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Mdulo Gneros Textuais Texto 1

Escolhendo gneros textuais para ensinar na escola

Heloisa Amaral
Site: http://www.escrevendo.cenpec.org.br/Leitura/EscolhendoGeneros

O homem no faz nenhuma ao em sociedade, por mais simples que seja, sem se
comunicar. As atividades humanas tm semelhanas entre si e podem ser agrupadas: reas
especficas de cada um dos trabalhos que a humanidade faz, reas das atividades cotidianas,
rea religiosa. Cada rea de atividade humana tem sua linguagem prpria, com gneros
textuais prprios. A lngua, vista dessa maneira, viva, porque se transforma continuamente
quando usada nas comunicaes entre as pessoas. Ao ensinar a ler e a escrever, possvel
trabalhar com a lngua viva, como usada no dia-a-dia.
Esse modo de ver a lngua muito diferente do tradicional. Nos procedimentos
tradicionais, a lngua tratada como uma coisa morta, dividida em partes. O aluno aprende
slabas numa poca, substantivos na outra, anlise sinttica mais tarde. As aulas de gramtica
no so ligadas com as aulas de redao. As aulas de redao parecem no ter nada a ver
com a aprendizagem de leitura. As capacidades de leitura so consideradas naturais, como
se, ao aprender a decifrar as letras e as slabas, o entendimento de todo e qualquer texto
estivesse garantido. Essa diviso do ensino de lngua em gramtica e ortografia, redao e
leitura torna as aulas estticas e o aprendizado segmentado. O aluno no v ligao entre as
partes, uma lngua que no est em funcionamento nos momentos de comunicao.
apenas um objeto de estudo.
Ao ensinar uma diversidade de gneros na escola, por mais simples que eles sejam (como
uma receita culinria, por exemplo), todas as palavras e letras ganham significao. A
leitura, a gramtica, a ortografia e at mesmo a produo escrita assumem sentido porque
esto ligados pelo uso. O aprendizado da lngua deixa de ser fragmentado e o ensino de
ortografia e gramtica associado aos procedimentos para ampliar o letramento dos alunos.
Sabemos que, se o aluno no sair da escola com um bom grau de letramento, no estar
preparado para compreender o mundo. Um bom grau de letramento conseguido quando
dominamos muitos gneros textuais. Isso acontece porque os gneros so representativos das
reas de atividade humana em que so produzidos e com as quais temos que entrar em
contato cotidianamente, de modo direto ou indireto.
Um bom parmetro para ter uma idia de como temos que lidar com muitas reas de
atividades humanas todos os dias, de uma maneira ou de outra, a programao de televiso
(que uma ampla rea de atividade humana), com qual ns e nossos alunos temos contato
muitas horas por dia. Essa programao pode ser usada como um painel para observarmos
quanto precisamos nos apropriar de diferentes gneros para compreendermos o que
transmitido e sermos crticos em relao s idias que nela circulam. As ver a notcia de uma
manifestao pblica contra um chefe de estado, por exemplo, no basta que o aluno grave
na memria quem participou dela, onde aconteceu. preciso que ele entenda as ligaes que

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esse acontecimento tem com a poltica internacional, com a economia, com a vida em
sociedade. Ser letrado, ento, no somente ser capaz de decifrar um bom nmero de textos
orais ou escritos, a capacidade de compreender as informaes que esses textos trazem e de
fazer relaes entre elas.
Ento, podemos dizer que precisamos de um alto grau de letramento para assistir televiso
com proveito. Isso acontece porque, embora transmitidos oralmente, os gneros que do
origem aos programas de TV so preparados anteriormente por escrito. Todos ao programas
tm um roteiro escrito como base. Muitas vezes so inspirados em livros de todos os tipos,
ou em leis, ou em gneros mdicos, ou em receitas culinrias, ou em artigos esportivos e
regras de jogo, outras vezes reproduzem os gneros que circulam em jornais impressos. Ou
seja, a escrita fundamenta todos os programas de televiso.
Os exemplos acima mostram como as reas de atividade humana e suas linguagens se
interpenetram e como os gneros textuais prprios de cada uma delas podem circular
tambm em outras reas, pelo fato dos homens viverem em sociedade e circularem por
diferentes reas de produo de linguagem, carregando os gneros para l e para c, para
servirem s suas necessidades de comunicao.
Com o exemplo da necessidade de alto grau de letramento para ver televiso, podemos
avaliar quanto precisa ser alto o grau de letramento para que possamos exercer plenamente
nossa cidadania.
Os gneros textuais e o ensino da lngua
Se os gneros textuais so to importantes para o letramento e para a cidadania, mas so
em nmero infinito, quais devemos escolher para incluir no currculo escolar? A primeira
reflexo que precisamos fazer que muitos deles no precisam ser ensinados na escola e
outros precisam ser ensinados na escola.
Os gneros cotidianos como os da rea familiar, por exemplo, no precisam ser ensinados
de forma sistemtica. So aprendidos no uso, com a interao com adultos que os dominam.
Esto nesse caso as frmulas de gentileza como dizer bom dia, obrigado, como vai, etc., que
os pais costumam ensinar aos filhos. J os gneros das reas mais especializadas, como a
literria, ou a jornalstica, precisam de ensino sistematizado.
De um modo geral, em situaes de comunicao informais, cotidianas, usamos gneros
que no precisam de muito planejamento para ocorrer. Esses gneros so os que chamamos
de gneros primrios e no precisam de ensino escolar para que os alunos aprendam.
Como exemplos de reas de atividade humana mais especializadas, que produzem gneros
que precisam de planejamento para existir, podemos citar a rea de produo literria, a rea
jornalstica, a rea jurdica, a rea cientfica, mdica, a publicitria, etc. Os gneros mais
formais dessas reas de atividade humana so chamados de gneros secundrios.
So reas de atividade humana que produzem gneros que a escola precisa ensinar:
1- rea literria
O domnio dos gneros literrios muito importante porque eles do ao aluno
conhecimento de mundo de forma agradvel e ao mesmo tempo profunda. Na rea
literria, embora os gneros sejam muitos e diversos, vamos encontrar situaes de
Este material parte integrante da Formao Continuada FOCO sendo terminantemente vedada a sua
reproduo para fins diversos daqueles fixados no termo de parceria formalizado com o IAS.

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comunicao e de produo de linguagem semelhantes: escritores produzindo textos com

a finalidade de encantar, divertir ou fazer pensar seus leitores. So gneros literrios os
contos dos mais diversos tipos, os romances, as crnicas, os poemas, as memrias, por
exemplo. A escola bsica ensina esses gneros h muito tempo, embora no use, em
geral, a metodologia da seqncia didtica.
2- rea Jornalstica
Os gneros jornalsticos so imprescindveis para o letramento. Nessa rea, as
comunicaes humanas so muito abrangentes, unindo, de certa forma, pessoas dos mais
diferentes pases e regies, possibilitando uma viso ampla do mundo. Nessa rea,
encontramos gneros como notcias, reportagens, artigos de opinio, crnicas
jornalsticas, editoriais, entrevistas, debates e muitos outros. Os gneros da rea
jornalstica so ensinados nas escolas com bastante freqncia nas ltimas dcadas,
porque se acredita que pessoas desinformadas no tm condio de exercer plenamente
sua cidadania.
3- rea jurdica
Os gneros dessa rea so muito relevantes vida social. Nela, vamos encontrar
promotores, juzes, advogados, escrives, produzindo gneros como contratos, peas de
defesa para tribunais, artigos de lei, etc., que permitem s pessoas regularem seus atos
como cidados e seus negcios. As pessoas comuns esto o tempo todo assinando
contratos jurdicos, como os de aluguel ou de financiamento para compras de
eletrodomsticos. Muitas vezes estudamos gneros jurdicos com os alunos. o caso do
estudo do Estatuto da Criana e do Adolescente e do estudo de contratos. Estudando
gneros jurdicos, os alunos podem compreender melhor seus direitos e lutar por eles.
4- rea publicitria
Gneros dessa rea vm freqentando h algum tempo os manuais escolares. Seu estudo
importante para a formao do esprito crtico, da reflexo sobre o consumismo que
aliena as pessoas, para a defesa do consumidor.
5- rea cientfica
Gneros textuais provenientes da rea cientfica so indispensveis na escola. Alis,
podemos dizer que a escola existe h muito tempo porque sempre foi consenso de que
tanto eles como os gneros literrios necessitam muito trabalho de ensino para que os
alunos os aprendam. Para l-los e estud-los com proveito, os alunos precisam
desenvolver capacidades de leitura especiais, j que esses so gneros produzidos
juntamente com pesquisas cientficas muito elaboradas, o que pode torn-los distantes
demais do aluno. Esto nesse caso os enunciados de problemas, os textos de cincias, de
histria, de geografia. Os professores dessas reas precisam conscientizar-se de que, sem
sua participao no ensino de leitura dos gneros especficos, os alunos pouco iro
aprender em suas disciplinas.
6- Outras reas
H esferas em novas atividades humanas e novos gneros se impem pela abrangncia e
amplido que seu uso tem. Uma dessas esferas de atividade novas, a Internet, por
exemplo, trouxe gneros como o blog, o e-mail ou a linguagem abreviada usada nas salas
de bate-papo. importante refletir sobre o uso dos gneros da Internet na escola, uma
vez que adolescentes e at mesmo crianas usam esses gneros cotidianamente. Uma
outra rea importante a rea mdica. Conhecer seus gneros, como bulas e receitas, ou
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mesmo artigos mdicos sobre doenas transmissveis importante para a defesa da

sade.
Poderamos continuar a nomear gneros e esferas sem encontrar um fim para isso
porque enquanto houver novas esferas de atividade humana, novos gneros esto
nascendo. O importante desta reflexo, porm, que o professor se conscientize de que
preciso diversificar o ensino de gneros textuais na escola para ampliar as capacidades de
leitura e escrita de seus alunos. Dominar diversos gneros dessas importantes esferas que
comentamos permite que o aluno se comunique com elas com facilidade.
Assim, quanto mais gneros estudarmos com eles, mais estaremos contribuindo para
que seu grau de letramento se amplie e mais estaremos contribuindo para que eles sejam
cidados mais conscientes e atuantes.
Planejando o Ensino da Lngua
A orientao para o trabalho de ensino de lngua a partir do uso de diferentes gneros
textuais no ensino fundamental relativamente recente. Embora as pesquisas nessa rea
sejam anteriores, com os PCN de Lngua Portuguesa que essa proposta de trabalho
comea a circular em mbito nacional. De acordo com as orientaes dos PCNs, os
diferentes gneros textuais devem ser trabalhados no ensino fundamental, desde as sries
iniciais.
No Brasil, desde meados da dcada de 90, circulam artigos, teses, livros e materiais
didticos inspirados nessa abordagem. Essas produes procuram explorar diferentes
aspectos do trabalho com gneros textuais. Um desses aspectos estudados a progresso
curricular em espiral dos gneros no ensino de lngua, que procura responder a uma
pergunta que se repete entre os professores: quais os gneros mais adequados para
cada srie do ensino fundamental?
As propostas de progresso curricular resultantes desses estudos tm como parmetro,
em geral, um quadro publicado no artigo Gneros e progresso em expresso oral e
escrita: elementos para reflexes para uma experincia sua, escrito por Joaquim Dolz
e Bernard Schneuwly em 1996. Nele, os autores propem agrupamentos de gneros
Narrar, Expor, Argumentar, Instruir e Relatar, organizados pelas semelhanas que as
situaes de produo dos gneros de cada um dos agrupamentos possuem.

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AGRUPAMENTO DE GNEROS
DOMNIOS DE COMUNICAO
ASPECTOS TIPOLGICOS

EXEMPLOS DE GNEROS
ORAIS E ESCRITOS
conto maravilhoso/conto de fadas
CULTURA LITERRIA FICCIONAL
fbula/lenda/narrativa de aventura
narrativa de fico cientfica
narrativa de enigma/narrativa mtica
NARRAR
anedota
Mimesis da ao atravs da criao da intriga biografia romanceada
romance/romance histrico/novela
no domnio do verossmil
conto/pardia/adivinha/piada
DOCUMENTAO E MEMORIZAO DAS relatos de experincias vividas
AES HUMANAS
relatos de viagem
dirio ntimo/testemunho/autobiografia
curriculum vitae/ata
Relatar
notcia/reportagem
Representao pelo discurso de experincias crnica mundana/crnica esportiva
biografia/relato histrico
vividas, situadas no tempo
LEVANTAMENTO E DISCUSSO DE
aviso/convite
PROBLEMAS
sinais de orientao
texto publicitrio comercial
texto publicitrio institucional
Persuadir
cartazes/slogans
campanhas folders
Sustentao, refutao e negociao de
cartilhas folhetos
tomada de posio
DISCUSSO DE PROBLEMAS SOCIAIS
CONTROVERSOS
Argumentar
Sustentao, refutao e negociao de
tomada de posio
ESTABELECIMENTO, CONSTRUO E
TRANSMISSO DE REALIDADES E
SABERES

textos de opinio/dilogo argumentativo

carta de leitor
carta de reclamao/carta de solicitao
deliberao informal/debate regrado
editorial
discurso de defesa
requerimento/ensaio/resenha crtica

Contratos
declaraes
documentos de registro pessoal
atestados
certides
Expor
estatutos
Apresentao textual de diferentes formas da regimentos
cdigos
realidade e dos saberes
TRANSMISSO E CONSTRUO DE
SABERES

texto expositivo/conferncia
artigo enciclopdico
entrevista
texto explicativo/tomada de notas
Expor
resumos/resenhas
Apresentao textual de diferentes formas dos relatrio cientfico
relato de experincias cientficas
saberes
INSTRUES E PRESCRIES
Descrever Aes
Regulao mtua de comportamentos

instrues de uso/instrues de montagem

bula/manual de procedimentos
receita
regulamento estatuto- lei
regras de jogo
placas de orientao

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Os agrupamentos podem facilitar a escolha de gneros adequados para cada srie da

Educao Bsica, possibilitando uma progresso em espiral para seu ensino. A expresso
progresso em espiral significa que podemos criar eixos, possvel escolher os mais
adequados de cada agrupamento para cada srie, retomando gneros do mesmo
agrupamento a cada ano que passa, para que os alunos possam ampliar, gradativamente,
o domnio das capacidades de narrar, argumentar, expor, instruir e relatar.
Tomando o agrupamento argumentar como exemplo, podemos afirmar que, at
pouco tempo, qualquer pessoa diria que no se deve trabalhar argumentao nas sries
iniciais. Hoje, porm, outra a resposta. Ensinar a argumentar um trabalho que pode
ser feito com diferentes gneros textuais, e possvel comear bem cedo, j nas sries do
primeiro ciclo, com os debates orais, cartas de leitor e cartas de solicitao, por exemplo.
Todos os outros agrupamentos possibilitam reflexo semelhante. possvel um
trabalho com gneros expositivos nas sries do primeiro ciclo, se iniciarmos sua
explorao por verbetes de enciclopdia; com gneros narrativos, podemos comear
com pequenos contos, como os contos acumulativos, aqueles em que h uma espcie de
refro que se repete, timos para o perodo de alfabetizao; com gneros do
agrupamento instruir, podemos comear com as receitas culinrias; com gneros do
relatar, podemos trabalhar com as crianas menores lendo e escrevendo pequenas
biografias, por exemplo.
Se trabalharmos com muitos gneros narrativos ao longo da Educao Bsica, nas
sries finais poderemos trabalhar com a leitura de romances, por exemplo, e obter timo
aproveitamento. Se comearmos a trabalhar com gneros expositivos a partir de
pequenos verbetes de enciclopdia infantil, l no incio do Fundamental, e formos
ampliando o estudo desses gneros ao longo das demais sries, poderemos trabalhar
textos de informao cientfica nas sries finais com tranqilidade.
Os gneros textuais referem-se a todas as formas de textos, sejam eles escritos e/ou
orais, referem-se relao dialgica existente no processo de interao verbal.
Dialogismo constitutivo da linguagem e perpassa por toda forma de constituio da
linguagem em suas manifestaes, seus usos e suas funes provindas das diferentes
realizaes /situaes comunicativas. Com isso, torna-se imprescindvel conhecer,
dominar e utilizar-se dos diversos gneros textuais em seus mais variados usos e funes
nas mais diversificadas situaes comunicativas.
O desafio consiste na combinao de trs critrios para cada srie: diversificar os
gneros, as esferas a que eles remetam e os agrupamentos a que pertencem.

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