CMO CONVERTIR EL APRENDIZAJE DE LOS GRUPOS FUNCIONALES

ORGNICOS A PARTIR DE MEDICAMENTOS DE USO COTIDIANO, EN UN

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
Experiencias significativas.
CARMEN AMELIA VARGAS DIAZ1
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA-TUNJACOLOMBIA.

La enseanza de los grupos funcionales de la qumica orgnica, a los estudiantes

de Tecnologa en Regencia de Farmacia de Educacin a Distancia, de la UPTC,
debe ser parte de la formacin integral para su futuro desempeo en una labor
social y formativa de ciudadanos responsables de la salud, garantizando
idoneidad en el uso y manejo adecuado de los medicamentos.
La experiencia que a continuacin se presenta, es desarrollada desde la
asignatura de Qumica Orgnica, contemplada en el Plan de Estudios de la
Tecnologa de Regencia en Farmacia de la Facultad de Estudios a Distancia,
permitiendo desarrollar en los estudiantes las competencias en el conocimiento,
en cuanto a la identificacin, el uso y la actividad qumica de los grupos
funcionales que hacen (se encuentran formando) parte de la qumica de
medicamentos, y de esta manera generar responsabilidad, compromiso y tica en
el (del) expendio de frmacos en los correspondientes establecimientos. Cabe
anotar que esta experiencia de aula se encuentra en proceso de construccin.
El grupo de estudiantes con el que se est trabajando esta experiencia de aula,
pertenece al CREAD (Centro Regional de Estudios a Distancia) de Chiquinquir,
con un nmero de veinte estudiantes del tercer semestre, cuyas (sus) edades
oscilan entre los veinte y treinta aos, algunos son padres y madres de familia,
se desempean como empleados en (de) farmacias, en labores del campo,
empleadas de (servicio) (servicios generales), y celadores, entre otros, y la
posibilidad de estudiar (de) para la gran mayora de ellos es a distancia.
La universidad cuenta con una plataforma virtual, en (donde) la cual cada
asignatura presenta los temas de estudio, las competencias a desarrollar,
metodologa a seguir, lecturas complementarias, videos y talleres de consulta.
1 Especialista en Docencia de la Qumica Universidad JaverianaEspecialista en
Docencia Universitaria Universidad del Rosario
Licenciada en Qumica y Biologa UPTC

Adems, se realizan tutoras que pueden ser mediante chat, foros o encuentros
presenciales programados cada quince das, de igual manera hay prcticas de
laboratorio, y evaluaciones que se realizan de manera virtual o presencial.
El tema que se trabaja en el tercer semestre de Regencia en Farmacia es la
identificacin de las propiedades fsicas y qumicas de los grupos funcionales, en
donde los estudiantes revisan la plataforma, all (en donde) encuentran lecturas,
videos, y talleres que deben consultar y enviarlos desarrollados al profesor
titular de la asignatura. l los revisa, corrige, evala, los regresa a travs de
(mediante) la plataforma y en los encuentros tutoriales socializa los resultados del
taller. Adems se hace la respectiva retroalimentacin del tema (evala) de
manera virtual o presencial (el tema).
Se encontr que estas condiciones de autoaprendizaje no (se) evidenciaban
motivacin alguna por consultar y mantener constancia en el (su) proceso de
aprendizaje y basndose en estudios previos, se (ha determinado) determin que
los estudiantes no (le han hallado) hallaban una aplicacin prctica, tampoco
contextualizaban las reacciones qumicas de estos grupos funcionales en el
organismo, sentan temor hacia la asignatura y por ende los resultados no eran
satisfactorios.
Al hacer un anlisis de la situacin descrita anteriormente y mediante entrevistas
con los estudiantes, se encontr que la finalidad del docente no es solo ser
transmisor de conocimiento, sino
generador de metodologas nuevas e
innovadoras, tal como opina Maruny (1989) 2 ensear no es solo proporcionar
informacin, sino ayudar a aprender, por tal motivo en esta clase de temas que
presentan dificultad de aprendizaje, el maestro debe ser verstil en sus
mecanismos de enseanza.
Por este motivo, se pens (en una) proponer una estrategia pedaggica que
permitiera un aprendizaje significativo, ya que segn Ausubel ( 1918.-)3 (indica
que) el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva,
que en este caso (para el objeto de estudio), son los grupos funcionales
orgnicos. Ausubel tambin concibe al alumno como un procesador activo de la
informacin .Dado que algunos de los estudiantes trabajan en farmacias, tienen
conocimiento de los nombres de los medicamentos de uso cotidiano, pero
desconocen los componentes qumicos de estos, entonces junto con los
2 DIAZ-Barriga Frida Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. 6
3 DIAZ-Barriga Frida Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,
P.35

estudiantes, se establecieron (eligieron) los siguientes pasos para mejorar la

comprensin del tema de estudio: 1) Elegir ejemplos a estudiar, se seleccionaron
(eligieron) diez medicamentos (aspirina, ibuprofeno, atorvastatina, levotiroxina,
azintromicin, furosemida, hidroclorotizoide, amlodipina, lisinopril y alprazolam) .2)
Consultar el nombre comercial, uso, indicaciones y contraindicaciones de estos
medicamentos. 3) Identificar los grupos funcionales en las estructuras qumicas de
los medicamentos 4)Desarrollar (aplicacin prctica,mediante una) prcticas de
laboratorio, para reconocer (reconocimiento de) las propiedades fsicas de cada
medicamento (pH, peso, densidad, solubilidad, pureza), y por ltimo, 5)
Conceptualizar e identificar los grupos funcionales que se encuentran en los
medicamentos estudiados, como sustenta Ausubel 4con relacin a los conceptos
por la influencia de los conceptos que se hallan en su estructura cognoscitiva, el
hombre experimenta una representacin consciente de la realidad
El seguimiento.
A partir (,)de los diez medicamentos elegidos, los estudiantes realizaron las
consultas pertinentes en el desarrollo de los talleres de autoaprendizaje que se
entregan en cada clase (cada quince das), stos se revisaron y se hicieron (con)
las correcciones pertinentes, adems, en los encuentros tutoriales se socializ el
tema a travs de (con) exposiciones grupales. As mismo, se entreg a los
estudiantes ejercicios con otras estructuras qumicas, en donde deban identificar
los grupos funcionales, aplicar (tambin, aplicaron) los conocimientos de
propiedades fsicas y qumicas con el desarrollo de una prctica de laboratorio, y
finalmente entregar (entregando) un informe.
Luego de haber aplicado y corregido (Despus de aplicados y corregidos) los
talleres, exposiciones, tutoras y prcticas de laboratorio, se evidenci (hubo) un
cambio de actitud de los estudiantes frente a la asignatura, que segn Ausubel 5
esto implicara la inclusin de proposiciones potencialmente significativas en
ideas ms amplias y generales en la estructura cognoscitiva existente, es as
como se pudo determinar (encontr) mayor apropiacin al conocimiento de los
grupos funcionales, del uso farmacutico, de las indicaciones y contraindicaciones
y la correspondiente explicacin de stos en el metabolismo. De igual manera
sucedi (y as mismo,) con la prctica de laboratorio,
se contribuy al

4 AUSUBEL.D, Psicologia educativa. Un punto de vista cognoscitivo. P 578

5 AUSUBEL. Psic
ologa educativa desde un punto cognoscitivo. 1976.

conocimiento estequiomtrico de las grageas, y las (sus) caractersticas fsicas y

qumicas de estas.
Los resultados
Esta experiencia ha permitido un cambio en la percepcin de la qumica orgnica
en cuanto al conocimiento de los grupos funcionales, la metodologa aplicada a
partir de diez medicamentos de uso cotidiano para personas que requieren de
ellos, el desarrollo de talleres , las consultas, las tutoras y las prcticas de
laboratorio, que se requirieron para esta actividad / prctica (este conocimiento)
(porque) los estudiantes a travs de (mediante) entrevistas, encuestas y
resultados acadmicos realizados, manifestaron y reconocieron el (un mejor)
fortalecimiento en el proceso enseanza-aprendizaje del tema objeto de estudio.

As mismo, (Adems que) como futuros tecnlogos podrn tener presente y aplicar
estos aprendizajes (les sern aplicables) en su labor como regentes, permitiendo
la prestacin de (prestar) un mejor servicio a la comunidad, con mayor seguridad
al expender los medicamentos y dar razn de sus componentes. Se destaca que
el conocimiento de los grupos funcionales orgnicos que adquirieron, mediante las
metodologas aplicadas, llega a ser ms integrada a partir del auto-aprendizaje
autnomo y constructivista.
La propuesta.
Es pertinente que se contine con nuevas propuestas en qumica, tanto orgnica
como inorgnica que sean aplicables al medio en donde se desempearn
(nuestros) los estudiantes de Regencia de farmacia, del mismo modo se requiere
(Mantener) una (buena) comunicacin permanente y efectiva entre el maestro y
los estudiantes y de esta forma Generar motivacin y confianza en los ellos que
les (pues permite) el logro de los objetivos en cada una de las asignaturas,
despertando (despierta) el inters, creando expectativas nuevas y generando
espacios que permitan crear y proponer experiencias significativas que sin ser
pretenciosas son tomadas del contexto real y de primera mano con los
estudiantes. (permitiendo creatividad en las propuestas de metodologa).
Pero, qu le aporta esta experiencia a la juventud y a la formacin de futuros
profesionales? (ciudadana)? La invitacin es a participar en la construccin del
conocimiento, acompaado y motivado por el maestro, aprovechar el mpetu, el
ansia de libertad, el desafo de buscar explicaciones ante nuevas experiencias
propios del espritu joven. A los maestros, un llamado para (de) mantener en la
juventud ese estado interno que dirige y mantiene la conducta segn Woolfolk

(1996 p 330)6 .El hacer partcipes a los jvenes en actividades del logro de
aprendizajes significativos influye en un mejoramiento del conocimiento, en la
autodeterminacin para ampliar nuevos horizontes en el campo de la farmacia y la
constante bsqueda de autorrealizacin que en futuro permita ser mejores
profesionales. De otro lado, preparar a los estudiantes de Regencia en Farmacia
en el conocimiento bsico de medicamentos ms utilizados por los usuarios,
genera en ellos ms seguridad , responsabilidad, respeto, colaboracin como lo
(se) asevera Maturana7 para ser libre hay que respetarse a s mismo y al otro, y
esto requiere ser aprendido, y se aprende vivindolo, se hace necesario que
haya una interrelacin, una mejor explicacin de su uso y contraindicaciones o
lectura que el mdico realice en sus frmulas, este es uno de los escenarios en
donde, este profesional hace su aporte a la formacin ciudadana.

Palabras clave: Medicamentos, grupos funcionales, formacin ciudadana.

Bibliografa
ADURIZ-BRAVO A. ACTUALIZACIN EN DIDCTICAS DE LAS CIENCIAS
NATURALES Y LAS MATEMATICAS. Didcticas Magisterio.
GOLEMAN D. INTELIGENCIA SOCIAL.LA NUEVA CIENCIA PARA MEJORAR
LAS RELACIONES HUMANAS. Edit. Planeta. Mxico. 2006.
GARDNER H. Cognicin y desarrollo humano. Ediciones Paids. Mxico.1988.

Referencias Bibliogrficas
DIAZ-BARRIGA F, HERNNDEZ G, Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Edit. Mc Graw Hill, 2 edicin 2003
AUSUBEL. D, Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Edit. Trillas
Mxico, 1976.
MATURANA.H. EL SENTIDO DE LO HUMANO. Edit. OCEANO. Espaa 2002.
6 DIAZ-B Frida Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. pag 67
7 MATURANA.H. EL SENTIDO DE LO HUMANO P.22O