ESCUELA NORMAL PARTICULAR IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

UTILIZA LOS ELEMENTOS TERICO-METODOLGICOS NECESARIOS

PARA INICIAR A LOS ALUMNOS COMO USUARIOS DE LA LENGUA

ESCRITA.
DISEA ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA BSQUEDA Y
COMPRENSIN DE INFORMACIN EN DISTINTOS CONTEXTOS
SOCIALES.
Alumnas:
Banderas Palma Claudia
Canales Tapia Claudia Maleny
Gaitn Reyes Anglica Berenice
Serrano Martnez Pamela Guadalupe
Vian Mendaz Brianda Edith

Licenciatura: En educacin primaria, 5 semestre.

Maestro:
Csar Flores Mora

Introduccin

Dentro de la Licenciatura en Educacin Primaria, en el 5 semestre se encuentra

en curso Produccin de Textos Escritos, que tiene como propsito que el
estudiante ponga en prctica diversas estrategias para la elaboracin de textos
escritos en diferentes contextos y con distintos propsitos con base en los
conocimientos que adquiere durante el curso; tambin que identifique los
elementos lingsticos y recursos comunicativos adecuados para el desarrollo de
las prcticas sociales del lenguaje.
A travs de la produccin de textos, los estudiantes desarrollan habilidades como:
describir, resumir, definir, explicar, justificar, argumentar y demostrar. Para esto se
deben considerar tres aspectos: la planeacin, la contextualizacin y la revisin.
Para la creacin de los textos los estudiantes normalistas deben emplear diversas
tcnicas de redaccin: descripcin, exposicin, comparacin y narracin.
Los textos creados se evalan bajo los criterios de pertinencia, suficiencia,
conocimiento y organizacin. Con relacin a la sintaxis, se considerarn aspectos
pertinentes al sentido y la intencin del texto.
El futuro docente aplica las estrategias para conducir procesos de produccin de
textos con sus alumnos como parte del desarrollo de la competencia comunicativa
y lingstica.
En el presente documento se describen dos de las competencias que el docente
en formacin adquiri en el curso dentro de la unidad de aprendizaje tres, tambin
se encontraran anexos de trabajos realizados en exposiciones y ensayos que
fueron elaborados de las lecturas que el programa de la DGESPE propone.
Las competencias desarrolladas muestran informacin relevante de cada una de
estas mostrando propuestas de estrategias para trabajar con alumnos de
educacin bsica primaria y las formas de evaluar estas estrategias.

COMPETENCIA: UTILIZA LOS ELEMENTOS TERICO-METODOLGICOS

NECESARIOS PARA INICIAR A LOS ALUMNOS COMO USUARIOS DE LA
LENGUA ESCRITA.
Dentro del curso produccin de textos escritos, en la unidad de aprendizaje tres
los elementos terico metodolgicos para iniciar a los alumnos como usuarios de
la lengua escrita fueron obtenidos mediante exposiciones en equipo, donde se
mencion la teora, diferentes estrategias y como llevarlas a la prctica para
despus ser evaluadas con diferentes instrumentos.
Primero que nada se debe tener claro que es la lengua escrita, esta se adquiere
principalmente en un entorno escolar al cual se le dedica tiempo, esfuerzo y
paciencia; el concepto actual de escritura remite a un complejo proceso de
composicin, elaboracin y creacin de mensajes escritos. Al aprender a escribir
no solo se debe de aprender las cuestiones gramaticales, ortogrficas y textuales,
tambin se debe de poner en practica estos elementos al momento de escribir,
redactar componer algn texto.
El saber escribir no se aprende solo, depende de la lectura de aprender a leer, ya
que la lengua oral y la escrita van de la mano; se aprende a hablar en un entorno
social y familiar para ser reforzado en el mbito escolar donde el alumno aprende
a desarrollar las competencias propias de la expresin y comprensin oral.
Como menciona Cassany (1999), aprender a escribir transforma la mente del
sujeto: el uso escrito tiene algunas propiedades que facilitan el desarrollo de
nuevas capacidades intelectuales, tales como el anlisis, el razonamiento lgico,
la distincin entre datos e interpretacin o la adquisicin del metalenguaje; aqu
entra la lectura, ya que para lograr un buen escrito se deben de seguir una serie
de pasos que se apoyan con el enriquecimiento del lxico que el reactor obtiene a
travs de la lectura, y adems el saber manejarlo, ya que al escribir un texto se
debe tomar en cuenta al publico que va dirigido el texto para saber que
vocabulario utilizar.

De acuerdo con Lerner (2001), ensear a leer y escribir es un desafo que

trasciende ampliamente la alfabetizacin en sentido estricto. El desafo que hoy
enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo
escrito, es el de lograr que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de
la comunidad de lectores y escritores. Participar en la cultura escrita supone
apropiarse de una tradicin de lectura y escritura, supone asumir una herencia
cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la
puesta en accin de conocimientos sobre las relaciones entre los textos y su
contexto.
Para poder formar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita, es
necesario reconceptualizar el objeto de enseanza y construirlo tomando como
referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura.
Es importante tratar de incluir al alumno a la lengua escrita; los docentes deben de
tratar de animar a los alumnos a elaborar sus textos: a buscar y a ordenar las
ideas, a hacer borradores, a revisar, a autocorregir sus errores, a no tener prisa y
a hacer las cosas bien. Deben poner el mismo nfasis en el producto acabado y
en la correccin

del proceso de trabajo. Adems, cada alumno tiene que

desarrollar su propio estilo y su mtodo de trabajo, de acuerdo con su carcter y

sus capacidades personales. No hay ninguna receta universal de redaccin que
sea vlida para todos; cada cual tiene que encontrar su manera de escribir, que
ser la mejor para l o para ella.
Una manera de inducir al alumno a la lengua escrita es mediante el trabajo por
proyectos eso se debe a que

tienen un gran potencial para que los nios

desarrollen sus habilidades de escritura, ya que les brindan un para qu y un para

quin, es decir, un propsito para escribir y un destinatario que est interesado en
conocer lo que ellos escriben. Tambin son importantes porque a travs de ellos
los alumnos pueden aprender a escribir diferentes tipos de texto, desde noticias,
entrevistas, artculos de opinin, cartas, mensajes, anuncios e invitaciones hasta
cuentos, poemas, rimas, adivinanzas e instructivos, entre otros. Al fomentar la
expresin escrita es importante considerar que aprender a escribir no es una

actividad que se adquiera con un tipo de texto y luego se pueda aplicar de igual
manera a todos los dems; ms bien es una actividad que puede tomar formas
muy diversas. Debido a ello, es recomendable que se fomente la escritura de
diversos textos en una variedad de situaciones comunicativas. Cada tipo de
escrito tiene sus propias caractersticas, y se elige el adecuado dependiendo de
cul sea el propsito al escribir (por ejemplo, informar, divertir o convencer) y
cmo se pretende organizar lo que se quiere decir para transmitir las ideas de la
mejor manera. Cada texto tiene sus propias funciones y un tipo de estructura
particular para transmitir el mensaje. Kaufman y Rodrguez (2001) llamaron a
estos dos aspectos funcin comunicativa y trama, respectivamente. La primera
refleja las intenciones del autor al escribir, tales como informar, convencer o
expresar un sentimiento, mientras que la segunda es la forma o el modo que
utiliza el autor para decir lo que quiere (por ejemplo, se puede informar sobre un
suceso narrando cmo sucedi o expresando el sentir del autor ante lo que
sucedi). Existen cuatro funciones comunicativas bsicas de los textos:
a) Informativa: Tal como su nombre lo indica, los textos con esta funcin
pretenden informar de manera objetiva; ejemplos de ellos son las noticias,
las notas enciclopdicas y los artculos de divulgacin.
b) Literaria: Los escritos con esta funcin persiguen crear belleza; como
ejemplos estn los poemas, las novelas, los cuentos, las obras de teatro,
entre otros.
c) Apelativa: Los textos con esta funcin buscan convencer; como ejemplos
tenemos los manuales de instrucciones y los anuncios publicitarios.
d) Expresiva: Los escritos con esta funcin se orientan a manifestar afectos;
como ejemplo se pueden mencionar las cartas.
A su vez, los textos pueden tener diferentes tramas:
a) Descriptiva: Cuando intentan describir algo.
b) Argumentativa: Cuando intentan confrontar puntos de vista y asumir una
posicin.
c) Narrativa: Cuando intentan contar cmo sucedi algo.

Para que los proyectos tengan como resultado aprendizajes esperados notables
en los alumnos Bruning y Horn (2000), han sealado cuatro factores
indispensables para despertar en los alumnos la motivacin para escribir, los
cuales darn una orientacin de cmo trabajar mejor las actividades de los
proyectos que el docente y sus alumnos elijan trabajar.
En primer lugar, hay que fomentar las ideas funcionales sobre la escritura, es
decir, hacer nfasis en la idea de que la escritura tiene una funcin comunicativa,
de tal forma que esa idea sea lo suficientemente importante para enfrentar todo el
proceso de crear un texto. Este factor tambin se refiere a la importancia de que
los alumnos se den cuenta de que son competentes para escribir; en otras
palabras, de que su percepcin de autoeficacia sea positiva, la cual es un
componente indispensable para escribir textos de calidad (Klassen, 2002).
En segundo lugar, para desarrollar la motivacin por la escritura es necesario
fomentar el compromiso de los estudiantes a travs de metas autnticas. Al
respecto, Camps y Ribas (2000) mencionan que los alumnos se deben involucrar
en actividades genuinas de escritura con destinatarios reales.
El tercer lugar, consiste en proporcionar un contexto de apoyo a la escritura. En
este sentido, es importante que se ensee a los alumnos las distintas actividades
que conforman el proceso de composicin (Bereiter y Scardamalia, 1993), as
como las formas y estrategias para escribir diversos tipos de texto (Camps y
Castell, 1996). Adems, es necesario apoyar a los alumnos en todo el proceso de
creacin de sus escritos por medio de la participacin guiada y la enseanza
situada.
Por ltimo es importante crear un ambiente emocional positivo, ya que cuando los
alumnos comiencen a escribir se enfrentaran a situaciones desconocidas en las
que se pueden producir sentimientos de ineficacia, falta de control y ansiedad que
los lleven a evadir la tarea. Por lo tanto, es necesario evitar las condiciones que
hacen de la escritura una experiencia negativa, como sera obligar a los alumnos a
escribir lo que el docente quiere. Por el contrario, para que encuentren motivacin
es recomendable permitirles decidir sobre lo que quieren escribir (Freinet, 2002).

Es importante que durante todo el proceso de escritura se involucre activamente a

los alumnos para que logren transformar sus ideas en un texto coherente (accin).
De manera complementaria, hay que fomentar que realicen un anlisis crtico
sobre lo que han escrito (reflexin) (Sharples, 1999). Este proceso de accinreflexin involucra habilidades que permiten pensar sobre lo que se escribe. El
desarrollo de estas destrezas se va adquiriendo con la prctica, por lo que es
comn que durante este proceso los alumnos hagan pausas conscientes durante
la escritura. A medida que vayan adquiriendo experiencia, estos procesos los
realizan los alumnos de manera automtica.
Impulsar las habilidades de escritura en los estudiantes requiere de tres
estrategias que Hernndez (2006), menciona:
a) Comprender la situacin retrica en que se desenvuelve. Esta condicin implica
saber leer el contexto, lo cual permitir al alumno identificar a quin le escribe, por
qu lo hace y cul es su papel como escritor.
b) Tener la capacidad para adaptarse a las necesidades del texto y del lector. La
escritura debe atender las necesidades que tiene el lector al enfrentarse al texto
para poder comprenderlo, de acuerdo con la situacin comunicativa especfica.
c) Componer adecuadamente. Llevar a cabo satisfactoriamente las fases de
planeacin, produccin y revisin. A continuacin se explica cada una de las fases:
Planeacin: consiste en el desarrollo de varias actividades mediante las cuales el
escritor (en este caso los alumnos) plantea los elementos a tomar en cuenta para
el contenido, los aspectos retricos del texto, as como las posibles relaciones
entre stos. De esta forma, algunos puntos que se suelen considerar para la
planeacin son los siguientes:

Establecer la direccionalidad de lo que se aspira a escribir.

Determinar y seleccionar el contenido del texto.
Recurrir a los conocimientos que se tienen sobre los distintos textos.
Representar las ideas que se incluirn en el texto usando esquemas,
imgenes o cuadros.

Un recurso muy til en la fase de planeacin son los organizadores visuales, tales
como esquemas, mapas, redes conceptuales o cuadros sinpticos. As, la
planeacin puede iniciarse con el desarrollo de una serie de notas, algo semejante
a una lluvia de ideas. A partir de esta informacin se puede generar, junto con los
alumnos, ideas ms precisas que adquieren sentido con los diversos
organizadores visuales, dentro de los que se establecen los vnculos entre una
idea y otra. A medida que se avanza en la escritura, es posible aadir informacin
a la establecida en los mapas o cuadros, de tal forma que el organizador visual
funcione como un borrador del texto y sea susceptible de cambios.
Produccin: para producir un texto el alumno estar en una continua tensin
entre interpretar, crear las ideas y decidir cmo presentarlas. Esta tensin entre las
dimensiones de contenido y de forma de expresin es particularmente evidente
durante la fase de produccin (Cassany, 1999, 2000; Peon, 2004). Sin embargo,
tambin est presente en la planeacin y revisin, lo cual reitera las cualidades
dinmicas y recurrentes de las fases. De esta manera, el manejo integrado de
cada dimensin requiere de ciertas habilidades muy tiles para mejorar la
produccin. A continuacin se describen algunas y se ejemplifica cmo el docente
puede promover su uso coordinado y dinmico en los estudiantes. Para atender el
aspecto de contenido sus alumnos debern desarrollar algunas habilidades que
les permiten construir las ideas, incluyendo las siguientes (Cassany, 1998):
a) Desarrollar las ideas. Implica agregar informacin que ayuda a profundizar,
enriquecer e ilustrar el tema del escrito por medio de explicaciones, ejemplos,
reformulaciones y comparaciones, entre otros recursos, que finalmente apoyan al
lector a comprender la(s) idea(s) central(es).
b) Consultar fuentes externas. Implica analizar diversas fuentes de informacin
que pueden hacer falta para enriquecer o hacer precisiones en el texto.
c) Vincular con ideas nuevas. Significa partir de lo ya conocido para relacionarlo
con nuevas ideas o informacin consultada.

Revisin: es comn encontrar en escenarios educativos que los docentes no

promuevan la revisin de los textos por parte de los propios alumnos. Cuando se
realiza, comnmente se aplica a la versin final del texto, sin considerar los
borradores o la posibilidad de hacer correcciones durante la produccin. Adems,
se orienta nicamente a cuestiones de tipo gramatical y ortogrfico. Esta
tendencia define el proceso de revisin como una reparacin final de defectos sin
reflexionar sobre esos aspectos (Cassany, 1999). En contraste con esta visin,
hay autores para quienes la revisin implica procesos de reflexin que slo se
desarrollan cuando sus alumnos comprenden la importancia de la correccin tanto
para quien escriben (audiencia) como para su propio desarrollo lingstico.
Evaluacin: la evaluacin del proceso de escritura en su conjunto va a servir para
retroalimentar el trabajo de los alumnos en todas sus fases, y a partir de ello
contribuir a mejorarlo. En este sentido, este ejercicio cumple con dos cometidos: el
pedaggico y el social (Vizcarro, 1998; Coll y Onrubia, 1999). La funcin
pedaggica tiene que ver con la construccin de una evaluacin continua de los
procesos de enseanza y aprendizaje para compararlos, regularlos y mejorarlos,
sin la cual el docente no podra realizar los ajustes necesarios para el logro de las
metas educativas, ni se podra saber si se ha logrado el xito deseado (DazBarriga y Hernndez, 2002). Por otro lado, la funcin social tiene que ver con la
certificacin de los aprendizajes en relacin con los alumnos.