EVALUACIN DE APRENDIZAJE MEDIDAS POR LAS TIC

RUBRICA DE EVALUACIN

ALBA LEDY MONTOYA ORTIZ

TUTOR
GUSTAVO ADOLFO CELIN VARGAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
CONCORDIA
2014

RUBRICA DE EVALUACION
La evaluacin se considera segn Miranda (2010) como una actividad
mediante la cual, en funcin de determinados criterios, se obtienen
informaciones pertinentes a cerca de un fenmeno, situacin, objeto o persona,
se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de
decisiones referentes al mismo1. Desde esta perspectiva la evaluacin debe
ser entendida como un proceso continuo de reunin e interpretacin de
informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de
aprendizaje, posibilitando su continua orientacin.

Entre los medios o elementos usados para evaluar, se encuentran las rubricas.
Una de las definiciones de rbrica dice que: "son guas de puntuacin usadas
en la evaluacin del desempeo de los estudiantes que describen las
caractersticas especficas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de
rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de
valorar su ejecucin2" (Miranda, 2010). Se hace necesario enfatizar que la
utilizacin de rbricas en la evaluacin forma parte del proceso de enseanzaaprendizaje-evaluacin.

Las rbricas evalan el actuar del estudiante frente a diversas tareas, entre
ellas su desempeo en el aula, es muy til para realizar evaluaciones grupales
e individuales, a travs de ellas se puede verificar lo que el estudiante ha
adquirido en relacin a los aprendizajes esperados del nivel que cursa, su
utilizacin permite no slo valorar el nivel intelectual, las habilidades que ha
desarrollado sino que adems las actitudes que forman parte de las
competencias. Se comprende que la rbrica es una matriz que contempla un
conjunto de criterios especficos que permiten valorar los conocimientos y/o las
competencias logradas por el estudiante en una determinada tarea de
aprendizaje. Se utiliza para otorgar un valor ms autntico a las calificaciones
tradicionales expresadas en nmeros o letras. Interesa obtener informacin
sobre cmo est aprendiendo el estudiante, constituyndose en una
herramienta de evaluacin formativa. Los componentes para elaborar una
1

Miranda, Mnica (2010). LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA.

Madrid.p171
2
dem. P172.

rbrica son las categoras y los indicadores. Las categoras pueden ser
descriptivas y tambin pueden ser nmericas establecidas mediante puntajes.

RUBRICA DE LA EVALUACIN

La evaluacin formativa del curso parte de dos insumos, el primero se relaciona

con el trabajo que realiza el estudiante a lo largo del desarrollo de las
actividades correspondientes a las dos primeras unidades del curso, para el
cual se tendr en cuenta la rbrica nmero 1.
El segundo insumo se relaciona con el producto obtenido al realizar las
unidades 3 y 4 del curso, al cual tambin se le ha diseado la rbrica N.2.

EVIDENCIA DE EVALUACION
INSTITUCION EDUCATIVA DE JESUS, SEDE CAMILO GONZALEZ FERNANDEZ
UNIDADES

# 1 LA
NARRACION

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

ENTREGABLES

Identificar
el
cuento,
sus
elementos, caractersticas y
momentos
en
diferentes
narraciones y contextos.

-lee, Interpreta y produce

textos narrativos, teniendo
en cuenta los momentos en
que
se
desarrollan,
igualmente, espacios y
personajes.

-Elabore un cuento creativo

y original, teniendo en
cuenta los tres momentos
en que ste se desarrolla.
Actividad de insumo y
apropiacin.

-Conoce el concepto de
adverbio y sus clases: De
tiempo, de modo, de lugar,
realizando
listados
de
estos,
reemplazando
palabras por los adverbios

-Redacte una lista de

expresiones
adverbiales
que pudiera incluir en el
cuento de la actividad
anterior.
Actividad
de
insumo.

Escribir proposiciones y relatos

cortos adaptando partes del
cuento.
Asumir
una
actitud
de
aprovechamiento y disfrute de la
lectura, generando cultura frente
a esta, comprendiendo y
valorando sus enseanzas.

#2
CATEGORIAS

Identificar el adverbio en la
oracin y en listados de
palabras, usndolos en
actividades de redaccin con
coherencia.
Clasificar, Diferenciar y

GRAMATICALES

Reemplazar palabras por

adverbios en la oracin.
Expresar sentimientos con
locuciones adverbiales claras.

# 3 GENERO
NARRATIVO

Reconoce la comunicacin, sus

elementos y la importancia de
esta en la vida cotidiana
Utilizar aspectos importantes en
la evolucin de la comunicacin
a travs del uso de jeroglficos,
smbolos, seales, escritura e
imgenes
en
diversas
actividades comunicativas.
Expresar sentimientos a travs
de
mensajes
sencillos
y
organizando sus ideas con
claridad.

# 4 PRODUZCO
MENSAJES

Identificar palabras primitivas y

derivadas
en
listados
de
palabras, clasificarlas y usarlas
con sentido y apropiacin en la
construccin de frases.
Usar palabras primitivas y
derivadas para el desarrollo de
actividades de
orden y
completacin de
oraciones
segn tpicos generadores.
Expresar sentimientos artsticos
utilizando palabras primitivas y
derivadas en la creacin de
frases y textos cortos.

correspondientes
en
oraciones dadas y textos
cortos asignados.

-Participa en actividades de
debate,
dialogo
y
discusin, expresando sus
sentimientos
y
percepciones
sobre
diversos
fenmenos,
situaciones
y
mbitos
propuestos.

-Modifique el cuento de la
primera unidad para incluir
los adverbios identificados
en la actividad anterior,
conservando la estructura,
secuencia,
lgica
y
coherencia de la narracin.
Resaltar con color los
adverbios en el cuento.
-Elabore un mapa mental,
con un mensaje que desee
compartir
con
sus
compaeros
de
curso.
Actividad de apropiacin.

-Realiza actividades de
lenguaje hablado, escrito,
gestual, de imgenes y de
interpretacin de mensajes,
emplendolos
para
comunicarse con quienes
le rodean.
-Comprender
claramente
los las palabras primitivas
y derivadas en la oracin.
-Mejorar la habilidad en el
manejo de las palabras
primitivas y derivadas.

-Elabore un texto corto

donde
Exprese
sus
sentimientos hacia el curso
y el grupo de trabajo, con
frases
que
incluyan
palabras
primitivas
y
derivadas. Actividad de
insumo.
-Realice una presentacin
donde se incluya el texto
anterior como introduccin y
use imgenes, cdigos y
seales para comunicar el
mensaje esbozado en el
mapa mental y comparta la
presentacin con el grupo.

Evidencias finales

Al finalizar el curso, cada estudiante debe tener desarrollados a cabalidad dos

trabajos finales como entregables, cada uno corresponde al 50% de la nota
total del curso:

Actividad 1: Cuento elaborado de manera creativa, donde se evidencien

de forma ordenada, clara y bien estructurada, cada una de las etapas o
partes del cuento y en su desarrollo se incluya de forma coherente y
organizada, un mnimo de cinco expresiones adverbiales.

La valoracin de sta actividad corresponde al 50% de la nota final del

curso.

Actividad 2: Presentacin con texto introductorio donde se incluyan

frases con expresiones adverbiales que expresen su sentir hacia el curso
y uso de imgenes, cdigos y seales con las cuales se comunique el
mensaje esbozado en el mapa mental.

Presentacin para compartir con el grupo de trabajo.

La valoracin de sta actividad corresponde al 50% de la nota final del

curso.

RBRICA DE EVALUACION N1. Un Cuento Creativo

CATEGORIA/
Superior: 4 a 5

Media: 3 a 3.9

Baja: 2 a 2.9

Inferior: 1 a 1.9

El prrafo
introductorio tiene
un principio que
despierta el
inters.

El prrafo
introductorio tiene
un principio que no
es tan atrayente.

La idea atrayente
en el prrafo
introductorio no es
clara o simplemente
no atrae el inters
del lector.

En la
introduccin no
existe una idea
que atraiga el
inters al
cuento.

Es muy fcil para

el lector entender
el problema que
los personajes
principales
enfrentan y por
qu ste es un
problema.

Es bastante fcil
de entender el
problema que los
personajes
principales
enfrentan y por
qu ste es un
problema.

Es fcil para el
lector entender el
problema que los
personajes
principales
enfrentan, pero no
est claro por qu
es un problema.

No est claro
qu problema
enfrentan los
personajes
principales.

La solucin a los
problemas del
personaje es fcil
de entender y es
lgica. No hay
cabos sueltos.

La solucin a los
problemas del
personaje es fcil
de entender y es
de cierta manera
lgica.

La solucin a los
problemas del
personaje es difcil
de entender.

No hubo intento
de solucionar el
problema o sta
es imposible de
entender.

El ttulo es
creativo, llama la
atencin y est
relacionado al
cuento y al tema.

El ttulo est
relacionado al
cuento y al tema.

El ttulo est
presente, pero no
parece estar
relacionado al
cuento ni al tema.

No se evidencia
el ttulo.

El cuento contiene
muchos detalles
creativos y/o
descripciones que
contribuyen al
disfrute del lector.
El autor realmente
us su
imaginacin.

El cuento contiene
algunos detalles
creativos y/o
descripciones que
contribuyen al
disfrute del lector.
El autor us su
imaginacin.

El cuento contiene
pocos detalles
creativos y/o
descripciones, pero
stos distraen del
cuento. El autor ha
tratado de usar su
imaginacin.

Hay poca
evidencia de
creatividad en
el cuento. El
texto carece de
imaginacin.

PORCENTAJE

Introduccin
5%

Problema/
Conflicto
5%

Soluciones/
Resolucin
5%

Ttulo
5%

Creatividad
10%

Proceso de
Escritura
10%

Expresiones
adverbiales
10%

El estudiante
dedica mucho
tiempo y esfuerzo
al proceso de
escritura (preescritura, borrador
y edicin). Trabaja
duro para crear
una historia
maravillosa.

El estudiante
dedica tiempo y
esfuerzo suficiente
al proceso de
escritura (preescritura, borrador
y edicin). Trabaja
y termina el
trabajo.

El estudiante dedica
poco tiempo y
esfuerzo al proceso
de escritura, debe
ser mas cuidadoso
con su trabajo.

Falto mayor
esfuerzo,
tiempo y
dedicacin con
el proceso de
escritura del
cuento.

Emplea
correctamente
gran cantidad de
expresiones
adverbiales en la
narracin.

Emplea con
mediana
coherencia
variadas
expresiones
adverbiales en la
narracin.

Emplea algunas
expresiones
adverbiales con
coherencia en la
narracin.

La narracin
carece del uso
coherente de
expresiones
adverbiales.

RBRICA DE EVALUACION N2 Compartiendo sentimientos

CATEGORIA/
PORCENTAJE

Ttulo

Creatividad y
Organizacin

Estructura

Contenido

Superior: 4 a 5

Media: 3 a 3.9

Baja: 2 a 2.9

Inferior: 1 a 1.9

El ttulo refleja
con claridad el
propsito/conteni
do del mapa y la
presentacin.

El ttulo claramente
refleja el propsito
y contenido del
mapa y la
presentacin.

El ttulo claramente
refleja el
propsito/contenid
o del mapa y la
presentacin.

El propsito y
contenido del
mapa y la
presentacin no
concuerdan con el
ttulo.

La presentacin
tiene un diseo
atractivo e
informacin
organizada.

La presentacin
tiene informacin
organizada.

La informacin de
la presentacin es
confusa para el
lector.

La presentacin
tiene un diseo
muy creativo y
atractivo y una
informacin bien
organizada.
La presentacin
es atractiva y est
bien organizada.
Los conceptos
estn
cuidadosamente
correlacionados.
La presentacin
contiene de forma
estructurada y
organizada el
mapa mental y el
mensaje

La presentacin
no est
adecuadamente
organizada. Los
conceptos se
correlacionan de
forma confusa.
La presentacin
La presentacin
La presentacin no
contiene el mapa
contiene el mapa muestra el mapa
mental y el
mental y el
mental y el
mensaje a
mensaje codificado mensaje que se va
compartir es
que el autor quiere a compartir, pero
confuso y
compartir.
posee errores de
La presentacin es
atractiva y est
organizada. Los
conceptos estn
correlacionados.

La presentacin
est organizada.
La mayora de los
conceptos se
correlacionan.

coherencia y
correspondencia
de ideas.

codificado que el
autor quiere
compartir.

Recursos

La presentacin
incluye
expresiones
adverbiales,
imgenes,
cdigos y seales
organizadas con
coherencia y
lgica.

La presentacin
incluye
expresiones
adverbiales,
imgenes, cdigos
y seales
organizados.

La presentacin
incluye algunas
expresiones
adverbiales, pocas
imgenes, cdigos
y seales, pero de
forma poco
estructurada.

desordenado.

La presentacin no
incluye
expresiones
adverbiales y
carece de
imgenes, cdigos
y seales,
estructuradas.

CONCLUSIONES

La evaluacin educativa socialmente tiene un gran poder de movilizacin; ya

que dinamiza y jalona los procesos educativos. Este no solo debe centrarse en
el proceso y en el resultado si no que debe servir para mejorar la planificacin y
la didctica.

Las rubricas de evaluacin son insumos que ayudan a comprender las

competencias a desarrollar, los niveles, porcentajes y actividades discriminadas
en por procesos, productos y aprendizajes de
modo ms cualificado
(discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador), que genera mayor
grado de autonoma y de responsabilidad frente a las diferentes actividades
propuestas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CATALOGO de Rbricas para la Elaboracin del aprendizaje.

Centro Universitario de Desarrollo Intelectual. Recuperado de:
http://www.misaulasvirtuales.com/179526782-cat-rubrica.pdf

CATALOGO de Rbricas para la Elaboracin del aprendizaje. Centro

Universitario
de
Desarrollo
Intelectual.
Recuperado
http://www.misaulasvirtuales.com/179526782-cat-rubrica.pdf

EL

de:

SERVIER, Investigacin en educacin mdica, recuperado en:

http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATIC
A.PDF

LEM, 2014. EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC.

Evaluacin
formativa.
Captulo
4.
Recuperado
de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Docume
ntos/cap4/Capit ulo_Completo.pdf

Miranda, Monica. (2010). LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA Y

SUMATIVA. Madrid. tomado de: http://es.slideshare.net/johana2050/laevaluacion-diagnosticaformativa-y-sumativa-10160774?related=1