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2. Finalidade .....................................................................................................................................................................................................................................
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8. Bibliografia ..................................................................................................................................................................................................................................
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Edio
Instituto do Emprego e Formao Profissional
Coleco
Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores
Ttulo
Avaliao das Aprendizagens
Coordenao Tcnica
Centro Nacional de Formao de Formadores
Ncleo de Inovao e Desenvolvimento
Autores
Maria Leonor de Almeida Domingues dos Santos
Jorge Manuel Bento Pinto
Design
Fase 4
ISBN
972-732-808-3
Data de Edio
Junho de 2003
Ficha de Avaliao
Roteiros de Trabalho
Guia de Desenvolvimento
Guia de Desenvolvimento
A avaliao tem vindo nos ltimos tempos a ganhar maior destaque nos debates sobre Educao/Formao.
Este debate nem sempre tem sido proveitoso no que respeita tomada de conscincia e clarificao do que
a avaliao, mas ao afirm-la como uma necessidade obriga a que, pelo menos, no a possamos ignorar. De
facto, por detrs da designao de avaliao escondem-se ideias e prticas muito diversas que importa trazer a
primeiro plano, para ento, se poder clarificar do que se est efectivamente a falar.
Durante quase um sculo, a avaliao foi vista apenas como uma medida, como uma tcnica, tendo uma finalidade meritocrtica, isto , construir e revelar hierarquias do melhor ao pior. este tipo de avaliao que a maior parte das pessoas
viveram. No admira assim, que sejam estas as ideias dominantes em avaliao. Esta forma de pensar a avaliao faz esquecer, para alm de outras coisas, que mais importante que a avaliao so as aprendizagens, e que estas no esto
directamente relacionadas com a quantidade de avaliaes que se realizam, mas sim com a sua qualidade.
Neste quadro, qualidade no significa tcnicas mais sofisticadas, mas antes assenta na relao de formao, onde
a avaliao desempenha um papel decisivo. A avaliao, independentemente da sua natureza, faz-se no
quadro de uma relao interpessoal complexa. Formandos e formadores no so peas de uma mquina,
mas actores capazes de construir contextos e processos formativos especficos, facilitadores ou inibidores da
eficcia dos processos de ensino e de aprendizagem.
Assim, desenvolvem-se hoje novos olhares para a avaliao, pondo a tnica nas suas funes e tambm na tica;
nos conhecimentos adquiridos e tambm nos processos de trabalho, nas relaes entre os actores e nos
seus processos de comunicao.
Em suma, tenta-se encarar a avaliao no apenas como uma medida do saber, mas como um processo com
potencial para gerar aprendizagem.
Muito embora no oferea grandes dificuldades a adeso intelectual a este novo olhar sobre a avaliao, o mesmo j no se poder dizer quanto sua concretizao ao nvel das prticas. A formao pode constituir um
contributo para minimizar esta contradio.
O Instituto do Emprego e Formao Profissional (IEFP), consciente da importncia da formao dos formadores
neste domnio, concebeu e validou, no mbito do Centro Nacional de Formao de Formadores, o presente Referencial de Formao Pedaggica Contnua de Formadores em Avaliao das Aprendizagens, sendo
agora disponibilizado a fim de integrar a oferta formativa da sua Rede de Centros de Formao Profissional e de
entidades formativas que o solicitem.
Roteiros de Trabalho
Ficha de Avaliao
1. Enquadramento
2. Finalidade
Face a este enquadramento, o presente Referencial de Formao Pedaggica Contnua de Formadores
em Avaliao das Aprendizagens visa propiciar o desenvolvimento e a aquisio de competncias dos
formadores que intervm nos diferentes processos de ensino e de aprendizagem, em contextos de Educao/
Formao, no domnio da Avaliao das Aprendizagens.
Guia de Desenvolvimento
Na coluna da esquerda destaca-se a competncia que est a ser objecto de trabalho, muito embora todas as
competncias estejam articuladas entre si.
Na coluna do centro apresenta-se a situao de trabalho a desenvolver, apresentada como um problema a
resolver. Estas tarefas podem ser trabalhadas, quer individualmente, quer em grupo, embora se aponte para um
primeiro momento de trabalho individual e, posteriormente, em grupo.
Na coluna da direita esto indicados alguns saberes ou noes que podem funcionar como recursos para a
resoluo das tarefas em curso.
Quadro de Referncia do Programa
Competncias a Desenvolver
Situao de Trabalho
Recursos Cognitivos
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l
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l
l
Noo de dispositivo;
Funes da avaliao;
Relaes entre as funes da avaliao e as
aprendizagens;
Critrios de avaliao;
Intervenientes no processo de avaliao.
l
l
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l
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l
l
continua
Ficha de Avaliao
O Quadro de Referncia do Programa que a seguir se apresenta, resume os principais eixos organizadores
deste programa.
Roteiros de Trabalho
continuao
Competncias a Desenvolver
l
Situao de Trabalho
l
Recursos Cognitivos
l
l
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l
l
l
Processos de comunicao;
A interaco formativa;
Tipo de informao e empenhamento na
aco;
Auto-avaliao reguladora.
Objectividade e veracidade;
Transparncia de processos;
Negociao da avaliao.
5. Metodologias de Desenvolvimento
A formao em avaliao: um modelo centrado nas representaes
e prticas dos formadores
Ao planear este modelo de formao, temos presente que se trata de um modelo de formao para adultos.
Estes tm uma histria e uma vivncia em termos de avaliao, como estudantes, formandos ou formadores,
que influencia fortemente as suas ideias sobre esta matria. Assim, a sua histria torna-se um instrumento de
formao importante.
Mas a formao no deve ficar centrada apenas sobre o vivido de cada um, mas tambm sobre as representaes
que tem actualmente sobre estas questes e sobre o modo como perspectiva possveis evolues.
Associado a estas representaes, h todo um conjunto de saber-fazer que importa analisar e toda uma reflexo necessria de empreender sobre a coerncia e adequao entre o que se prope fazer, o que se faz, e
os constrangimentos e/ou exigncias que tais opes implicam, tanto em termos tcnicos, como em termos
humanos e institucionais.
Guia de Desenvolvimento
Juntando ao que atrs se disse, podemos deduzir as seguintes linhas de fora como caractersticas centrais deste
modelo de formao:
A importncia do vivido (individualmente) como ponto de partida do processo de formao;
O confronto com situaes problema, de modo a analisar e a desbloquear ideias e preconceitos e a reconstruir novas representaes;
l A importncia do trabalho em colaborao entre o grupo de modo a fazer emergir um saber profissional
nesta matria.
l
Roteiros de Trabalho
Mas a formao para o adulto significa, tambm, um constante vai e vem entre as reflexes, propsitos e anlises de todos os participantes, com o objectivo de facilitar a emergncia de uma cultura comum no grupo de
formao que sustente um agir profissional.
Assim, as aprendizagens realizadas no constituiro um conjunto de saberes acumulados, de uma forma individual,
mas antes um conjunto de saberes mobilizveis em situaes especficas, e portanto singulares, capazes de constituir uma plataforma cultural de olhar a avaliao das aprendizagens.
A metodologia de desenvolvimento dos cursos, organizados com base neste Referencial, activa e assente no
desenvolvimento, em conformidade com o quadro de referncia do programa captulo 4, de um conjunto
de actividades, tarefas e trabalhos individuais e grupais, bem como da construo de um portflio individual, a
propor aos participantes no incio da formao e a realizar ao longo de toda o curso/aco.
Para clarificao do processo de desenvolvimento do programa, apresenta-se um roteiro de trabalho para
cada competncia enunciada (ver Roteiros de Trabalho), a aplicar no processo formativo.
Ficha de Avaliao
justificao da sua seleco e o produto realizado a partir da ltima tarefa apresentada no quadro constante no
ponto 4 deste Referencial anlise de mudanas no modo de pensar a avaliao. O portflio poder
incluir outros elementos a negociar com os formandos.
Esta proposta de trabalho dever ser apresentada aos formandos no incio do curso/aco, explicitando--se
o que se pretende e como se espera que a sua construo se v desenvolvendo.
O formador, ao longo da durao da aco dever criar momentos especficos para se fazerem pontos de
situao e para regular e (re) orientar este trabalho. No final da formao o formador refletir, numa Ficha
de Avaliao Final (ver Ficha de Avaliao), a sua opinio sobre cada participante, no que respeita aos comportamentos observados e ao dominio das competncias visadas, observado nas vrias actividades de aplicao
desenvolvidas e na construo do portflio individual.
7. Planificao da Formao
Para operacionalizar a formao no mbito do presente Referencial apresenta-se uma estrutura e respectiva
sequncia pedaggica, no ponto 4, Quadro de Referncia do Programa cujo processo de desenvolvimento
clarificado pelos Roteiros de Trabalho por cada competncia enunciada, constantes em Roteiros de
Trabalho.
recomendvel a realizao desta formao, sempre que possvel, em dois perodos ou fases de formao
em sala, alternando-se a formao com a prtica profissional, por forma a potenciar os resultados preconizados,
designadamente pela construo do portflio individual. Por exemplo, realizao de uma aco com a durao
de 2 dias na primeira fase a que se segue um intervalo mnimo de 1 semana, retomando-se a formao em sala
por mais trs dias.
A durao total de referncia para esta formao de 30 horas.
A distribuio do tempo de formao em sala, 30 horas, por cada uma das componentes do curso, pode ser
varivel em funo dos destinatrios, muito embora a ttulo indicativo se possa apontar para que no trabalho
sobre as duas primeiras competncias se dispense 10 horas, na terceira competncia 10 horas e, nas
restantes competncias, outras 10 horas.
Guia de Desenvolvimento
Para alm da bibliografia especfica, constante em cada um dos roteiros, apresenta-se uma bibliografia geral de
aprofundamento da temtica:
BARBIER, J. M. (1990). A avaliao em formao. Porto: Edies Afrontamento.
BLAIR, L. (1996). tude dun modle de formation lvaluation des apprentissages. Mesure et valuation en ducation,
vol. 19 (1), pp. 95-117.
Roteiros de Trabalho
8. Bibliografia
Ficha de Avaliao
ESTRELA, A. E NVOA, A. (1993). Avaliaes em educao: novas perspectivas. Porto: Porto Editora.
Ficha de Avaliao
Roteiros de Trabalho
Guia de Desenvolvimento
Roteiros de Trabalho
Roteiro de Trabalho I
Competncia a desenvolver
Ser capaz de perceber e tomar posio de uma forma fundamentada sobre as vrias perspectivas de avaliao.
Tarefa a realizar
Fazer a anlise crtica de uma situao de avaliao vivida e das suas consequncias.
Desenvolvimento da actividade (sugesto)
Trabalho individual:
Pea a cada um dos seus formandos que recorde e descreva por escrito uma situao de avaliao, importante na sua vida, quer como formador, quer como formando. Esta descrio deve ser livre. Deve encorajar-se os formandos a explicitarem a razo da sua significao, bem
como os sentimentos associados a essa experincia.
Trabalho em grupo:
l
l
Organize agora os formandos em grupo (3/4) e pea a cada membro do grupo para contar brevemente a sua situao aos outros.
Aps esta troca de impresses, cada grupo procurar identificar e descrever o que h de comum e de distinto entre as vrias histrias em
termos de:
objectivos da avaliao;
momento em que foi realizada;
quem a concebeu e conduziu;
quais os instrumentos usados;
quais as consequncias para os sujeitos;
quais os sentimentos que experimentaram.
O formador, em interaco com os formandos, analisar as semelhanas e as diferenas, bem como as propostas de evoluo, tendo como
quadro de fundo os conceitos tericos respeitantes s:
Principais correntes da avaliao;
Modalidades de avaliao e suas funes.
Trabalho em grupo:
l
l
Em relao a uma situao vivida por um dos elementos do grupo, fazer uma proposta exequvel de melhoria face aos aspectos identificados
como mais problemticos.
Analisar a proposta realizada, identificando se as evolues correspondem ou no a outra concepo de avaliao.
Quadros conceptuais para o desenvolvimento e enquadramento do trabalho
Concepes de avaliao:
l
l
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Ficha de Avaliao
(continuao)
Modalidades de avaliao:
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A avaliao sumativa;
A avaliao formativa;
A regulao formativa.
Funes da Avaliao:
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Competncia a desenvolver
Ser capaz de conceber um dispositivo de avaliao das aprendizagens.
Tarefa a realizar
A partir de uma situao real j vivida, ou a partir de um caso, pedir aos formandos para elaborarem de uma forma to completa quanto possvel
o esquema de avaliao para essa situao, e para explicitarem as relaes entre as diversas componentes da avaliao.
Desenvolvimento da actividade (sugesto)
Roteiros de Trabalho
Roteiro de Trabalho 2
Trabalho individual:
A partir de uma experincia vivida pelo formando, recordar um curso de formao e descrever como foi avaliado ao longo desse curso.
Trabalho em grupo:
l
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Organize os formandos em grupo e pea para compararem as avaliaes realizadas de uma forma crtica em cada um dos grupos, identificando
os objectivos, os critrios, os indicadores, os instrumentos, os sujeitos e os momentos.
Pea para os formandos elegerem uma situao e fazerem uma proposta de melhoria da avaliao de uma forma justificada.
O dispositivo de avaliao:
l
l
l
l
Ficha de Avaliao
Roteiro de Trabalho 3
Competncia a desenvolver
Ser capaz de construir e usar instrumentos de recolha de informao adequados aos objectivos pretendidos.
Tarefas a desenvolver
Tarefa 1 Tendo em conta o dispositivo elaborado em traos gerais, delinear e construir os instrumentos de avaliao mais adequados aos
objectivos pretendidos.
Tarefa 2 Sobre a tarefa anterior ou sobre uma outra, criar um momento de reflexo, que possibilite aos formandos reflectir sobre instrumentos e/ou propostas de avaliao e formular sugestes para a sua melhoria.
Tarefa 3 A partir da experincia anterior voltar a olhar para a proposta de dispositivo de avaliao e para os instrumentos propostos, e
verificar a sua adequao aos objectivos que se pretendem avaliar e sua oportunidade temporal.
Desenvolvimento da actividade (sugesto)
l
l
l
l
Partindo do trabalho realizado em torno do dispositivo, desenvolver as actividades propostas no ponto anterior.
Utilizar de preferncia o trabalho de grupo.
No final de cada uma das tarefas deve prever-se um momento para que os grupos apresentem as suas produes e justifiquem as suas opes,
em grande grupo.
Nestas justificaes o formador dever estar atento e fundamentar teoricamente aspectos como:
Tarefa 1:
l
l
l
l
Tarefa 2:
l
Instrumentos de avaliao formativa centrados no desenvolvimento das tarefas e na anlise dos erros.
Tarefa 3:
l
Competncia a desenvolver
Ser capaz de construir um sistema de informao dos resultados, mobilizador e incentivador para os formandos.
Tarefas a realizar
Recordar uma situao de avaliao vivida e analisar o modo como se conheceram os resultados e as suas consequncias.
Desenvolvimento da actividade (sugesto)
limites e vantagens;
um instrumento de aprendizagem.
Bibliografia de apoio
Ficha de Avaliao
l
l
l
Roteiros de Trabalho
Roteiro de Trabalho 4
Roteiro de Trabalho 5
Competncia a desenvolver
Ser capaz de adoptar uma tica centrada no respeito pelo trabalho pedaggico e pelo projecto pessoal do formando.
Tarefa a realizar
Analisar uma situao de avaliao vivida e perspectivar formas alternativas, tendo por base a sua experincia enquanto avaliador ou avaliado.
Desenvolvimento da actividade (sugesto)
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l
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A tica e a avaliao:
l
l
l
Competncia a desenvolver
Ser capaz de reflectir sobre as suas vivncias de formao.
Tarefa a realizar
Descrever o curso de formao, analisando a existncia ou no de mudanas no modo de pensar a avaliao.
Desenvolvimento da actividade (sugesto)
Esta tarefa configura um processo de auto-avaliao.
Assim, num primeiro momento e em grupo devem ser identificados alguns critrios que orientem e organizem a reflexo. Por exemplo:
l
l
Depois de negociado o quadro de referncia desta avaliao, os formandos devem realizar esta tarefa de um modo individual.
Como opo, pode organizar-se uma discusso do grupo em torno dos pontos mais conseguidos e menos conseguidos do curso, numa
perspectiva de encontrar solues para a sua melhoria.
Bibliografia de apoio Portfolio
ASTURIAS, H. (1994). Using Students. Portfolio to Assess Mathematical Uderstanding. Mathematics Teacher, vol. 87, n. 9, 698-699.
CLARKE, D. (1996). Assessment. In A. J. Bishop; K. Clements; C. Keitel; KilpatricK, J.e C. Laborde. (Eds.) International Handbook of Mathematics
Education. Netherlans:Kluwer Academic Publishers.
CROWLEY, M. (1993). Student Mathematics Portfolio: More than a Display Case. Mathermatics Teacher, October.
DUSCHEL, R. e GITOMER, D. (1991). Epistemological Perspectives on Conceptual Change: Implications for Educacional Pratices. Journal of Research
in Science Teaching, vol. 28, n.9, p.839-858.
FORGETTE-GIROUX, R. e SIMON, M. (1997). Une Nouvelle Faon dvaluer le Progrs de lleve: le Dossier dAprentissage. Documento distribudo
na ADM 19 Session dtudes. Ottawa, Canada.
LAMBDIN, D. e WALKER, V. (1994). Planning for Classroom Portfolio Assessment. Arithmetic Teacher, February.
LEAL, L. (1997). Portfolio ou Pasta do Aluno. Educao e Matemtica, n. 42, p. 11-12.
Ficha de Avaliao
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Roteiros de Trabalho
Roteiro de Trabalho 6
Ficha de Avaliao
Roteiros de Trabalho
Observaes/Orientaes
Ficha de Avaliao
Comp. Gerais
comportamento
observado
Parmetros de Avaliao
Relacionamento interpessoal
Competncias Especficas
observadas em situaes
de aplicao
O(A) Formador(a)
O(A) Coordenador(a)
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A estrutura modular de Formao Contnua de Formadores integra diversos mdulos/cursos autnomos, correspondentes
a conjuntos de competncias relativas a determinadas funes desempenhadas pelos Formadores, pelos Formadores de
Formadores e outros Tcnicos de Formao.
Cada formador poder seleccionar, dentre esta oferta assim organizada, os mdulos/cursos que melhor respondam s suas
necessidades especficas de formao e ir construindo o seu percurso de formao contnua, numa perspectiva de melhoramento permanente das suas competncias e da qualidade da sua interveno. Por outro lado, tal permitir-lhe- corresponder
a um dos requisitos de renovao do Certificado de Aptido Profissional de Formador, de acordo com as normas estabelecidas
pelo Sistema Nacional de Certificao Profissional.