DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

TEMA 4.- LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

4.1.- LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES EN LA ENSEANZA DE LAS

CIENCIAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA
1. Qu son los procedimientos?
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin
de una meta.
(Diseo Curricular Base, pgs. 41-42)
* La definicin seala los rasgos caractersticos de todo procedimiento:
_ Que se refieren a una actuacin (a algo que hay que hacer).
_ Que no es una actuacin cualquiera, sino ordenada.
_ Que esta actuacin se orienta hacia la consecucin de una meta.
* Ejemplo: Elaboracin de grficos estadsticos
- Este procedimiento supone la realizacin de diversas acciones ordenadas como:
_ Anlisis inicial de los datos.
_ Realizacin de los clculos correspondientes.
_ Eleccin de la forma de representacin ms idnea.
_ Representacin grfica.
- La suma de todas estas acciones permite afirmar que se ha elaborado un grfico
estadstico.
* Se tratan de aspectos que deseamos que los alumnos sepan hacer y para cuyo aprendizaje se
necesita de la planificacin y de la intervencin educativa. Esto hace que se consideren
contenidos escolares.
* Con anterioridad a la convencin de usar el trmino procedimiento, nos referamos a ellos
hablando de destrezas o habilidades (motrices, mentales, instrumentales...), tcnicas o mtodos
(de laboratorio, de estudio, de lectura, de escritura...) o estrategias (de aprendizaje, cognitivas).
* Hay que diferenciar este concepto de procedimiento, como contenido escolar, de la utilizacin
que se hace de este trmino para referirse a las estrategias metodolgicas que los profesores
utilizan en sus clases. Tampoco debe confundirse con las actividades de enseanza, que slo son
vehculos o medios facilitadores de las intenciones educativas.

2. Ejemplos de contenidos procedimentales

1

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Algunos contenidos procedimentales recogidos en el Currculo del rea de
Conocimiento del Medio (MEC, 1992) son los siguientes:

1 Relacionados con el estudio del Medio fsico.

_ Manejo de instrumentos para la observacin y medida del tiempo atmosfrico
(termmetro, veleta, pluvimetro, etc.).
_ Planificacin y realizacin de experiencias para estudiar las propiedades y
caractersticas fsicas del aire, el agua, las rocas y los minerales.
_ Utilizacin de tcnicas de consulta e interpretacin de mapas fsicos.

1 Relacionados con el estudio de Los seres vivos.

_ Observacin y registro sistemtico del crecimiento de plantas y del desarrollo y
formas de vida de animales.
_ Identificacin de animales y plantas mediante la consulta de guas sencillas.
_ Elaboracin de informes sencillos sobre animales y plantas, integrando informaciones
diversas (observaciones, consulta de libros, etc.).

1 Relacionados con Los materiales y sus propiedades.

_ Exploracin y clasificacin de materiales de uso comn por su origen, propiedades y
aplicaciones.
_ Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de
materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el calor, la humedad y la
electricidad.
3. El aprendizaje de los procedimientos
En la figura 1 se muestran las dimensiones especficas del aprendizaje significativo de
los procedimientos. Una primera dimensin consiste en la familiarizacin con el procedimiento,
que comienza por el conocimiento del mismo en sentido general y transcurre hasta que somos
capaces de reconocer y ordenar las acciones que lo constituyen.
Una segunda dimensin implica la asimilacin del procedimiento, desde la integracin y
precisin del conjunto de la accin hasta la automatizacin en su ejecucin. Una tercera
dimensin conlleva su generalizacin. El procedimiento se aprende en un contexto determinado
y, en principio, slo se utiliza en l pero, poco a poco, se va generalizando su uso a contextos
parecidos e incluso a otros significativamente diferentes.

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Figura 1. El aprendizaje de los procedimientos (tomada de Coll y Valls, 1992).

4. La enseanza de los procedimientos

Primero lo har yo (el profesor); despus lo haremos juntos; despus lo hars
tu o vosotros solos.
_ La imitacin de modelos
Los alumnos observan a un experto que est actuando (mejor si ste adems
expresa verbalmente y razona su actuacin) y construyen as un modelo
mental adecuado de las actividades necesarias para ejecutar la tarea para la
cual se entrenan.

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

_ La enseanza directa por parte del profesor o de otros alumnos.
Se indica directamente la forma de componer determinada actuacin, guiando
la prctica del alumno.
- Requiere por parte del alumno la presencia de mucha actividad mental, de entre la que
destaca la de atencin, la de memoria y comprensin y la bsqueda de sentido a lo que le
dicen que ha de hacer.
- Exige del profesor unas determinadas actuaciones que guen de manera correcta su
aprendizaje.
_ La induccin del anlisis y la reflexin sobre las actuaciones.
Se trata de un mtodo o sistema de enseanza de los procedimientos que centra
su atencin en la induccin de la suficiente verbalizacin de las acciones que
realiza, como para que el propio alumno vaya asumiendo ms directamente el
control de sus actuaciones.
5. Los procedimientos en la enseanza de las ciencias
* En el caso de la enseanza de las ciencias los contenidos procedimentales se corresponden
con el conocimiento y uso de estrategias, tcnicas y habilidades que se consideran bsicos
dentro de la metodologa cientfica, fundamentales para la construccin del conocimiento
cientfico y que, convenientemente adaptados (transposicin didctica), los alumnos pueden
aprenderlos y desarrollarlos en las actividades escolares.
Para seleccionar y adaptar los contenidos procedimentales de ciencia es necesario
analizar la metodologa cientfica e identificar los procesos bsicos que la constituyen.
* Se trata de procedimientos, tanto de tipo intelectual como prcticos, necesarios para el
aprendizaje de los conocimientos cientficos que la escuela plantea. Aunque se hable de
habilidades de tipo intelectual y de tipo prctico, resulta muy difcil trazar una lnea divisoria
clara entre unas y otras, ya que ningn proceso manual en ciencias puede ser ajeno al
pensamiento.
Al realizar investigaciones, los nios deben aprender tcnicas de manipulacin de
aparatos, de medida..., pero su uso debe estar al servicio de unas estrategias que
conduzcan a la solucin de un problema previamente definido. Los procesos de
pensamiento (plantear cuestiones, definir hiptesis, extraer conclusiones...) son las
directrices de las actividades en ciencias, sin las cuales stas quedaran reducidas
exclusivamente al uso de aparatos y materiales.
* Es preciso insistir en el hecho de que los procedimientos que los alumnos pueden desarrollar
estn estrechamente relacionados, y son dependientes, de su conocimiento cientfico; por tanto,
el desarrollo de los conceptos es fundamental si queremos que progresen por el camino de los
procedimientos.

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

* Aunque se aprenden en contextos concretos se espera que, con su consolidacin y su
utilizacin en diferentes contextos, puedan ser transferidas a cualquier mbito de la vida, ya sea
cientfico o no.
6. reas procedimentales bsicas. Visin general
Harlen (1989) propone un listado de procedimientos bsicos de ciencias a desarrollar en
la Educacin Primaria clasificados en seis reas, encabezadas por los ttulos de: Observacin,
Interpretacin de la informacin, Formulacin de preguntas, Formulacin de explicaciones,
Planificacin de investigaciones y Comunicacin (figura 2). En cada una de ellas se indican
algunos de los procedimientos que son partes o se consideran muy parecidos al que da nombre
al rea.

Procedimientos relacionados con:

OBSERVACIN
Recogida de datos,
Clasificaciones
Identificacin de semejanzas y
diferencias

FORMULACIN DE
PREGUNTAS
De todo tipo
Que se pueden comprobar
mediante la experiencia

PLANIFICACIN DE
INVESTIGACIONES
Anlisis de variables. Diseo
de experimentos.

INTERPRETACIN DE LA
INFORMACIN
Identificacin de
pautas
Obtencin
de
conclusiones

FORMULACIN DE
EXPLICACIONES
Aplicacin de conceptos
Predicciones, hiptesis

COMUNICACIN
Registros. Exposicin.
Empleo de grficos,
pictogramas y otros medios

Figura 2. Procedimientos de ciencias para la Educacin Primaria (adaptada de Harlen, 1989).

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

La forma de presentacin de los grupos indica de que no existe un orden de prioridad entre
ellos. A veces la observacin conduce a la elaboracin de hiptesis, pero en otras, las hiptesis
llevan a la observacin. La definicin de las cuestiones a comprobar precede normalmente a la
realizacin de experimentos pero, a partir de ellos, pueden surgir nuevas cuestiones. La
comunicacin, en sus variadas formas, es claramente un procedimiento que puede combinarse
o relacionarse con otros de muy diversos modos.
En otras palabras, la lista expuesta no implica la existencia de un orden prefijado para la
enseanza de estos procedimientos. stos se combinan para definir lo que es una investigacin
escolar, aunque tambin pueden formar parte de actividades escolares ms limitadas en las que
se puede fomentar el aprendizaje de algn procedimiento en particular o de algunos de ellos.
A continuacin vamos a analizar detenidamente cada uno de los grupos, viendo cmo se
conciben para la etapa de primaria y proponer algunas orientaciones sobre el papel que los
maestros deben adoptar para su planificacin y desarrollo.
7. Observacin
- Nos referimos a los procedimientos mediante los cuales se recogen datos de la realidad,
poniendo en juego todos nuestros sentidos.
- Cuando hay que atender a detalles o diferencias muy pequeas se hace necesario extender la
capacidad de nuestros sentidos utilizando instrumentos y usando los procesos de medida para
cuantificar nuestras observaciones.
- La observacin guarda estrecha relacin con habilidades tales como: recoger datos y
agruparlos, diferenciar lo relevante de lo que no lo es, clasificar, identificar semejanzas y
diferencias... Por esta razn, se incluye a stos dentro de este grupo de procedimientos.
- Al considerar la observacin como contenido procedimental se pretende que los nios sean
capaces de utilizar sus sentidos (adecuadamente y con seguridad) para obtener informacin
relevante para desarrollar su comprensin del mundo que les rodea.
- Esta capacidad es algo que no se puede aprender en poco tiempo y, por tanto, habr que
trabajarla a lo largo de toda la escolaridad. La base para un buen desarrollo de la capacidad de
observar se encuentra en los primeros aos de escolarizacin.
Cmo fomentarla?
- En los niveles iniciales la observacin debe centrarse en procesos de recogida de la
informacin que llega a los nios exclusivamente a travs de sus sentidos: colores, formas,
tamaos, naturaleza de las superficies, de los sonidos, de los olores o sabores.
- A medida que los alumnos progresan se puede aumentar el rango de objetos y fenmenos a
observar, utilizando tambin instrumentos de medidas y aparatos sencillos.
- Es importante que la observacin implique a sistemas diversos y que abarque no slo aspectos
estticos (por ejemplo colores, formas, tamaos, etc.) sino tambin aspectos dinmicos (como

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

movimientos, fenmenos atmosfricos, etc.) y procesos que transcurren en perodos de tiempo
amplios (como ciclos vitales de animales y plantas, cambios estacionales, etc.).
- Se puede estimular los procesos de observacin planteando preguntas:
* Para centrar la atencin de los nios sobre determinados aspectos. Ejemplos: de qu
color es? qu forma tiene? de qu material est hecho?
* Para ayudar a los nios a reflexionar sobre lo que estn observando o lo que han
observado. Ejemplos:
Comparaciones: En qu se parecen y en qu se diferencian?
Clasificaciones: Cules son pesados y cules ligeros? cules son claros y
cules son oscuros? son todos los claros igual de claros?...
Definicin de criterios: A partir de que tonalidad vas a decidir que un objeto es
claro mientras que otro es oscuro?
- En resumen, se puede favorecer su desarrollo:
Proporcionando oportunidades (materiales y de tiempo) y estmulos (mediante sus
comentarios y preguntas) para que los nios hagan observaciones tanto centradas en un
aspecto, como de amplio espectro.
Permitiendo a los nios que hablen informalmente sobre sus observaciones, con los
dems y con el profesor mismo (discusin).
Ayudndoles a reflexionar sobre los aspectos de los que se han dado cuenta durante sus
observaciones (escuchndolos) y animndolos a que se fijen en los detalles.
Permitiendo y organizando las actividades para que las observaciones realizadas en los
pequeos grupos de trabajo sean expuestas en coloquios de clase.
Fomentando las actividades de clasificacin.
8. Formulacin de preguntas
- Realizar preguntas es un aspecto clave para explorar e intentar comprender nuestro entorno.
- Los nios suelen ser curiosos por naturaleza y, a menos que sean muy tmidos, manifiestan
esta curiosidad mediante preguntas.
- Una de las ventajas de que los nios planteen preguntas es que el solo hecho de formularlas
requiere un tipo de organizacin mental, proceso que le sirve para dar sentido a sus
experiencias.
- Para el aprendizaje es muy importante que se susciten gran cantidad de cuestiones, incluso las
no muy correctamente expresadas y las que resultan vagas en exceso, porque las preguntas
constituyen el medio por el que los nios pueden enlazar unas experiencias con otras,
facilitndoles la construccin de su propio significado de las cosas.
Las respuestas ya elaboradas reproducen slo el saber ajeno, las respuestas a
nuestras propias preguntas construyen nuestro propio saber (Muoz. Sbert y
Sbert, 1996).
7

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

- A hacer preguntas se aprende, y no todas las preguntas tienen la misma capacidad de abrir las
puertas del saber y de favorecer la construccin del conocimiento. Aumentar la calidad de
nuestras preguntas aumentar la calidad del proceso de bsqueda de respuestas y la calidad de
las que podemos encontrar.
- La preguntas infantiles no deben quedar sin contestacin, pero si siempre respondemos
nosotros, impediremos que aprendan a planterselas de modo que puedan resolverlas por ellos
mismos.
- Las preguntas que parten de la curiosidad y el deseo de comprender son las que juegan un
papel fundamental en el aprendizaje de las ciencias pero es importante no desaprobar cualquier
pregunta por el hecho de que pensemos que no son importantes.
- El tipo de preguntas ms productiva desde el punto de vista del aprendizaje de las ciencias son
aquellas que permiten a los alumnos darse cuenta de que ellos pueden plantearlas y dar
respuesta mediante su propia actividad. No slo se trata de cuestiones puramente empricas,
sino de aqullas a las que los nios pueden dar solucin o sobre las que pueden hacer y probar
diversas afirmaciones.
Cmo fomentarla?
En trminos generales, podemos ayudar a mejorar la capacidad para formular preguntas
si tenemos en cuenta las siguientes orientaciones:
A. Proporcionar oportunidades para que los nios estudien cosas que puedan provocar sus
preguntas.
Para ello es conveniente tener en clase colecciones de objetos nuevos, llevar a los nios
a visitas, salidas fuera de clase o proporcionarles gran variedad de materiales para que
los manipulen y poner muchas fuentes de informacin a su disposicin.
B. El profesor debe procurar que ningn nio pueda tener la sensacin de que sus preguntas
quedan desatendidas o son consideradas estpidas, y aprovechar las mismas para que vayan
tomando conciencia de lo que significan y del gran papel que tienen dentro de las ciencias.
C. Comentar las preguntas de los nios y hacer que mediante la reflexin de las mismas sean
conscientes de que:
- Existen preguntas a las que ni siquiera la ciencia ha podido responder hasta el da de
hoy.
- Existen preguntas con una sola respuesta vlida y otras que admiten varias.
- Existen diferentes tipos de cuestiones y diferentes caminos de llegar a las respuestas.
D. Escuchar cuidadosamente sus preguntas y estudiarlas para decidir si:
- Requieren una respuesta o un comentario estimulante; pueden ser contestadas
brevemente de manera que el nio pueda entenderlas.
- La pregunta puede transformarse en otra que pueda responderse mediante la
investigacin.
-Los nios pueden encontrar la respuesta por su cuenta mediante la investigacin.
8

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

9. Interpretacin de la informacin
- Significa dar sentido a los datos y se refiere esencialmente a ordenar y sacar partido de lo que
se conoce en un momento determinado.
- Cuando se lleva a cabo de forma lgica y cuidadosa, supone encajar diversos elementos de
informacin u observaciones, concluyendo algo de todo ello.
- Estos procedimientos se ponen en juego cuando los datos han sido recogidos de antemano o
buscados mediante otras tcnicas, es decir, cuando ya tenemos informacin. A menudo se
emplea la expresin de "sacar conclusiones" para denotar este proceso.
- El objetivo es desarrollar en los alumnos la habilidad de sacar conclusiones con prudencia y
con decisin. Aspecto fundamental de esta habilidad es saber decidir en que medida unos datos
determinados apoyan o no una conclusin.
- Podemos apreciar que los procedimientos relacionados con el tratamiento de la informacin
se estn poniendo en juego cuando los alumnos:
Descubren tendencias o relaciones en la informacin.
Integran diversos aspectos de informacin (procedentes de observaciones directas o de
fuentes secundarias) e inferir algo de ellos.
Utilizan pautas o relaciones de la informacin u observaciones para hacer predicciones.
Se percatan de la diferencia entre una conclusin que se ajusta a la evidencia y una
inferencia que va ms all de ella.
Cmo fomentarla?
Entre las acciones que el profesor puede emprender para estimular la interpretacin de la
informacin estn:
Proporcionar oportunidades en forma de tareas en las que puedan descubrirse pautas
sencillas o tendencias ms generales (para esto es especialmente til el trabajo prctico).
Disponer a los nios a hablar sobre sus descubrimientos y sobre cmo los interpretan
(preguntar y escuchar).
Pedirles que hagan predicciones, explicando cmo llegan a ellas y confrontndolas con
la evidencia (discusin y trabajo prctico).
Pedirles que comprueben sus interpretaciones cuidadosamente y extraigan tan slo las
conclusiones de las que tienen datos (anlisis y trabajo prctico).
Organizar la exposicin y anlisis crtico de las interpretaciones de sus
descubrimientos.

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

10. Formulacin de explicaciones
- Dentro de los procedimientos relacionados con las explicaciones se pueden incluir, en la
ciencia escolar, la aplicacin de conceptos, la formulacin de hiptesis y la prediccin.
- El trmino "hiptesis" puede entender se como "sugerir explicaciones provisionales". Al
formular hiptesis se trata de explicar observaciones o relaciones respecto de algn principio o
concepto.
- Aplicar conceptos significa utilizar conceptos o conocimientos adquiridos en una situacin
para ayudar a comprender o resolver un problema en otra situacin.
- Hacer predicciones consiste en el anuncio anticipado de algo que va a ocurrir y, es un
proceso de pensamiento que desempea un papel importante en el aprendizaje ya que obliga a
poner en accin los conocimientos que se tienen y aplicarlos a una situacin concreta en el
momento de predecir.
- Los nios pequeos suelen utilizar la palabra adivinanza para referirse a lo que ellos creen
que ocurrir, aunque exista algn fundamento de experiencia para ello.
Por tanto, hay que hacerles ver que en la ciencia ni las hiptesis ni las predicciones
son adivinanzas, ya que ambas tienen un fundamento racional en una idea o en
observaciones, cosas que no ocurren con las adivinanzas. Los maestros deben utilizar estos
trminos de forma precisa para que los alumnos sepan ajustar sus razonamiento al tipo de
proceso que se le est pidiendo.
Cmo fomentarla?
Entre las acciones que el profesor puede emprender para estimular los procedimientos
incluidos en el rea de la formulacin de explicaciones estn:
Proporcionar ocasiones para que los nios puedan investigar sus ideas haciendo y
comprobando sus hiptesis y predicciones.
Seleccionar y llamar la atencin sobre situaciones o sucesos para los cuales existen
diferentes explicaciones plausibles.
Proporcionar ideas nuevas que los nios puedan sumar a las suyas propias, a partir de
libros y de otras fuentes (incluyendo al profesor y otros compaeros).
Estimular la formulacin de hiptesis con preguntas adecuadas para ello.
Las preguntas deben hacerse en trminos de cul puede ser la razn? o desde
tu punto de vista, cul es la razn?, que estimulen la creacin de una explicacin en
trminos de las ideas existentes, en vez de cul es la razn?, que induce a acertar una
respuesta considerada de antemano correcta.
Ayudndoles a descubrir la diferencia entre una prediccin y una adivinacin,
pidindoles que expliciten cmo llegan a su prediccin.
10

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Organizar grupos para discutir las posibles explicaciones.
Estimular la comprobacin de las posibilidades frente a la evidencia con preguntas del
tipo cmo se podra comprobar?, para rechazar aquellas ideas no concordantes con la
experiencia.
11. Planificacin de investigaciones
Una investigacin engloba un conjunto de procedimientos, que incluye aspectos
intelectuales e instrumentales, destinados a responder a una pregunta o resolver un
problema para los que no se posee una solucin evidente.
Es importante distinguir entre experiencia e investigacin. Para que hablemos de
investigacin debe existir una cuestin claramente definida y una hiptesis que gue la
misma.
Podemos considerar que la planificacin de una investigacin incluye tanto la
formulacin de la cuestin susceptible de investigar como del modo de investigar lo ya
planteado. Como ya hemos expuesto la formulacin de preguntas, no la incluiremos aqu,
aunque puede considerarse razonablemente como una parte del proceso de planificacin de
una investigacin.
Nos vamos a ocupar ahora de lo que sucede cuando ya se ha formulado una cuestin
comprobable o se ha planteado un problema susceptible de investigacin, es decir, del modo
de investigar lo ya planteado Responde a las preguntas: cmo comprobaras esta idea? o
qu haras para saber si...?
Podemos distinguir unos "principios generales" aplicables a muchos tipos de
problemas:
* Definir el problema en trminos operacionales.
* Analizar los factores (variables) que influyen el problema estudiado:
- Identificar lo que debe cambiar durante la investigacin (la variable
independiente).
- Identificar lo que debera permanecer sin cambios de manera que el efecto de
la variable independiente pueda ser observado o medido (las variables que
habr que controlar).
- Identificar lo que ha de medirse o compararse o las circunstancias a observar
cuando se modifique la variable independiente( la variable dependiente).
* Considerar la utilizacin de las medidas, comparaciones u observaciones para
resolver el problema original.
Podemos decir que los alumnos estn poniendo en juego procedimientos relacionados
con la planificacin de las investigaciones cuando:
Deciden el equipo, material, etc., necesarios para una investigacin.

11

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Sealan lo que cambia o ha de ser cambiado cuando se hagan diferentes observaciones
o medidas.
Identifican las variables que han de mantenerse constantes durante la prueba.
Identifican lo que ha de ser medido o comparado.
Consideran de antemano cmo se utilizarn las medidas, comparaciones, etc., para
resolver un problema.
Deciden el orden de las etapas de la investigacin.
Cmo fomentarla?
Entre las acciones que el profesor puede emprender para estimular la planificacin de
investigaciones estn:
Proporcionar problemas, pero no instrucciones para resolverlos, dando ocasin a los
nios para que planifiquen la resolucin.
Proporcionar la estructura de la planificacin, adecuada a la experiencia de los nios
(cuestiones para conducirlos a travs de las etapas de pensamiento acerca de las variables
que cambiarn, del control y de la medida). Una vez que el alumno aprenda a
identificarlas en actividades sencillas, le ser ms fcil aplicar el mismo esquema a
otras situaciones ms complejas y en otros mbitos diferentes al aula de ciencias.
Discutir con los alumnos los planes antes de llevarlos a la prctica, considerando ideas
diferentes.
Hacer reflexionar a los alumnos despus de realizar las investigaciones para considerar
retrospectivamente cmo podra haberse mejorado el mtodo.
12. Comunicacin
- La comunicacin constituye una extensin del pensamiento al exterior e incluye tanto la
vertiente verbal, o sea el lenguaje (hablado y escrito), como la no verbal: smbolos
convencionales, dibujos, diagramas, tablas, grficos...
- Es muy importante tanto en la ciencia como en las clases de ciencia porque:
(a) Sirve de gran ayuda para la comprensin, ya que para comunicar necesitamos
ordenar nuestro pensamiento. En este proceso es preciso reorganizar ideas, reflexionar
y establecer relaciones que, a menudo, nos permiten aumentar nuestra comprensin.
(b) Favorece el desarrollo del lenguaje y la expresin oral, el desarrollo de la
autoconfianza y hace perder el miedo a hablar en pblico.
(c) La comunicacin de los resultados de un trabajo colectivo, requiere la discusin, la
negociacin y llegar a acuerdos entre sus componentes sobre lo que se ha de
comunicar.
(d) A travs de las discusiones de clase los nios amplan su campo de ideas y sus
perspectivas; se dan cuenta de que existen diferentes enfoques y puntos de vista que,
sin embargo, pueden atender a lgicas muy interesantes.

12

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

En definitiva, los nios pueden adquirir ideas sobre la diversidad entre las personas,
entre sus puntos de vista, enfoques, etc., y a aceptar que lo diferente puede ser igualmente
bueno.
- Podemos apreciar que los alumnos desarrollan los procedimientos relacionados con la
comunicacin cuando:
Utilizan la escritura y el lenguaje como medios para manifestar ideas o relacionar unas
con otras.
Escuchan las ideas de los dems y responden a ellas.
Toman notas de las acciones u observaciones.
Muestran los resultados adecuadamente, mediante grficos, tablas, etc.
Informan sistemtica y claramente de los hechos.
Utilizan fuentes de informacin.
Cmo fomentarla?
Entre las acciones que el profesor puede emprender para estimular los procedimientos de
comunicacin estn:
Organizar la clase de manera que los nios puedan trabajar y hablar en grupos.
Proporcionar una estructura de las tareas de los nios que estimule la polmica y la
conservacin de las notas informales.
Introducir un conjunto de tcnicas para registrar la informacin y para comunicar los
resultados utilizando formas y smbolos convencionales.
Analizar y reflexionar con los alumnos sobre la adecuacin de las formas de organizar
y presentar la informacin en relacin con los objetivos buscados.
13. Secuenciacin de los contenidos procedimentales
En los apartados anteriores se han definido y analizados los procedimientos bsicos que
se consideran adecuados para ser fomentados durante la Educacin Primaria. Conocido esto,
surge inevitablemente algunas preguntas importantes: estn estos procedimientos al alcance de
todos los nios y nias de 6 a 12 aos?, plantean todos las mismas demandas intelectuales?,
desde que edades se pueden trabajar? Las respuestas a estas cuestiones llevan a la necesidad
de plantearnos la secuenciacin de los contenidos procedimentales, fundamentalmente en
funcin de las capacidades de los nios y nias para poder aprenderlos y utilizarlos.
Para realizar esta secuenciacin es necesario partir de dos principios generales:
* La capacidad de aprender y manejar determinados procedimientos depender de sus
conocimientos y experiencias previas pertinentes a dichos procedimientos. Es decir, de la
cantidad y calidad de sus experiencias anteriores.
* Las caractersticas del pensamiento de los nios segn sus edades. Tanto la
investigacin (especialmente los estudios de Piaget) como la experiencia de los profesores nos
permiten conocer las caractersticas y limitaciones del pensamiento de los nios, en el rango de

13

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

6-12 aos, con respecto a las experiencias y las actividades que se van a plantear en la ciencia
escolar.
Tomando en consideracin estos principios y, sin caer en una aplicacin rgida de los
mismos, podemos establecer alguna secuenciacin en el desarrollo de los procedimientos antes
descritos. sta se muestra en la tabla de la pgina siguiente.
BIBLIOGRAFA
DE PRO, A.; 1998. Se pueden ensear contenidos procedimentales en las clases de ciencia.
Enseanza de las Ciencias, 16(1), 21-41.
COLL, C.; POZO, J.; SARABIA, B. y VALLS, E.; 1992. Los contenidos en la Reforma.
Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, Aula XXI, Santillana,
Madrid.
HARLEN, W.; 1994. Desarrollo e investigacin de las ciencias en la Educacin Primaria,
Alambique, n 2, 69-81.
HARLEN, W.; 1997. The teaching of science in primary schools. David Fulton Publishers,2
Edicin, London.
HARLEN, W.; 1998. Enseanza y aprendizaje de las ciencias, 2 Edicin, MEC/MORATA,
Madrid, Captulo II y VII.
MUOZ, D., SBERT, C. y SBERT, M.; 1996. La importancia de las preguntas, Cuadernos de
Pedagoga, n 243, 73-77.
MEC; 1992. Propuestas de secuencia. Conocimiento del Medio. Primaria., MEC/Escuela
Espaola, Madrid.

14