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FACULDADE DE MATEMTICA
DO
ENSINO
SUMRIO
1. INTRODUO............................................................................................4
2. POR QUE O ESTGIO PARA QUEM NO EXERCE O MAGISTRIO: O
APRENDER A PROFISSO.....................................................................5
3. ANLISE DOS DOCUMENTOS OFICIAIS DA ESCOLA........................15
3.1. Principais caractersticas fsicas da escola...........................................15
3.2. Anlise do Regimento interno ..............................................................15
3.3. Recursos Humanos ..............................................................................15
3.4. Anlise do Projeto Poltico Pedaggico ...............................................15
4. ENTREVISTAS COM A GESTORA, COORDENADORA E PROFESSOR
.......................................................................................................................20
5. ANLISE DO PLANEJAMENTO, PROJETOS DE ENSINO E PRATICA
PEDAGOGICA.........................................................................................21
6. OBSERVAO DA PRATICA PEDAGOGICA........................................23
7. SEMI - REGANCIA...................................................................................25
8. REGENCIA................................................................................................27
9. AULA PROVA...........................................................................................28
10. REFERENCIAIS BIBLIOGRAFICAS.....................................................30
1. INTRODUO
O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (n. 9394/96). O estgio necessrio para a formao
profissional a fim de adequar essa formao s expectativas do mercado de
trabalho onde o licenciado ir atuar. Assim o estgio oferece oportunidades de
aliar a teoria prtica.
O
presente
trabalho
tem
por
objetivo
relatar
as
atividades
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forma do que circula como componente da formao que exigida e que necessita ser
acompanhada.
Os cursos de formao acadmica procuram desenvolver as prticas de um
ensino em que oferea as devidas condies para o estagirio em promover as suas
atividades por meio de fatos reais e que demonstrem a participao, o acolhimento, ou
seja, a receptividade para o que faz jus ao desenvolvimento das atividades e
observaes deste futuro profissional.
A parceria entre a universidade e as escolas que realizam o estgio que
vem a compor os fatores de aproximao, porque muitas vezes no exerccio das
atividades o que vivenciado no ambiente da universidade encontra muito aqum do
que faz parte das escolas. As disciplinas do estgio uma discrepncia com a escola
que oferece as possibilidades da realizao do estgio, o que muitas vezes
compromete o exerccio da cidadania em relao ao que fonte de vivncia e
parcerias para o que favorece a prtica e a teoria.
A aprendizagem um dos principais componentes de como compreender
este espao e o que tende a mediar e estabelecer o uso da prtica para com a teoria
ao longo da determinao do que se espera como fator de mudana para a educao.
Percebe-se que por meio do estgio o acadmico identifica as suas
habilidades e conhecimento do que faz parte da sociedade de transformao, no
entanto, muitos de seus argumentos e prticas para com o que facilita a sua
experincia no consistem em suas perspectivas de alicerce para o que apresentado
em aula e vivenciado.
O ensino a luta de muitos quanto ao aspecto da profisso, a qual ainda
permanece enraizada em princpios que no fazem parte da cultura e do avano
vivenciado pela sociedade. Ou seja, em geral os acadmicos encontram resqucios
tanto entre as faculdades como nas escolas com suas normas e falta de interao com
o que vivenciado na realidade.
Neste contexto, o estgio encontra fora do contexto vivenciado pelo sujeito, o
conhecimento do educando no levado em considerao e tende a perdurar nas
configuraes de um ensino que pauta num fazer para a intencionalidade de uma
aprendizagem cada vez mais precisa e concisa no que ambientaliza.
O estgio supervisionado para quem no exerce o magistrio o espao da
troca de experincias pedaggicas que so vivenciadas em relao ao exerccio do
curso, sendo que possvel que haja a mediao das trocas de experincias e
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aprendizagem ao longo do que se prope para a condio de aprendizagem do
estagirio.
As dificuldades que so encontradas durante a realizao do estgio precisa
ser sanada quanto ao fazer e mediar para a prtica de mudanas e valores para o
alcance da melhoria da aprendizagem por meio das condies do trabalho que
exercido no ambiente da sala de aula.
Um dos fatores que se tem a cultura da organizao de ensino em relao
s atividades por parte do estagirio e o que vem a construir as mudanas quanto a
tendncia de convivncia e prtica para os trabalhos que assumem a tarefa de buscas
bsicas para as solues dos problemas.
O estgio no geral possui a objetividade de aproximar o acadmico da
realidade que vivenciada pela escola e o que atende as parcerias de modo eficaz e
de equilbrio entre a teoria e a prtica e a troca de experincia dos profissionais.
A observao do que o professor regente produz fundamental uma vez que
incorpora as parcerias em busca de um fazer para a concretizao do trabalho e
conhecimento do educando. por meio de uma interao permanente no que produz
as competncias de gerao por parte do professor e o que acomete o pleno
desenvolvimento de um sujeito cada vez mais presente no meio que o cerca.
A disposio da unidade de ensino tambm muito importante para o que
facilita e envolve as habilidades e formas bsicas para as transformaes sociais de
modo a reconhecer os principais elos de uma formalizao no que compete
experincia do sujeito e o que compraz o seu pleno agir em relao ao que
produzido na prtica pedaggica de um sujeito cada vez mais atuante no meio a que
faz parte.
A socializao faz parte de toda a sociedade e, para o professor e o
acadmico bem como o supervisor de estgio esta deve ocorrer com o objetivo de
favorecer a ambientao de prticas que elevam a demonstrao de um sujeito que
modifica e atende as suas necessidades de parcerias e tomadas de decises para o
que rege o seu conhecimento.
O conhecimento e a aprendizagem so princpios essenciais para o que
compete o fazer das principais bases que complementam a base de um ensino que
influenciada na compreenso e tendncias da realidade em relao ao desafio do
ensinar e atender a criana nas vrias perspectivas de mudanas e o agir para o
desempenho da criana.
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Um fator tambm de grande relevncia para o estagirio que este obtenha o
devido conhecimento dos documentos que regem a unidade de ensino. O aspecto
social em que essa clientela se encontra para que tenha as bases de formao e
complementao de um sujeito que capaz de interagir e fortalecer os principais
recursos que demonstrem o conhecimento e aprendizagem ao longo de teoria e
prtica. A cincia e a pesquisa como base de fomentao entre as tendncias
pedaggicas ao longo de uma prtica histrica vivenciada pelo homem.
A prtica da cincia em relao ao compromisso das universidades ainda
permanece no resqucio de que o professor o detentor do conhecimento e no
entrelaa as bases do que compe e fortalece a essncia do que a prtica do
estgio ao longo das atividades realizadas. Um dos principais compositores do que
aproxima o homem de sua realidade ao longo de sua atuao e permanncia como o
que fomenta e direciona os ajustes de elementos favorveis para o significado do
estgio junto ao meio a que se encontra.
O trabalho do professor diversificado por que os alunos tambm so e
exigem a conquista de uma parceria fundamentada em princpios que vo aqum das
possibilidades de um exerccio, para o que concerne no uso da teoria e a prtica,
assim, as tendncias das mudanas incorporam a determinao de valores e
componentes em relao cidadania.
por meio das orientaes do professor que muitas atividades so facilitadas
quanto ao elo do que complementa e atenda as necessidades de cada um. As dvidas
do estagirio entre o uso da teoria e a prtica o que dimensiona e articula na base
que complementa a vigncia de como manter a relao diversificada quanto ao
exerccio das bases que fomentam os ajustes do que compete ao estagirio.
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especficos.
por meio do estgio que o acadmico possui as informaes bsicas
quanto ao que precede o conhecimento do meio a que ir inserir-se
O ensino como momento de prticas e recursos que atendam ao incio da
construo da formao da criana um determinante de construo da
aprendizagem da mesma.
Mediante tais alteraes a formao do professor pedagogo em geral exige
que haja o devido cumprimento de estgio no Ensino Fundamental e que a
organizao seja no todo ampla e determinada para a formao tanto do professor
como do educando.
Assim como no posso ser professor sem me achar capacitado para ensinar
certo e bem os contedos de minha disciplina no posso, por outro lado, reduzir minha
prtica docente ao puro ensino daqueles contedos. Esse um momento apenas de
minha atividade pedaggica. To importante quanto ele, o ensino dos contedos, o
meu testemunho tico ao ensin-los. a decncia com que fao. a preparao
cientfica revelada sem arrogncia, pelo contrrio, com humildade. o respeito jamais
negado ao educando, a seu saber de experincia feito que busco superar com ele.
To importante quanto o ensino dos contedos, a minha coerncia na classe. A
coerncia entre o que digo, o que escrevo e o que fao.
O ensino a base de como fomentar o exerccio do estgio ao longo da
efetiva e constante mudana para o exerccio de como deve ser o interagir da
formao dos principais elos de composio para a cidadania ao longo do contexto
histrico de modo a questionar e determinar o que vlido para o trabalho acadmico.
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os valores e
composio
de
prticas
que
emergem
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O papel do diretor
De acordo com Libneo as atribuies so:
Supervisionar e responder por todas as atividades administrativas e
pedaggicas da escola bem como as atividades com os pais e a comunidade e
com outras instncias na sociedade civil.
Promover a integrao e articulao entre a escola e a comunidade
prxima, com o apoio iniciativo e o conselho escolar, mediante as atividades de
cunho pedaggico, cientfico, social, esportivo, e cultural.
Organizar e coordenar as atividades de planejamento e do projeto
pedaggico-curricular, juntamente com a coordenao pedaggica, bem como
fazer acompanhamento, avaliao e controle de sua execuo.
Garantir aplicao das diretrizes de funcionamento da instituio e das
normas disciplinares, ocupando ou fazendo apurar irregularidades de qualquer
natureza. De forma transparente e explcita, mantendo a comunidade escolar
sistematicamente informada das medidas.
Supervisionar e responsabilizar-se pela organizao financeira e
controle das despesas da escola, em comum acordo com o conselho de
escola, especialistas e professores.
O papel do Coordenador Pedaggico de monitoramento sistemtico
da pratica pedaggica, elaborao de projetos pedaggicos, organizao das
turmas de alunos, designar professores para as turmas, elaborao de horrios
escolar entre outras.
O corpo docente constitudo pelo conjunto de professores em
exerccio na escola cuja funo bsica consiste em realizar o objetivo prprio
da escola, o processo de ensino e aprendizagem. Os professores de todas as
disciplinas formam, junto com a direo e especialista, a equipe escolar alm
de seu papel especfico de docncia da disciplina, os professores tambm tem
responsabilidades de praticar na elaborao do plano escolar ou pedaggicocurricular, na realizao das atividades da escola e nas decises do conselho
escola e de classe ou srie, das reunies com pais (especialmente na
comunicao e interpretao da avaliao), da APM e das demais atividades
cvicas, e culturais e recreativas da comunidade. O corpo Discente constitui-se
dos alunos e suas associaes representativas.
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um
conhecimento
da
realidade,
tornando-se
agentes
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estruturas
pedaggicas
referem-se,
fundamentalmente,
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7 SEMI-REGNCIA
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8 REGNCIA
Dando seguimento ao estgio como Regncia, logo aps cumprirmos
todas as etapas de observao e semi-regencia, havendo assim uma
aproximao com os alunos, passamos ento a nos envolvermos com mais
afinidade nas aulas.
A nossa primeira experincia, foi marcada de muita emoo, por ser a
nossa primeira aula na posio de professores, aconteceu no 6 ano B,
trabalhando o assunto Nmeros Naturais. Para isso, partimos ento para o
nosso primeiro planejamento de aula, obedecendo a um plano de aula.
Ministramos, portanto uma aula satisfatria, com a contribuio da professora
regente e dos alunos, que se desenvolveram com muita afinidade ao assunto
proposto.
Em seguida, interagimos com a professora na aula da turma do 9 ano,
com o assunto de nmeros racionais, mostrando exemplos na lousa para os
alunos e corrigindo os exemplos na sala com todos. J no 8 ano, o assunto
estudado foi Estudos da Lei do Cosseno, havendo assim um incio de um
estudo que estaria fazendo parte do plano de aula para as prximas aulas na
regncia.
Na segunda etapa da regncia, aconteceu no 6 ano B. Contribumos
com a professora na correo da atividade da aula anterior, onde auxiliamos a
professora dar vistos nas atividades feitas nos cadernos.
O nosso terceiro momento da regncia foi dedicado ao planejamento
de nossa ltima experincia como professores regentes ante da nossa aula
prova. Houve a necessidade de nos programarmos com o ritmo da professora,
obedecendo a seu programa de contedos j iniciados durante o fim da terceira
unidade, poca em que os alunos se encontravam em perodo de preparao
para o processo de verificao da aprendizagem por meio de provas escritas e
testes.
Nas trs sries j citadas, todas as aulas ministradas foram como um
desafio como alunos de licenciatura em matemtica, porm bastante
satisfatrio, foram desenvolvidas com uma grande troca de experincias de
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9 AULA PROVA
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10 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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