A ARTE COMO UM DIREITO DA CRIANA: O PAPEL DO PROFESSOR NA

CONSTRUO DE UM MUNDO SENSVEL

Euznia B. F. ANDRADE1

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RESUMO: A proposta deste artigo apresentar um panorama da pesquisa realizada pela

autora sobre a concepo de arte do professor na Educao Infantil assim como a arte e sua
contribuio para a educao infantil: uma poltica em defesa da arte como um direito da
criana. Apresentam-se inicialmente algumas leis de proteo criana, visando
contextualizao do tema. A criana nos seus primeiros anos de vida (de zero a seis anos)
ainda bastante vulnervel no que se refere a sua proteo e ateno. So vrias as leis e
tratados comprometidos com essa ateno, mas que ainda caminham para efetiva implantao.
Por isso, apresentam-se algumas dessas leis assim como materiais que servem de subsdios
para a prtica pedaggica nas escolas de educao infantil. O material de anlise aqui
apresentado o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998).
Este constitui-se em um conjunto de referncias e orientaes pedaggicas que visam
contribuir com a implantao ou implementao de prticas educativas de qualidade que
possam promover e ampliar as condies necessrias para o exerccio da cidadania das
crianas brasileiras. Sua funo contribuir com as polticas e programas de educao
infantil, socializando informaes, discusses e pesquisas, subsidiando o trabalho educativo
de tcnicos, professores e demais profissionais da educao infantil, apoiando os sistemas de
ensino estaduais e municipais. No Referencial, tem-se como enfoque o princpio que se refere
ao acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o desenvolvimento das
capacidades relativas expresso, comunicao, interao social, ao pensamento, tica e
esttica. Aborda-se tambm no artigo a questo da polivalncia do professor, que deve
trabalhar as linguagens artsticas: Movimento, Artes Visuais e Msica, todas elas necessrias
ao desenvolvimento da criana. O que se observa em sala de aula que este professor no
consegue contemplar essas linguagens e quando prope atividades na rea de artes visuais,
seu enfoque principal o desenho, apresentando, em sua grande parte, cpias ou temas
fechados, o que prejudica a criatividade e o desenvolvimento sensvel da criana.
Apresentam-se alguns desenhos como forma de registros dessas aulas e colocam-se questes
referentes concepo de arte desse professor e o modo como consegue dar conta dessa
polivalncia que lhe atribuda. Questo para se pensar.
PALAVRAS-CHAVE: Educao infantil. Arte. Professor.

A criana de zero a seis anos livre de preconceitos e atenta para tudo o que possa ver
e tocar. A curiosidade a leva a explorar o mundo. Ela aprende a comunicar o que lhe passa no
ntimo, experimenta o vasto emaranhado de emoes e comea a aprender o significado de
cada sentimento. A cada estgio de desenvolvimento, o trabalho com a criana se torna mais
complexo e deve promover uma viso autntica do mundo.

UNESP Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Cincias e Letras - Departamento de Cincias da

Educao. Grupo de Pesquisa Incubadora de Gestores da Educao: Construindo Lideranas (Credenciado no
CNPQ). Araraquara SP Brasil. 14800-901 euzaniaandrade@yahoo.com.br.

Nesse processo, configura-se, diante do professor, um conjunto de desafios a serem

enfrentados para que o trabalho educativo seja embasado na incluso. Nesse sentido,
importante que o ensino de arte tenha seu espao. Na atual sociedade do conhecimento, s h
uma maneira de incluir: conseguir que as crianas adquiram o conhecimento. A pior
discriminao, a pior forma de excluso, deixar que o aluno saia da escola sem ter adquirido
as ferramentas mnimas e vivido diferentes experincias para se integrar e participar da
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sociedade com direitos iguais. Assim, necessrio que o professor assuma seu papel
fundamental no processo.
Nesse contexto, as aulas de arte poderiam ser um momento de conhecimento e
desenvolvimento de inmeros canais de relacionamento e afetividade entre professor e aluno.
Infelizmente no o que normalmente ocorre. Fica visvel o papel de controle do professor,
observando atentamente o desenho, uma das principais linguagens utilizadas, na sua forma,
cor e espao. Nas atividades de desenho assim conduzidas, falta a liberdade e o estmulo
criatividade de cada criana, quando este momento poderia ser de grande significado para ela,
j que aquele no qual ela pode se expressar com todo o seu corpo, como afirma Martins:

Uma criana pequena, se pudesse narrar suas histrias desde que era um
beb, talvez nos contasse essas arteirices artsticas. A criana olha, cheira,
toca, ouve, se move, experimenta, sente, pensa [...] Desenha com o corpo,
canta com o corpo, sorri com todo o corpo. Chora com todo o corpo. O
corpo ao/pensamento. Seu pensamento se d na ao, na sensao, na
percepo, sempre regado pelo sentimento. Convive, sente, reconhece e
repete smbolos do seu entorno, mas no , ainda um criador intencional de
smbolos. Sua criao focaliza a prpria ao, o exerccio, a repetio. A
criana est atenta e aberta s experincias e ao mundo, sem medo dos
riscos, por isso arrisca-se [...] Vive intensamente. E vai construindo assim,
frente aos objetos, s pessoas e ao mundo, suas percepes iniciais que
influenciaro toda a sua subsequente compreenso de mundo. (MARTINS;
PICOSQUE; GUERRA, 1998, p.96).

Entendemos que o desenvolvimento da criatividade um processo de formao

decorrente de estmulos que o indivduo apreende, e que ocorre, de modo contnuo, ao longo
da vida.
Se, por um lado, o estmulo individualidade e subjetividade deve ser valorizado,
por outro, preciso levar em conta que os processos criativos se tecem com a multiplicidade
de experincias e conhecimentos que habitam o sujeito, construdos a partir da convivncia
nos vrios espaos sociais, tais como a escola.

Ao pensar na relao criatividade/sociedade/educao, no podemos deixar de

constatar que, em grande parte de nossas escolas, as prticas pedaggicas concebem o
processo criativo com um formato individual e descontextualizado, desconsiderando as
construes de um sujeito scio-histrico.
Percebemos, nas observaes realizadas durante pesquisa de doutorado (em
andamento) em escolas de Educao Infantil, realizada pela autora deste artigo, que o ensino
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da arte muitas vezes distorcido. Essas concepes levam ao entendimento de que a arte
possui importncia marginal na formao das pessoas, gerando consequncias negativas no
que se refere a sua valorizao social assim como dos artistas. Na esteira dessa concepo,
estende-se o conceito formado pela escola (ingnua ou intencionalmente) sobre o ato de criar:
se um talento nato, no qual a educao pouco pode interferir, ou se um processo singular,
tramado com e no tecido social e que se instaura e se expande na medida em que se constri.
Entendemos que o desenvolvimento do processo criativo na formao do indivduo
fundamental tanto para a sua humanizao como para a compreenso do seu modo de
ser/estar cultural. O ensino da arte um dos campos privilegiados para desencadear essas
funes.
A arte possibilita, conforme sinaliza Martins, Picosque e Guerra (1998), um modo
nico de despertar a conscincia e novos modos de sensibilidade. O fazer artstico, aliado
educao dos sentidos e ao saber ver e apreciar, pode resultar na construo de uma
conscincia esttica capaz de captar mudanas e at mesmo de impulsion-las.
O encontro da criana com a arte deve ser uma ao de corpo inteiro, um estar em,
integrar-se. Os indicadores, que podemos denominar de pensamento e aes divergentes,
alm de outros, tais como sensibilidade em relao aos problemas, elaborao, redefinio e
sntese, fazem parte da base terica das investigaes sobre criatividade.
A despeito disso, possvel perceber em muitas escolas o monitoramento do processo
criativo e o controle do imaginrio por meio de dispositivos que impedem manifestaes
socialmente divergentes ou criativas. Isso reflexo do mundo que foi sendo construdo
tambm para o professor em suas andanas pelo universo da aprendizagem.
Nosso desejo que esse professor valorize o repertrio de imagens, gestos e falas das
crianas como forma de resgatar em si mesmo os momentos que no foram valorizados para
ele mesmo enquanto aprendiz. Segundo Martins, Picosque e Guerra (1998, p.118), [] a
percepo esttica e a imaginao criadora so o passaporte sensvel para a aventura no
mundo da arte. O fazer criativo acompanhado de um sentimento de responsabilidade, pois
se trata de um processo de conscientizao.

Se a arte, como vimos, , por si mesma, a experincia sensvel em que nosso

corpo perceptivo reflete; propor situaes de aprendizagem em arte implica
vibrar nesse corpo o assombro pelo mundo e o estranhamento diante daquilo
que, amortecidos, com os sentidos embotados, j no vemos mais.
(MARTINS; PICOSQUE; GUERRA, 1998, p.118).

O professor deve estar sensibilizado para entrar no contexto e na magia que a arte
pode oferecer e no utilizar amarras estticas, embora com tcnicas corretas. Ele ter de
encontrar sadas por si mesmo, buscar recursos, propor desafios para ampliar a experincia e
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abrir espao para o pensar.

O educador, podemos pensar, aquele que prepara uma refeio, que prope
a vida em grupo, que compartilha alimento, que celebra o saber. do
entusiasmo do educador que nasce o brilho nos olhos dos aprendizes. Brilho
que reflete tambm o olhar do mestre. (MARTINS; PICOSQUE; GUERRA,
1998, p.118).

Hoje estamos apoiados em muitas leis que tm como objetivo proteger a criana, pois,
nos seus primeiros anos de vida (de zero a seis anos), ela ainda bastante vulnervel no que
se refere a sua necessidade de proteo e ateno.
Para entendermos um pouco essa situao, passamos a elencar alguns dos subsdios
para a prtica pedaggica propostas pelo MEC (Ministrio da Educao e do Desporto). Com
a finalidade de melhorar a qualidade da educao da criana de zero a seis anos em espaos
coletivos de educao pblica (creches e pr-escolas), foram criados e disponibilizados
documentos com o objetivo de contribuir para aumentar o atendimento e a qualidade na rea
de Educao Infantil. Dentre eles se destacam:

a) Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil: contm referncias de

qualidade para a Educao Infantil a serem utilizadas pelos sistemas educacionais, que
promovam a igualdade de oportunidades educacionais e levem em conta diferenas,
diversidades e desigualdades do nosso imenso territrio e das muitas culturas nele existentes
(BRASIL, 2006).
b) Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil: a publicao deste material
tem como objetivo servir como guia de reflexo para os profissionais que atuam diretamente
com crianas de zero a seis anos, respeitando seus estilos pedaggicos e a diversidade cultural
brasileira. Este documento composto por trs volumes que tm como objetivo contribuir
para o planejamento, o desenvolvimento e a avaliao de prticas educativas, alm da

construo de propostas educativas que respondam s demandas das crianas e de seus

familiares nas diferentes regies do pas (BRASIL, 1998).

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil de 1998, constitui-se de

um conjunto de referncias e orientaes pedaggicas que pretende contribuir com as
polticas e programas de educao infantil, socializando informaes, discusses e pesquisas,
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subsidiando o trabalho educativo de tcnicos, professores e demais profissionais da educao

infantil e apoiando os sistemas de ensino estaduais e municipais. O documento apresenta
princpios considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das
crianas de zero a seis anos:

o respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas suas

diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas, religiosas etc.;
o direito das crianas a brincar, como forma particular de expresso,
pensamento, interao e comunicao infantil;
o acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o
desenvolvimento das capacidades relativas expresso, comunicao,
interao social, ao pensamento, tica e esttica;
a socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas
mais diversificadas prticas sociais, sem discriminao de espcie alguma;
o atendimento aos cuidados essenciais associados sobrevivncia e ao
desenvolvimento de sua identidade. (BRASIL, 1998, p.13).

Podemos ainda observar no Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil

um organograma com sugestes de reas e contedos que devem ser trabalhados pelo
professor.
Quando atentamos para a proposta do Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (RCNEI), percebemos que ela contempla um currculo amplo para esta
etapa. Nesse sentido questionamos: qual o profissional com preparo e competncia para
efetivar toda essa estrutura?
O que se planejou para o RCNEI importante para a formao da criana, mas no
fica claro como se d a preparao desse profissional que efetivamente poder tornar
realidade esse plano, pois o que podemos verificar nas escolas de Educao Infantil
pesquisadas que o professor no tem condies tanto materiais, como de formao, para
desenvolver todas essas aptides.
No que se refere s Linguagens Artsticas, o Referencial prope: Artes Visuais,
Movimento e Msica. Se entendermos a importncia dessas reas no desenvolvimento da
criana, fica claro que o educador tem papel fundamental nesse processo e deve ter

conhecimentos mnimos sobre cada linguagem. Alm disso, ele tambm precisa de tempo,
espao e materiais para que possa atuar de forma a romper as barreiras da excluso, visto que
a prtica educativa est embasada no no talento ou no dom, mas na capacidade de cada um
de experienciar. Dessa forma, estimulam-se os alunos a se arriscar em desenhar,
representar, danar, tocar. As crianas se reconhecero como participantes e construtoras de
seus prprios caminhos e sabero avaliar de que forma se do os atalhos, as vielas e as
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estradas. De outra forma, estaremos enganando a ns e aos alunos.

A respeito das concepes que verdadeiramente fundamentam as prticas pedaggicas
em artes, implementadas no segmento da Educao Infantil, o ensino das artes visuais,
compreendida como meio de expressividade que resulte em produes imagticas bi ou
tridimensionais, cuja elaborao envolva o uso de tcnicas de pintura, modelagem, desenho,
dentre outras, demanda a necessidade de um profissional que pesquise materiais, teoria e
dedique tempo considervel para esse trabalho.
preciso que a criana seja estimulada para descobrir todas as formas, as cores, as
sensaes, a histria que o universo da arte pode lhe proporcionar. Infelizmente, no o que
observamos. Os contedos trabalhados nas aulas de arte so, em sua grande maioria,
desenhos. O objetivo dessas atividades est relacionado alfabetizao precoce da criana, j
que as aulas servem como recurso para o ensino de letras e nmeros.
Outra situao encontrada a arte como suporte para outras disciplinas, omitindo-se
os conceitos que deveriam ser aprendidos, que, dessa forma, servem apenas ao aprendizado
em outras reas. O que ocorre nas escolas a falta de importncia dada arte na educao
infantil. O perodo dedicado s brincadeiras, a socializao, bem como para a formao
humana exguo. Desde muito cedo, h preocupao em educar para um mercado
profissional, que se resume em nmeros, letras, informatizao e globalizao.
A Educao Infantil cumprir com todos os seus objetivos a partir do momento em
que seu currculo no seja formado apenas por interesses imediatos, mas na medida em que
sejam privilegiados tambm os aspectos de ordem cultural e social, principalmente no que se
refere formao artstica. Deve-se, porm, dentro de cada realidade, de cada situao,
analisar qual o papel da arte na educao, na rotina escolar, qual o seu espao, as concepes
dos professores envolvidos, sua formao e a urgncia de uma nova postura no que se refere
arte na prtica pr-escolar.
O papel do professor preponderante para que a arte seja pensada como algo
importante na formao humana. Essa conscincia ainda est longe do esperado e esse

princpio, na prtica da arte na Educao Infantil, requer ainda, para que essa realidade se
altere, muitas pesquisas e aes polticas.
Na pesquisa realizada, a existncia do professor polivalente nos remete ao conceito de
professor polivalente que o mesmo Referencial Curricular esclarece:

Ser polivalente significa que ao professor cabe trabalhar com contedos de

naturezas diversas que abrangem desde cuidados bsicos essenciais at
conhecimentos especficos provenientes das diversas reas do
conhecimento. Este carter polivalente demanda, por sua vez, uma
formao bastante ampla do profissional que deve tornar-se, ele tambm,
um aprendiz, refletindo constantemente sobre sua prtica, debatendo com
seus pares, dialogando com as famlias e a comunidade e buscando
informaes necessrias para o trabalho que desenvolve. So instrumentos
essenciais para a reflexo sobre a prtica direta com as crianas a
observao, o registro, o planejamento e a avaliao. (BRASIL, 1998, p.41).

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Como podemos observar no Referencial, esse um profissional idealizado por um

sistema de educao. claro que no h condies de colocar em prtica esse ideal, pois
exercer todas essas competncias na situao social, cultural e educacional que temos hoje em
nosso pas utpico. tambm desumano pensar que algum teria condies de desenvolver
com qualidade tantas responsabilidades, mesmo que todos entendam a proposta como
importante. necessrio trabalhar linguagem oral e escrita, natureza e sociedade, msica,
artes visuais, matemtica, dentre outros contedos, e tudo com qualidade.
Quando esta pesquisa se prope a fazer um recorte sobre a ao do professor no ensino
da arte, com olhar mais detalhado nas artes visuais, percebe-se que ainda temos um conceito
da arte como algo suprfluo, com funo decorativa ou apenas para treinar habilidades
manuais. Atividade esta que qualquer pessoa poderia exercer, independentemente de sua
formao acadmica. Hoje podemos observar que existem estudos mais avanados que
consideram a arte como objeto de conhecimento, inclusive com formas de avaliao
aplicveis. Com esse novo olhar, podemos entender a arte como possibilidade de mudana de
viso do mundo, de atitudes, e de ampliao cultural.
O RCNEI atribui importncia presena da arte na educao, reconhecendo-a como
veculo de expresso das experincias sensveis vivenciadas pelas crianas, por meio das
quais elaboram jogos e construes simblicas, ampliando seu conhecimento de mundo. No
entanto, esse mesmo documento registra o fato de que as contribuies trazidas pelos estudos
desenvolvidos nos diversos campos das cincias, inclusive no campo da arte, ainda no
produziram alteraes nas prticas correntes: A presena das artes visuais na educao

infantil ao longo da histria tem demonstrado um descompasso entre os caminhos apontados

pela produo terica e a prtica pedaggica existente. (BRASIL, 1998, p.87).
O documento reconhece esse distanciamento entre a inteno de se ter no currculo a
arte com o verdadeiro sentido que ela se prope, e tambm os desencontros existentes na
histria e ainda hoje presentes na educao da arte e na educao infantil.
A arte se apresenta nas escolas com um carter menor. As atividades com desenhos
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demonstram isso, pois predominam aqueles desenhos para colorir, ou apenas para serem
completados e com temas fechados como o dia de alguma coisa. Em muitas escolas, ainda
visvel o monitoramento do processo criativo e o controle do imaginrio por meio de
dispositivos que impedem manifestaes divergentes ou criativas, instrumentos essenciais
para se trabalhar com arte. O problema muitas vezes recai sobre a escolha de repertrios e
contedos das atividades, que ficam visveis no papel da aula de arte em festas escolares, nas
apresentaes estereotipadas de danas e msicas, e nas mostras de trabalhos (desenhos,
pinturas, entre outros). Essas atividades compem um currculo oculto que manipula e nega
percepes, emoes e conhecimentos que esto presentes nessa fase da criana e que
tambm no aparecem na fala dos professores. O que poderia ser algo mais comprometido
com o desenvolvimento esttico e criativo apresenta-se como uma linguagem pobre e sem
nada de pessoal, da identidade prpria de cada criana.
Segundo Eisner (1999), um currculo de ensino da arte no pode prescindir nem de
estrutura, nem de mgica. Para ele, no h arte sem mgica e sem estrutura. O autor defende
um currculo de arte-educao que contenha produo, crtica, histria e esttica da arte. Essas
disciplinas correspondem s quatro formas como nos relacionamos com a arte: fazemos arte,
vemos arte, entendemos o lugar da arte na cultura atravs dos tempos e fazemos julgamentos
sobre suas qualidades. A mgica est no que a arte pode fazer conosco se soubermos
interpret-la. Em resumo, a crtica de arte, a Histria da arte e a Esttica so, do meu ponto de
vista, instrumentos que asseguram a experincia que a arte torna possvel. (BARBOSA apud
EISNER, 1999, p.89).
Eisner esclarece ainda o quanto as aulas de arte podem contribuir para o
desenvolvimento humano:

O que a arte proporciona uma contribuio ampla ao desenvolvimento e s

experincias humanas. Primeiramente, a arte, isto , as imagens e eventos
cujas propriedades fazem brotar formas estticas de sentimentos, um dos
importantes meios pelos quais as potencialidades da mente humana so
trazidas tona. Nossas capacidades intelectuais tornam-se habilidades
intelectuais medida que damos a estas capacidades oportunidade de

funcionar: o tipo de raciocnio necessrio para vermos o que sutil e

complexo; para aprender como perceber formas de maneira que suas
estruturas expressivas toquem nossa imaginao e emoo; para tolerar as
ambiguidades enigmticas da arte. Longe de ser uma atividade negligente,
nosso compromisso com a arte nos faz empregar nossas mais sutis formas de
percepo e contribui para o desenvolvimento de algumas de nossas mais
complexas habilidades cognitivas. (BARBOSA apud EISNER, 1999, p.91).

Entendemos que a arte na educao, sem o compromisso daqueles que esto neste
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universo do ensinar, torna-se atitude mecnica, tcnica e sem sentido tanto para o professor
como para o aluno.

A arte como uma rede de fios para tecer um mundo sensvel

A arte tem como possibilidade o conhecimento e o desenvolvimento de inmeras

potencialidades no indivduo. Uma delas o desenvolvimento da criatividade, pois quando
olhamos ou ouvimos podemos organizar internamente inmeras aptides para que possamos
criar.
Criar significa poder compreender e integrar o compreendido em novo nvel
de conscincia. Significa poder condensar o novo entendimento em termos
de linguagem [...]. Assim, a criao depende tanto das convices internas
da pessoa, de suas motivaes, quanto de sua capacidade de usar a
linguagem no nvel mais expressivo que puder alcanar. Este fazer
acompanhado de um sentimento de responsabilidade, pois se trata de um
processo de conscientizao. (OSTROWER, 1990, p.252).

Entendemos que esse desenvolvimento da criatividade um processo de formao e

de apreenso de estmulos que o indivduo desenvolve, de forma contnua, ao longo da vida.
A arte faz com que o ser humano se relacione com o universo e consigo mesmo. O perceber
sensibiliza o ser humano, e o perceber por meio do processo artstico capacita e habilita o ser
sensvel.
A arte, seja pelo desenho, pela pintura, assim como pelo gesto, o corpo visvel onde
se destacam as foras invisveis deixadas ali e que se manifestam em marcas vivas atravs da
atividade do ofcio e da criao. Tudo perpassado pelas sensaes e percepes, que
revigoram e transformam. Nas palavras de Michel Maffesoli (1998, p.176):

Cabe lembrar que ater- se vivncia, experincia sensvel, no

comprazer-se numa qualquer delectatio nescire, ou negao do saber,
como costume crer, por demais freqentemente, da parte daqueles que no
esto vontade seno dentro dos sistemas e conceitos desencarnados.

Dessa forma, o saber no dissocia o conhecimento sensvel e est relacionado com o

desenvolvimento de todos os sentidos. Essa conscincia nos leva a pensar na relao
criatividade/sociedade/educao e rejeitar na escola as prticas pedaggicas que concebem o
processo criativo com um formato individual e descontextualizado, desconsiderando as
construes de um sujeito scio-histrico.
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Percebemos, durante a observao em escolas, um ensino distorcido, com concepes

da arte como uma questo marginal na formao das pessoas, gerando consequncias
negativas no que se refere ao grau de valorizao social que se d arte e aos artistas. Na
esteira desta concepo, estende-se o conceito que a escola vai formatando (ingnua ou
intencionalmente) sobre o que seja o ato de criar: se um talento nato, no qual a educao
pouco pode interferir ou se um processo singular, tranado com e no tecido social, que se
instaura e se expande na medida em que se constri.
Acredita-se ser possvel potencializar o pensar/fazer criativo a partir do enfoque nos
principais indicadores deste construto: a fluncia (possibilidade de o sujeito apresentar muitas
ideias); a flexibilidade (possibilidade de o sujeito apresentar variabilidade ou mudana nas
ideias) e a singularidade (possibilidade de o sujeito apresentar ideias singulares, inusitadas ou
discrepantes).
Os indicadores que podemos denominar de pensamento e aes divergentes, alm de
outros, como sensibilidade aos problemas, elaborao, redefinio e sntese, fazem parte da
base terica das investigaes sobre criatividade.
Esse fazer criativo deve ser acompanhado de um sentimento de responsabilidade, pois
se trata de um processo de conscientizao e para isso necessrio repensar todo o contexto
que compe o cenrio da educao infantil no pas, comeando por olhar para o professor
tambm como um ser sensvel. As portas ainda no esto fechadas e as chaves no esto
perdidas. O poema Viver, de Carlos Drummond de Andrade (1978, p.32), nos inspira a
pensar e nos mover como um fio que tece caminhos em busca da esperana:

Mas era apenas isso,

era isso, mais nada?
Era s a batida
numa porta fechada?
E ningum respondendo,
nenhum gesto de abrir:
era, sem fechadura,
uma chave perdida?

Isso, ou menos que isso,

uma noo de porta,
o projeto de abri-la
sem haver outro lado?
O projeto de escuta
procura de som?
O responder que oferta
o dom de uma recusa?

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Como viver o mundo

em termos de esperana?
E que palavra essa
que a vida no alcana?

O poema nos comove com sua inerente verdade de vida e as perguntas permanecem
sem resposta. Tambm nesta pesquisa aconteceu o inesperado: surgiu a possibilidade de
partilhar alm de alguns desesperos, tambm a gratido por poder ver com um olhar mais
interior, enriquecido por aprender com a realidade de cada um, com cada olhar.
Este o momento de buscar as significaes, movidas provavelmente por
necessidades internas nossas, mas tambm da busca de ordenaes nos fenmenos que faam
sentido para ns. Cada detalhe vai ao encontro de um estado de equilbrio interno, para que se
possa abrir a porta com chaves que pertencem magia do saber olhar, o olhar sensvel de cada
um.

THE ART AS A CHILD'S RIGHT: THE TEACHER ROLE BUILDING A SENSITIVE

WORLD
ABSTRACT: The purpose of this paper is to present an overview of the research conducted
by the author on the design of art teacher in Early Childhood Education as well as the art and
its contribution to early childhood education: a politic in defense of art as a child's right.
Some initial child protection laws seeking to contextualize the issue are presented. In its first
year of life (from zero to six years) the child is still very vulnerable with regard to their
protection and care. There are several laws and treaties committed to this issue, but their
effective implementation still go in progress. Therefore, some of these laws are presented as
well the materials that serve as input for the pedagogical practice in the preschools. The
analysis material presented here is the Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (National Curriculum for Early Childhood Education) (BRASIL, 1998). This one
consists in a set of references and pedagogical orientations that aim to contribute to the
deployment or implementation of quality educational practices that can promote and extend
the necessary conditions for the citizenship exercise among Brazilian children. Its function is
to contribute to politics and programs of early childhood education, socializing information,
discussion and research, supporting the educational work of technicians, teachers and other
early childhood professionals, school systems supporting state and local. At Referencial

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(Benchmark), we have to focus on the principle that refers to "children's access to sociocultural goods available, expanding the capacity development on the expression,
communication, social interaction, thought, ethics and esthetics." The paper also addresses
the issue of teachers versatility, who must work the artistic languages: Movement, Music and
Visual Arts, all necessary for the child development. What is observed in the classroom is that
the teacher can not address these languages and when proposing activities in the area of
visual arts, his main focus is the sketch, presenting, for the most part, copies or closed
themes, which affect the creativity and sensitive development of the child. Some drawings are
presented as a record of these lessons and questions arise concerning the conception of art
and how that teacher manages to reach his versatility assigned to him. Question to think
about.
KEYWORDS: Early childhood education. Art. Teacher.

REFERNCIAS

ANDRADE, C. D. de. As impurezas do branco. 4.ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1978.
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