Ciclo Vital

INSTITUTO POLITCNICO
NACIONAL
ESCUELA SUPERIOR DE
PSICOLOGA MDICA
CICLO VITAL HUMANO
GRUPO: 6CM7
INTEGRANTES DE EQUIPO:
CERVANTES RAMREZ GUADALUPE
GUERRA SAUCEDO ELENA
MORENO ORTIZ JUAN CARLOS
REZA CABAAS MIRIAM GISEL
SANCHZ MOJICA FTIMA PATRICIA
PROFESORA: AMALIA VERNICA RODRGUEZ
ENERO 2015
NDICE
1
Introduccin
Pg. 5
Justificacin
Pg. 6
Cuestionario
Pg. 7
1. Generalidades del Ciclo Vital Humano

1.1. Principios del Ciclo Vital
2. Etapas del Ciclo Vital Humano
2.1. Periodo prenatal
Pg. 8
Pg. 8
Pg. 9
Pg. 10
2.2.
a)
b)
c)
d)
Pg. 14
Pg. 14
Pg. 15
Pg. 15
Pg. 16
Periodo postnatal
Caractersticas del recin nacido
Evaluacin neonatal
Evaluacin del estado fsico y neurolgico
El nacimiento y la relacin con los padres
2.3. Lactancia y primera infancia

a) Crecimiento
b) Nutricin
c) Reflejos del recin nacido
d) Capacidades sensoriales y perceptivas
e) Habilidades motoras
f) Percepcin
g) Estados de activacin y niveles de actividad
2.3.1. Desarrollo Psicosocial
a) Emociones
b) Teora de Erikson
2.3.2. Desarrollo Cognitivo
a) Enfoque Piagetiano
b) Teora sociocultural de Vygotsky
Pg. 16
Pg. 16
Pg. 17
Pg. 17
Pg. 19
Pg. 20
Pg. 21
Pg. 22
Pg. 22
Pg. 23
Pg. 23
Pg. 25
Pg. 25
Pg. 28
2.4. Segunda infancia (edad preescolar de 3 6 aos)

2.4.1. Desarrollo Fsico
a) Crecimiento
b) Desarrollo Motor
c) Lateralidad
a) Teora de Erikson
a) Etapa preoperacional de Piaget
2.5. Tercera Infancia (edad escolar de los 6-11 aos)
2.5.1. Desarrollo Fsico
a) Crecimiento
b) Desarrollo Motor
a) Teora de Erikson
Pg. 29
Pg. 29
Pg. 29
Pg. 30
Pg. 30
Pg. 30
Pg. 31
Pg. 31
Pg. 32
Pg. 32
Pg. 32
Pg. 33
Pg. 33
Pg. 33
2

a) Etapas de las operaciones concretas
b) Procesamiento de la informacin
c) Lenguaje
Pg. 34
Pg. 34
Pg. 34
Pg. 34
2.6.
Adolescencia
a) La pubertad
b) Factores hormonales del desarrollo
c) Maduracin sexual
d) Desarrollo sexual en los varones
e) El desarrollo sexual en las adolescentes
2.6.1. Teoras sobre la adolescencia
a) Erik Erikson
b) Sigmud Freud
c) Kohlberg
d) Jean Piaget
Pg. 35
Pg. 35
Pg. 36
Pg. 36
Pg. 36
Pg. 37
Pg. 38
Pg. 38
Pg. 40
Pg. 41
Pg. 44
2.7.
Juventud
a) Teora Psicosocial de Erikson sobre la juventud
b) Teora de Levinson sobre la juventud
Pg. 48
Pg. 49
Pg. 50
2.8.
Adultez
a) Teora psicosocial de Erikson sobre la adultez
b) Teora constructivista de Piaget sobre la adultez
c) Teora psicoanaltica de Freud sobre la adultez
d) Teora de Levinson sobre la adultez
Maternidad y paternidad
Pg. 51
Pg. 51
Pg. 52
Pg. 52
Pg. 53
Pg. 55
2.9.
Vejez
a) Psicologa del ciclo vital y estudio de la vejez
b) Psicologa gerontolgica
c) Aspectos Biopsicosociales
d) Aspectos sociales
e) Aspectos socioculturales
2.9.1. Teoras del envejecimiento
a) Erik Erikson
b) Jean Piaget
c) Carl Jung
d) Levinson
Pg. 62
Pg. 62
Pg. 63
Pg. 63
Pg. 64
Pg. 64
Pg. 64
Pg. 64
Pg. 65
Pg. 67
Pg. 67
Discusin y Conclusin
Pg. 68
Referencias
Pg. 91
INTRODUCCIN
Desde hace algunos aos en el mbito de la psicologa se hace mucho hincapi en el
conocimiento del llamado ciclo de vida humano, que se puede definir como: periodo de
tiempo en que se desarrolla la vida de cada ser humano. El desarrollo psicolgico no termina
con la adolescencia, el proceso del desarrollo sigue de forma
no lineal, es dinmico y
multidimensional.
Para hablar sobre el ciclo vital humano se mencionan etapas las cuales facilitan el estudio
del desarrollo de la conducta humana en lmites de edades aproximados tales como etapa
4
embrionaria, fetal, infancia, adolescencia, juventud, adulto
y vejez. El papel de las
experiencias para influir en el desarrollo y funcionamiento de los sistemas fisiolgicos se ha

reconocido, lo que sugiere que ciertas enfermedades de los adultos tienen orgenes fetales.
Aunque no determinantes, las primeras relaciones entre el beb y sus padres y hermanos
constituyen un periodo importante para el mutuo ajuste y la construccin de una base de
confianza, los esquemas cambian a cada instante para adaptarse a las experiencias del nio;
de acuerdo con Piaget, los nios comprenden el mundo con
esquemas, estructuras
psicolgicas que organizan la experiencia sin embargo segn Erikson, un sentido de

confianza en uno mismo y en los dems constituye la base del desarrollo humano.
JUSTIFICACIN
El equipo eligi este tema en particular porque la amplitud del mismo nos hace ahondar y
enriquecer nuestro entendimiento del ser humano, as como aprovechar que el enfoque de la
materia y el desarrollo esperado del tema escapan de la visin puramente biolgica que a
groso modo hemos recibido en nuestra formacin como mdicos.
Al ejercer la profesin, en gran parte dedicada al cuerpo y sus afecciones fsicas, solemos
olvidar que en ese cuerpo hay una psique que media toda experiencia con la que se topa el
individuo que tenemos delante, el paciente experimenta nuestra intervencin en su vida, si
5
tomamos en cuenta que nuestro objetivo como mdicos no solo es preservar la vida sino
mejorar la calidad de la misma, debemos empezar por comprender que la vida va ms all
de lo fsico o biolgico, la calidad de vida de una persona que se pone en nuestras manos
est en gran medida relacionada con el trato digno que merece pues le es inherente en su
calidad de persona, no es un nmero, ni un expediente, es un ser complejo que se debate en
bsqueda de encontrar o retomar un equilibrio entre las diferentes esferas que lo conforman.
As es como escogimos el tema en funcin de la capacidad que tiene el mismo de englobar
desde un cristal diferente la evolucin del ser al que dedicamos el estudio y ejercicio futuro
de nuestra profesin.
Dentro del desarrollo del tema planteamos distintas preguntas sobre el ciclo vital, que
procedemos a responder al finalizar el trabajo tomando en cuenta lo investigado desde los
distintos puntos de vista de los autores consultados.
CUESTIONARIO
1. La vida intrauterina del feto de alguna forma llega a incidir en la personalidad del
futuro adulto?
2. La psicologa perinatal, y su versin prctica pueden ofrecer resultados sustanciales

en la salud del nuevo ser?
3. Segn las etapas de Erikson, Qu datos son los ms importantes y cmo cree que
estos influyen en el desarrollo de la personalidad?
4. Considera que hay relacin entre la teora cognitiva de Piaget y la teora Psicosocial
de Erikson? Cul? Por qu?
5. Cmo influyen los sentimientos de aislamiento, ansiedad y confusin en la bsqueda
de identidad en la etapa de la adolescencia?
6. Cmo afecta en el adulto la falta de una identidad definitiva en la adolescencia?
7. Qu transiciones debe pasar un joven para ser considerado adulto?
8. Qu cambio s e considera ms significativo durante la adultez, que ayude a llevar un
equilibrio en la vejez?
9. Segn su criterio existe un punto en el cual convergen las teoras del envejecimiento?
Cul?
10. De acuerdo con Erikson cul es la clave para contar con integridad en la etapa del
envejecimiento?
1. GENERALIDADES DEL CICLO VITAL HUMANO

La vida de todo ser est determinada por el tiempo y enmarcada en ste.
Desde hace algunos aos en el mbito de la psicologa se hace mucho hincapi en el
conocimiento del llamado ciclo de vida humano, que se puede definir como: periodo de
tiempo en
que se desarrolla la vida de cada ser humano. Este se enmarca entre dos
momentos especficos: la concepcin del ser humano y su muerte.

1.1. Principios del Ciclo Vital
7
El curso de la vida se ha examinado desde distintas perspectivas: biolgica (neurognesis,

neurodesarrollo, plasticidad neuronal, envejecimiento neuronal, etc.), desarrollo moral,
desarrollo cognitivo y de la inteligencia, ritos de paso, adaptacin social y cultura, duelos y
otros. Estos son los principios que han regido dichas perspectivas.
El desarrollo psicolgico no termina con la adolescencia.

Las estructuras psicolgicas sufren los siguientes procesos:
Adquisicin: (por ejemplo, el lenguaje)
Mantenimiento de estructuras (continuidad; por ejemplo algunos, algunos
procesos perceptivos)
Transformacin de estructuras (como sexualidad, dependencia, apego)
Desaparicin de algunas estructuras
El proceso del desarrollo sigue un proceso no lineal y es dinmico y multidimensional
El abordaje debe de ser tambin multidisciplinario
El curso vital debe de ser como una serie de ganancias y prdidas
Equifinalidad: se llega a un punto dado por medio de distintos caminos y con
diferentes medios. Esto refleja las individualidades en el proceso de aprendizaje y
sobretodo en el modo de aprender.
2. ETAPAS DEL CICLO VITAL HUMANO
Se pueden definir como: periodos que facilitan el estudio del desarrollo de
la conducta
humana en lmites de edades aproximados. Ests etapas son una construccin social,
pues traducen una concepcin sobre la naturaleza de la realidad del desarrollo humano,
basada en las suposiciones o percepciones subjetivas de un grupo social determinado en
un momento dado.
PERIODO PRENATAL
A travs de teoras epigenticas surgen discusiones de como los procesos cognoscitivos son
en cierto grado transmitidos molecularmente, es decir que desde el momento de la
concepcin traemos informacin que va ms all de las pautas del desarrollo biolgico. El
SNC es una de las primeras estructuras en desarrollarse, ya en la semana ocho aparecen las
primeras ondas cerebrales detectables.
La vida en el tero y el vivir su particular salida hacia el medio exterior durante el nacimiento
son marcadores de la futura personalidad en cada ser humano, hay claros ejemplos de
genios musicales y como estuvieron influenciados hacia la msica durante su gestacin, aun
cuando Hepper afirma que el beb olvidar la msica que escucho dentro del tero si tras el
parto se le priva de la misma por tres semanas; as mismo el Dr. Thomas Verny afirma que
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durante su estancia en el vientre materno se les puede predisponer para desarrollar rasgos y
tendencias de la personalidad relevantes tales como a la depresin u otras conductas
adictivas. (Verny, T., kelly, T. 1988)
El tiempo anterior al nacimiento se relaciona con la vida futura fuera del tero, hablamos de
38 semanas en que vivimos bajo el agua, en una oscuridad relativa, tibia, una etapa en la
que nos desarrollamos ms rpido que en cualquier otra de nuestra vida, los estmulos
frecuentemente
experimentados
nos resultan familiares despus de un tiempo y
posiblemente tranquilizadores. Sin embargo, no tenemos memoria de este tiempo. Y parece

que negamos la existencia del mismo al establecer que nuestra edad empieza a contar
desde que nacemos (Hepper 2005).
Gracias a los estudios de imagen como el ultrasonido se puede observar el comportamiento
del feto. Aunque las mujeres embarazadas dicen sentir como su beb se mueve alrededor de
las semanas 16 a 20 de gestacin, las observaciones en ultrasonidos han revelado que el
feto comienza a moverse desde la semana siete u ocho.
Conforme se desarrolla el feto, sus movimientos se vuelven organizados en perodos de
actividad e inactividad. Esto culmina al final del embarazo con la aparicin de cuatro estados
de comportamiento - sueo tranquilo, sueo activo, despierto tranquilo, despierto activo precursores de los estados de comportamiento observados en los recin nacidos (Hepper
2005).
El primer sentido que es desarrollado es el tacto. A las ocho semanas de gestacin el feto
responde al tacto alrededor de los labios y las mejillas. El feto toca su cara desde la semana
decima u onceava, es el contacto con el cordn umbilical, con la pared uterina, y
posiblemente otros compaeros en el tero, los que proporcionan las primeras
estimulaciones tctiles.
Los sabores de la dieta de la madre pasan al lquido amnitico, por lo que cuando el feto
comienza a tragar este lquido, alrededor de la semana 12 de gestacin, es cuando pueden
experimentar los sabores de la dieta de la madre. El feto responde al sonido desde las
semanas 22-24. Al final del embarazo, el feto puede discriminar entre diferentes voces y
sonidos del habla (Hepper 2005).
10
Por lo tanto, la conversacin de la madre con otras personas as como los sonidos del habla
en su entorno sern escuchados fcilmente y formarn una parte importante del entorno del
feto.
Los recin nacidos prefieren la voz de su madre a la de una mujer desconocida, una
preferencia que se adquiere antes del nacimiento. Los recin nacidos prefieren la msica que
han escuchado antes de nacer a la que no han odo. El feto tambin se entera de sabores y
olores. Por ejemplo, si la madre come ajo durante su embarazo, el recin nacido presenta
marcadamente una menor aversin al ajo que los recin nacidos cuyas madres no comieron
ajo. Los recin nacidos muestran una preferencia por el olor de su madre sobre la de otra
mujer, ambas observaciones sugerentes de aprendizaje prenatal de olores y sabores.
La capacidad del feto para aprender ha llevado a algunos a creer que el desarrollo se puede
mejorar a travs de programas de estimulacin prenatal. Hasta el momento no existe una
buena evidencia cientfica para demostrar esto.
La prctica hace al maestro y ese es el papel para la actividad prenatal, es decir, el practicar
comportamientos que son esenciales para la supervivencia despus del nacimiento; por
ejemplo, los movimientos respiratorios fetales. Estos comienzan a las 9-10 semanas y se
producen alrededor del 30 por ciento de las veces a las 30 semanas. Aunque no hay aire en
el tero estos movimientos respiratorios ayudan a las vas neuronales responsables de la
respiracin para madurar, lo que garantiza un sistema en pleno funcionamiento cuando sea
necesario en el momento del nacimiento.
Est bien establecido que el sistema nervioso se desarrolla en respuesta a las experiencias
que recibe de su entorno y de
la actividad neuronal se generan
sustancias
neurotransmisoras, hormonas, etc., claramente implcitas y fundamentales en la funcin

cerebral.
Recientemente, el papel de las experiencias para influir en el desarrollo y funcionamiento de
los sistemas fisiolgicos se ha reconocido, lo que sugiere que ciertas enfermedades de los
adultos pueden tener orgenes fetales - hiptesis de los orgenes fetales de la enfermedad en
adultos (Hepper 2005).
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Se est acumulando evidencia de que los factores psicolgicos maternos pueden influir en el
ambiente fetal ejerciendo una influencia a largo plazo sobre el desarrollo del feto. Esta
investigacin plantea retos importantes para el futuro tratamiento del perodo prenatal.
La evidencia reciente ha sugerido un vnculo importante entre la ansiedad materna durante el
embarazo y el desarrollo psicomotriz del producto despus del nacimiento. Niveles de
ansiedad materna prenatal altos se han relacionado con el desarrollo mental y motor inferior
a los ocho meses de edad, desarrollo mental inferior a los dos aos y mayores niveles de
problemas de conducta y emocionales a los seis aos. Se argumenta que la ansiedad
materna influye en el funcionamiento del eje hipotalmico-pituitario, que a su vez influye en el
desarrollo del cerebro fetal, lo que resulta en el rendimiento psicolgico y de comportamiento
ms pobre posterior. Esto plantea importantes desafos para la agenda de salud pblica.
Considerables recursos han sido empleados en los intentos de reducir el consumo de alcohol
y tabaco por mujeres embarazadas. Qu puede o debe hacerse para reducir la ansiedad
materna si este efecto en el desarrollo del cerebro y el rendimiento se ve confirmado? No hay
una respuesta fcil, y es obvio que la escala de cualquier tipo de intervencin sera enorme y
complicada. Pero esto no debe significar que la oportunidad de mejorar el desarrollo debe ser
ignorada.
Las primeras 38 semanas de nuestro desarrollo ha sido un misterio, pero ahora la ciencia
embrionaria de la psicologa perinatal est revelando la importancia de este periodo para el
resto de nuestras vidas. As como el avance de nuestro conocimiento de los procesos
ontogenticos antes del nacimiento, la mayor comprensin del desarrollo prenatal representa
una oportunidad para promover la salud y bienestar del feto y proporcionar a las personas el
mejor comienzo en la vida posible.
En la actualidad este periodo de tiempo ha sido objeto de estudio por otros profesionales
aparte de los mdicos, es el caso de la psicologa que pasa de una intervencin terica a la
prctica por medio de la Psicologa Perinatal que est orientada a la prevencin, en trabajo
simultneo con la madre y el nio. Preocupndose por el momento del embarazo, el parto, el
postparto y el puerperio, en relacin al vnculo que el hijo establece con la madre y el resto
de la familia desde el comienzo mismo de la vida.
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Alicia Oiberman y su equipo de especialistas en Psicologa Perinatal, introdujeron esta

disciplina en distintos hospitales del rea metropolitana de Buenos Aires, con el fin de
desarrollar un consultorio de primera infancia destinado a la comunidad, que tuviera en
cuenta cuestiones como el desarrollo cognoscitivo del beb, problemas de lactancia, y
dems dificultades. Se desempean en unidades de terapia intensiva neonatal, salas de
internacin y salas de preparto y parto.
La tarea consiste en acompaar la labor de los mdicos en la guardia neonatolgica y
obsttrica, generando un trabajo interdisciplinario, cuyo objetivo es incluir la dimensin
psicolgica en el abordaje de la problemtica del beb y la madre, y sostener a esta ltima
en etapas de crisis y vulnerabilidad. Se trata de detectar las dificultades e intervenir
preventivamente para favorecer el progreso sano del embarazo, el nacimiento y la
vinculacin temprana. (Oiberman, 2012)
Como podemos ver hay cuestiones que no han sido aclaradas aun como determinantes
absolutas, lo nico innegable es que el nuevo ser, aun sin terminar de madurar todas las
estructuras del SNC, vive y experimenta desde el vientre materno, lo cual se traduce en la
segregacin de sustancias qumicas que estarn presentes y predisponiendo el
funcionamiento futuro de su cerebro a nivel electroqumico e implcitamente en su psique en
general.
2.2 PERIODO POSNATAL
ETAPA NEONATAL
Abarca las cuatro primeras semanas de vida, es una poca de transicin del tero, donde el
feto pasa de ser sostenido enteramente por la madre, a una existencia independiente.
a) Caractersticas del recin nacido.
Un neonato, mide en promedio 50 cm. El tamao del recin nacido est relacionado con
factores raciales, sexuales, talla de los padres y nutricin materna.
El peso del recin nacido suele oscilar entre 3.3 y 3.5 kg. Los varones tienden a
ser
ligeramente ms largos y con mayor peso que las nias.
13
Los nuevos bebs tienen caractersticas distintivas, el permetro ceflico se sita entre los 32
y 36 cm.
Durante cerca de una semana luego del nacimiento, es posible que la cabeza del neonato se
encuentre alargada y deforme debido a la modificacin que sufre en su forma para facilitar su
paso por la pelvis de la madre -con excepcin del parto por cesrea-. Este amoldamiento
temporal es posible debido a que los huesos del crneo del lactante no estn todava
fusionados, si no que se encuentran separados por membranas de tejido conjuntivo
denominadas suturas. Estas suturas forman unos puntos blandos en el crneo del beb que
reciben el nombre de fontanelas; se unen completamente hasta los 18 meses (Sadurni,
2008).
La piel est cubierta por vrmix caseoso, una grasa que la protege y nutre. Tambin puede
observarse un vello denominado lanugo, que suele desaparecer tras los primeros das. La
piel suele presentarse enrojecida, hay presencia de lunares permanentes y mandbula hacia
atrs.
Antes del nacimiento, la circulacin sangunea, respiracin, alimentacin, eliminacin de
desperdicios y regulacin de temperatura se realizan por medio del cuerpo de la madre.
Luego del nacimiento, todos los sistemas y funciones del beb deben operar por si solos. La
mayor parte de esta transicin ocurre durante las primeras cuatro a seis horas posteriores al
alumbramiento (Papalia, 2011)
b) Evaluacin neonatal
El examen del recin nacido permite evaluar el estado del beb, sus capacidades y las
dificultades que experimenta en su adaptacin al ambiente extrauterino. Adems, es
importante porque posibilita un reconocimiento des disfunciones neurolgicas o trastornos
susceptibles de afectar al desarrollo del nio.
La escala APGAR.
La evaluacin neonatal empieza inmediatamente despus del parto con la administracin de
la prueba de Virginia Apgar. Es aconsejable administrar la prueba tres veces durante los diez
minutos despus del parto (al minuto, a los cinco y a los diez). La prueba evala cinco tems:
frecuencia cardiaca, respiracin, irritabilidad refleja, tono muscular y apariencia (color)
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(Sadurni, 2008). El recin nacido se califica en una escala de 0, 1 o 2 puntos para cada
medida, hasta una puntuacin mxima de10. Una puntuacin de 7 a 10 a los cinco minutos
indica que el beb est en una condicin de buena a excelente. Una puntuacin de 5 a 7 al
primer minuto puede significar que el beb necesita ayuda para comenzar a respirar
(Papalia, 2011).
c) Evaluacin del estado fsico y neurolgico

El objetivo del examen neurolgico es la valoracin de la maduracin del sistema nervioso
infantil y la deteccin de posibles alteraciones. El examen neurolgico comprende la
observacin de la posicin del beb tanto en posicin dorsal como en posicin ventral. El
tono del recin nacido debe ser de flexin y los movimientos simtricos. El examen incluye la
valoracin de algunos reflejos.
Finalmente, el estado de alerta del nio, los reflejos oculares, su expresin de viveza y
capacidad de respuesta son otras de las observaciones que se suelen efectuar.
d) El Nacimiento y la relacin con los padres.
El nacimiento es una transicin mayor, no solo para el beb sino tambin para sus padres.
Aunque no determinantes, las primeras relaciones entre el beb y sus padres y hermanos
constituyen un periodo importante para el mutuo ajuste y la construccin de una base de
confianza.
15
Todos los bebs vienen al mundo con unas necesidades comunes. Todo por ejemplo
necesitan alimentarse, dormir y contar con un ser que les cuide, atienda y estimule
adecuadamente. Es importante que los padres sepan que la forma de responde a las
necesidades infantiles, el ajuste con su hijo/a, la cualidad afectiva, la estimulacin adecuada
y el apoyo emocional necesario resultarn cruciales en el proceso de desarrollo de su hijo/a.
2.3 LACTANCIA Y PRIMERA INFANCIA (0 a 2 aos)
La lactancia se inicia al momento del nacimiento y termina cuando el nio comienza a
caminar y a hilar palabras, los cuales de manera tpica, ocurren entre los 12 y 18 meses. La
primera infancia dura cerca de los 18 y hasta los 36 meses de edad, un perodo en que los
nios se vuelven ms comunicativos, independientes y capaces de moverse de un lugar a
otro.
a) Crecimiento
Los nios crecen con mayor velocidad durante sus primeros tres aos de vida, en especial
durante los primeros meses. Para los cinco meses de edad, el peso de nacimiento se ha
duplicado a 7.3 kg, y para el primer ao, casi se ha triplicado a 10.50 kg.
El crecimiento y desarrollo fsicos siguen los principios madurativos de:
cfalo-caudal y
prximo-distal. Segn el principio cfalo-caudal, el crecimiento ocurre de arriba hacia abajo.

La cabeza se vuelve ms pequea en proporcin al cuerpo a medida que el nio crece en
estatura y se desarrollan las extremidades inferiores. Segn el crecimiento prximo- distal, el
crecimiento y desarrollo motor proceden del centro del cuerpo hacia afuera.
b) Nutricin
La alimentacin del beb es un acto emocional y fsico. El contacto clido con el cuerpo de la
madre fomenta la conexin emocional entre la madre y el beb.
La leche materna es, casi siempre, el mejor alimento para los lactantes. El amamantamiento
debera iniciarse inmediatamente despus del nacimiento. Se recomienda que se amamante
a los bebs de manera exclusiva durante los primeros seis meses de vida.
16
El amamantamiento puede prevenir o minimiza ciertas enfermedades, tales como: diarrea,

infecciones respiratorias, otitis media e infecciones del tracto urinario.
c) Reflejos del recin nacido.
El recin nacido est provisto con un aproximado de 27 reflejos, respuestas innatas que son
accionadas por alguna forma especfica de estmulo. Algunos reflejos estn diseados para
preparar al beb para recibir los nutrientes necesarios para crecer. Otros estn diseados
para proteger al recin nacido contra los peligros en el ambiente. Mientras que otros son la
base de mayores patrones voluntarios de actividad motora. (Kail y Cavanaugh, 2011).
Los
reflejos nos pueden indicar el nivel de desarrollo madurativo del beb, as como son una
manera til de determinar el buen funcionamiento de sistema nervioso del recin nacido.
La mayora de los reflejos desaparecen entre los primeros seis meses y el ao de vida. Los
reflejos que continan funcionando de proteccin, tales como parpadear, bostezar, toser,
atragantarse, estornudar y el reflejo pupilar.
Edad
Nombre
Babinsky
Respuesta
en
la
desaparece
Los dedos de los pies del beb se abren en forma de
que
el
reflejo
8-12 meses
abanico tras frotar con firmeza la planta desde el taln

Parpadeo
hasta los dedos.

Los ojos del beb se cierran en respuesta la luz brillante
Moro
o al sonido fuerte.
Un beb abre sus brazos y despus los cierra
en
4-6 meses
Palmar
respuesta a un sonido fuerte o cuando cae su cabeza.

Cuando se presiona la palma de la mano, est la cierra
3-4 meses
Bsqued
automticamente agarrando con fuerza el objeto.

Cuando se frota la barbilla del beb, gira su cabeza
3-4 semanas
a
Marcha
hacia el estmulo y abre su boca.

Cuando alguien lo sostiene de pie, el beb se mueve
2-3 meses
Succin
hacia adelante para marchar rtmicamente.

Un beb succiona cuando se coloca algn objeto en su
4 meses
boca.
Permanente
17
Tabla. 1. Algunos de los principales reflejos encontrados en los recin nacidos.

(Kail y Cavanaugh, 2011)
d) Capacidades sensoriales y perceptivas

Los humanos tienes varios tipos de rganos sensoriales, cada uno de los cuales es receptivo
a diferentes tipos de energa fsica. En el recin nacido todos los sentidos estn
desarrollados en el mismo grado.
Tacto
El tacto parece ser el primer sentido en desarrollarse y, durante los primeros meses, es el
sistema sensorial ms maduro. Por medio de las caricias, masajes, de abrazar y sostener al
beb en contacto con el cuerpo de los progenitores, estos no solo estn construyendo los
primeros lazos de afecto mutuo, sino que ayudan al bebe a desarrollarse.
Olfato y gusto
Los sentidos del olfato y el gusto se desarrollan antes que los dems en la mayora de las
especies animales. Los infantes tienen respuestas positivas hacia los aromas agradables y
negativos hacia los desagradables.
Los recin nacidos tienen un sentido muy desarrollado del gusto. Para ellos es fcil
diferenciar entre sabores salados, agrios, amargos o dulces. Los infantes tambin son
18
sensibles a los cambios en el sabor de la leche materna que refleja la dieta de la madre y
tomarn ms cuando su madre ha ingerido alguna sustancia dulce.
Visin
La visin es el sentido menos desarrollado. Los recin nacidos responden a la luz y pueden
seguir objetos mviles con sus ojos.
La distancia de enfoque a partir de la cual los recin nacidos pueden ver con mayor claridad
los objetos se sita entre 10-75 cm. Esta corresponde aproximadamente, a la distancia a la
que la madre se coloca su beb.
La agudeza visual del recin nacido tambin es pobre; sin embargo est se desarrolla con
rapidez, al ao ya es como la de una persona adulta.
En cuanto a la distincin de colores, los recin nacidos distinguen con claridad el rojo, verde
y blanco, a los cuatro meses pueden diferenciar otros colores, como el azul.
Entre los dos y tres meses de edad se producen cambios en la percepcin visual. Sern
capaces de percibir profundidad. Tambin comienzan a poder seguir objetos grandes en
movimiento rpido.
Un objeto particularmente importante
para los infantes es el rostro humano. Algunos
cientficos aseguran que los bebs se sienten atrados de manera innata a los estmulos que
semejan los rostros. Sin embargo, hay un cambio abrupto en la preferencia de seguir rostros
hacia las cuatro semanas de edad, los infantes ahora siguen todos los estmulos mviles.
Odo
En comparacin con la visin, el sentido auditivo del recin nacido es mucho ms preciso y
est ms desarrollado. Los nios escuchan mejor los sonidos cuyas tonalidades estn dentro
del rango del habla humana. Hacia los cuatro o cinco meses pueden reconocer sus propios
nombres.
e) Habilidades motoras
Las reas corticales responsables del desarrollo motor estn parcialmente desarrolladas ya
al nacer, de manera que est desarrollo, permite al beb cierto control sobre las manos,
brazos y tronco superior. El desarrollo motor procede de la cabeza a las piernas (direccin
19
cfalo-caudal) y del centro del cuerpo a las extremidades (prximo-distal). De este modo el
beb ir ganando control en primer lugar sobre los movimientos de la cabeza, tronco y
finalmente se sostendr y andar sobre sus piernas. Asimismo, primero podr controlar las
partes centrales del cuerpo (motricidad gruesa), antes de ejercer el dominio sobre las partes
ms alejadas de su organismo, como los dedos (motricidad fina) (Sadurni, 2008).
El tono muscular de un recin nacido es predominantemente de flexin. Este predominio del
tono flexor hace que sus brazos y piernas permanezcan replegadas y dobladas sobre el
cuerpo.
Los recin nacidos no pueden an sostener la cabeza. A pesar de esa falta de control, los
bebs son capaces de orientar su cabeza hacia una fuente de estmulo. Al acostarlos boca
abajo, muchos pueden levantar la cabeza lo suficiente como para voltearla.
Algunos movimientos empiezan a ofrecer un nivel primitivo de coordinacin como el llevarse
la mano a la boca, actividad que los bebs realizan como maniobra de consolacin. En este
segundo mes se puede notar un ligero aumento del control de la cabeza, aunque an es
necesario el soporte. Aproximadamente a los tres meses y medio de edad, la mayora de los
lactantes pueden tomar objetos de tamao moderado, como una sonaja, pero tienen
problemas si tratan de sostener objetos pequeos.
Despus de los tres meses de edad, un beb promedio empieza a darse vuelta de manera
deliberada. El beb se puede sentar sin apoyo para los seis meses de edad y puede asumir
una posicin de sentado para los ocho y medio meses.
Entre los seis y 10 meses de edad, la mayora de los bebs empiezan a movilizarse por
cuenta propia arrastrndose o gateando. Los lactantes que gatean se vuelven ms sensibles
a percepciones tales como la ubicacin, tamao, movimiento y aspecto de los objetos.
Un beb promedio puede mantenerse en pie un poco despus de los siete meses de edad si
se sostiene de una mano que lo ayude o de un mueble. Sin embargo, es aproximadamente a
las once y medio meses de
edad que puede soltarse y mantenerse de pie de forma
adecuada.
f) Percepcin
20
La percepcin sensorial permite que los lactantes aprendan acerca de s mismos y de su

ambiente de modo que puedan realizar mejores juicios acerca de cmo manejarse dentro del
mismo. Los lactantes empiezan a tratar de alcanzar objetos alrededor de los cuatro o cinco
meses de edad.
Segn Esther Thelen (1995), el desarrollo motor es un proceso continuo de interaccin
entre el beb y el
ambiente. El lactante y el ambiente forman un sistema dinmico
interconectado que incluye la motivacin del beb, as como de su fortaleza muscular y

suposicin en el ambiente en un momento particular. Asimismo, cuando un lactante trata de
alcanzar una sonaja o un juguete mvil, las oportunidades y limitaciones que representan
las caractersticas del lactante, la intensidad de su deseo, su nivel de energa, la velocidad y
la direccin de su brazo y mano a cada momento del proceso, son aspectos que determinan
si podr alcanzar su objetivo y cmo lo lograr. En esta ltima instancia, emerge la solucin
a medida que el beb explora diversas combinaciones de movimientos y selecciona e
implementa aquellos que de forma ms eficiente contribuyen a ese fin.
Estos discernimientos iniciales se convirtieron en la teora de los sistemas dinmicos de
Thelen. Segn Thelen, los bebs normales desarrollan las mismas habilidades en el mismo
orden porque estn construidos de la misma manera y tienen retos y necesidades fsicos
similares. La teora tambin hace nfasis sobre el contexto en que sucede el desarrollo.
Cuando los nios estn bien alimentados y cuidados, y cuenta con la libertad fsica y la
oportunidad para explorar sus alrededores, es probable que su desarrollo motor sea normal
(Papalia, 2011).
g) Estados de activacin y niveles de actividad
La mayora de los bebs recin nacidos pasan dormidos cerca de 75% de su tiempo, pero
despiertan cada tres a cuatro horas, de da y de noche para comer. El sueo de los recin
nacidos se alterna entre sueo tranquilo (regular) y activo (irregular). Es necesario entender
la variabilidad individual del sueo de cada beb ya que juega un papel importante en el
descanso de los padres. Lo ideal es tener al beb lo ms cerca posible. La cercana del calor
y contacto materno tranquilizan al beb en los momentos de sueo ligero y le ayudan a pasar
de nuevo a un estado de sueo profundo.
21
En ningn caso es aconsejable dejar al nio llorar hasta que se canse. La sensibilidad de
los padres a las demandas del beb es el primer paso para la construccin de un vnculo
seguro y una relacin estable y confiada. Hacia los seis u ocho meses, los nios pasan ms
tiempo despiertos durante el da (Sadurni, 2008).
2.3.1 DESARROLLO PSICOSOCIAL
An cuando los bebs comparten patrones comunes de desarrollo, tambin exhiben desde
un principio personalidades bien diferenciadas, las cuales reflejan influencias tanto innatas
como ambientales. A partir de la lactancia, el desarrollo de la personalidad se encuentra
interrelacionado con las relaciones sociales (Papalia, 2011).
a) Emociones
Las emociones, como tristeza, felicidad y temor, son reacciones subjetivas a la experiencia
que se asocian con cambios fisiolgicos y conductuales (Sroufe, 1997). El patrn
caracterstico de reacciones emocionales de una persona se empieza a desarrollar durante la
lactancia y es un elemento bsico de la personalidad.
b) Teora de Erikson
El apego es un vnculo emocional entre el lactante y el proveedor de cuidados, en donde
ambos contribuyen a la calidad de la relacin y hacen que dicho vnculo sea recproco y
duradero. El apego tiene un valor adaptativo para los bebs al garantizar que se satisfagan
sus necesidades psicosociales, asi como las fsicas. (Mac Donald, 1998).
Erikson(1950) y otros tericos creen que el apego entre el nio y sus padres, su primera
relacin social, sienta las bases para las relaciones sociales futuras del beb. Desde este
punto de vista, los pequeos que experimentan la confianza y la compasin de un apego
seguro deben convertirse en nios de preescolar cuyas interacciones con sus compaeros
sean confiadas y seguras. En cambio los que no experimentan una primera relacin exitosa y
satisfactoria tienden a tener ms problemas en sus interacciones sociales en la etapa
preescolar.
22
La primera etapa del desarrollo psicosocial que identific Erikson es confianza vs

desconfianza, la cual implica para el nio poner a prueba sus mecanismos biolgicos para
superar su primera gran crisis (Robles, 2008). Est etapa inicia durante la lactancia y
contina hasta alrededor de los 18 meses de edad. Segn Erikson, un sentido de confianza
en uno mismo y en los dems constituye la base del desarrollo humano. En estos primeros
meses, el nio identifica a la madre como la persona con la que se establece una relacin
significativa.
Erikson seala que la forma de relacin entre el nio y su madre se establece por la llamada
etapa oral. Es en esta fase de la lactancia cuando los nios estn expuestos a un sentimiento
de confianza o de desconfianza, segn la satisfaccin o insatisfaccin de sus necesidades
primordiales y la figura materna es quien proporciona a los nios la seguridad o la
inseguridad, por lo que dependiendo de que responda a las necesidades de los nios genera
en ellos seguridad, de lo contrario su desatencin producir frustracin o desconfianza,
producido por el hambre o cualquier incomodidad del nio. (Robles, 2008).
Los bebs necesitan desarrollar un equilibrio entre la confianza (que les permite formar
relaciones ntimas) y la desconfianza (que les permite protegerse). Si predomina la
confianza, como debera, los nios desarrollan la virtud, o fortaleza, de la esperanza: la
creencia de que pueden satisfacer sus necesidades y cumplir sus deseos, fortalecindose
con la certeza de contar con el apoyo de sus padres ante retos que le reserva el futuro. Es de
esta manera en que el sentido de confianza personal surge de la calidad con la que se le
brindan los primeros cuidados.
Erikson (1950) identific el periodo aproximado entre los 18 meses y los tres aos de edad
(niez temprana) como la segunda etapa del desarrollo psicosocial, autonoma vs vergenza
y duda, que se distingue por un cambio del control externo al autocontrol, cuando los nios
comienzan a entender poco a poco que pueden controlar sus propias acciones. En esta fase
el nio adquiere varias destrezas mentales y habilidades motoras, entre ellas el desarrollo del
lenguaje, con el que podr ampliar sustancialmente su capacidad de comunicacin (Robles,
2008). Con este conocimiento, ellos empiezan a descubrir e identificar objetos y desarrollar
una conducta propia ante los estmulos que descubre; luchan por su autonoma, por ser
independientes. No obstante, a la autonoma se opone la duda del nio que pueda manejar
23
situaciones difciles y la vergenza que puede resultar en caso de un fracaso. Los infantes
necesitan que
los adultos establezcan lmites adecuados y la vergenza y la duda los
ayudan a reconocerla necesidad de tales lmites.

La virtud o fortaleza que emerge durante esta etapa es la voluntad, conocimiento de que,
dentro de ciertos lmites, los nios pueden actuar en su mundo con una intencin.
El entrenamiento de esfnteres, es un paso importante hacia la autonoma y el autocontrol.
Tambin lo es el
lenguaje; a medida que los nios se vuelven ms capaces de dar a
entender sus deseos, se vuelven ms poderosos e independientes. (Papalia, 2011).
2.3.2 DESARROLLO COGNITIVO

a) Enfoque Piagetiano
En la teora de Piaget, los procesos de pensamiento de los nios pasan por cuatro etapas
cualitativamente diferentes.
De acuerdo con Piaget, los nios comprenden el mundo con
esquemas, estructuras
psicolgicas que organizan la experiencia. Los esquemas son categoras mentales de

acontecimientos, objetos y conocimientos relacionados. Durante la infancia, la mayora de los
esquemas estn basados en acciones.
Los esquemas cambian a cada instante para adaptarse a las experiencias del nio. De
hecho en la adaptacin intelectual
intervienen dos procesos que trabajan juntos: la
asimilacin y la acomodacin. La asimilacin ocurre cuando las nuevas experiencias se

incorporan con facilidad a los esquemas existentes. La acomodacin ocurre cuando los
esquemas se modifican en funcin de la experiencia. (Papalia, 2011)
La asimilacin y la acomodacin suelen guardar un balance. Los nios se dan cuenta de que
sus esquemas existentes asimilan muchas experiencias, pero que muchas veces necesitan
acomodar sus esquemas para que se ajusten a nuevas experiencias. Cuando el nio
descubre que sus esquemas actuales no son adecuados, pasa demasiado tiempo
acomodando y menos tiempo asimilando. Cuando esto ocurre, los nios reorganizan sus
esquemas para recuperar el balance, un proceso al que Piaget llam equilibrio.
24
Segn, estos cambios en el pensamiento ocurren tres veces en el curso de la vida de las
personas, alrededor de los dos, siete y 11 aos de edad. Esto divide el desarrollo cognitivo
en las siguientes cuatro etapas:
PERIODO DE DESARROLLO
RANGO DE EDAD
Periodo sensoriomotor
Infancia
Periodo preoperacional
Aos de preescolar y los primeros aos de

educacin primaria (2-7aos)
Periodo preoperacional concreto
Aos intermedios y finales de educacin

primaria (7-11 aos)
Periodo operacional formal
Adolescencia
adultez
(11aos
en
adelante)
Etapa sensorio-motora
Durante esta etapa, desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos de edad, los
lactantes aprenden acerca de si mismos y su mundo por medio de su actividad sensorial y
motora en desarrollo.
La etapa sensorio-motora consta de seis sub-etapas que fluyen de una a otra a medida que
los esquemas de un beb se vuelven ms elaborados. Durante las primeras cinco subetapas, los bebs aprenden a coordinar la informacin que ingresa de sus sentidos y a
organizar sus actividades en relacin con su ambiente. Durante la sexta sub-etapa,
progresan del aprendizaje por ensayo y error al uso de smbolos y conceptos para resolver
problemas simples (Papalia, 2011).
En la primera sub-etapa (nacimiento a cerca de un mes de edad), los neonatos comienzan a
ejercer cierto control sobre sus reflejos innatos y participan en un comportamiento aun
cuando el estmulo normal no est presente.
En la segunda sub-etapa (entre el primer y cuarto mes), los bebs aprenden a repetir
sucesos agradables o interesantes que descubri originalmente por azar (chuparse el dedo
pulgar). A esto llamo Piaget reaccin circular primaria. Asimismo, los bebs comienzan a girar
hacia las fuentes de sonido, lo cual demuestra la capacidad para coordinar diferentes tipos
de informacin sensorial.
25
La tercera sub-etapa (aproximadamente de los cuatro a ocho meses), coincide con un nuevo
inters en la manipulacin de objetos y aprender acerca de sus propiedades. Los bebs
presentan reacciones circulares secundarias: actos intencionales repetidos no solo por s
mismos, sino para obtener resultados ms all del propio cuerpo del lactante.
Para el momento en que un lactante llega a la cuarta sub-etapa, coordinacin de esquemas

secundarios (cerca de los ocho a 12 meses), ya explor sobre la base de los pocos
esquemas con los que naci. Pondr a prueba, modificar y coordinar los esquemas
anteriores para encontrar aquel que funcione.
En la quinta sub-etapa (aproximadamente 12 a 18 meses), los bebs comienzan a
experimentar con nuevas conductas para ver qu sucede. Ahora, presentan reacciones
circulares terciarias, al variar la accin para obtener un resultado similar en lugar de repetir el
comportamiento agradable que descubrieron de manera accidental.
26
La sexta sub-etapa, combinaciones mentales (aproximadamente 18 meses a dos aos de

edad), es una transicin dentro de la etapa pre-operacional de la segunda infancia. Los
infantes desarrollan capacidad representacional, la capacidad para representar en su mente
los objetos y sucesos dentro de la memoria, principalmente por medio de smbolos como las
palabras, nmeros e imgenes mentales. (Piaget, 1936)
Durante la etapa sensorio-motora, los lactantes desarrollan ciertas capacidades especficas y
conocimientos acerca de ciertos aspectos del mundo fsico.
Imitacin:
La imitacin es una importante manera de aprendizaje; y se vuelve especialmente valiosa
hacia el final del primer ao cuando los bebs ponen a prueba sus habilidades (Nelson,
2005).
Permanencia del objeto:
La permanencia del objeto es un trmino al que Piaget defini como la comprensin de que
los objetos existen independientemente y se desarrolla de manera gradual durante la etapa
sensorio-motora. Piaget concluyo que los infantes no comprenden los objetos. Es decir,
plante la comprensin que tena un infante de los objetos podra resumirse como si no lo
veo, no existe. Para los infantes, los objetos existen cuando los ven y dejan de existir
cuando no los ven.
Piaget argumento que no es sino hasta los 18 meses de edad que los infantes tienen una
comprensin cabal de la permanencia del objeto (Kail, 2011).
Uso de smbolos:
Hacia los 18 meses, la mayora de los infantes han comenzado a hablar y gesticular,
evidencia de su nueva capacidad para utilizar smbolos. Los nios tambin comienzan a
fingir jugar.
Una vez que los infantes pueden utilizar smbolos, comienzan a anticipar las consecuencias
de sus acciones, pero en su mente en vez de realizarlas.
27
c) Teora sociocultural de Vygotsky

Lev Vygotsky, plante una explicacin muy diferente: el desarrollo es un aprendizaje en el
que los nios avanzan cuando colaboran con otros ms hbiles.
La participacin guiada se refiere a las interacciones mutuas con adultos que ayudan a
estructurar las actividades de los nios y tienden un puente entre la compresin del nio y la
del adulto.
-
Desarrollo del lenguaje:
El lactante adquiere el lenguaje mediante una combinacin de avances fsicos, cognitivos y

sociales.
Antes de que los bebs puedan utilizar palabras, expresan sus necesidades y sentimientos
por medio de sonidos que profesan del llanto a los balbuceos. Es tpico que los bebs digan
su primera palabra alrededor del final del primer ao de vida y que los infantes comiencen a
emitir oraciones cerca de los ocho meses a un ao despus.
2.4 SEGUNDA INFANCIA (edad preescolar de 3-6 aos)
Este periodo de edad se corresponde con la etapa de Educacin Infantil (preescolar) y
significa el comienzo de la escolarizacin para muchos nios.
2.4.1 DESARROLLO FSICO.
En la segunda infancia, los nios se vuelven ms delgados y ms altos. Necesitan menos
sueo que antes y tienen mayor probabilidad de desarrollar problemas de sueo. Mejoran en
su habilidad para correr, saltar, brincar, impulsarse y arrojar pelotas. Tambin se vuelven ms
capaces para atarse las cintas de los zapatos, dibujar con crayones, servirse el cereal;
asimismo, comienzan amostrar preferencia por utilizar la mano derecha o la izquierda.
a) Crecimiento
Los nios crecen rpidamente entre los tres y seis aos de edad, pero con menor velocidad
que en la lactancia y primera infancia. El tronco, brazos y piernas se vuelven ms largos. Es
tpico que tanto varones como nias crezcan
de 5 a
7.62 centmetros por ao y que
aumenten de 1.81 a 2.72 kilogramos de peso anualmente. El crecimiento musculoesqueltico

progresa, haciendo que los nios sean ms fuertes.
28
El cartlago se convierten hueso, los huesos se vuelven ms duros, lo cual da al nio una
figura ms firme y brinda proteccin a los rganos internos.
El aumento en las capacidades de los sistemas respiratorio y circulatorio incrementa la
energa fsica y con el sistema inmunitario en desarrollo los nios se mantienen ms sanos.
Para los tres aos de edad, ya brotaron todos los dientes primarios o temporales, y estn en
desarrollo los dientes permanentes, que aparecern alrededor de los seis aos.
b) Desarrollo motor
Los nios de tres a seis aos logran grandes avances en habilidades motoras gruesas que
involucran a los grandes msculos, como correr y saltar, y en habilidades motoras finas,
habilidades de manipulacin que implican coordinacin ojo-mano y de pequeos msculos,
como abotonarse y dibujar. (Kail, 2011)
Aproximadamente a los dos aos y medio de edad, los nios comienzan a brincar con ambos
pies. Brincar sobre un pie es difcil de dominar hasta cerca de los cuatro aos de edad. Los
nios comienzan a galopar aproximadamente a los cuatro aos de edad.
c) Lateralidad
La preferencia por el uso de una mano en lugar de otra, por lo general es evidente para los
tres aos de edad. Los varones tienden mayor probabilidad de ser zurdos que las nias.
a) Teora de Erikson
La necesidad de lidiar con los sentimientos conflictivos acerca del yo est en el ncleo de la
tercera etapa del desarrollo psicosocial de Erikson (1950): iniciativa vs culpa. La iniciativa
sugiere una respuesta positiva ante los retos del mundo, asumiendo responsabilidades,
aprendiendo nuevas habilidades y sintindose til. Esta es la poca del juego. Ahora el nio
puede imaginarse, como nunca antes, una situacin futura, una que no es la realidad actual.
La iniciativa es el intento de hacer real lo irreal.
La culpa proviene del ambiente, cuando al nio se le limita con mayor frecuencia o recibe
regaos por parte de los padres o los maestros, debido a las travesuras que comete en esta
etapa. En gran medida, el nio genera culpa porque estos regaos no tienen
una
29
explicacin de por qu puede o no puede llevar a cabo lo que realiza; el desconocimiento de

las causas de su comportamiento o los chantajes emocionales por parte de los padres
incrementan la culpabilidad (Seelbach, 2013).
Est crisis marca una divisin entre la parte de la personalidad que permanece nio, lleno de
alegra y de deseo de probar cosas nuevas y ensayar nuevos poderes y la parte que se est
volviendo adulta, que examina en forma constante la conveniencia de motivos y acciones.
Los nios que aprender a regular estos propsitos conflictivos desarrollan la virtud de
propsito, el valor de prever y perseguir metas, sin estar inhibidos por la culpa o el miedo al
castigo (Erikson, 1964).
Demasiada iniciativa y muy poca culpa significa una tendencia maladptativa que Erikson
llama crueldad. La persona cruel toma la iniciativa. Tiene sus planes, ya sea en materia de
escuela, romance o poltica, o incluso profesin. El nico problema es que no toma en cuenta
a quin tiene que pisar para lograr su objetivo. Entonces si est crisis no se resuelve por
completo, los nios se pueden desarrollar como adultos que sufren de enfermedades
psicosomticas, inhibicin o incapacidad como adultos que compensan su actitud con la
ostentacin o que se exigen mucho a s mismos, son intolerantes, ocupados ms en
impulsos prohibitivos que en disfrutar de la espontaneidad.
Los padres pueden ayudar a sus hijos a hacer un balance favorable, dando a los nios las
oportunidades de hacer las cosas a su modo, mientras los respaldan con gua y limites
firmes, de manera que lleguen a ser personas responsables ya disfrutar de la vida.
a) Etapa preoperacional de Piaget
Piaget llamo a la segunda infancia la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo; el
pensamiento del nio que en la etapa anterior estaba centrado de manera exclusiva en s
mismo y que tena como nico apoyo la actividad sensoriomotriz, va cediendo paso,
progresivamente, a un pensamiento cada vez ms adaptado a la realidad (Rice, 1997).
Dura aproximadamente de los 2 a los 7 aos.
Esta etapa es ms simblica que el pensamiento sensoriomotriz, es egocntrica e intuitiva,
ms que lgica es donde los nios realizan un salto hacia adelante gracias a su nueva
30
habilidad para usar smbolos como las palabras, los nmeros o imagen es para representar
personas, lugares y objetos. Durante este periodo pueden pensar en objetos que no tienen
delante, imitar acciones que no ven, aprender nmeros y usar el lenguaje; empiezan a
entender que un objeto contina siendo el mismo,
aunque su forma cambie y pueden
comprender la relacin entre dos sucesos como el accionar un interruptor y el encendido de

la luz; se da cuenta de que los eventos tienen causas. Los nios organizan objetos, personas
y eventos en categoras significativas. Tambin cuentan y manejan cantidades.
Hay sin embargo, limitaciones importantes en el pensamiento; en esta etapa los nios
generalmente no logran tener en cuenta todos los aspectos de una situacin y se centran en
un nico aspecto, ignorando otros de igual importancia, adems son egocntricos todava, es
decir tienen dificultades para considerar el punto de vista de otra persona.
Caractersticas del pensamiento operacional:

Animismo: consiste en atribuir vida y conciencia a los cuerpos inherentes.
Artificialismo: consiste en considerarlas cosas como producto de la creacin humana,
como el creer que los objetos del mundo han sido fabricados por el hombre.
Realismo: Cuando el nio trae a la realidad su mundo imaginario y no hace una
separacin de ambos aspectos.

Centracin: implica enfocar la atencin en una caracterstica, excluyendo todas las
dems.
Egocentrismo: Incapacidad de ver las cosas desde otros puntos de vista que no sean
el propio, este pensamiento se vincula a las necesidades inmediatas ajenas a los
principios de objetividad.
2.5 TERCERA INFANCIA (edad escolar de los 6-11 aos)
La escuela es la experiencia central durante este periodo; es un punto central para el

desarrollo fsico, cognitivo y psicosocial.
2.5.1 DESARROLLO FSICO
Durante los aos de escuela primaria, los nios crecen de manera constante y sus
habilidades motoras continan mejorando. Esta etapa se inicia con el cambio de
configuracin corporal y finaliza con el comienzo de los procesos madurativos prepuberales.
a) Crecimiento
31
Los nios crecen cerca de 5 -7.5 cm por ao entre los seis y 11 aos de edad y su peso
aumenta a casi el doble durante el mismo perodo (Ogden, 2004).
Los nios y las nias tiene casi las mismas medidas durante estos aos, pero las nias
llegan a la pubertad antes que los nios, hacia el final de la escuela primaria. Para mantener
su crecimiento y aportar energa para sus ocupadas vidas, los nios en edad escolar
necesitan comer ms (Webber, 1995).
La mayora de los dientes adultos comienzan brotan durante la tercera infancia. Los dientes
de leche empiezan a caerse alrededor de los seis aos de edad y son reemplazados por los
dientes permanentes.
b) Desarrollo motor
El mayor tamao y fuerza de los nios en edad escolar contribuye a mejorar sus habilidades
motoras. Durante estos aos, los nios corren con ms rapidez y saltan ms lejos.
Las habilidades motoras finas tambin mejoran a medida que los aos de educacin primaria
trascurren. La mayor destreza de los nios es evidente en una gran cantidad de actividades
que van desde teclear, escribir y dibujar, hasta armar rompecabezas (Kail, 2011).
a) Teora de Erikson
Segn Erikson el tema central de la tercera infancia laboriosidad vs inferioridad. Los nios
necesitan aprender las habilidades que son valoradas en su sociedad.
En esta etapa el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de
hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin.
El nio puede llegar a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz
de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas.
Frente a esto existe el peligro de desarrollar una sensacin de extraamiento frente a s
mismo y frente a sus tareas: el sentimiento de inferioridad, relacionado con el conflicto
edpico y situacin econmica-social, por su condicin racial o debido a una deficiente
estimulacin escolar, pues es precisamente est la que debe velar por el establecimiento del
sentimiento de laboriosidad.
32
La virtud o fortaleza que se desarrolla con
la resolucin exitosa de esta etapa es la
competencia personal y profesional, un punto de vista del yo como capaz de dominar

habilidades y terminar tareas y que sirve para la iniciacin cientfica-tecnolgica y la futura
identidad profesional, expresada en la frase: Yo soy el que puedo aprender para realizar un
trabajo (Bordignon, 2005).
Para la tercera infancia, saben que les causa enojo, miedo o tristeza y cmo reaccionan
otras personas ante la expresin de estas emociones. Tambin aprenden a adaptarse al
comportamiento de los otros, ponindose en concordancia con ellos.
a) Etapa de las operaciones concretas de Piaget
Alrededor de los siete aos de edad, segn Piaget, los nios ingresan en la etapa de las
operaciones concretas. Piaget defini una operacin como una accin que puede llevarse a
cabo en el pensamiento, as como ejecutada materialmente y que es mental y fsicamente
reversible; sin embrago durante esta etapa el desarrollo social se hace crucial para su
aprendizaje.
Los nios en la etapa de las operaciones concretas pueden realizar muchas tareas a un nivel
muy superior al que lo hacan en la etapa preoperacional.
Las conductas caractersticas de los menores en la etapa de las operaciones concretas son
las siguientes:
Proyecta mentalmente una serie de acontecimientos o acciones relevantes para una
determinada meta.
Puede invertir las acciones volviendo mentalmente al punto de partida de una serie de
acciones (Reversibilidad).
Percibe que los objetos no cambian de peso o volumen aunque cambien de forma.
Puede clasificar y ordenarlos objetos.
Comprende el espacio geogrfico y el tiempo histrico.
b) Procesamiento de la informacin
A medida que los nios avanzan en su escolaridad, presentan un progreso continuo en su
capacidad para regular y mantener la atencin, procesar y retener informacin y planear y
supervisar su propio comportamiento.
c) Lenguaje
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Los nios son ms capaces de comprender e interpretar la comunicacin oral y escrita y de

darse a entender.
A esta edad aprender a leer y escribir libera
a los nios de las limitaciones de la
comunicacin cara a cara. Tambin aprenden que pueden utilizar la palabra escrita para
expresar ideas, pensamientos y emociones.
La escuela es una importante experiencia formativa, los nios adquieren conocimientos,
habilidades y competencia social, estiran sus cuerpos y mentes y se preparan para la vida
adulta.
Las experiencias escolares iniciales son crticas para crear el marco del xito o fracaso futuro
en la escuela y en la vida adulta (Papalia, 2011).
ADOLESCENCIA
La adolescencia y la juventud han sido definidas tradicionalmente como edades de trnsito
entre la niez y la adultez.
La adolescencia, en particular, ha sido llamada perodo de la pubertad, trmino en
castellano que aparece en el siglo XVIII, proveniente de la palabra en latn pubertas y que
se refiere a la edad en que aparece el vello viril o pbico.
Con esta denominacin se enfatiza lo que distingue a la adolescencia, como etapa del ciclo
vital, en lo referido a la presencia de un conjunto de cambios biolgicos que preparan al
sujeto para la procreacin
Los inicios de la adolescencia se conciben, en lneas generales, entre los 11-12 aos, pero
su culminacin que marca el inicio de la juventud, para algunos se sita en los 14-15 aos y
para otros en los 17-18 aos. En este sentido, quizs la solucin consista en reconocer,
como lo hace I. S. Kon, la existencia de una juventud temprana de 14-15 a 17-18 aos y de
una juventud tarda de 17-18 a 25 aos, aproximadamente
a) La Pubertad
La cultura puede facilitar o obstruir el ajuste del joven a los cambios fsicos y fisiolgicos de la
pubertad, y puede influir de modo que estos cambios se conviertan en motivo de orgullo o en
34
causa de ansiedad y confusin. Pero lo que no puede es alterar el hecho de que estos
cambios se producirn y que, de alguna manera, el adolescente tiene que hacerles frente.
El trmino pubertad proviene del latin pubertad (que significa edad viril) y designa la primera
fase de la adolescencia, cuando se pone de manifiesto la maduracin sexual.
Estrictamente hablando, en la acepcin cientfica moderna, la pubertad comienza con el
crecimiento gradual de los ovarios (y de rganos relacionados con ellos, como es el tero) en
las mujeres, y de la glndula prosttica y las vesculas seminales en los hombres
b) Factores Hormonales del Desarrollo
Los cambios fsicos de la pubertad, sin exceptuar la maduracin sexual y el crecimiento
acelerado, son iniciados por una mayor produccin de hormonas activadoras de la glndula
pituitaria anterior, situada inmediatamente debajo de la base del encfalo.
La seal para este incremento de la produccin hormonal, a su vez, proviene del hipotlamo,
parte importante y compleja del encfalo, pero slo despus de que el hipotlamo ha
madurado lo suficiente, lo cual puede ocurrir a edades distintas en diferentes individuos.
Una de las cosas que probablemente habrn de preocupar tanto a los adolescentes como a
sus padres es la de la estatura final. En vista de los persistentes estereotipos masculino y
femenino, esto habr de ocurrirles especialmente a los chicos que son cortos de estatura y a
las chicas que tienen miedo de llegar a ser demasiado altas.
c) Maduracin sexual
Tanto en estatura como en peso, hay notables diferencias individuales por lo que toca a la
edad en que comienza la pubertad. An cuando hay alguna variacin dentro de las series del
desarrollo por ejemplo, los senos puede desarrollarse en las chicas antes o despus de la
aparicin del pelo pubiano, el desarrollo fsico durante la pubertad y la adolescencia sigue
por lo general una progresin bastante ordenada.
d) El Desarrollo Sexual en los Varones
35
La primera indicacin externa de la inminente maduracin sexual en los varones consiste por
lo comn en un aumento de la tasa de crecimiento de los testculos y del escroto (la
estructura en forma de bolsa que contiene a los testculos).
Puede observarse tambin el comienzo, aun cuando quizs sea lento, del crecimiento del
pelo pubiano hacia las mismas fechas, o poco despus. Aproximadamente un ao ms tarde,
una aceleracin en el crecimiento del pene acompaa al comienzo del tamao de la estatura.
El pelo axilar (corporal) y facial comnmente hacen su primera aparicin unos 2 aos
despus del comienzo del pelo pubiano, aun cuando la relacin es lo suficientemente
variable como para que, en algunos chicos, el pelo axilar aparezca realmente primero.
La voz se hace patentemente ms baja o grave, pero lo comn, bastante avanzada de la
pubertad.
En algunos chicos este cambio de voz, es ms bien brusco y dramtico, en tanto que en
otros ocurre tan gradualmente que casi no es perceptible. Durante este proceso, la laringe (o
manzana de Adn) aumenta significativamente y las cuerdas vocales que contiene aplican
aproximadamente su longitud, con lo cual el tono baja ms o menos una octava.
La eyaculacin inicial del fluido seminal puede ser tambin motivo de preocupacin.
La primera eyaculacin del chico adolescente probablemente ocurrir al cabo de un ao de
iniciado el crecimiento en cuanto a la estatura, alrededor de los 14 aos, aunque puede
ocurrir desde los 11 o demorarse hasta los 16.
La primera eyaculacin puede producirse a consecuencia de una masturbacin o de una
emisin nocturna. Un chico que previamente se ha masturbado, con sensaciones
acompaantes agradables pero sin eyaculacin, podr pensar que la eyaculacin del fluido
seminal es nociva o indicativa de que algo anda fsicamente mal en l.
e) El Desarrollo Sexual en las adolescentes
En la mujeres, el comienzo de la elevacin del seno (el llamado perodo del botn en el
desarrollo del pecho) suele ser la primera seal de madurez sexual, aun cuando en cerca de
una tercera parte de las nias puede antecederla la aparicin de pelo en el pubis.
36
El crecimiento del tero y de la vagina ocurre simultneamente con el desarrollo del seno y
tambin se agranda, los labios y el cltoris. La menarqua (es decir, la edad a que comienza
la menstruacin) se produce relativamente tarde en la serie de desarrollo, y caso invariable
despus de que el crecimiento en cuanto a estatura ha comenzado a frenarse.
2.6.1 Teoras sobre la adolescencia
a) Erikson
En cada uno de los estadios o etapas por los que transcurre el desarrollo de la personalidad,
el yo debe resolver tareas especficas con repercusiones psicolgicas universales. Adems,
en el transcurso de cada estadio se presenta un momento crtico que conduce al sujeto a la
necesidad de enfrentarse y resolver una polaridad determinada. En este sentido, para
Erikson el trmino de crisis es entendido como una regularidad que favorece el desarrollo
personal y no como conflicto desorganizador, siempre y cuando la polaridad del yo se
resuelva adecuadamente. En la adolescencia la polaridad tpica es identidad vs confusin
del yo y en la juventud intimidad vs aislamiento.
Lo anterior significa que, en la adolescencia, la solucin favorable de la polaridad conduce al
surgimiento de la gepersonal a travs de un proceso de moratoria de roles, ya que el
adolescente asume distintos roles, como si los sometiera a prueba, sin que an los
desempee definitivamente. Cuando no se logra una solucin efectiva de la polaridad se
produce una confusin del yo, proceso que resta posibilidades de autodeterminacin al
sujeto y que debe, alerta Erikson, diferenciarse de la difusin del yo, que significa el logro
de la consolidacin de la identidad y la ampliacin del esquema autovalorativo.
La juventud se caracteriza segn Erikson por la posibilidad de establecer intimidad
psicolgica y sexual con los otros. De no lograrse este resultado, la otra alternativa es el
sentimiento de aislamiento y soledad.
Qu hacen los adolescentes para desarrollar una identidad?
Emplean las habilidades de razonamiento hipottico de la etapa de operaciones formales
para experimentar diferentes personalidades y
aprender ms sobre las posibles
identidades.
37
Las habilidades cognitivas avanzadas de los adolescentes les permite imaginarse a si

mismos en distintos roles.
Los adolescentes someten a prueba diferentes identidades como si estuvieran probando
distintos autos antes de decidirse a comprar alguno as comienzan a decir quienes sern.
La resolucin de la problemtica de la identidad " se manifestara en funcin de la
experimentacin de una crisis y de la realizacin de compromisos en aspectos centrales de
la vida, opcin vocacional, creencias ideolgicas y religiosas entre otros," (Los estados de
Identidad, Separata Curso de Pruebas Clnicas especializadas, PUCP,1999 ).
Para Marcia los Estados de identidad en la adolescencia afectan y forman la identidad futura.
Estos estados tienen que ver con la forma como resuelve su crisis de identidad y va hacia el
compromiso.
Los estados de identidad que presentan diversos niveles de organizacin que pueden
modificarse a medida que la persona desarrolla y son:
Logro de Identidad
Exclusin
Difusin de identidad
Moratoria
Erikson utiliza estos conceptos enfatizando como se definen en relacin al compromiso y a la
crisis:
Logro de Identidad: Despus de una crisis en la cual ha gastado energas
1.-buscando opciones ahora manifiesta gran decisin.
2. Exclusin: toma decisiones pero en lugar de soportar crisis de identidad ha aceptado
asumir los planes de otras personas.
38
3. Difusin de identidad: Evita a toda costa el compromiso. Es como un barco mecido por las
aguas.
4. Moratoria est an en crisis: Se dirige al compromiso.
Estas interesantes elaboraciones, que tienen el mrito de llamar la atencin hacia el mundo
interno del sujeto y hacia el desarrollo afectivo, a veces tan subvalorado en la literatura
psicolgica, presentan, como principales limitaciones, el concebir estas regularidades como
universales, invariables e independientes del contexto social donde se desarrolla el individuo.
La Escala de Identidad de Groningen fue construida, de acuerdo a lo anterior, para definir
las reas en que podran encontrarse compromiso en los adolescentes en reas como
poltica, religin, valores, escuela, ocupacin futura, padres y casa, amigos, relaciones
ntimas, rol sexual, sexualidad, personal, uno mismo y apariencia fsica, deportes y msica,
agrupando estas en 6 grupos de reas:
1. Filosofa de la vida: rea que incluye poltica, religin, y valores en general
2. Padres: relaciones con los padres
3. Amigos: manifiestan variados aspectos de la vida del adolescente que tienen importancia
4. Colegio: ocupacin futura y tiempo libre
5. Caractersticas Personales: uno mismo y apariencia fsica
6. Relaciones interpersonales de Intimidad
b) Sigmund Freud
Para Freud la adolescencia se corresponde con la etapa genital, que se extiende de los 12 a
los 15 aos aproximadamente, perodo en que tras una etapa de latencia en la edad escolar,
durante la cual la sexualidad dej de ejercer sus presiones momentneamente, se renueva
la lucha entre el ello y el yo, ya que los cambios biolgicos, reducidos en este caso
fundamentalmente a la maduracin sexual, vuelven a poner en el centro de atencin del
individuo su sexualidad. La periodizacin del desarrollo propuesta por este autor culmina en
esta etapa, por lo que no se caracteriza la juventud.
39
Para los psicoanalistas la adolescencia es un momento de sturm und drang; es decir de

mpetu y borrasca, cuya causa primordial es el conflicto sexual (Blum, citado por R. E.
Grinder).
De esta causa se derivan caractersticas tales como: sentimientos de aislamiento, ansiedad y
confusin, unidas a una intensa exploracin personal, que conduce paulatinamente a la
definicin del s mismo y al logro de la identidad; tambin la inconsistencia en la actuacin,
pues unas veces luchan contra sus instintos, otras los aceptan; aman y aborrecen en la
misma medida a sus padres; se rebelan y se someten; tratan de imitar y a la vez, quieren ser
independientes.
Segn Freud (citado por R. E. Grinder), el adolescente es ms idealista, generoso, amante
del arte y altruista que lo que ser jams en lo adelante, pero a la vez es egocntrico y
calculador.
Para Grinder en estas etapas el sujeto desarrolla estilos de vida y a travs del aprendizaje de
roles adquiere las aptitudes necesarias para su futura vida adulta. Este proceso resulta
posible por el creciente nmero de relaciones interpersonaletablecen los adolescentes y
jvenes, dentro de un ambiente cada vez ms amplio, con personas de determinada
significacin.
Al valorar los enfoques biogentico y sociogentico coincidimos con I.S. Kon cuando expresa
que a ambos les es comn el concebir que las fuentes y fuerzas motrices del desarrollo
tienen un carcter extrapsquico, hacindose nfasis, en el primer caso, en los procesos
biolgicos y en el segundo, en los sociales.
c) Kohlberg
Cmo reacciona el adolescente sobre los problemas morales?
En las primeras etapas el razonamiento moral est basado en las fuerzas externas, como la
promesa o la amenaza de castigo. En los niveles ms avanzados, el razonamiento moral
esta basado en un cdigo moral interno y personal, inmune a la influencia de las expectativas
de la sociedad o de otras personas.
40
Kohlberg identifico tres niveles de razonamiento moral: el preconvencional, el convencional y

el postconvencional.
Nivel preconvecional:
Primer nivel de razonamiento en la teora del desarrollo moral, donde el razonamiento moral
est basado en fuerzas externas.
Orientacin en la obediencia:
En la cual el razonamiento moral se basa el supuesto de que los adultos saben lo que est
bien y lo que est mal .
Orientacin instrumental:
Esta basado en la finalidad de satisfacer las necesidades propias.
Nivel convencional:
El razonamiento social esta basado en las normas de la sociedad.
Normas interpersonales:
Est basado en ganar la aprobacin de los dems
Moralidad del sistema social:
En la cual el razonamiento mantiene el orden de la sociedad
Nivel postconvencional:
La moralidad esta basada en un cdigo moral
Contrato social:
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Est basado en la creencia de que las leyes son para el bien de todos los miembros de la
sociedad.
Kohlberg planteo que en sus etapas forman una secuencia invariable. Es decir los individuos
avanzan por las etapas en el orden mencionado y solo en ese orden debe tener una fuerte
conexin con la edad y el nivel de desarrollo cognitivo:
Los pensadores de mayor edad y mas avanzados debern, en promedio, estar mas
avanzados en su desarrollo moral y de echo con frecuencia es asi.
las investigaciones muestra que a veces las personas no razonan en los niveles ms
avanzados a los que son capaces: en lugar de ello regresan a los niveles mas simples y
menos maduros.
Al igual que Kohlberg, Gilligan tambin cree que el razonamiento moral es cualitativamente
ms sofisticado a medida que los individuos se desarrollan y pasan por muchas etapas
distintas.
G. Stanley Hall (1844-1924) es considerado como el precursor del estudio cientfico de la
adolescencia, a partir de la publicacin, en 1904, de dos volmenes titulados Adolescence.
Hall aplic el punto de vista evolucionista de Darwin a la hora de conceptualizar el desarrollo
adolescente.
La idea central de Hall fue la de identificar la adolescencia como un periodo turbulento
dominado por los conflictos y los cambios anmicos (un periodo de "tormenta y estrs",
expresin tomada de la literatura romntica alemana), claramente diferenciado de la infancia,
y en que el adolescente experimenta como un nuevo nacimiento como ser biolgico y social.
El adolescente est impulsado por una bsqueda de independencia, esta vez de ndole
afectiva, que supone romper los vnculos afectivos de dependencia anteriores.
Durante el periodo de ruptura y sustitucin de vnculos afectivos, el adolescente experimenta
regresiones en el comportamiento, tales como:
(1) identificacin con personajes famosos, como artistas o deportistas,
42
(2) fusin con ideales abstractos referidos a la belleza, la religin, la poltica o la filosofa
(3) estados de ambivalencia, manifestados en la inestabilidad emocional de las relaciones,
las contradicciones en los deseos o pensamientos, las fluctuaciones en los estados de humor
y comportamiento, la rebelin y el inconformismo
Estas teoras cognitivistas, aunque nos indican algunas caractersticas del desarrollo
intelectual en la adolescencia y la juventud o de otros procesos que se derivan de ellas,
como es el caso de la teora de Kohlberg en torno a los juicios morales, presentan, como
principal limitacin, al igual que lo sealado anteriormente para la teora psicodinmica de
Erikson, el describir estos estadios o niveles como universales e invariables y fuera de su
determinacin socio histrica.
d) Jean Piaget
Piaget establece tres etapas del desarrollo intelectual: el estadio de la inteligencia sensorio
motriz de 0 a 2 aos, el de la inteligencia operatorio concreta, que abarca de 2 a 11 12
aos y que se subvivide en dos importantes subestadios, de 2 a 7 aos el denominado
subestadio del pensamiento preoperatorio y de 7 a 11 12 aos el subestadio del
pensamiento operatorio, an concreto. Este carcter operatorio del pensamiento se alcanza,
segn Piaget, alrededor de los 7 aos, con la aparicin de la nocin de conservacin de
sustancia, como accin mental interiorizada y reversible, an cuando no se haya logrado la
coordinacin de los distintos tipos de reversibilidad en el pensamiento.
Por ltimo, encontramos el estadio de la inteligencia operatorio formal, que abarca de 11 12
a 14 15 aos, momento en el que el surgimiento de la estructura lgica denominada grupo
INRC, marca la posibilidad de operar en el plano mental y coordinar a este nivel los distintos
tipos de reversibilidades.
El nivel superior de desarrollo intelectual, segn el autor surge en la adolescencia y se
consolida en la juventud. A partir de los 11 12 aos comienzan a producirse importantes
transformaciones en los procesos intelectuales y aparece el pensamiento operatorio formal,
de carcter hipottico deductivo, que se refleja en el inters del adolescente y del joven por
43
las teoras generales y la elaboracin de juicios sobre la poltica, la filosofa y el sentido de la

vida.
Desde la perspectiva cognitivo-evolutiva (Jean Piaget como autor de referencia) la
adolescencia es vista como un periodo en el que se producen importantes cambios en las
capacidades cognitivas, y por tanto, en el pensamiento de los jvenes, asociados a procesos
de insercin en la sociedad adulta.
Durante esta etapa los jvenes acceden en un grado u otro a formas de razonamiento
propias de lo que se denomina pensamiento formal , que sern tratadas con mayor detalle en
el captulo siguiente de este volumen. Estas nuevas capacidades cognitivas les capacita para
el desarrollo de un pensamiento autnomo, crtico, que aplicar en su perspectiva sobre la
sociedad y en la elaboracin de proyectos de vida. Desde esta perspectiva la adolescencia
se produce, pues, por una interaccin entre factores individuales y sociales.
Desarrollo psicosocial
La sexualidad y las conductas saludables no pueden lograrse sin una comprensin del
proceso de desarrollo psicosocial que influye en la conducta sexual del adolescente. Mientras
que los cambios biolgicos y cognitivos ocurren de forma involuntaria, el desarrollo
psicosocial se rige por la percepcin que cada uno tiene de s mismo en relacin al medio
social y ambiental que le rodea. Los cambios cognitivos tambin se manifiestan a travs de
ciertas conductas psicosociales que son comunes a la mayora de los adolescentes. Su
conducta vara de acuerdo al nivel de capacidad fsica, psicolgica y social del individuo.
Las influencias ms importantes en el desarrollo psicosocial incluyen el desarrollo de la
identidad sexual, moral, tica y espiritual del individuo y las luchas por la independencia/
dependencia entre sus pares y la influencia de sus padres (Juszczak y Sadler, 1999).
La sexualidad y la adolescencia
La sexualidad forma parte de todo el ciclo vital, pero en cada momento evolutivo presenta
unas caractersticas diferenciales. Esto es particularmente notorio en la adolescencia. En la
evolucin sexual del adolescente van a entrar en juego factores como el propio desarrollo
44
puberal, la aceptacin de la imagen corporal, el descubrimiento de sus necesidades

sexuales, el desarrollo de su personalidad, el aprendizaje de las relaciones sexuales y el
establecer un sistema propio de valores sexuales, todo ello mientras estn sometidos a la
presin ejercida por su grupo de iguales, a situarse en el mundo como chico o chica y/o a las
reacciones de los padres ante su evolucin sexual.
Conducto sexual
Durante la adolescencia tarda (entre 18 y 21 aos), los jvenes comienzan a desarrollar su

necesidad de intimidad y luchan entre la intimidad o el aislamiento en sus relaciones
interpersonales. En esta etapa ms avanzada de su desarrollo, el grupo de parejas pierde
mucho de su significado anterior, y el joven tiende a buscar relaciones ms individuales y
emocionales.
La cercana fsica, el afecto y los deseos sexuales son parte de los roles de gnero, son
construcciones sociales que se refieren a las conductas que corresponden con el hecho de
ser hombre o mujer. esta fase, y la intimidad implica el establecimiento de lazos emocionales,
el amor, la empata y el compartir sentimientos privados con otra persona.
La unin entre parejas debe incluir un sano balance entre amor, afecto, empata, amistad y
respeto. Sin embargo, la falta de experiencia en la bsqueda del amor, la intimidad y el
compromiso por parte de los jvenes puede llevarles a uniones y enamoramientos poco
saludables (Garca, 1998). Los jvenes que no estn seguros de su identidad evitarn las
relaciones interpersonales o pueden buscar la promiscuidad sin intimidad, el sexo sin amor, o
relaciones que no impliquen estabilidad emocional (Muus, 1996). Puede aparecer el
desapego o distanciamiento de relaciones interpersonales en estos casos, lo que enfatiza de
nuevo el vnculo existente entre el proceso de desarrollo humano y la salud.
Bienestar emocional
45
Los cambios fsicos que ocurren durante la pubertad influyen en el modo en que el joven se
percibe a s mismo y es percibido por los dems.
Los cambios hormonales y fsicos del cuerpo durante la adolescencia dan lugar a
sentimientos de autoconciencia y preocupacin en relacin con la imagen del cuerpo y el
atractivo fsico.
La autoestima es determinante del bienestar emocional del joven y se considera un factor
protector que ayuda a las personas jvenes a superar situaciones difciles. Los sistemas de
apoyo social, particularmente las relaciones con los padres y pares contribuyen a aumentar
la autoestima de los adolescentes. Un buen nivel de autoestima y bienestar emocional
permite a los adolescentes desarrollar una serie de habilidades personales y facilita la toma
de decisiones que llevan a una vida sexual ms saludable. Por el contrario, la baja
autoestima se ve implicada en los problemas de salud tales como depresin, suicidio,
anorexia nerviosa, delincuencia, conducta de riesgo sexual y otros problemas de ajuste
(Santrock, 1998; Juszczak y Sadler, 1999).
El desarrollo de la pubertad puede afectar la autoestima de forma diferente. Los muchachos
desean y se alegran con los cambios fsicos que ocurren durante la pubertad, pero las
muchachas pueden tener momentos difciles, con menos confianza y seguridad en s
mismas, lo que contribuye a una menor autoestima (Santrock, 1998; Muus, 1996).
Al hablar de conducta sexual, definida sta como el conjunto de actitudes tendentes a
estimular el erotismo personal y de la pareja, debe distinguirse de la conducta sexual de
riesgo. As, se considera la conducta sexual de riesgo como la exposicin del individuo a una
situacin que puede ocasionar daos a su salud o a la salud de otra persona, especialmente
a travs de la posibilidad de contaminacin por enfermedades de transmisin sexual, o
generar una situacin de embarazo no deseado (Espada, Quiles y Mndez, 2003).
La adolescencia es el proceso de transicin de la infancia a la edad adulta en el que estn
implicados factores biolgicos, psicolgicos y sociales que determinan su variabilidad y su
duracin. En sociedades occidentales como la nuestra se observa una tendencia al
alargamiento de este periodo, tanto en su inicio como en su finalizacin, contribuyendo a que
el segmento de la poblacin adolescente se constituya como un grupo social cada vez ms
46
diferenciado. Una de sus caractersticas ms acusadas es la de transitar hacia el estatus

adulto a travs de su rol institucionalizado de estudiante. Ello implica plenamente a los
centros educativos de secundaria en el mbito de la toma de decisiones respecto a la
idoneidad de los modelos educativos a desarrollar, en funcin de las caractersticas de sus
estudiantes y de los acelerados cambios sociales que se vienen produciendo en los ltimos
aos. Como consecuencia es necesario afrontar procesos de reajuste en el rol profesional
del docente de secundaria y en los itinerarios formativos del profesorado novel.
2.7 JUVENTUD
Representa el puente de desarrollo entre el mundo adolescente y el adulto. Abarca
aproximadamente de los 18 a los 30 aos. Un tema clave es la separacin de la familia de
origen, que conlleva la mudanza del hogar paterno, incrementar la independencia econmica
y emprender nuevos roles ms responsables. Simultneamente surge la necesidad de
disminuir la dependencia emocional de los padres y aumenta progresivamente el
compromiso con el sexo opuesto. Para poder formar una pareja es necesario que surja la
necesidad de complemento, as como tambin debe existir cierta capacidad para proyectarse
en el otro sin fusionarse y perder la individualidad.
Durante los aos de la juventud, deben resolverse retos importantes como alcanzar la
intimidad, elegir carrera y lograr el xito vocacional. Los jvenes enfrentan otras decisiones
como el matrimonio, la eleccin de pareja y la posibilidad de convertirse en padres. Algunos
enfrentan la probabilidad del divorcio y de contraer nuevas nupcias, lo que puede dar por
resultado una familia compuesta. Muchas de las decisiones tomadas establecen el escenario
para la vida posterior. (Rice 1997)
Sobre las transiciones juveniles: Moreno Mnguez, Lpez Pelez
Por transiciones a la vida adulta se pueden definir como a cambios asociados al significado
de la familia y de la pareja en el proceso de abandono del hogar familiar (Goldscheider y
Goldscheider, 1999; Billari y Liefbroer, 2010).
47
Los investigadores coinciden en sealar que las transiciones juveniles, que han cambiado
considerablemente en las ltimas dcadas, se caracterizan hoy por su diversidad y por el
alargamiento del proceso de emancipacin en su conjunto (Pais, 2003; Gil Calvo, 2005;
Singly, 2005; Requena, 2006).
La conceptualizacin de la etapa de la juventud como un ciclo vital analiza las diferentes
transiciones de los jvenes a la vida adulta como un proceso de desarrollo lineal,
caracterizado por la progresiva superacin de etapas secuenciales y preestablecidas, como,
por ejemplo, la finalizacin de los estudios y la consecucin de un primer empleo
significativo.
La segunda perspectiva se centra en el hecho generacional, sobre todo tomando en
consideracin el anlisis del conflicto entre generaciones de jvenes y adultos. Los jvenes
son el motor de la historia y se erigen en portadores de las promesas de renovacin social
para el futuro con formas inditas de produccin cultural y de participacin ciudadana
(Benedicto y Morn, 2007). Su emancipacin pasa por unas expresiones identitarias nuevas,
a menudo vehiculadas por estilos de vida y de consumo vanguardistas, pero tambin
extraas para los miembros de las generaciones anteriores con quienes tienen que negociar
las pautas de convivencia y de ayuda econmica. La juventud se entiende como un tramo de
la vida que va desde la pubertad hasta la emancipacin plena de la familia de origen, lo que
supone una bsqueda de autonoma personal y la aparicin de unos conflictos ms o menos
explcitos entre el deseo de independencia y la necesidad de seguridad y proteccin familiar.
El tercer enfoque destaca la dimensin institucional del Estado y analiza cmo influyen las
polticas pblicas en la definicin de los procesos de emancipacin de los jvenes (Gallie y
Paugam, 2001; Wallace y Bendit, 2010; Walther, 2006). Por tanto, la trayectoria del joven es
el resultado de elecciones y decisiones que se toman bajo la influencia de las normas, de la
cultura y el entorno social, adems de los propios marcadores individuales y familiares, como
el gnero, la clase social y la nacionalidad.
a) Teora psicosocial de Erikson sobre la juventud
Etapa 6: Intimidad versus aislamiento
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Erikson (1950) considera que en la crisis seis cuando la persona transita la adultez temprana
y ha desarrollado un sentimiento de identidad durante la adolescencia, est ya preparada
para fusionar su identidad con la de otros. Esta dispuesta a establecer el compromiso de una
relacin cercana e ntima con otra persona. En este momento es cuando las personas estn
dispuestas a correr riesgos temporales de entregas del ego en situaciones con demandas
emocionales, tal como el coito y el orgasmo, o en situaciones de estrecha amistad que
exigen sacrificios y compromisos personales, o en aquellos que se requiere autoabandono.
Cuando los adultos jvenes van resolviendo progresivamente las demandas, las que con
frecuencia resultan conflictivas, internas, competitivas y a la distancia, es que se plantea
Erikson, que las personas van desarrollando un sentido tico que caracteriza a la adultez.
Para muchos jvenes adultos, esta crisis se experimenta a travs del rol social del
matrimonio, aunque el matrimonio no es una garanta de que la crisis ser resuelta de
manera exitosa.
b) Teora de Levinson sobre la juventud
Levinson (1977) plantea los siguientes estadios que mantienen durante la juventud:
Salida del hogar: de los 17 los 24 aos, aproximadamente.
El autor considera que el hombre necesita pasar de la preadultez a la edad adulta y esto
se da cuando deja el hogar de sus padres y llega a ser ms independiente, tanto en lo
emocional como en lo econmico.
Ingreso en el mundo adulto: de los 22 a los 28 aos, aproximadamente. Cuando
comienza la tercer dcada, cambia el equilibrio de forma tal que ya es un "adulto novicio"
est ms en el mundo que en su hogar. En el transcurso de esta tercer dcada la persona se
ve necesitada de realizar dos tareas fundamentales y contradictorias; la una, explorar las
posibilidades de su vida, pero evitando los grandes compromisos y manteniendo la situacin
de opcin entre las oportunidades; la otra, llegar a la independencia, o sea a formar una
estructura de vida estable.
49
La transicin de la cuarta dcada: de los 28 a los 33 aos, aproximadamente. Uno o
dos aos antes o despus de los 30, las personas alcanzan otra perspectiva de la vida, se
interrogan a cerca de los compromisos establecidos en la dcada anterior, reflexionan sobre
si fueron prematuros y no faltan los que recin establecen compromisos por primera vez.
Esta transicin de cambio y crecimiento para algunas personas es relativamente fcil,
aunque lleguen a modificar sus vidas, en cambio para otras se presenta como una crisis de
desarrollo que les hace encontrar intolerable su estructura de vida actual, y en muchos casos
no tienen capacidad para estructura de vida actual, y en muchos casos no tienen capacidad
para establecer otra mejor. Es en este momento cuando comienzan los problemas de pareja,
aumentan los divorcios y el papel del trabajo cambia.
Levinson focaliza su estudio en las estaciones de la vida del hombre, sobre aquellas
actividades que es necesario desarrollar y dominar en cada uno de los estadios que seala.
El autor considera que en la juventud es necesario dominar la exploracin de posibilidades
con relacin a la vida adulta y a la vez alcanzar una estructura de vida estable. Levinson
considera que los 20 aos son una fase de iniciacin del desarrollo adulto.
Entre los 28 y los 33 aos la persona pasa por un perodo en que tiene que definir sus
metas, sus objetivos de vida. En el transcurso de los 30 aos el hombre se circunscribe a su
familia a su trabajo, con la finalidad de llegar a ser l mismo. A los
40 aos, la persona alcanza estabilidad laboral, madura para ser una persona adulta y de
ahora en ms se va a preocupar por mantener lo alcanzado en la vida adulta.
Frente al desarrollo de esta temtica Levinson ha recibido aceptaciones y crticas muy
severas, ya sea, por la forma en que simplifica los conceptos psicolgicos, como por la poca
generalizacin que permiten sus trabajos.
Las estaciones en la vida del hombre, deben ser consideradas como un recurso didctico
para ofrecer un trnsito adecuado hacia el desarrollo adulto.
2.8 ADULTEZ
Abarca aproximadamente de los 31 a los 45 aos. Desde el punto de vista del desarrollo
personal y social la adultez surge con una entidad propia, como una etapa diferente a la
50
adolescencia y a la vejez pero muchos de los acontecimientos que se viven en la poca

adulta guardan relacin con lo vivido en el segmento anterior y a la vez van a repercutir en el
periodo posterior. Estas afirmaciones se asientan en el marco de las principales teoras
evolutivas: la psicoanaltica (Freud), la psicosocial (Erikson), las constructivistas (Piaget)
entre otras.
a) Teora psicosocial de Erikson sobre la adultez
Divide al ciclo de vida en 8 etapas, dependiendo el grupo de edad y los conflictos que deben
superar en cada una.
La sptima etapa corresponde a la adultez como tal, siendo la octava parte de la vejez.
Etapa 7: Generatividad versas estancamiento
La preocupacin del adulto es establecer y guiar a la generacin siguiente. El autor identifica
este impulso bsico de ensear, guiar y promover el desarrollo de la juventud como una
actividad que corresponde a todas las instituciones sociales, tales como la iglesia, la escuela
y tambin el lugar del trabajo. Para Erikson (1950)
los adultos que desarrollan la
generatividad expanden los intereses del yo y crecen tanto en sentido psicosexual como
psicosocial.
A esta altura el sujeto busca una expansin gradual del yo y en la carga libidinal puesta en
aquello que ha sido generado. Aqu la tarea psicosocial ms importante de la generatividad
es establecer y guiar a la siguiente generacin a travs de los propios actos que incluye el
cuidado. La generatividad se construye sobre la resolucin de las etapas precedentes. En
trminos de Erikson, crear y cuidar nios sera el prototipo de una actividad generativa, pero
la procreacin en s misma no garantiza la generatividad, sino que ella abarca un espectro
mucho ms amplio de actividades. Por ello plantea que algunos adultos que no tienen hijos,a
travs de mecanismos sublimatorios, dirigen los impulsos generativos hacia otras personas o
hacia la sociedad. Ser un maestro o mentor puede ser un sustituto.
El fracaso en desarrollar ptimamente esta etapa deja a la persona con un sentido de
estancamiento, no siendo capaz de estar completamente involucrado en el cuidado de los
dems de una manera que nutra
51
b) Teora constructivista de Piaget sobre la adultez

Piaget (1977) divide el ciclo vital con un enfoque cognoscitivo en 4 etapas segn la edad. Se
enfoca en el desarrollo de la edad infantil, dejando en la ltima etapa 12 aos en adelante
sin especificar sobre adolescencia, adultez ni vejez; asumiendo que continua en etapa
operacional formal mejorndola y modificndola segn lo requiera su entorno. La etapa
operacional se caracteriza porque se adquiere pensamiento abstracto, las personas ven que
su realidad particular es una de muchas imaginables y empiezan a plantear preguntas
profundas a cerca de la verdad, la justicia y la existencia.
c) Teora psicoanaltica de Freud sobre la adultez
En su teora psicoanaltica del desarrollo,Freud (1935) lo referente a la adultez habla del
retorno de los impulsos sexuales de la etapa flica, canalizados a la sexualidad madura.
Freud dice que los primeros aos de vida resultan crticos para el desarrollo posterior, ya que
es cuando se forma la estructura bsica en la personalidad
que difcilmente resultar
modificable en forma posterior. Tambin menciona que la personalidad del nio se ir

desarrollando a medida que vaya enfrentando una secuencia de conflictos. Esta secuencia
implica la superacin de la etapa oral, anal, flica, latencia y genitalidad y con ello el progreso
en el desarrollo de la personalidad y la no superacin de alguna de ellas implicar un
estancamiento que condicionar a la persona en la etapa adulta.
A diferencia de Erikson cuyo enfoque es psicosocial, no hace nfasis en las crisis por las
cuales atraviesa el recin nacido durante su desarrollo.
d) Teora de Levinson sobre la adultez

Levinson (1950) realiz estudios sobre la adultez temprana, a partar anlisis de entrevistas
sobre ciertos aspectos de la vida como:
Educacin,
Trabajo,
Religin,
52
Poltica,
Tiempo libre,
Relaciones con los padres,
Relaciones con los hermanos/as,
Relaciones con las esposas/os,
Relaciones con los hijos/as,
Relaciones con los compaeros/as.
Mediante
este
estudio
prepar
una
teora
con
respecto
la
meta del desarrollo adulto, siendo esta la construccin de una estructura de vida.
Esta estructura de vida presenta aspectos externos, como: participacin en actividades
socio-culturales, las que a su vez incluyen religin, familia y ocupacin, otros hechos sociales
como guerras y depresiones econmicas.
Entre los aspectos internos de la estructura de vida, las personas van pasando por:
Perodos estables de aproximadamente seis a ocho aos y durante los cuales las
personas adultas hacen elecciones, que a su vez les sirven para desarrollar su vida.
Estos perodos estables se superponen con periodos transicionales y que duran de
cuatro a cinco aos, y en el transcurso de los cuales las personas plantean el reevaluar su
vida, a la vez que explorar nuevas posibilidades para el prximo estadio.
Levinson (1977)
se plantea como cruciales las decisiones adoptadas a partir de la
transicin de la cuarta dcada. Considera el autor que de ahora en ms las elecciones sern
adecuadas, saludables y ofrecern slidos fundamentos para la estructura de la vida.
Establecimiento: de los 32 a los 40 aos, aproximadamente.
Aqu se establecen los compromisos ms profundos como la familia, el trabajo y otros
aspectos significativos de la vida. Es el momento de la determinacin de metas especficas:
un determinado nivel de ingresos, un estilo de vida unipersonal, una actividad en la sociedad,
53
etc. Cuando la persona logra esto, elabora un proyecto de vida. Para este autor la segunda
mitad de la cuarta dcada ofrece al hombre un conjunto de situaciones que lo hacen sentir
coartado, oprimido, ahogado por aquellas personas que tienen influencia o poder sobre l.
Aqu quiere ser ms independiente, ms comunicativo, a la vez demanda apoyo y respeto.
Es frecuente que durante este perodo el hombre est en problemas con la esposa, los hijos,
el jefe, los amigos y con los compaeros de trabajo.
Levinson seala tres aspectos distintos en este perodo:
1.- Secuencia A: el progreso dentro de una estructura de vida estable. Se caracteriza por
ser un suceso clave, por ejemplo una promocin laboral que implica reconocimiento externo
y mejoramiento de la autoestima.
2.- Secuencia B: el fracaso - declinacin dentro de una estructura de vida estable. El
fracaso puede ser obvio para la propia persona, aunque aparezca como xito para el resto.
3.- Secuencia C: el cambio o rompimiento de la estructura. El hombre considera que su
vida es intolerable y se plantea cambios de trabajo, divorciarse, o irse del pas. Si realmente
cambia su vida va a experimentar una gran crisis emocional, gasto de energa y tiempo. Esta
es una crisis muy significativa que termina afectndolo a l y a quienes ama.
MATERNIDAD Y PATERNIDAD
El nacimiento de un hijo provoca un cambio de status en la pareja, ya que socialmente surge
una nueva categora, la categora de padres y con este hecho se da lugar a la familia. Estos
cambios inciden de forma directa a nivel personal, porque proveen un nuevo status de
identidad.
Con el nacimiento del hijo se producen repercusiones y modificaciones en la pareja que
presentan la exigencia de adaptaciones a la nueva situacin, las que resultan complejas y
difciles para la pareja, porque el paso a la paternidad y maternidad se produce en forma
sbita y discontinua. Sumando a todo esto, estn los reajustes necesarios que se imponen
por la presencia del nuevo miembro en la familia, el que provoca que la diada hombre-mujer
54
de lugar a la trada madre-hijo padre, circunstancia que incide en la personalidad de los

integrantes de la pareja. En la mayora de los padres se suele presentar una disminucin
momentnea de la autoestima producto de los reajustes de la pareja para asumir los nuevos
roles.
La llegada del hijo tambin repercute en la vida cotidiana de los padres por las demandas de
cambios, las que a veces resultan muy significativas. La presencia de la paternidad y de la
maternidad suele ser considerada como un momento crucial en la vida de la pareja.
Momento crucial que conlleva conflictos y crisis, por ello, si una pareja arrastra problemas
importantes de convivencia, la llegada del hijo no salva ni repara la relacin, sino que por lo
general la agudiza y acenta. (Cowan y otros, 1992).
Las condiciones que han acompaado al nacimiento del hijo pueden facilitar o dificultarla
relacin de pareja, por ejemplo si el embarazo ha sido deseado la pareja se ha preparado
psicolgicamente y ha analizado los pro y los contra, en cambio si el embarazo no ha sido
deseado enfrentar a la pareja con mayores dificultades. Otros factores importantes son la
edad de la pareja y el tiempo que llevan de convivencia.
La mayor edad de la mujer no es un indicador de mayor seguridad al momento de afrontar la
maternidad, por lo general estas madres tienen prdida en la espontaneidad al sentirse ms
limitadas para sus relaciones con el beb. Madres de ms edad resultan ms exigentes, ms
temerosas, por cuanto la decisin de tener un hijo ha sido muy meditada.
Es indudable que la paternidad y maternidad est acompaada de cambios significativos en
la relacin de la pareja, pero por lo general, las parejas que presentan una alta satisfaccin
conyugal antes del nacimiento del beb, continan teniendo mejores relaciones de pareja
una vez producido el nacimiento (Hidalgo, Moreno, 1995).
Maternidad y paternidad en la adolescencia
Es un hecho ampliamente reconocido en el campo de la salud, que la fecundidad presenta
mayores riesgos asociados para la madre y su hijo, cuando el embarazo se concibe antes de
los (Mirabal, 2002)0 aos, tanto desde el punto de vista biolgico, como psicolgico y social,
55
pues el individuo nace y se desarrolla en sociedad. (Mirabal, 2002), (Cruz, 200(Grinder,

1990))
La adolescente madre debe asumir una multiplicidad de roles, que son aquellos que conlleva
una tarea de adultos como es la maternidad, para los cuales no est psicolgicamente
madura, ya que, sigue siendo nia cognitiva, afectiva y econmicamente (Muoz et al.,
2001; Restrepo, 1991; Vera, Gallegos & Varela, 1999), agudizndose esto an ms en el
caso de la primera adolescencia.
La reaccin de los hombres jvenes y adolescentes a un embarazo no intencionado vara
desde la negacin, el deseo de abortar, la aceptacin de su responsabilidad hasta la
participacin total como padre. Sus actitudes influencian las acciones de las mujeres jvenes,
tanto directa como indirectamente. Distintas investigaciones dan cuenta de que la primer
persona a la que las mujeres piden consejos es a su pareja. La actitud del padre hacia el
embarazo usualmcntc es un factor clave en la decisin de una muchacha sobre cmo
manejar un embarazo no intencionado. La imagen del joven irresponsable que abandona a la
novia embarazada, contradice el apoyo dado por padres jvenes (Papalia y Wendkos, 1997).
Una consecuencia evidente de la maternidad y paternidad adolescente es la desercin
escolar. Este fenmeno ayuda a explicar los mecanismos de la transmisin intergeneracional
de la pobreza (Brandell y Cifuentes, 2000; Corcoran, 1999; Muoz et al., 2001), ya que
tendramos a una nia pobre que tiene un hijo a temprana edad, y que asociado a sto,
deserta de sus estudios, o que en algunos casos, ya los haba dejado previamente. Por lo
tanto, podr aspirar slo a trabajos mal remunerados debido a su baja calificacin, si es que
puede trabajar, es decir si cuenta con quien dejar a su hijo.
Aspectos psicosociales del embarazo precoz
El mayor riesgo observado en el embarazo precoz depende ms de las variables
socioculturales que de las fisiolgicas, si bien se condicionan entre s. (Grinder, 1990)
Frecuentemente es un embarazo no deseado o no planificado, con una relacin dbil de
pareja y en muchos casos fortuita u ocasional, lo cual determina una actitud de rechazo y
ocultamiento de su condicin por temor a la reaccin del grupo familiar, amigos y maestros;
56
comportamiento que generalmente conduce a la deteccin y el control prenatal tardo o

insuficiente, con sus consecuencias negativas antes y despus del nacimiento. (Cruz,
200(Grinder, 1990))
Este embarazo se produce cuando la maduracin biosocial, fsica y psicolgica no se ha
logrado an, de manera que en muchos casos por incomprensiones, problemas
socioeconmicos, carencias nutricionales y un medio familiar poco receptivo y cooperativo,
incapaz de aceptarlo y protegerlo, termina en parto distcico.
La futura madre adolescente se enfrenta a las inquietudes propias de la gravidez; se
preocupa por la transformacin de su cuerpo en una etapa en que asume su nueva imagen
corporal; teme a las molestias del parto, se angustia por la actitud del padre, en muchos
casos tambin adolescente. A ello se suma tener que abandonar a su grupo de iguales,
interrumpir los estudios y quizs no poder continuarlos; dejar de divertirse, atender a su beb
y amamantarlo cada vez que llore, entre otros aspectos, que pueden provocar estrs,
fatigas, desinters y trastornos de la personalidad. (Fernandez, 2003)
La madre adolescente no tiene un orden de valores que le permita priorizar problemas o
soluciones, por lo cual, si logra cuidar bien a su hijo se sentir satisfecha como madre, pero
en lo ms individual tendr aoranza de hacer lo mismo que una adolescente sin
hijos. Esta falta de organizacin de valores es tpico de la etapa, pues la adolescente se
encuentra en un proceso de cambio y desarrollo, durante el cual va incorporando una nueva
concepcin del mundo, pero an se gua por criterios valorativos externos y convicciones
inestables, estereotipadas y variables.
Se ha comprobado que un buen tratamiento y la debida comunicacin social disminuyen
las consecuencias biolgicas adversas para la gestacin, pues la magnitud del dilema
puede resultar tan insoportable para la muchacha, que a veces conduce al intento de
suicidio o, en el peor de los casos, a su consumacin, particularmente cuando existe una
reaccin familiar de indiferencia, que impide analizar abiertamente el problema y genera
conflictos e inseguridades en la grvida. Esta despreocupacin por parte de la familia no
solo afecta a los futuros padres en la esfera emocional, sino tambin en el contexto
econmico, pues el nuevo estado de la adolescente demanda una alimentacin adecuada y
57
la satisfaccin de otras necesidades no gratuitas, que deben ser resueltas por los suyos, toda
vez que no est vinculada laboralmente.
Maternidad y paternidad en la adultez
Papalia D. (2001), plantea que los hijos marcan la transicin en la vida de los padres. Esta
nueva persona en la vida del los adultos cambia al individuo y a las relaciones, como as
tambin a medida que los hijos se desarrollan los padres tambin lo hacen.
Actitud de hombres y mujeres hacia la paternidad
Tanto los hombres como las mujeres tienen sentimientos encontrados frente al hecho de ser
padres y madres. No slo sienten alegra por la llegada de su hijo, sino tambin ansiedad
ante la responsabilidad de cuidar al nio, el tiempo y la energa que deben dedicarle.
Despus de nacido los padres se involucran menos en el cuidado de los nios que las
madres. Los hombres disfrutan ms de los hijos, pero no en el cuidado de los mismos.
Paternidad, maternidad y desarrollo del adulto
Criag G. (2001), expone que en el nacimiento de un hijo impone nuevos roles y
responsabilidades tanto al padre como a la madre. Tambin le impone un nuevo estatus
social.
En este periodo de cambios tambin pueden observarse tensiones fsicas ypsicolgicas,
como por ejemplo alteraciones en la rutina del sueo, gastos, aumento de la tensin y
conflictos de diversos tipos. Por otro lado la madre se siente cansada y que descuida al
padre (esposo), ambos sienten y piensan que han perdido parte de su liberta. Tambin
perciben que su intimidad disminuye con la llegada de este nuevo miembro en la familia y
que la atencin esta dirigida por parte de uno o de ambos hacia el nuevo nio. (Komarovsky,
1964 citado en Craig, 2001).
Todos estos desafos y las nuevas exigencias, que plantea el hecho de tener un hijo,
representa una importante fase en el desarrollo de los padres como individuos y como
pareja. (Osofosky, 1984 citado en Craig, 2001).
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En este periodo de la vida de los adultos es importante hacer la transicin correspondiente

de hombre y mujer a padres, como as tambin, aprender a enfrentar la crianza, el desarrollo
y crecimiento de nuestros hijos.
Crown (1992, citado en Craig, 2001, 455): plantea entre los efectos de la transicin en
determinados dominios de la vida personal y familiar se encuentran los siguientes:
Cambios en la identidad y en la vida interior. Se modifican tanto el sentido del yo de los
padres como sus suposiciones respecto del funcionamiento de la vida familiar.
Cambios en los roles y en las relaciones dentro del matrimonio. La divisin del trabajo entre
los padres cambia en un momento en que se sienten presionados por la alteracin del sueo
y porque no pueden estar juntos tanto como desearan.
Cambios en los roles y en las relaciones entre generaciones. La transicin influye tambin
en los abuelos.
Cambio en los roles y en las relaciones fuera de la familia. Los cambios externos influyen
sobre todo en la madre, pues seguramente, interrumpir su carrera al menos en forma
temporal.
Nuevos roles y relaciones de paternidad (maternidad). La pareja debe cumplir con las
nuevas responsabilidades relacionadas con la crianza del hijo.
Se pueden detectar seis fases en la paternidad maternidad (Galinsky, 1980,citado en Craig,
2001):
1. Etapa de la formacin de la imagen: va desde la concepcin hasta el nacimiento, la pareja
genera una imagen del tipo de padres que sern.
2. Etapa de crianza: se extiende desde el nacimiento hasta los dos aos de edad, ambos
padres se sienten apegados a su hijo y tratan de conciliar las necesidades del nio con el
compromiso emocional y el tiempo que dedican a la pareja, a los amigos y a la propia familia
de origen.
59
3. Etapa de autoridad: es el tiempo comprendido ms o menos entre el segundo y el quinto

cumpleaos del nio, en donde se comienza a cuestionar el tipo de padres que han sido y
que sern.
4. Etapa de interpretativa: corresponde a los aos de la niez media, donde los padres
reexaminan y prueban muchas de sus teoras arraigadas.
5. Etapa de interdependencia: esta corresponde cuando el hijo llega a la adolescencia, en la
cual los padres han de redefinir la relacin de autoridad que tienen con su hijo en esa fase de
la vida.
6. Etapa de la partida: cuando los hijos ya crecidos abandonan el hogar paterno, los padres
no slo deben permitirle independizarse, sino que encaran la dura y en algunos casos la
desagradable tarea de valorar sus experiencias como padres.
Ser madre segn Lacan
Para que alguien se convierta en madre es necesaria la indefensin y prematurez del nio y
as es que adviene el sujeto a ese lugar del Otro (A), ya que ste ser el encargado de
proteger, sostener, cuidar, criar a su hijo, y por esta va har posible la introduccin del
lenguaje. Otro primordial, es el nombre que se le asigna al lugar de la Madre, porque es el
primer simblico con el que el nio se encuentra al nacer y con el cual se relaciona.
Ser madre es ser un sujeto hablante, sin importa su sexo, ni si es hombre o es mujer. La
designacin de Madre, como tambin la de Padre, es completamente no sexuada. Por otro
lado tampoco la biologa determina el lugar de la Madre, por lo que tampoco importa que sea
la madre y el padre biolgicos. Persona, funcin y rol pueden coincidir, pero no
necesariamente. A partir de esto se explica que no existe el instinto materno en el ser
humano, porque al estar atravesados por el significante la naturalidad se pierde en el sujeto
humano hablante.
La madre debe abrirle un espacio, darle un lugar en el mundo, para que l pueda alojarse all
y tener un lugar en el deseo del Otro, eso es lo que le permitir humanizarse. Es decir que
este nio para poder seguir con vida, crecer y desarrollarse debe ser deseado por sus
padres.
60
Depresin post-parto
Se considera depresin posparto a cualquier enfermedad depresiva no psictica que ocurre
en la madre durante el primer ao despus del nacimiento. Consiste en una fuerte
vulnerabilidad a la depresin que empieza de manera importante entre las cuatro y las seis
semanas posparto.(Peindl 2004)
La depresin posparto tiene un efecto significativo en la salud del neonato porque es
frecuente que sufra diversas formas de abandono o alejamiento afectivo. Adems de la
causa endocrina de la depresin posparto, sus sntomas centrales se refieren a problemas
de autopercepcin y conflicto psicosocial. Algunos de los cambios emocionales son: tristeza,
llanto fcil, ansiedad, sensacin de estar rebasada, pensamientos obsesivos, enojo,
irritabilidad, aislamiento, sentimiento de soledad, culpa, desinters por las cosas y cansancio,
entre otros (Nonacs 2005)
Desde una perspectiva evolutiva, algunos causas do depresin puerperal son anteriores al
embarazo (como la depresin preexistente, la tensin por la sitacin econmica o los
problemas conyugales), otras ocurren durante el embarazo: las mujeres ms a menudo estn
deprimidas dos meses antes del parto que dos meses despus) y otras son especficas del
beb en particular (la salud, la alimentacin o los problemas del sueo) (Ashman y Dawson.
2002; Evans 2001) En cualquier caso, el apoyo del padre a la madre, y su vnculo afectivo
con l beb puede superar cualquier impacto negativo sobre el nio en desarrollo (National
Institutes o Health. 2001).
2.9 VEJEZ
De manera particular para hablar de este periodo de vida se toman en cuenta mbitos de
desarrollo que se interrelacionan como el biolgico o el fsico, intelectual, social y de
personalidad puesto que un cambio en alguno de los componentes afecta a los dems.
Como tal la senectud es el envejecimiento, que resulta evidente desde la adolescencia en
adelante, de ella se derivan dos tipos: el envejecimiento primario que son los cambios
universales que ocurren en la senectud (biolgica y psicolgica) del envejecimiento
61
secundario dado por las consecuencias de enfermedades particulares (enfermedades

cardiovasculares, neurodegenerativas, etc.) es importante diferenciarlas ya las personas
mayores pueden no presentar el envejecimiento secundario.
a) Psicologa del ciclo vital y estudio de la vejez:
La psicologa de la vejez estudia a las personas viejas como un grupo que, por sus
caractersticas, debe ser estudiado y tratado separadamente puede llevar a conclusiones
errneas. Por ello, es especialmente interesante contemplar la salud desde la perspectiva del
ciclo vital, partiendo del supuesto de que los factores psicolgicos y sociales se relacionan
con la salud en cualquier edad. Lo que es vlido en la edad adulta lo es tambin, en
trminos generales para los viejos.
El envejecimiento puede definirse como un proceso progresivo natural y lento de
transformacin, que afecta a los seres vivos desde su nacimiento hasta su muerte, para
explicar el proceso de envejecimiento humano, se han desarrollado teoras y modelos desde
diversas disciplinas.
b) Psicogerontologia:
La piscogerontologia es una rama de la Psicologa Evolutiva que se ocupa del estudio de las
ltimas etapas del ciclo vital. Es un conjunto de aportaciones tanto teoras como prcticas de
diversas areas de la psicologa al proceso de envejecimiento.
La vejez a de contemplarse como un proceso diferencial y no como un estado. Se trata de
cambios graduales en el que intervienen un nmero muy considerable con diferentes efectos
o que dar como resultado una serie de variables diferenciales muy acusadas dentro de la
misma edad cronolgica.
Edad Psicolgica: Define la vejez en funcin de los cambios cognitivos efectivos y de
personalidad a lo largo del ciclo vital. El crecimiento psicolgico no cesa en el proceso del
envejecimiento
(capacidad
de
aprendizaje,
rendimiento
intelectual,
creatividad,
modificaciones afectivo-valorativas del presente, pasado y futuro, as como crecimiento

personal). (Cornachione Larrinaga, 2008).
62
c) Aspectos biopsicolgicos
En la vejez pueden aparecer trastornos cognitivos, psicolgicos, afectivos y de personalidad
aunque tambin estos trastornos puede que ya estuvieran presentes en la vida de la persona
independientemente de la etapa que se encuentre cursando o bien en una etapa anterior
pero que volvi a surgir. De los trastornos afectivos ms frecuentes en esta etapa se
encuentra la depresin el cual es un estado de nimo triste, con prdida de inters por todas
las actividades, disminucin de la vitalidad que suele acompaarse de sntomas somticos y
cognitivos con una persistencia de al menos dos semanas las causas pueden ser
multifactoriales desde los sucesos vitales negativos como el fallecimiento de un familiar o de
tipo biolgico, como la disminucin de neurotransmisores, a ello se le suman el deterioro de
la memoria asociado a la edad puesto que el envejecimiento conlleva necesariamente a una
prdida cognitiva que es el reflejo de los cambios cerebrales subyacentes y aunque el
lenguaje suele estar preservado son frecuentes las dificultades de produccin verbal,
principalmente en la evocacin de nombres. En cuanto a los aspectos relacionados con la
esfera psicolgica conviene destacar que hay ciertos cambios que se producen con el paso
de los aos con gran incidencia en el rendimiento cognitivo de la persona uno de ellos es el
comportamiento, la disminucin de la velocidad de procesamiento de la informacin, etc. En
particular los cambios de personalidad son comprensibles como una exageracin de los
rasgos negativos de carcter y tambin como defensas del anciano ante sus deficiencias
cognitivas ante las actitudes de los dems hacia l, una causa de dicho cambio puede ser la
incapacidad del anciano de adaptarse a las innovaciones ya que su tendencia es permanecer
esttico, fijo en su pasado mientras que el mundo que lo rodea es dinmico.
d) Aspectos sociales
La mayora de los ancianos viven solos o en asilos, lo que ha resultado cambiante a lo largo
de la historia es el abordaje social de las personas ancianas, en la actualidad la poblacin de
personas viejas no solo necesita de la familia sino de la satisfaccin de sus demandas.
e) Aspectos socioculturales:
El envejecimiento desde la perspectiva cultural hace referencia al conjunto de
acontecimientos transitorios de las siguientes reas: somtica, social y psicolgica, adems
63
de ello las personas terminan obligadas a transitar determinadas circunstancias tales como
jubilacin, estereotipos sociales, reduccin del grupo familiar, desvalorizacin de la vida
social, prdida de amistades, ser considerado improductivo, etc. En la actualidad, estas
circunstancias inciden de manera muy significativa en las personas viejas por el franco
contraste que se presenta en relacin a las personas jvenes.
2.9.1 Teoras del envejecimiento:
1. Erik Erikson: La obra de Erikson contina siendo una de las ms completas en el
abordaje del ciclo vital. Erikson no se limita a un enfoque individual, sino que en su
descripcin incluye aspectos culturales y sociales. Cada una de las etapas y crisis
sucesiva tiene una relacin especial en uno de los elementos bsicos de la sociedad y
ello por la simple razn de que el ciclo de la vida humana y las instituciones del
hombre han evolucionado juntos. Estas etapas forman parte de un desarrollo continuo
(epignesis) desencadenado por cambios sexuales, fsicos, cognoscitivos y de las
pulsaciones. Cada etapa supone una crisis en el sentido de un punto crucial de
mayor vulnerabilidad, pero con la oportunidad de cambio y de un nuevo equilibrio.
(Gmez, 2008)
Estadio: integridad versus desespero- sabidura
Vejez: despus de los 50 aos
El trazo sintnico de este estadio es el de la integridad. En ella, los modos y los sentidos
anteriores don resinificados a la luz de los valores y de las experiencias del momento, sean
los sanos o los patolgicos, la suma de los modos psicosexuales tienen un significado
integrador. La palabra que mejor expresa ese momento es integridad, que significa:
a)
b)
c)
d)
La aceptacin de s, de su historia personal, de su proceso psicosexual y psicosocial

La integracin emocional de la confianza, de la autonoma y dems fuerzas sintnicas
La vivencia del amor universal, como experiencia que resume su vida y su trabajo
Una conviccin de su propio estilo e historia de vida, como contribucin significativa a
la humanidad
e) Una confianza en s y nosotros especialmente en las nuevas generaciones, las cuales
se sienten tranquilos para presentarse como modelo por la vida vivida y por la muerte
64
que tiene que enfrentar. La falta o la perdida de esa integracin o de sus elementos se
manifiestan por el sentimiento de sus valores. La palabra clave para expresar esta
fuerza bsica es sabidura, que recuerda el saber acumulado toda la vida, la
capacidad del juicio maduro y justo y la comprensin de los significados de la vida y la
forma de ver, mirar y recordar las experiencias vividas, as como de escuchar, or y
recordar todos los significados que se expresan en esta sntesis.
2. Piaget: Los postulados de Piaget se han aplicado al envejecimiento intelectual hace
pocos aos y los resultados obtenidos se agrupan en 3 lneas de pensamiento: la
hiptesis de la regresin de los estadios previos, la posibilidad del asentamiento del
pensamiento formal y la hiptesis del pensamiento postformal. (Cornachione
Larrinaga, 2008)
Regresin de los estadios previos:
La perspectiva de Piaget puede explicar el declive y/o la disminucin intelectual en el

proceso del envejecimiento como la regresin del estadio formal a estadios previos del
desarrollo cognitivo.
Pensamiento formal y envejecimiento:
La teora de Piaget nos abarco los periodos posteriores a la adolescencia, salvo para
afirmar el pensamiento formal el que el ser humano alcanza en la adolescencia, le
acompaa al hombre en toda la vida posterior (Piaget e Inhelder, 1969).
Es probable que el pensamiento formal no resulte tan extendido como lo planteo
Piaget y que se presente fundamentalmente relacionado con la educacin formal.
Piaget se inclino a pensar que se daran estructuras cognitivas comunes en todas las
persona y a la vejez que podran aplicarse en todas las actividades individuales. De
forma tal que las nuevas capacidades estarn ligadas estarn ligadas a contenidos y
tareas especificas y se tratara de la especializacin de las operaciones mentales en
profesionales o tareas especficas. El pensamiento formal se relaciona con la
resolucin de problemas a partir de la nica solucin posible.
Pensamiento Postformal:
65
El modelo de Piaget ha realizado varios intentos de sistematizar la naturaleza del

pensamiento en el proceso de envejecimiento normal y de entre ellos se destacan
dos: el pensamiento divergente y las operaciones dialcticas.
El pensamiento divergente se caracteriza por el planteamiento de nuevos problemas y
por el descubrimiento de nuevos procedimientos. El pensamiento postformal
encuentra los problemas y descubre nuevos cuestiones a las que hay que responder,
es un pensamiento relativo.
Pareciera que en los ancianos existe un cambio cualitativo en el pensamiento que lo
hace diferente a los estadios anteriores.
3. Carl Jung (1966), De acuerdo con el psiclogo suizo, dentro de cada persona exista
una orientacin hacia el mundo exterior, que denomino extroversin y una orientacin
hacia el interior que denomino introversin. Una vez que la familia ya ha salido a
adelante y la vida profesional ha llegado a su fin, hombres y mujeres se sienten libres
para cultivar sus propias preocupaciones, reflexionar sobre sus valores y explorar su
mundo interior. Este cambio de orientacin conduce a las personas mayores a
desarrollar la tendencia hacia la introversin.
La necesidad de reconocer la eventual mortalidad y abandonar las imgenes juveniles
de s mismo son dos tareas necesarias de la adultez media y tarda. Estas tareas
requieren de un desplazamiento gradual de la orientacin hacia el exterior a una
preocupacin por el descubrimiento de un lugar en la sociedad y a un inters
introspectivo sobre la vida interior. (Papalia,2009).
4. Levinson: levinson realizo entrevistas en profunidad a 40 hombres en las que les
preguntaba en relacion a la vida familiar, aspectos laborales, las relaciones con los
amigos, el ocio, etc. Apartir de las respuestas dadas por los adultos establecio una
estructura de la vida, es decir un esqueleto de como es la vida adulta en el que
encajarian el desarrollo de cualquier adulto en un momento dado, en sus arquitectura
destacan diferentes fases:
66
Adultez Intermedia: (de los 45 a los 65 aos). Es una poca en la que comienza a aparecer
el declive fsico, sin embargo los inicios del declive coexisten con energas suficientes para
tener una vida satisfactoria. Esta es la generacin dominante.
Transicin a la edad adulta tarda: Tiene lugar de los 60 a los 65 aos, cuando la persona
se da cuenta de que ya no cumple una posicin central. Ha de reducir las responsabilidades
que asuma durante la edad adulta y aprender una nueva relacin entre l mismo y la
sociedad. (Madruga, 2010)
DISCUSIN Y CONCLUSIN
Cervantes Ramrez Guadalupe
Discusin
Resulta interesante el estudio del ciclo vital y de las etapas que este enmarca, ya que nos
amplia la visin acerca de lo que ocurre con el ser humano a travs del tiempo, siendo
evaluado desde diversos enfoques de los que en esta ocasin se tomara mayor importancia
a los que se encuentran en relacin al mbito psicolgico, el desarrollo de la personalidad,
etc., y lo cuales se encuentran citados en las teoras de diferentes autores tales como Erik
Erikson, Jean Piaget, Sigmud Freud, entre otros.
Comenzando con la etapa prenatal y de acuerdo a la manera en que como lo seala el Dr.
Thomas Verny (1988), desde que se ha iniciado la vida dentro del vientre materno el beb
puede estar predispuesto para desarrollar caractersticas de su personalidad.
A partir de aqu comienzan a desarrollarse los sentidos del feto, con lo que se inician las
primeras relaciones afectuosas y sociales entre l, su madre y el mundo exterior. El feto
comienza detectar los sabores y responde al sonido por lo que podr percibir conversaciones
que pueden formar parte importante en el entorno y desarrollo de est.
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Considero que debido a todo lo que sucede durante esta etapa es posible que un individuo
pueda llegar a presentar alguna enfermedad que se deba a una mala interaccin entre el
exterior, la madre y su ambiente dentro del tero, podra en este caso poner como ejemplos
algn tipo de maltrato hacia la madre durante el embarazo o en caso personal de la madre el
hecho del consumo de sustancias como el tabaco y alcohol los cuales afectan directamente
el desarrollo cerebral y por tanto acarrea problemas mayores al nacimiento del nio.
De acuerdo al texto se puede ver que algunos especialistas en Psicologa Perinatal como
Alicia Oiberman (2012), han introducido esta rea en algunos hospitales con la finalidad de
ayudar tanto a la madre, como al beb e incluso al mdico en la inclusin de un abordaje
psicolgico que pueda permitir y favorecer el embarazo, el nacimiento y las primeras
vinculaciones del beb.
Posteriormente enfatizamos como lo hemos dicho anteriormente en las caractersticas
psicolgicas que van a abarcar el periodo de la infancia con las cuales podemos citar a Erik
Erikson como uno de los ms importantes, pero cmo es que describe las etapas y cmo
influyen en el desarrollo del nio?
Bien para ello hemos de tomar en cuenta que para Erikson la primera relacin social que el
nio desarrolla es la del apego entre el nio y sus padres, principalmente su madre ya que a
travs de l se puede garantizar que sean satisfechas sus necesidades primordiales tanto
sociales como fsicas y del cual se desprenden las bases para relaciones posteriores.
Erikson en cada una de sus etapas identifica las ambivalencias entre diversas situaciones
como crisis a las que cada persona debe enfrentarse para lograr al final desarrollar una
virtud, la cual le permitir por as decirlo perfeccionarse como persona.
En la primera etapa, el nio debe aprender que su mundo, representado por mam y pap
y l mismo est bien, que no existe ningn problema. En la segunda etapa, el infante
aprende a que puede hacer lo que quiera, en el aqu y ahora. En el estadio 3, el preescolar
aprende que puedo planear y visualizarse a s mismo en un futuro. En la etapa 4, el escolar
aprende a que puede finalizar lo que visualiza y lo comprende. Es as como travs de
estas cuatro etapas, el nio desarrolla un ser competente y preparado para el amplio mundo
que le espera.
68
Durante la adolescencia y de acuerdo con Sigmund Freud existe un conflicto sexual del cual
se derivan diversas situaciones como los sentimientos el aislamiento, la ansiedad y la
confusin los cuales sern piezas clave para el desarrollo de la identidad.
De esta etapa podemos relacionar a otro terico como es Erikson nuevamente, el cual
coincide con los estos aspectos mencionados por Freud ya que el menciona su etapa como
la de identidad vs confusin del yo en la que es necesario desarrollar la virtud de la fidelidad
y la lealtad y que ayudaran al adolescente a tornarse responsable.
Para la etapa de la juventud nos encontramos con un periodo de transicin que el ser
humano debe ejercer para poder entrar de lleno a la etapa adulta. En esta etapa se abarcan
a los tericos como Erikson y Levinson de los cuales podemos tomar sus aportaciones que
se asimilan entre ellas en el hecho de que durante esta el individuo atraviesa por diversas
situaciones que lo llevan a mantener una buena relacin
con otros individuos, lo cual
generara entonces, el desarrollo profesional, el matrimonio o la llegada de los hijos; sin

embargo es posible que si no se lleva a cabo esto de manera adecuada puede suceder lo
contrario que la persona tienda a volverse una persona solitaria.
Y finalmente nos encontramos en la etapa de la vejez en la que el ser humano llega al
punto del declive, en la que se debe contar con buenas bases desde la infancia para poder
as ejercernos con sabidura que si bien est la palabra clave que nos permitir recordar todo
lo que hemos acumulado a lo largo de la vida y que nos ayude a afrontar y reconocer la
ltima etapa de nuestro ciclo vital.
Conclusin
El ciclo vital del hombre est enmarcado en dos momentos muy especficos: la concepcin
del ser humano y su muerte.
Entre estos dos momentos, cada uno atraviesa por diferentes etapas, niez, adolescencia,
juventud, edad adulta y vejez en las cuales a medida que pasa el tiempo se nos permite ir
modificando caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales las cuales nos llevan a formar a
un ser humano nico, con diferentes capacidades y con una personalidad propia.
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Por esta razn es sumamente importante conocer a fondo cada una de estas etapas, ya que
de esta manera nos es posible facilitar y ampliar la comprensin de nuestra vida.
Tambin es importante considerar que el entendimiento de cada etapa del ciclo vital es
necesario para el trabajo clnico debido a que como futuros mdicos, en realidad no nos
enfrentamos a enfermedades si no a enfermos y como tal debemos de tener en cuenta la
etapa en la que se encuentra est para poder as brindarle la mejor atencin posible.
Desde que se es concebido se empieza a formar nuestra personalidad, ya que es aqu
cuando se desarrollan nuestros sentidos los cuales sern parte importante para nuestro
aprendizaje y nuestro desarrollo como futuro individuo.
La infancia
es una etapa
en la cual los nios son vulnerables ya que dependen por
completo de sus padres, adems de que es la etapa en la que el beb necesita aprender a
convivir en un ambiente nuevo para darse paso a adquirir nuevas experiencias las cuales le
llevarn a continuar con su desarrollo en todos los aspectos y con la continua formacin de
su personalidad.
La adolescencia una etapa de transicin entre la infancia y la edad adulta, es aqu cuando el
ser humano atraviesa por la mayor cantidad de cambios fsicos, psicolgicos, etc., en donde
es necesario que se pueda obtenga su verdadera identidad, para que de esta forma pueda
pasar a la siguiente etapa.
Durante la edad adulta es cuando se ha llegado a la completa madurez, se comienzan a
realizar los proyectos hacia el futuro en todos los aspectos as como son los personales,
profesionales y sentimentales dentro de los que se encuentran el matrimonio, la formacin de
la familia y la crianza y cuidado de los hijos, etc.
Y finalmente la vejez la ltima etapa del ciclo vital, en la cual se llega a un punto de esttica y
en muchos casos aislamiento, suelen aparecer una gran cantidad de enfermedades y las
personas pueden sentirse intiles porque sus habilidades comienzan a disminuir; sin
embargo es la etapa en la cual el ser humano debe prepararse para finalizar su ciclo vital.
70
Guerra Saucedo Elena

DISCUSIN
La vida intrauterina, como investigamos, puede verse modificada por el estado de nimo de
la madre de manera bioqumica por las hormonas que libere; pero no existe evidencia
suficiente que sustente que alguna caracterstica de la personalidad de la persona se pueda
desarrollar y modificar dentro de esta etapa.
La psicologa perinatal es otro ejemplo de la atencin medica interdisciplinaria que debemos
empezar a llevar a cabo, ayuda desde el desarrollo cognoscitivo del beb hasta a preparar a
la madre para los primeros momentos con su hijo. Al tener una madre preparada y
consciente de lo necesario para cuidar un nuevo individuo y, un beb en ptimas condiciones
psicolgicas ser mucho ms sencillo lograr alimentarlo, regular su ciclo de sueo, y por lo
tanto tener una mejor salud.
Si la ansiedad, confusin y aislamiento predominan dentro de la etapa de adolescencia se
creara una personalidad basada en estas caractersticas, ya que se trata en este momento
de la bsqueda de identidad; se crecer y se adaptara a su vida teniendo como punto de
partida, por ejemplo, aislamiento y crecer siendo un adulto hurao alejado de los dems.
Si durante la adolescencia no se logr consolidar una identidad adecuada en la adultez se
tendrn problemas de compromiso con el trabajo, familia, pareja. El adulto no tendr claro
cul es su rol dentro de los diferentes grupos (familia, amigos) y por lo tanto no portara
herramientas (por ejemplo, morales) para resolver adecuadamente los problemas que se le
presenten. Adems, esta bsqueda de identidad continuara en su adultez quitando espacio
al desarrollo de su intimidad y generatividad que se desarrollaran normalmente en esta
etapa.
Para que un joven pueda pasar de manera exitosa la transicin haca adulto, adems de
haber desarrollado previamente una identidad en la adolescencia, necesita cumplir varios
aspectos que (segn Levinson y Moreno) determinan su paso a la siguiente etapa como son
71
abandono del hogar familiar, finalizacin de estudios (que implica haber elegido una carrera
que le sea satisfactoria), generacin de ingresos propios (empleo).
No existe una caracterstica en particular que defina el paso de adultez a vejez de manera
armnica, se deben desarrollar las habilidades propias de la primera etapa mencionada para
poder continuar de manera exitosa como son la intimidad y la generatividad.
Segn Erikson, la clave para contar con integridad en la etapa de envejecimiento es la
aceptacin psicosocial y sexual, la integracin de confianza y autonoma as como la
seguridad de su lugar dentro de la sociedad.
CONCLUSIN
Distintos autores tienen sus enfoques sobre cada etapa del ciclo vital, pero todos ellos nos
hablan en conjunto sobre los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales que enfrentan
desde la concepcin hasta la muerte, se describen y explican las modificaciones de los
individuos respecto a la edad. Cada etapa guarda relacin con lo vivido en el segmento
anterior y a su vez repercutir en el periodo posterior.
Desde mi punto de vista Erikson es quien desarrolla las etapas de una manera completa y
enfocada en lo que debe superar el sujeto y la virtud que debe desarrollar para poder pasar
exitosamente a la siguiente fase; pero tambin hay un punto importante: aunque para Erikson
las etapas son universales cada cultura las vive diferente; la cultura proporciona un marco
sobre el cual se desarrollan las crisis psicosociales y adems proporciona apoyo durante las
mismas. No se pueden tener nociones universales sobre lo que son capaces las personas en
cada etapa pero se pueden definir caractersticas que deben ser alcanzadas al finalizar cierta
edad para continuar a una siguiente etapa.
Como Mdicos el conocer el ciclo vital nos ayuda a ver al ser humano como un completo y
no una enfermedad; a identificar que cada persona padece de manera distinta dependiendo,
entre otras cosas, de la etapa en que se encuentre, no es lo mismo una falla renal para un
adulto que para un nio, las crisis por las que deben pasar cada persona influyen en la
manera de ver su enfermedad, y por tanto de tratarla.
72
El tratamiento de un paciente debe abarcar desde medicamentos hasta las palabras

necesarias y actitudes para darle seguridad y confianza. En la etapa intrauterina la salud de
la madre es de importancia ya que es quien lo va a cuidar y tiene influencia en su desarrollo
de manera directa, durante la infancia se aprende desde hablar hasta bases sobre moralidad,
se toman los primeros vnculos con la sociedad (que son los padres) y se desarrollan
habilidades que se necesitaran en la adolescencia como la confianza. Dentro de la
adolescencia se presenta la bsqueda de identidad, siendo sta a veces influenciada por
sentimientos como aislamiento y confusin, si esta etapa no se consolida de manera
adecuada la juventud ser complicada, el tener que establecer relaciones con las dems
personas, la bsqueda de una carrera profesional, la salida de hogar paterno, y el querer o
no formar una familia representan algunas de las situaciones que se llevaran a cabo mejor
de haber tenido una adolescencia que genere una identidad. Durante la adultez se presenta
el problema de reconsiderar si las decisiones tomadas anteriormente fueron precipitadas,
Erikson hace nfasis en la generatividad, el quere tener qu darle a la siguiente generacin y
guiarlos como ellos lo fueron por adultos. Piaget no considera esta etapa como tal ya que se
queda en la operacional a partir de los 12 aos. Levinson marca por edades las situaciones
por las que pasa cada persona y que existen periodos de establecimiento y transicin que
duran toda la vida.
La maternidad y paternidad es un tema que dividimos en dos partes, cuando se da en la
etapa adolescente que es vista mayoritariamente como un problema de salud publica por
las consecuencias que conlleva: retraso en el desarrollo de la madre porque est enfocado a
desarrollar al beb, inestabilidad econmica y social, abandono de los estudios; y la
maternidad y paternidad en la edad adulta, donde se hace nfasis en los cambios que lleva
dentro de la pareja, de los roles, el trabajo que debe hacer cada quin con el hijo y cmo ste
afecta a su vida cotidiana.
En cuanto a la vejez segn Carl Jung al observar que la familia est desarrollada de manera
exitosa, los hijos salieron de casa y tienen un empleo acorde con sus necesidades y su
carrera es momento de ocuparse de sus preocupaciones.
73
74
Moreno Ortiz Juan Carlos

Discusiones:
Si la vida y las experiencias que tenemos en este periodo de tiempo pueden influenciar la
personalidad del futuro adulto es una cuestin muy debatida y reciente, en mi particular punto
de vista en base a lo aportado por el Dr. Thomas Verny creo que se puede predisponer para
desarrollar ciertos rasgos en la personalidad futura, segn como yo lo entend, el mecanismo
aproxima do seria que las emociones de la madre involucran la segregacin de sustancias
neurotransmisoras que pueden influir en el desarrollo del feto, acostumbrndolo a ciertos
niveles de esas sustancias, lo que puede predisponerlo para secretarlas ms o menos segn
haya sido acostumbrado dndole tendencias a estados de nimo especficos situacin que
podra registrarse en su vida adulta.
Yo creo que la psicologa perinatal puede ofrecer resultados medibles en la salud de un nio,
para empezar porque son un par de ojos extra sobre l, ms atencin, ms cuidado en sus
necesidades, mayor tranquilidad para una madre a la que le brindan soporte y apoyo
emocional desde el profesional y fomentando el de su red de apoyo social, brindndole
asesora e informacin, para cuidar el vnculo madre e hijo y en general el desarrollo del
bebe. Creo que sera un progreso si se expandiera este servicio a otros lugares incluyendo a
Mxico.
Dentro de las etapas de Erikson los datos que me parecen ms importantes son las
ambivalencias y virtudes a desarrollar pues son los pilares que explican la evolucin y
desarrollo de sujeto en cada etapa, por mencionar un ejemplo y explicando la forma en que
influyen en el desarrollo de su personalidad puedo destacar de la primer etapa su referencia
a la ambivalencia de confianza o desconfianza que se relaciona con que le sean satisfechas
sus necesidades o no, marcando sus futuras relaciones, en la segunda etapa, el hecho de
que gane confianza al medirse a s mismo respecto a lo que puede o no hacer en el aqu y el
ahora, generando un elemento importante que afecta la confianza en s mismo de forma
importante en el momento y en su desarrollo posterior.
Considero que la relacin entre la teora cognitiva de Piaget y la teora Psicosocial de Erikson
son muy bsicas, con puntos fuertes estructurales como el hecho de dividirse en etapas
75
cronolgicas intentando dilucidar el desarrollo del sujeto y aun que Piaget no se centra en
una cuestin social como si lo hace Erikson, no lo deja de lado sino que lo incluye pero
enfocndose cada elemento incluyendo el social en la explicacin de lo cognitivo. En mi
particular punto de vista creo que Erikson es ms completo y que Piaget en su enfoque es
excelente pero que deja fuera muchos matices que Erikson si llega a trabajar.
El aislamiento del adolecente que puede ser acompaado en momento y diferentes
intensidades de ansiedad y confusin son parte de un proceso de medir sus bordes,
preguntarse por su identidad gustos y preferencias para poco a poco reconocerse a s
mismo, siendo en esta etapa la pulsin sexual un elemento muy fuerte que podemos analizar
desde una teora freudiana, sin embargo, para ir ms all de este aspecto las etapas
aportadas por Erikson nos resultan muy valiosas al englobar los temas sociales que en esta
etapa estn relacionados con la identidad, pues el adolecente busca pares con quien
identificarse en gustos y generar ante s mismo un concepto de lo que quiere ser y es.
Erikson con su perspectiva social habla de cmo el relacionarse socialmente ayuda a
desarrollar la virtud de esta etapa fidelidad y lealtad. Para garantizar la transicin hacia un
adulto responsable.
El que durante la adolescencia no se tenga una identidad definitiva es parte del proceso por
el cual se busca experimentar y en una especie de mtodo inconsciente de prueba y error
delimitarse y reconocerse a s mismo.
Existen momento clave en la etapa de juventud o joven adulto que eventual y
progresivamente le permiten integrarse a la vida adulta y son el alcanzar las metas y adquirir
habilidades que lo inserten en una vida de responsabilidades y productividad inherentes a la
etapa adulta como podra ser el que tenga una educacin formal o la adquisicin de un oficio
que le garantice su sustento, la independencia que en esta etapa se consolida, dejando el
hogar de sus padres y por ltimo la formacin de una familia de lo hace responsable ms
all de su persona.
El equilibrio en la vejes es alcanzado por sujetos que lo tienen en la etapa adulta, es decir,
difcilmente un adulto que no cuido y logro cuestiones tales como ser independiente
econmicamente, formar una familia unida y slida en valores, que no cuido de s mismo en
76
cuestiones de salud fsica y desarrollo personal, que no hizo acopio de recursos econmicos
para cuando su declive productivo llegara, alcanzar ese equilibrio en la vejes, y es que
durante la etapa adulta mientras ms adaptado e insertado en la sociedad como elemento
productivo est el sujeto ms cimientos para la etapa de vejes tendr.
Erikson y Levinson convergen en un punto el cual es trabajar el fracaso como una de las
problemticas que enfrenta el ser humano al mirarse en retrospectiva y hacer una
autoevaluacin que le permite sentirse bien consigo mismo o sentirse inconforme y
desgraciado por lo vivido en su pasado, mismo que se relaciona y explica su presente, de tal
forma que incluso, le parece, condiciona su futuro.
La integridad en la vejes desde el punto de vista de Erikson se logra a travs de la sabidura
misma que se adquiere por medio de la experiencia, y es que el sujeto en esta etapa se
enfrenta a el deterioro en su salud fsica y la idea de la muerte, de tal forma que puede
devenir en un aislamiento social o en la comprensin de que su papel ha cambiado y su
consecuente adaptacin.
Conclusiones:
A lo largo del trabajo se observa al ser humano en sus diferentes etapas, estas se
correlacionan con los momentos en los que el medico interviene, ya que su desarrollo
fisiolgico se da a la par que el psicomotriz, y el ser conscientes de los diferentes momentos
en la vida de una persona nos ayudan a humanizar y comprender el papel que jugamos
cuando estamos delante de un paciente.
Es sumamente interesante el poder leer textos del ciclo vital con esta perspectiva psicolgica
para hoy integrarlos a la carrera que curso, como herramientas en la comprensin del ser
complejo al que servir en el ejercicio de mi profesin.
De este trabajo me llevo el poder observar a una persona desde una mirada
multidisciplinaria, y es que nunca es suficiente, las especialidades son necesarias pero sin
una perspectiva ms generalizada serian poco ms que tcnicos de un rea o aspecto de la
salud humana, esta materia y en especial este trabajo me brindo la posibilidad de recordar
77
que las personas estn en una situacin que compromete su salud fsica pero tambin
depende del momento psicolgico y circunstancias especficas que los fortalecen o les
dificultan su recuperacin y as buscar un abordaje que no olvide que el paciente vive el
proceso de enfermedad y acude
a consulta bajo estados emocionales, momentos
especficos de su desarrollo psquico que se deben tomar en cuenta por afectar aspectos
crticos en la resolucin de su patologa tales como el apego teraputico.
Reza Cabaas Miriam Gisel

DISCUSIN
En general la teora que considero ms completa es la que formula Erik Erikson, porque
toma en cuenta todos los periodos de la vida, adems de que toma en cuenta que para
pasar a la siguiente etapa, existe parcialmente la prdida de la anterior y esto me hizo
pensar que en realidad la transicin de un periodo a otro en la vida solo se trata de ganarperder y es por ello que las personas atraviesan por lo que Erikson llamo una crisis, en lo
que a mi opinin respecta tiene toda la razn, ahora que de forma individual para cada
etapa; estoy de acuerdo con el terico Hepper sobre que el beb tiende a olvidar lo que
fue percibido de forma auditiva durante su estancia intrauterina, pero discrepo el hecho de
que solo se mantenga por un periodo de 3 semanas, tal vez el recuerdo permanezca
resguardado en alguna area del cerebro, pero no olvidada del todo, esto va de la mano
en que puede que desde ese momento se formen rasgos de la personalidad en el
individuo; y si en algo estoy totalmente de acuerdo con el terico es que desde que el ser
interacta con la madre va adquiriendo comportamientos o porque no inclusive decisiones
ya que el feto determina si es receptivo o no a los estmulos generados por la madre.
Algo que aun no termina de convencerme es la aplicacin de la Psicologa Perinatal que
realiza la Psicloga Oiberman ya que me parece un poco inconcluso porque el comprobar
que aplicar dicha disciplina genera un cambio en el estado de salud de un individuo
tendra que evaluarse al grupo de estudio en etapas posteriores de la vida y no solo
limitarse a observar las respuesta a corto plazo como es el puerperio, sino ir ms all.
78
Adems de que debera ser una disciplina comparativa con individuos en condiciones
similares de desarrollo biopsicosocial.
Pienso que la relacin padres-hijo tiene gran importancia desde el nacimiento ya que es
en ese momento que se forman vnculos por ello estoy de acuerdo con lo que menciona
Erikson sobre el apego porque el recin nacido es totalmente dependiente de sus padres
para satisfacer sus necesidades biolgicas y porqu no inclusive psicosocial es as que
opino que es a lo largo de la vida que se fortalecen o bien estos se deteriora este vinculo
por ello considero que el tiempo que los padres dedican a pasar con los hijos tambin
forma su personalidad, pero hay que tomar en cuenta que este tiempo debe de ser de
calidad y no meramente cuantitativo, pues las necesidades del hijo se modifican con el
paso del tiempo, ya que debe este adquirir nuevos conocimientos, los cuales los padres
deben otorgar aunque no en su totalidad ya que deben ensear al hijo a buscar las
respuestas agudizando sus sentidos y desarrollando la intuicin. Adems de que creo que
la teora de Erikson es la ms completa, pues personalmente creo que la confianza es la
base de las relaciones interpersonales, ya que es lo que los hacer sentirse seguros para
enfrentarse a las circunstancias de cada etapa, forjando su personalidad; y esto involucra
desde el infante, quien confa en su madre hasta el anciano que pretende orientar a la
siguiente generacin dentro del ncleo familiar para generar confianza.
Con respecto al enfoque que realiza Jean Piaget estoy de acuerdo que el nio busca un
equilibrio mediante la asimilacin y la acomodacin, en lo personal entiendo la asimilacin
como el individuo comprende los cambios que se presentan a su alrededor y la
acomodacin como un mecanismo de adaptacin siendo este un poco ms complejo y
difcil de obtener, pero con lo que no estoy totalmente de acuerdo es el hecho de englobar
el pensamiento cognoscitivo de un individuo en tan solo 4 etapas, esto me parece muy
limitado y parcialmente ms complejo diferenciar las subetapas.
El hecho de que no est totalmente de acuerdo con la teora de Piaget no hace que la
descarte, pienso que tanto la teora de Erikson como de Piaget tiene mucho en comn y
que inclusive llegan a complementarse, porque ambos toman de base la relacin que el
individuo genera con sus padres, adems siendo una con un mayor enfoque psicosocial y
otra cognoscitiva pienso que deben considerarse para el entendimiento de la personalidad
79
en un individuo. Considero que Vigotsky toma en cuenta algo muy importante y es que
ante el aprendizaje del nio, el adulto es un elemento importante puesto que le ayuda a
lograr algunas actividades cuando las habilidades del nio aun no son concretas.
Con respecto a la adolescencia concuerdo con S. Hall ya que es en la adolescencia
cuando la persona se encuentra con ms conflictos totalmente diferentes a los de
cualquier etapa ya que la forma en la que el adolescente percibe las situaciones y el
significado que le da a cada una es mayor. Adems considero muy interesante el hecho de
que hace notar la regresin a etapas previas por parte del adolescente como la
identificacin ante la bsqueda de la independencia.
En cuanto a la etapa de Juventud pienso que la teora ms completa para el estudio de
dicha etapa es la formulada por Levinson, es cierto que Erikson integra los cambios que
suceden en esta etapa de manera ms concreta, pero en lo personal me inclino mas al
desarrollo que Levinson da identificando por edades los cambios y los cuestionamientos
de una persona joven en transicin hacia la etapa adulta.
En el caso de la etapa adulta considero que la mejor teora es la de Erikson ya que Piaget
no las involucra o bien considera que el individuo permanece en ella solo con cambios
mnimos de adaptacin al medio, lo que considero incompleto. Considero que Levinson
hace referencia a una cuestin importante y que los dems tericos no consideran y es el
tema de fracaso y la percepcin propia de la persona y la percepcin de la sociedad,
puesto que a pesar de ser un xito para la sociedad la persona lo puede no tomarlo as.
Finalmente en la etapa del envejecimiento considero que 3 de las teoras de los
personajes citados en el presente trabajo (Erikson, Jung y Levinson) tienen un punto de
convergencia pues Erikson y Levinson hacen referencia a la aceptacin por parte del
individuo de su historia de vida ambos coinciden en que hay un desplazamiento de los
roles con la familia e inclusive con la sociedad, ellos segn Jung debido a este
desplazamiento de rol social buscan dentro de s y se cuestionan lo que genera que sean
introvertidos, incluso pienso que estas teoras son complementarias, porque Erikson
establece que es la integridad que es expresada mediante la sabidura en base a la
experiencia adquirida, Levinson menciona el declive biolgico y Jung considera el cambio
80
de rol social que tiende a la introversin e inclusive hace mencin de la muerte, lo cual me
parece integro para el estudio psicolgico de dicha etapa.
81
CONCLUSIONES
1. El ciclo vital humano es un proceso el cual est determinado desde el momento de la
concepcin y el cual se ve influenciado por los aspectos de diferentes mbitos tales
como el social, psicolgico y biolgico, ya que el individuo debe mirarse de forma
holstica de, es por ello que en medicina se debe tomar en cuenta desde la concepcin
del individuo hasta su muerte. La forma en la que se va desarrollando cada etapa
repercute en la siguiente y porque no, de acuerdo con Jean Piaget es posible que exista
una regresin en la ltima etapa de la vida. El desarrollo psicolgico no termina con la
adolescencia ya el ciclo vital en realidad es una construccin social.
2. La personalidad de un individuo es influenciada desde la vida intrauterina, la madre
forma parte del medio externo a la vez es un intermediario,
ya que el feto llega a
percibir algunos alimentos a travs del lquido amnitico, as como los ruidos tanto voces
como msica y esto llega a permanecer en el recin nacido hasta despus de tres
semanas si es que el estimulo continua; por ello ante cuando se quiere entender ya sea
el comportamiento o la personalidad del individuo es importante mencionar que no solo
las cuestiones positivas son intercambiadas madre-hijo por ello hay que tomar en cuenta
todos los factores que se presentaron en esta etapa de la vida.
3. En el caso de la infancia es un periodo demasiado importante, no es que los dems
periodos no lo sean pero desde el punto de vista psicolgico se dice que en la infancia se
llega a establecer un vinculo que permanece hasta la adultez y en muchas ocasiones
determina la personalidad del individuo as como sus relaciones interpersonales y es por
ello que su conducta y el rol social puede relacionarse con su comportamiento en la
infancia. Un punto a destacar es la interaccin con el medio ambiente y la relacin que
tiene con los objetos mediante la utilizacin de los sentidos, sin embargo los padres
tienen un rol muy importante puesto que ellos son los encargados de aclarar las dudas
que en ese momento surgen en el infante ante la percepcin de nuevos objetos.
4. Es significativo observar detalladamente dos etapas del ciclo vital, que al parecer tiene
caractersticas en comn, la primera es la adolescencia en la cual la persona atraviesa
diversos cambios biolgicos que en principio modifican su apariencia y la percepcin
tanto propia como la de la sociedad, l los sentimentales que modifican en muchos de los
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casos la conducta del individuo adems de que se ve entre dicho la formacin,

adquisicin o rechazo de valores previamente mostrados en el mbito familiar pero que
hasta el momento no haban sido del todo adquiridos y que cuando estos son ignorados
por el adolescente es en muchas de las ocasiones cuestionado tanto en el mbito
familiar como social provocando en l un sentimiento de incomprensin principalmente
por parte de los padres; la segunda etapa es la vejez en la que los cambios biolgicos
degenerativos
fisiolgicos y las comorbilidades de la persona generaran un sentido
provocaran que el individuo se sienta poco productivo, rechazado o bien poco valorado
por la sociedad principalmente juvenil, pues al estar el anciano en un estado esttico y
los dems dinmico hace que se generen diferencias de opiniones lo que lleva al
anciano a utilizar mecanismos de defensa tales como proyeccin, regresin, aislamiento,
entre otros lo cual lo conduce a episodios depresivos de manera frecuente sintindose
incomprendido por la sociedad.
5. En la juventud por lo general la personalidad de los individuos toman en cuenta las
normas establecidas por la sociedad, esto le permite interactuar de manera ms abierta y
aceptable con los individuos que lo rodean o bien un rol social, cuando este periodo falla
la interaccin social suele hacerlo tambin. En este periodo se identifican cambios en la
vida de la persona ms marcados, tales como la separacin de ncleo familiar y la
formacin de la propia familia, elegir una carrera o bien alcanzar una estabilidad
econmica, segn tericos como Erikson y Levinson ya que ambos culminan en la
importancia de la eleccin de una pareja y estabilidad econmica tienden a ser las que
marcan dicha etapa.
6. En la adultez de acuerdo con Erikson est enfocada en preparar a la siguiente
generacin, en esta etapa el individuo ve cierta preocupacin por guiar a los jvenes
segn las normas sociales, por lo que Erikson llama a este proceso un crecimiento y
expansin de los intereses del yo. Sin embargo el hecho de que la persona sea generoso
con algunos individuos jvenes que lo rodean, no determina que el individuo lo sea con
sus propios hijos.
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Snchez Mojica Ftima Patricia

Discusin
Desde el enfoque del ciclo vital se han venido elaborando una serie de principios generales
sobre la naturaleza del curso de la vida que comparten diferentes autores y que han
inspirado (y siguen inspirando) algunas de las teoras evolutivas, lneas de investigacin y
especialmente desde su vertiente psicolgica.
Siguen siendo una referencia inexcusable al hablar del ciclo vital, este enfoque ha ido
diferenciando a numerosos autores que, explcitamente o no, han suscrito sus principios y
han contribuido a ampliarlos, refinarlos y aplicarlos a mbitos diversos en relacin con el
desarrollo y las diferentes etapas del ser humano.
Entre los precedentes e inspiradores del enfoque del ciclo vital es destacable la aportacin
de Erik Erikson. Formado inicialmente en lo que podramos denominar psicoanlisis clsico,
Erikson se aleja de la propuesta original freudiana en tres importantes sentidos.
El primero es, obviamente, que mientras Freud trata del desarrollo hasta la adolescencia,
para Erikson el desarrollo no se detiene ah y contina a lo largo de toda la vida. Por otra
parte, mientras Freud se centra en la dinmica del inconsciente, para Erikson lo importante
es el yo como entidad que unifica a la persona y trata de asegurar un comportamiento
competente en cada momento, lo que implica su cambio a lo largo de la vida.
Por ltimo, mientras Freud enfatiza el poder de las fuerzas biolgicas de naturaleza sexual,
para Erikson lo relevante es, sobre todo, la relacin del yo con las fuerzas sociales que lo
circundan.
A partir de estos principios, Erikson plantea una visin del ciclo vital entendida como una
secuencia de dificultades en las que el yo se ha de enfrentar a ciertos compromisos y
demandas sociales. Si los obstculos
se superan con xito, suponen una expansin y la
adicin de nuevas competencias y cualidades al yo, si no, pueden implicar un estancamiento

e incluso una regresin del yo que dificulta el abordaje de encrucijadas futuras. Desde este
punto de vista, el ciclo vital, se contempla como un proceso abierto que puede suponer tanto
prdida como ganancia en funcin de cmo se resuelve o no cada una de los obstculos.
84
Puede haber maneras de desarrollarse
ciertamente muy negativas, dominadas por el
aislamiento, con sentimientos de culpa, de depresin y con temor a la muerte, pero tambin
hay muchas otras altamente positivas, como por ejemplo cuando el individuo es capaz de
expandir su capacidad creativa, de comprometerse con su entorno y de asumir los errores y
xitos que ha cometido conservando un sentimiento de
satisfaccin en relacin con su
propio devenir evolutivo.

Y aunque desde el ciclo vital no se plantea una visin en etapas, la variabilidad en los
patrones de la concurrencia de prdidas y ganancias tambin sern ideas que estarn muy
presentes.
Por lo tanto de acuerdo a las teoras que aqu se plantean nos encontramos bajo ciertas
preguntas y sobre como encontramos nuestra identidad nuestra personalidad que nos
distingue como ser humano diferente a los dems y que para llegar a aquella etapa llena de
plenitud como es la vejez primero debemos pasar por ciertas dificultades o estados de crisis
en los que depende de nosotros si salimos o nos hacen crecer para llegar hacer mejores o
solo nos quedamos ah , el cambio evolutivo es resultado de la interaccin dialctica de todos
los factores implicados en el desarrollo, implica un conjunto de cambios que se producen en
el tiempo y es necesario tener en cuenta tres variables muy importantes a lo largo de
nuestras vidas :
La edad de los sujetos, la generacin a la que pertenecen y el momento histrico en el se
realiza la medida de cada uno de nuestros conocimientos como el que nos hacemos desde
muy pequeos desde aquella relacin entre madre e hijo , entre amigos entre pareja, con uno
mismo es como va creciendo cada uno de nosotros, crecer con uno mismo no como muchos
autores lo describen en el cual si uno no crece en sociedad jams alcanzar las metas que se
tengan propuestas y eso es lo que tenemos que tener en cuenta crecer nosotros mismos y
con la sociedad.
85
Conclusin
La psicologa del ciclo vital se ocupa de los cambios que muestran relacin con la edad o
con el periodo de la vida humano en que la persona se halle.
Los cambios psicolgicos que llevan al proceso de evolucin y crecimiento en un ser humano
algunos de los factores que hay que tener en cuenta son la cultura , el momento histrico, el
grupo social. Rasgos y caractersticas del individuo en particular.
El desarrollo es un cambio de estructuras que van diferenciarse a travs de las distintas
etapas. El desarrollo est inmerso en la naturaleza del ser humano.
El cambio evolutivo es un cambio estructural que en cada etapa presenta una organizacin
que siendo distinta a la anterior solo se entiende y se puede explicar a partir de ella. . Los
cambios que se presentan en cada etapa son unidireccionales, irreversibles y orientados
hacia metas y objetivos que cada persona tiene en la vida, por lo cual son universales
independientemente de la cultura a la que pertenezca el individuo. Corresponden a este
modelo: Werner, Freud, Erikson, Piaget.
El individuo se percibe como un todo organizado pero en continuo cambio, lo normal es el
desequilibrio, el desarrollo es un proceso multidimensional que tiene lugar a lo largo de todo
el ciclo vital. Los motores del desarrollo son: la interaccin con el entorno y las diferencias
psicolgicas en las etapas que el individuo debe pasar.
De acuerdo a cada etapa que vivimos nos damos cuenta que es una trascendencia un
cambio desde el vientre materno hasta que dejamos de existir despus de la vejez, en la
cual estamos predestinados cada uno de nosotros a tener una identidad y personalidad en
cada una de las etapas que nos distingue y que nosotros vamos formando con el paso del
tiempo, es por eso que desde el momento que escogemos lo que vamos hacer , las metas
que tendremos en un futuro es lo que nos hace crecer y desarrollarnos.
Como persona y saber escoger nuestra propia identidad en la etapa de adolescencia la cual
tendremos principales repercusiones en una etapa mas avanzada como en la adultez es por
eso que si tenemos problemas al encontrar nuestra propia identidad la cual nos definir en
un futuro como distintas de todos los dems no podremos o se nos impedir obtener todas
86
las metas y objetivos que nos proponemos desde nios, hasta estar realizados en la etapa
de vejez, tambin menciona que la personalidad del nio se ir desarrollando a medida que
vaya enfrentando una secuencia de conflictos.
Esta secuencia implica la superacin de la etapa oral, anal, flica, latencia y genitalidad y
con ello el progreso en el desarrollo de la personalidad y la no superacin de alguna de ellas
implicar un estancamiento que condicionar a la persona en la etapa adulta , la cual tendr
que vencer todos los obstculos que se le presente ya que esto nos permitir llegar a una
vida plena de vejez llegando con total plenitud
de haber concluido
sin algn percance y la gran satisfaccin
el ciclo de vida que es en lo que concluye , naces y creces no te das
cuenta lo que pasa en cada momento de tu vida en cada accin que hacemos o en lo que
decidimos y sigue su curso a lo largo de cada etapa que nos describe como seres humanos y
que nosotros somos los responsables de escribir en aquel libro de la vida, somos
responsables de nuestra vida de cada una de nuestras acciones.
Uno focaliza el estudio en las estaciones de la vida del hombre, sobre aquellas actividades
que es necesario desarrollar y dominar en cada uno de los estadios que seala. Se
considera que en la juventud es necesario dominar la exploracin de posibilidades con
relacin a la vida adulta y a la vez alcanzar una estructura de vida se estable y se considera
que los 20 aos son una fase de iniciacin del desarrollo adulto.
Tambin se menciona que la personalidad del nio se ir desarrollando a medida que vaya
enfrentando una secuencia de conflictos. Esta secuencia implica la superacin de la etapa
oral, anal, flica, latencia y genitalidad y con ello el progreso en el desarrollo de la
personalidad y la no superacin de alguna de ellas implicar un estancamiento que
condicionar a la persona en la etapa adulta
87
FUENTES DE INFORMACIN
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2. Cornachione Larrinaga, M. Psicologa del desarrollo.Vejez (2a ed.). Argentina :Brujas
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1992.
89

Ciclo Vital

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INSTITUTO POLITCNICO

CICLO VITAL HUMANO

PROFESORA: AMALIA VERNICA RODRGUEZ

1. Generalidades del Ciclo Vital Humano

2.3. Lactancia y primera infancia

2.4. Segunda infancia (edad preescolar de 3 6 aos)

2.5.3. Desarrollo Cognitivo

embrionaria, fetal, infancia, adolescencia, juventud, adulto

y vejez. El papel de las

experiencias para influir en el desarrollo y funcionamiento de los sistemas fisiolgicos se ha

psicolgicas que organizan la experiencia sin embargo segn Erikson, un sentido de

2. La psicologa perinatal, y su versin prctica pueden ofrecer resultados sustanciales

1. GENERALIDADES DEL CICLO VITAL HUMANO

momentos especficos: la concepcin del ser humano y su muerte.

El curso de la vida se ha examinado desde distintas perspectivas: biolgica (neurognesis,

El desarrollo psicolgico no termina con la adolescencia.

2. ETAPAS DEL CICLO VITAL HUMANO

Se pueden definir como: periodos que facilitan el estudio del desarrollo de

nos resultan familiares despus de un tiempo y

posiblemente tranquilizadores. Sin embargo, no tenemos memoria de este tiempo. Y parece

la actividad neuronal se generan

neurotransmisoras, hormonas, etc., claramente implcitas y fundamentales en la funcin

Alicia Oiberman y su equipo de especialistas en Psicologa Perinatal, introdujeron esta

ligeramente ms largos y con mayor peso que las nias.

c) Evaluacin del estado fsico y neurolgico

prximo-distal. Segn el principio cfalo-caudal, el crecimiento ocurre de arriba hacia abajo.

El amamantamiento puede prevenir o minimiza ciertas enfermedades, tales como: diarrea,

Los dedos de los pies del beb se abren en forma de

abanico tras frotar con firmeza la planta desde el taln

hasta los dedos.

respuesta a un sonido fuerte o cuando cae su cabeza.

automticamente agarrando con fuerza el objeto.

hacia el estmulo y abre su boca.

hacia adelante para marchar rtmicamente.

Tabla. 1. Algunos de los principales reflejos encontrados en los recin nacidos.

d) Capacidades sensoriales y perceptivas

para los infantes es el rostro humano. Algunos

edad que puede soltarse y mantenerse de pie de forma

La percepcin sensorial permite que los lactantes aprendan acerca de s mismos y de su

ambiente. El lactante y el ambiente forman un sistema dinmico

interconectado que incluye la motivacin del beb, as como de su fortaleza muscular y

La primera etapa del desarrollo psicosocial que identific Erikson es confianza vs

los adultos establezcan lmites adecuados y la vergenza y la duda los

ayudan a reconocerla necesidad de tales lmites.

lenguaje; a medida que los nios se vuelven ms capaces de dar a

entender sus deseos, se vuelven ms poderosos e independientes. (Papalia, 2011).

2.3.2 DESARROLLO COGNITIVO

psicolgicas que organizan la experiencia. Los esquemas son categoras mentales de

intervienen dos procesos que trabajan juntos: la

asimilacin y la acomodacin. La asimilacin ocurre cuando las nuevas experiencias se

Aos de preescolar y los primeros aos de

Periodo preoperacional concreto

Aos intermedios y finales de educacin

Periodo operacional formal

Para el momento en que un lactante llega a la cuarta sub-etapa, coordinacin de esquemas

La sexta sub-etapa, combinaciones mentales (aproximadamente 18 meses a dos aos de

c) Teora sociocultural de Vygotsky

Desarrollo del lenguaje:

El lactante adquiere el lenguaje mediante una combinacin de avances fsicos, cognitivos y

7.62 centmetros por ao y que

aumenten de 1.81 a 2.72 kilogramos de peso anualmente. El crecimiento musculoesqueltico

explicacin de por qu puede o no puede llevar a cabo lo que realiza; el desconocimiento de

aunque su forma cambie y pueden

comprender la relacin entre dos sucesos como el accionar un interruptor y el encendido de