering careers of the Instituto Tecnolgico de Mexicali, Baja California,
Mexico, from the perspective of the main educational actors. The results obtained from
the academics and administrators are presented in this document. The information was
collected through a survey conducted in February 2013. The method used is descriptiveanalytic. Although the origins are varied, academics and administrators consider that
the main cause of disapproval of engineering students is attributable to school student
performance, namely related to the lack of study habits, database problems to study
subjects, difficulty understanding the subject and not attend classes or tutoring.
Key words: Causes of failure, higher education, academic perspective.
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I. Introduccin
La reprobacin en el nivel de educacin superior tiene como consecuencia el
rezago y la desercin. La disminucin de los ndices de reprobacin estudiantil
es tarea que demanda la participacin de todos los actores involucrados de los
distintos niveles de la comunidad educativa. Este difcil problema, requiere de un
cambio en la forma en que los estudiantes visualizan su estada en las instituciones
de educacin superior, la forma en que los docentes realizan su labor y una
intervencin inmediata de las autoridades educativas con acciones que garanticen
la incorporacin de elementos que favorezcan el anlisis y prevencin de las causas
de reprobacin, mediante la aplicacin de mecanismos de control e instancias de
toma de decisiones.
En los ltimos aos se ha detectado un aumento considerable en los ndices
de reprobacin, debido a diferentes factores, que van desde el origen familiar,
econmico, hbitos de estudio, prctica docente, hasta causas administrativas. Es
un problema que se agrava con el paso del tiempo, y esto a su vez puede provocar
que los estudiantes abandonen sus estudios, lo que conlleva a prdidas para las
instituciones de educacin superior (IES) y desnimo en los estudiantes (Durn
Encalada y Daz Hernndez, 1990).
Este artculo es producto de la investigacin Anlisis de las causas de
reprobacin en ingeniera en instituciones pblicas, que se llev a cabo en tres
instituciones de educacin superior pblica en Mxico: Instituto Tecnolgico de
Chihuahua, Instituto Tecnolgico de Ciudad Jimnez e Instituto Tecnolgico de
Mexicali (ITM), el cual tuvo como objetivo identificar y analizar las causas de
reprobacin estudiantil en las carreras de ingeniera, desde la perspectiva del
estudiante, acadmico y administradores.
Se exponen las causas de reprobacin en ingeniera en el Instituto Tecnolgico
de Mexicali desde las perspectivas del acadmico y administradores, mientras
que los resultados desde la visin del estudiante se encuentran reportados por
Amado Moreno, Garca Velzquez, Snchez Lujn y Brito Pez (2013) en el
V Congreso Internacional de Educacin de la Universidad Autnoma de Baja
California, Mxico.
Cuatro de cada diez ingenieros se forma en los Institutos Tecnolgicos, los cuales
son IES pertenecientes a la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
en Mxico (Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, 2012) y sus
estudiantes no son ajenos a esta problemtica, y es en parte uno de los motivos
para realizar esta investigacin.
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II. Antecedentes del problema

La reprobacin es un fenmeno que impacta en las Instituciones de Educacin
Superior, sobre todo en las carreras de ingeniera, y si bien es un problema aejo
se considera necesario seguirlo estudiando para tener un acercamiento a la posible
solucin de este complejo problema.
Los resultados obtenidos por Nava Bustos, Rodrguez Roldn y Zambrano
Guzmn en 2007, muestran que las causas de reprobacin de los estudiantes del
Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara,
Mxico se deben en primer lugar a problemas laborales y por empalme con el
horario de clase, en segundo lugar a los problemas familiares y a dificultades en
la materia, en tercer lugar.
Las materias asociadas a las ciencias bsicas y sus aplicaciones han sido objeto
de numerosos estudios. Morales Burgos, Garca Sosa y Escalante Triay en 2009,
concluyen que la principal causa de reprobacin en estudiantes de Mecnica de
Fluidos de la Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico, est asociada a la falta
de dedicacin al estudio, ya que los estudiantes no asisten a las asesoras impartidas
por sus profesores, ni realizan ejercicios extras a los revisados en clase. Como causa
secundaria, los estudiantes mencionan la falta de planeacin de sus actividades de
estudio y organizacin acadmica.
Espinoza Garca (2005) clasifica las causas de la reprobacin de la siguiente manera:
Causas de origen social y familiar: desarticulacin y/o disfuncionalidad familiar,
desadaptacin al medio por el origen sociocultural del que provienen, estudiantes
que trabajan, problemas psicosociales y estudiantes casados y/o de paternidad
o maternidad prematuras.
Causas de origen psicolgico: desubicacin en propsitos de vida e inadecuada
opcin vocacional.
Causas econmicas: escasez de recursos y desempleo de los padres.
Causas atribuibles al rendimiento escolar: perfiles de ingreso inadecuados y
falta de hbitos de estudio.
Causas fsicas: problemas de salud y alimentacin inadecuada.
Estudios de causas de reprobacin en los Institutos Tecnolgicos
Mnica Zuccolotto, Cetina Canto y Pinzn Lizrraga (2008), presentan un
estudio de las causas de reprobacin en el Instituto Tecnolgico de Mrida, basados
en el desarrollo organizacional, en la que se analizan las aportaciones de estudiantes
y profesores de la institucin. Su objetivo fue el formular propuestas para disminuir
el ndice de reprobacin a travs de un diagnstico a docentes y estudiantes; los
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resultados obtenidos giran en torno a grupos numerosos que dificultan la atencin,

falta de inters, compromiso y conocimientos previos en los estudiantes, aunado a
factores administrativos como: asignacin tarda de grupos, exigencias de llenado
de formatos, constantes cambios en los programas y en algunos casos falta de
equipo en laboratorios y talleres.
Los docentes del Instituto Tecnolgico de Chihuahua II mencionan que el
principal motivo de la reprobacin de los estudiantes de la carrera industrial esta
relacionado con el estudiante, sin embargo exponen que las estrategias didcticas
utilizadas por el docente tambin impactan en la reprobacin (Gonzlez Montes,
Rodrguez Galvn, Treviso Burciaga, Flores Payn y Makita Aguilar, 2011).
Amado Moreno, Garca Velzquez, Snchez Lujn y Brito Pez (2013) reportan
que desde la perspectiva del estudiante las causas de reprobacin en el IT de
Mexicali son: atribuibles al rendimiento escolar (falta de hbitos y motivacin
para el estudio, no tomar notas ni apuntes en clase y falta de conocimientos o bases
para llevar las materias), a la institucin (programas extensos, grupos numerosos y
profesores que no dominan la materia) y al profesor (es muy exigente y no explica
con claridad, ni domina la materia que imparte).
Los Institutos Tecnolgicos
Los Institutos Tecnolgicos (IT) son IES pblicas que forman parte del
Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos (SNIT) en Mxico. Est formado
por 262 instituciones en todo el pas, de los cuales 130 son institutos tecnolgicos
estatales o descentralizados y 126 federales, adems, incorporado a este subsistema
estn 6 centros especializados: el Centro Nacional de Investigacin y Desarrollo
Tecnolgico en Morelos, el Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en
Educacin Tcnica en Quertaro y cuatro Centros de Regionales de Optimizacin y
Desarrollo de Equipo en Celaya, Orizaba, Mrida y Chihuahua (Sistema Nacional
de Educacin Superior Tecnolgica, 2012).
La Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST) que engloba
al SNIT actualmente trabaja con el Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin
y desarrollo de competencias profesionales. El Modelo est dirigido a satisfacer la
demanda de educacin Superior Cientfica y Tecnolgica en Mxico (Vega Prez, 2012)
y est acorde a las exigencias internacionales sobre educacin superior en el mundo.
La estadstica bsica de la DGEST indica que la matrcula oficial del ciclo
escolar 2012-2013 fue de 465,483 estudiantes de licenciatura, de los cuales el
61.5% est en los Institutos Tecnolgicos Federales y el 38.5% en los Institutos
Tecnolgicos descentralizados. Representa el 14.2% de la matrcula atendida en
educacin superior pblica en Mxico (Sistema Nacional de Educacin Superior
Tecnolgica, 2012).
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El Instituto Tecnolgico de Mexicali

El ITM se encuentra ubicado en Mexicali, Baja California, Mxico. Inici
actividades el 19 de octubre de 1981 (Castro Bojrquez, 2006). Se encuentra
Certificado en ISO 9001:2008/NMX-CC-9001-IMNC-2008. Actualmente cuenta
con 11 carreras de Ingeniera que son: Sistemas Computacionales, Informtica,
Industrial, Mecnica, Mecatrnica, Qumica, Elctrica, Electrnica, en Energas
Renovables, en Gestin Empresarial y en Logstica (ITMexicali, 2012).
El ITM, est organizado de manera departamental, igual que todos los
tecnolgicos del SNIT. Cada carrera es coordinada por un jefe de departamento, que
a su vez conforman la Subdireccin Acadmica. Existen otras dos subdirecciones, de
Planeacin y Administrativa, que no tienen injerencia directa con los departamentos
acadmicos, pero sus actividades estn encaminadas al apoyo del trabajo acadmico,
tanto de estudiantes como del personal docente. Se trabaja con un modelo curricular
semiflexible, de tal manera que los estudiantes elijen que asignaturas cursar, elijen
horarios y profesores. Hay un coordinador por cada carrera de ingeniera, que
autoriza la carga acadmica semestral de los estudiantes.
La distribucin de estudiantes de ingeniera inscritos en 2013-1 se presenta en
la Tabla 1. La matrcula total de estudiantes fue de 3,108 (en carreras de ingeniera,
contador pblico, informtica, contadura y posgrado), de los cuales el 90.6%
(2,817) cursa carreras de ingeniera.
Tabla 1. Poblacin estudiantil de ingeniera del ITM al 2013-1.
Carrera
Total
Ing. Sistemas Computacionales
343
Ing. Industrial
692
Ing. Mecnica
298
Ing. Qumica
216
Ing. Elctrica
191
Ing. Electrnica
146
Ing. en Energas Renovables
89
Ing. Mecatrnica
571
Ing. en Logstica
73
Ing. en Gestin Empresarial
141
Ing. en Informtica
57
Total
2.817
Fuente: Centro de Cmputo del ITM.
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III. Metodologa
El estudio utiliz como tcnica el diseo y aplicacin de una encuesta para
recabar informacin sobre las causas de la reprobacin y conocer cmo conciben
el problema los participantes y cmo se comportan ante l.
Para el estudio se utiliza una metodologa descriptiva analtica.
El total de acadmicos durante el semestre 2013-1 fue de 153; mientras que el
nmero de los administradores o jefes de departamento acadmico y subdirectores
y director lleg a 10. El muestreo realizado fue aleatorio simple, la encuesta se
aplic en febrero de 2013 a la poblacin de acadmicos y administradores del ITM.
Finalmente se recabaron 73 encuestas de profesores y 7 de los administradores.
Se disearon y aplicaron dos encuestas para recabar la informacin:
a) Encuesta para acadmicos. Se conforma con 12 preguntas abiertas como:
antigedad, departamento de adscripcin, sexo, tipo de nombramiento (de tiempo
completo o asignatura), carga acadmica por semestre (nmero de materias/
horas de clase a la semana), materias que imparte, el porcentaje de reprobacin
y la carrera, as como preguntas para conocer qu actividades realiza el docente
cuando sus estudiantes reprueban. Tambin contiene 4 preguntas dnde el
docente selecciona la respuesta, si los estudiantes asisten a asesoras, cmo
estn las materias que desea llevar y preguntas relativas al servicio del centro
de informacin y de orientacin educativa.
b) Encuesta para administradores (jefes de departamento acadmicos, jefe del
Departamento de Ciencias bsicas, Subdirector Acadmico, Subdirector de
Planeacin y Director de la institucin). Este cuestionario contiene 12 preguntas
abiertas como: puesto administrativo, antigedad en este puesto y cmo docente,
sexo, materias en las que se presenta el mayor porcentaje de reprobacin,
cmo es la carga acadmica de los docentes a su cargo, estrategias y acciones
departamental implementadas para disminuir los porcentajes de reprobacin
as como su impacto y preguntas relativas al servicio del centro de informacin
y de orientacin educativa.
Para interpretar el punto de vista de acadmicos y administradores sobre las
causas de reprobacin, en los dos instrumentos, se les pregunta el grado de influencia
que tienen 29 factores. Las respuestas estn basadas en una escala de Likert de
cuatro opciones Nada, Poca, Mediana y Mayor.
La validacin de las encuestas se realiz mediante la aplicacin de la prueba
Alpha de Cronbach, la cual se analiz con el paquete estadstico SPSS y se obtuvo
un valor de 0.83, lo que da validez a la encuesta.
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Se encuestaron acadmicos de los departamentos de: Ciencias Bsicas, MetalMecnica, Industrial, Qumica, Sistemas Computacionales y Elctrica-Electrnica,
quienes atienden a los estudiantes de las 11 carreras de ingeniera que ofrece la
institucin. Se analiz el 47.7% de las encuestas a docentes y se encuest al 70%
de los administradores.
Para asignar un orden de prioridades a las causas de reprobacin, se us el
diagrama de Pareto. Mediante el principio de Pareto, se pueden detectar las causas
que tienen ms relevancia. Se afirma que tanto la distribucin de los efectos como sus
posibles causas no es un proceso lineal, sino que el 20% de las causas totales hace que
sean originados el 80% de los efectos (Gutirrez Pulido y De la Vara Salazar, 2004).
IV. Resultados y discusin

Las causas de reprobacin presentadas en las dos encuestas se clasificaron
considerando su origen en: psicolgicas, sociales y familiares, atribuible al
rendimiento escolar (Espinoza Garca, 2005), tomando en cuenta que pueden ser
atribuibles a la institucin, atribuibles al profesor o bien, fsicas y econmicas. En
la Tabla 2 se contempla esta subclasificacin.
Tabla 2. Clasificacin de las causas de reprobacin segn su origen.
Causas de reprobacin
segn su origen
Causas de reprobacin
Atribuibles a la institucin
Muchos estudiantes por grupo, programas extensos,

profesores que no domina el tema o asignatura,
laboratorios y talleres con deficiencia.
Atribuibles al maestro
El profesor no explica con claridad los temas, el maestro es

muy exigente, insuficiente material didctico, los exmenes no
evalan los temas tratados en clase.
Atribuibles al rendimiento
escolar
Falta de motivacin para el estudio, no resuelven ejercicios

adicionales, falta de hbitos de estudio, falta de bases
para cursar la materia, tienen dificultad para entender
las materias, no prestan atencin a las explicaciones, no
asisten a asesoras y no toman notas ni apuntes en clase.
Fsicas y econmicas
Falta de recursos econmicos y problemas fsicos.
Psicolgicas
Falta de tiempo, no les gusta la materia, su trabajo no les

permite estudiar, problemas emocionales, no les gusta la
carrera y no desean seguir estudiando.
Sociales y familiares
No concluyen la materia, faltan mucho a clases, problemas

familiares, hijos(as) pequeos(as) que cuidar y embarazo
(propio o de su pareja).
Fuente: (Espinoza Garca, 2005)

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Causas de reprobacin desde la perspectiva del profesor

En la Tabla 3, se presenta el total de profesores por departamento y la muestra
de encuestados en el 2013-1. Se observa que fueron los del Departamento de
Ciencias Bsicas y Qumica, los que colaboraron ms al contestar la encuesta. El
jefe del Departamento de Ciencias Bsicas, reporta en la encuesta, que los mayores
problemas de reprobacin se presentan en asignaturas como Fsica, Clculo, Clculo
Integral, Qumica, Qumica Inorgnica, que son las que ensean los profesores de
este departamento. Los profesores de los Departamentos de Ingeniera Industrial
y Sistemas Computacionales fueron quienes mostraron menor disposicin para
contestar la encuesta. En general, se encuest el 47.7% de los acadmicos.
Tabla 3. Nmero de profesores por departamento y encuestados en el 2013-1.
Profesores por departamento
Sistemas Computacionales
Total
Encuestados
% encuestados
29
10
34.5
Industrial
36
11
30.6
Metal-Mecnica
22
36.4
Qumica
14
11
78.6
Ciencias Bsicas
26
22
84.6
Elctrica-Electrnica
26
11
42.3
153
73
47.7
Total
Fuente: Depto. de Recursos Humanos e informacin de la encuesta causas de reprobacin. ITM 2013.
En la Figura 1, se presentan las causas de reprobacin agrupadas segn la

subclasificacin de Espinoza Garca (2005). El 80-20 de las causas de reprobacin
desde la perspectiva del acadmico se debe a: causas atribuibles al rendimiento
escolar, causas psicolgicas, causas sociales y familiares y causas atribuibles a
la institucin. Es decir desde la perspectiva del acadmico el estudiante reprueba
principalmente por problemas tales como falta de bases para cursar la materia, de
hbitos de estudio, no prestar atencin, no asistir a asesoras y falta de motivacin
para el estudio.
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Figura 1. Causas de reprobacin desde la perspectiva del acadmico (N = 73).

Fuente: Encuesta causas de reprobacin. ITM 2013.
El diagrama de Pareto de la Figura 1 indica que el 80% de las causas que generan
la reprobacin segn el orden de prioridad, mencionadas por los acadmicos, son:
a) atribuibles al rendimiento escolar como las habilidades del estudiante para
estudiar, lo cual puede deberse a que estn acostumbrados a no tomar apuntes en
clase, a dedicar pocas horas al estudio, entre otras cosas; b) causas psicolgicas,
como son los problemas emocionales, falta de tiempo para el estudio, falta de deseo
de continuar con los estudios, otras prioridades sobre el estudio como el trabajo,
no encuentran gusto a la materia, estas causas hacen ver que los estudiantes que
reprueban, no tienen un plan de vida donde su prioridad sea concluir la carrera,
muchos de ellos estn estudiando determinada carrera que fue su segunda o tercer
opcin y tal vez no quedaron en la IES que deseaban, esto los ha llevado a reprobar
materias y al no ser regulares no han podido cambiar de carrera, resignndose de
alguna manera a esta; c) otras causas importantes en el 80-20 son las causas
sociales y familiares, en estas se contemplan problemas como embarazos, cuidados
de hijos menores, as como problemas familiares, estos problemas pueden deberse
a que muchos de los estudiantes del ITM pertenecen a estrato econmico de medio
a bajo, y por ello se ven obligados a trabajar para mantener a su familia reduciendo
as el tiempo que le dedican al estudio de sus materias; d) y las causas atribuibles a la
institucin, como grupos muy numerosos que dificultan al acadmico proporcionar
la atencin debida a cada estudiante.
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Causas de reprobacin desde la perspectiva los administradores

En la Figura 2, se muestra el Pareto de causas posibles de la reprobacin de
los estudiantes, segn el orden de prioridad de los administradores. El 80-20
corresponde a las causas atribuibles: al rendimiento escolar, al maestro, a la
institucin y a causas psicolgicas.
Figura 2. Causas de reprobacin desde la perspectiva de los administradores
(N = 7).
El 80-20 de las causas de reprobacin desde la perspectiva de los administradores

se debe: a) causas atribuibles al rendimiento escolar, b) causas atribuibles al maestro,
c) causas atribuibles a la institucin y d) causas psicolgicas. Es decir problemas
relacionados a la falta de hbitos de estudio, de bases para cursar la materia,
dificultad para entender la materia, no tomar notas ni apuntes, as como no asistir
a asesoras. Los administradores del ITM estn conscientes que, los estudiantes
que han reprobado al menos una materia, presentan carencias y debilidades para
el estudio, situacin que puede deberse a la falta de un buen proceso de seleccin
de estudiantes de nuevo ingreso, y que se agrava al considerar que el Instituto
Tecnolgico de Mexicali no es la primera opcin para los estudiantes que desean
estudiar una carrera en la ciudad de Mexicali, Baja California, Mxico.
As mismo, los administradores consideran que la segunda causa en importancia
para la reprobacin de los estudiantes es la atribuible al maestro. Problemas tales
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como: el profesor no explica con claridad, no proporciona el suficiente material

didctico, exmenes que no evalan los temas vistos y maestros exigentes. Es
importante resaltar que los administradores estn conscientes que el fenmeno de
la alta reprobacin se debe, en gran medida, a las ineficiencias del profesorado.
Por ello es interesante conocer las acciones que los administradores estn tomando
para reducir esta causa en cada uno de sus departamentos. Cabe mencionar que dos
veces por ao se imparten cursos de formacin y actualizacin docente organizados
por el Departamento de Desarrollo Acadmico. Lo reportado por los estudiantes
sugiere que quizs estos cursos no estn enfocados a reducir las causas que originan
la reprobacin (Amado et al, 2013). Por otro lado, es importante analizar tambin
los mecanismos de incorporacin de los acadmicos al ITM.
El administrador tambin est consciente que causas atribuibles a la institucin,
ocupan un lugar importante en la reprobacin de los estudiantes. Estas contemplan
problemas como: muchos estudiantes por grupo, profesores que no dominan el
tema, laboratorios y talleres con deficiencias y programas extensos.
As mismo, el administrador considera que causas psicolgicas como: problemas
emocionales de los estudiantes, falta de deseo de seguir estudiando, falta de gusto
por la carrera y falta de tiempo son causas que contribuyen de manera importante
en la reprobacin.
En las respuestas a las preguntas abiertas del cuestionario los jefes acadmicos
y/o subdirector mencionan, de acuerdo a su experiencia, que las asignaturas en las
que se presentan el mayor porcentaje de reprobados son en los primeros semestres:
Fsica (Electromagnetismo, Esttica y Dinmica), Qumica Inorgnica, todas las
Matemticas, Mtodos Numricos, Programacin en todas las carreras de ingeniera,
Fundamentos de Programacin, Estructura de Datos, Sistemas Operativos,
Matemticas, Ingeniera Econmica.
Los administradores afirman que la asignacin de las materias es con base en
el perfil de los profesores y su experiencia profesional. En tanto que, la carga
acadmica de los docentes est programada con base al reglamento, es decir, de
acuerdo a su nombramiento, sean de tiempo completo, 3/4 de tiempo, 1/2 tiempo
o de asignatura. Lo anterior es la razn por la que varan las horas de descarga para
llevar a cabo actividades inherentes a la docencia como asesoras o asistencia a
cursos, con lo que mejoraran su desempeo.
Han implementado estrategias departamentales para disminuir los porcentajes de
reprobacin como: cursos remediales, asesoras con docentes y estudiante-estudiante,
curso Propedutico de Matemticas (lgebra) a estudiantes de nuevo ingreso y
cuentan con un Programa Institucional de Tutoras (de la DGEST). Sin embargo,
consideran que el impacto de las estrategias implementadas es bajo y lento, aunque
el Jefe del Departamento Ciencias Bsicas report en la encuesta, que el curso
Propedutico de Matemticas ha disminuido la reprobacin en Clculo Diferencial.
Consideran, los administradores, que los estudiantes reprueban porque: no estn

convencidos de la carrera que estudian, tienen malos hbitos de estudio, les falta
vocacin, tienen problemas de actitud, no valoran la carrera, les faltan bases de
aritmtica, un buen porcentaje de estudiantes falla en las tablas de multiplicar y en
operaciones con fracciones, no muestran mucho compromiso de su parte. Tambin
la actitud de los docentes hacia los estudiantes puede estar desmotivada por lo que
difieren en intereses, adems no se ha considerado que las nuevas generaciones
presenten una dinmica muy diferente de las generaciones pasadas, que las tcnicas
de enseanza actualmente utilizadas por los docentes pudieran ser obsoletas, aunado
a maestros que requieren motivacin y entusiasmo.
Las acciones que proponen los administradores y estn dispuestos a medir,
analizar, controlar e implementar para disminuir la reprobacin son:
Seguimiento puntual al contenido de las asignaturas que se trabaja en el grupo, con
implementacin de medidas aplicables para todos los acadmicos, sin preferencias.
Sobre la evaluacin mencionan que: hay que supervisar la aplicacin del
Modelo educativo basado en competencias, para priorizar el cmo lo hacen
y el cmo lo utilizan, evitando que sea considerado como nico criterio para
evaluar, los exmenes.
Medir la cantidad de estudiantes que no aprueban las materias del rea de
elctrica-electrnica.
Implementar cursos propeduticos en las disciplinas que lo requieran.
Analizar y realizar acciones para disminuir la reprobacin con base en los
datos que proporciona el Sistema Integral de Informacin (SII).
Implementar un grupo acadmico de seguimiento a la problemtica de la
reprobacin, algo parecido a las reuniones de calidad que realiza la Direccin
de la Institucin.
V. A manera de conclusiones
El anlisis realizado no permite afirmar que la deficiencia en conocimientos,
la planeacin acadmica, la prctica docente, la situacin econmica, son causas
significativas de reprobacin; tampoco lo es la falta de inters del estudiante por
el estudio, ni la situacin econmica.
Cada uno de los actores que contestaron la encuesta de causas de reprobacin
considera como de mayor influencia las siguientes:
Por su lado, los estudiantes consideran que las causas atribuibles al rendimiento
escolar (falta de motivacin para el estudio), atribuibles al maestro (el profesor no
explica con claridad los temas) y a la institucin (programas extensos), son las de
mayor influencia en la reprobacin (Amado et al, 2013).
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En este documento se muestra que los profesores consideran, en general, que las
causas atribuibles al rendimiento escolar (falta de hbitos para el estudio), causas
psicolgicas (falta de tiempo para estudiar), causas sociales y familiares (faltan
mucho a clases), y las atribuibles a la institucin (muchos estudiantes por grupo)
son las de mayor influencia en la reprobacin.
Los administradores, al igual que los estudiantes (Amado et al, 2013), consideran
en general que las causas atribuibles al rendimiento escolar (no resuelven ejercicios
adicionales), atribuibles al maestro (el profesor no explica con claridad los temas),
a la institucin (muchos estudiantes por grupo) y psicolgicas (falta de tiempo para
estudiar) son las de mayor influencia en la reprobacin.
Los estudiantes proponen acciones para abatir la reprobacin como: poder realmente
elegir al profesor, que las asignaturas se ofrezcan con distintos profesores y en diferentes
horas, horarios ms cmodos y maestros con ms dedicacin a los estudiantes y tambin
grupos ms pequeos, para que lo anterior sea posible (Amado et al, 2013).
Mientras, para disminuir la reprobacin, los profesores proponen: programas de
asesoras de lgebra y Clculo Diferencial, para que adquieran los conocimientos
previos, cursos simultneos de lgebra principalmente, asesoras extra clase, manejo
de puntos extras para motivar a los estudiantes, tarea por equipo, no permitir a los
coordinadores de carrera asignar asignaturas seriadas sin haber llevado la anterior,
ms trabajo en el aula, con clases interactivas que privilegien la multimedia, hacerles
conciencia de lo importante que es su carrera, trabajo de academia para el personal
docente, promover crculos de estudio eficientes, sensibilizar al estudiante sobre
la importancia de estudiar, tener grupos no mayores de treinta estudiantes, curso
obligatorio de lgebra y no inscribirlos en un curso sin haber aprobado el anterior,
mayor capacitacin docente sobre el comportamiento del estudiante, que en tutoras
se revisen hbitos de estudio, hacer un buen examen de seleccin, entre otras.
A su vez los administradores proponen para disminuir la reprobacin: seguimiento
puntual al contenido que se da frente a grupo con implementacin de medidas aplicables
para todos sin preferencias, supervisar la aplicacin del Modelo educativo basado en
competencias para priorizar el cmo lo hacen, y el cmo lo utilizan y evitar la
aprobacin de exmenes como el nico criterio para evaluar. De igual manera se propone
medir la cantidad de estudiantes que no aprueban las materias del rea de elctricaelectrnica, implementar cursos propeduticos, que los dejen analizar y realizar acciones
para disminuir la reprobacin con datos proporcionados por el Sistema Integral de
Informacin e implementar un grupo de profesores que d seguimiento a este problema,
algo parecido a las reuniones de calidad que realiza la Direccin de la institucin.
Como se observa las causas son muchas y dependiendo de la perspectiva de
los actores educativos, unas sern ms significativas que otras. El fenmeno es
complejo, sin embargo ya est el punto de partida, pues los actores que influyen en
esta problemtica, quieren erradicarla y deben implementar acciones para lograrlo.
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ISSN 1850-0870
VI. Algunas propuestas

El fenmeno de la reprobacin en las instituciones de educacin superior
ocasiona la incorporacin tarda de los jvenes al campo laboral y profesional,
algunos son orillados a la desercin escolar y es tambin, una prdida de recursos
econmicos para la institucin y el pas.
Con base en el resultado del anlisis realizado, se formulan las siguientes
propuestas:
Disear e impartir semestralmente cursos-talleres de hbitos de estudio,
mtodos y estrategias de enseanza-aprendizaje, redaccin y comprensin
lectora.
Capacitar a los docentes para detectar problemas que afecten al rendimiento
escolar, psicolgico y de salud de los estudiantes.
Crear programas efectivos para detectar a estudiantes con problemas
acadmicos, emocionales y psicolgicos.
Proporcionar, en la institucin, un rea especfica de atencin psicolgica al
estudiante, cuestin desatendida en el instituto.
ISSN 1850-0870
247
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formacin y desarrollo de competencias profesionales, Mxico: Secretara de
Educacin Pblica, Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica.
Agradecimientos
Este proyecto no hubiese sido posible sin la colaboracin de estudiantes,
acadmicos, jefes de departamento, subdirectores y estudiantes prestadores de
servicio social. A todos ellos muchas gracias.
ISSN 1850-0870
249

Causas de Reprobacion ITMexicali

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Causas de reprobacin en ingeniera desde la perspectiva del

1 Instituto Tecnolgico de Mexicali, Mxico.

Ciencia y Tecnologa, 14, 2014, pp. 233-250

Ciencia y Tecnologa, 14, 2014, pp. 233-250

II. Antecedentes del problema

Ciencia y Tecnologa, 14, 2014, pp. 233-250

resultados obtenidos giran en torno a grupos numerosos que dificultan la atencin,

El Instituto Tecnolgico de Mexicali

Ing. Sistemas Computacionales

Ing. en Energas Renovables

Ing. en Gestin Empresarial

Ciencia y Tecnologa, 14, 2014, pp. 233-250

IV. Resultados y discusin

Muchos estudiantes por grupo, programas extensos,

El profesor no explica con claridad los temas, el maestro es

Falta de motivacin para el estudio, no resuelven ejercicios

Falta de recursos econmicos y problemas fsicos.

Falta de tiempo, no les gusta la materia, su trabajo no les

No concluyen la materia, faltan mucho a clases, problemas

Fuente: (Espinoza Garca, 2005)

Ciencia y Tecnologa, 14, 2014, pp. 233-250

Causas de reprobacin desde la perspectiva del profesor

En la Figura 1, se presentan las causas de reprobacin agrupadas segn la

Ciencia y Tecnologa, 14, 2014, pp. 233-250

Figura 1. Causas de reprobacin desde la perspectiva del acadmico (N = 73).

Fuente: Encuesta causas de reprobacin. ITM 2013.

Ciencia y Tecnologa, 14, 2014, pp. 233-250

Causas de reprobacin desde la perspectiva los administradores

Fuente: Encuesta causas de reprobacin. ITM 2013.

El 80-20 de las causas de reprobacin desde la perspectiva de los administradores

como: el profesor no explica con claridad, no proporciona el suficiente material

Consideran, los administradores, que los estudiantes reprueban porque: no estn

Ciencia y Tecnologa, 14, 2014, pp. 233-250

VI. Algunas propuestas

Ciencia y Tecnologa, 14, 2014, pp. 233-250

Ciencia y Tecnologa, 14, 2014, pp. 233-250

Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica, (2012), Anuario estadstico 2012,

Ciencia y Tecnologa, 14, 2014, pp. 233-250

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