Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamérica

RESUMEN EJECUTIVO
Informe de Competencias
Profesionales en Preuniversitarios
y Universitarios de Iberoamrica
Argentina - Brasil - Colombia - Chile - Espaa - Mxico - Per
Universidad Iberoamericana de Mxico. Instituto de

Investigaciones para el Desarrollo de la Educacin (INIDE).
Diseo y direccin del estudio:
Marisol Silva Laya

Investigadores asociados:
Miriam Cullar lvarez
Mara de los ngeles Nez
Adriana Rodrguez Fernndez
Lisbeth Silva Laya
Este informe se puede descargar desde:
http://www.universia.net/nosotros/memorias-y-otros-documentos/
ndice
Informe de Competencias
Profesionales en Preuniversitarios
y Universitarios de Iberoamrica
1. INTRODUCCIN
2. MARCO CONCEPTUAL
3. METODOLOGA
4. CONCLUSIONES GENERALES
11
5. PRINCIPALES RESULTADOS

5.1. Anlisis comparativo de la Educacin Secundaria Alta (ESA)

5.2. Anlisis comparativo de Instituciones de Educacin Superior (IES)
14
6. CONSIDERACIONES FINALES
48
REFERENCIAS
49
CURRICULA INVESTIGADORAS
50
ANEXO: MARCO CONTEXTUAL
51
14
28
Introduccin
La pregunta acerca de las competencias que debe formar la escuela se ha convertido en uno de los
ejes centrales del debate educativo mundial. En su origen, este concepto tuvo una aplicacin netamente laboral; sin embargo, est incidiendo significativamente en el mbito de la educacin; no slo
por su contribucin a la preparacin para la vida laboral, sino como sustento de una transformacin
educativa dirigida hacia la formacin integral. Se desplaza la tendencia a la memorizacin o al saber
enciclopdico, por una formacin que integre conocimientos, habilidades y actitudes para favorecer un
mejor desempeo de los estudiantes en las diferentes esferas de la vida.
El presente estudio responde al inters de Fundacin Universia y Fundacin Telefnica por conocer la
situacin que guarda esta materia en la educacin secundaria y superior de siete pases de Iberoamrica (Argentina, Brasil, Colombia, Chile, Espaa, Mxico y Per).
Interesa explorar la articulacin entre la formacin de competencias profesionales que ofrecen las
instituciones educativas y las necesidades de los sectores productivos y sociales.
El tema es relevante para analizar la contribucin de las instituciones educativas al desarrollo de
competencias profesionales y para identificar el tipo de formacin efectiva que debieran otorgar en el
contexto socioeconmico y cultural actual.
Tambin es til para buscar soluciones a varios problemas que enfrenta la vinculacin entre la educacin y el mundo del trabajo. Entre stos, el desajuste entre los perfiles profesionales y las demandas
del sector productivo.
Introduccin
Para definir los rasgos de una formacin profesional que responda a los desafos y demandas
de una sociedad particular, es preciso entablar
dilogos entre los actores ms representativos
de la misma; en este caso las autoridades educativas y las instituciones de educacin secundaria y superior y los empleadores, que pueden
ser empresarios, pero tambin representantes
de diferentes sectores econmicos y sociales.
Preguntas que guan el estudio:
Este estudio cobra relevancia en el marco de

las preocupaciones mundiales por favorecer
una educacin y capacitacin de calidad que
facilite a los jvenes un mejor desempeo en
las sociedades donde les toca vivir. En tal sentido, est en sintona con las declaraciones expresadas por la UNESCO en su ms reciente
informe sobre el proyecto Educacin para Todos:
3. Cul es el grado de satisfaccin de los egresados respecto a la calidad de la formacin recibida?
La crisis econmica mundial esta teniendo

una repercusin en el desempleo. En todo
el mundo, un joven de cada ocho esta buscando empleo. La poblacin joven es numerosa y esta creciendo. El bienestar y la
prosperidad de los jvenes dependen ms
que nunca de las competencias que la educacin y la capacitacin pueden ofrecerles.
No satisfacer esta necesidad es una perdida de potencial humano y de poder econmico. Las competencias de los jvenes
nunca han sido tan vitales.
(UNESCO, 2012, p. 3).
1. Qu importancia tiene el desarrollo de

competencias profesionales en la enseanza
preuniversitaria?
2. Cul es la percepcin sobre el grado de
desarrollo de competencias en los estudiantes
preuniversitarios?
4. Cul es el grado de satisfaccin de los empleadores con la formacin de los egresados de

las IES?
5. En qu condiciones se incorporan los egresados universitarios al mercado laboral y qu
papel juega la formacin profesional (concretamente las competencias profesionales)?
6. Qu importancia tiene el desarrollo de competencias profesionales para la empleabilidad?
7. Cul es la percepcin sobre el grado de desarrollo de competencias en los egresados?
8. Quines son, o deberan ser, los responsables de la formacin en competencias?
Por las razones sealadas, el objetivo general

de este estudio es:
Analizar el grado de articulacin existente entre la formacin de competencias profesionales
que ofrecen las instituciones educativas en los
niveles de educacin secundaria alta1 y superior o preuniversitaria y universitaria y las necesidades de calificacin de los sectores productivos y sociales.
1. Dado que cada pas analizado nombra de manera distinta

a la educacin pre-universitaria, en este trabajo se utilizar
el trmino educacin secundaria alta, que es el nombre
empleado por la UNESCO en la Clasificacin Internacional
Normalizada de la Educacin para fines comparativos.

Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica
Marco conceptual
En educacin el concepto se retom, del mbito laboral, inicialmente para aplicarlo en la formacin profesional, debido a las implicaciones
que tienen los requerimientos laborales para la
preparacin de recursos humanos; posteriormente penetr todos los niveles educativos.
Desde 1997, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) impuls el proyecto Definicin y Seleccin de Competencias Clave (DeSeCo) donde precisa que
una competencia es ms que conocimientos y
destrezas y agrega que involucra la habilidad
de enfrentar demandas complejas, apoyndose
y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto
en particular (OCDE, 2004). En este marco,
las competencias claves se conciben como los
prerrequisitos psicosociales para un buen funcionamiento en la sociedad.
Perrenoud (1999) define las competencias
como la capacidad de actuar de manera eficaz
en un tipo definido de situacin, capacidad que
se apoya en conocimientos, pero no se reduce
a ellos. La competencia implica la movilizacin
de mltiples recursos: saberes, capacidades,
informaciones, valores, actitudes, entre otros.
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) define las competencias como la capacidad de poner en prctica
de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar y resolver problemas y situaciones (INEE, 2005:16).
Las competencias se refieren a un sistema de
accin complejo que integra habilidades intelectuales, actitudes y otros factores no cognitivos como la motivacin, valores y emociones
que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de la vida. stos, son indispensables para participar eficazmente en diferentes contextos sociales.
El proyecto Tuning Educational Structure in Europe afirma que:
las competencias representan una combinacin de atributos (con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades) que describen
el nivel o grado de suficiencia con que una
persona es capaz de desempearlos.
(Gonzlez y Wagenaar, 2003).
Las especficas se relacionan con un perfil
profesional y son cruciales por estar directamente relacionadas con el conocimiento concreto de un rea temtica.
Las genricas son atributos, como la capacidad de aprender, la capacidad de anlisis y
sntesis, etc., que son comunes a una amplia
gama de profesiones y son fundamentales en
una sociedad en transformacin.
En el presente estudio retomamos el concepto
para identificar los resultados de la formacin
profesional. Ello es posible ya que, aunque hay
variedad de matices, existe acuerdo sobre los
criterios bsicos que definen a una competencia: sus componentes -conocimientos, habilidades y actitudes- y la integracin de stos en una
capacidad que se pone en ejecucin. Es decir,
no se trata capacidades potenciales o actuaciones ensayadas en un entorno controlado
como el escolar-, sino de capacidades puestas
en prctica en diferentes mbitos de la vida real
(Silva, 2009). En la presente investigacin, se
emple el trmino competencia para identificar:
Las capacidades que integran conocimientos, habilidades y actitudes- con las

que cuentan los jvenes que finalizan un
proceso de formacin para responder eficazmente a las exigencias de su entorno
social y del ejercicio profesional.
A partir de la revisin de literatura* y tomando
en cuenta las competencias propuestas por el
estudio de Universia y Accenture en el 2008 sobre competencias profesionales, se seleccion
un listado de 20 competencias para ser analizadas en el presente estudio.
* OCDE-PISA, Proyecto Tuning Europa y
Amrica Latina, DeSeCO-UNESCO.
Marco conceptual
Competencias Seleccionadas para el Anlisis
COMPETENCIAS
ABREVIACION
COMPETENCIAS
ABREVIACION
1. Conocimiento sobre las

reas de estudio
Conocimientos
tericos
11. Capacidad de negociacin
Negociacin
2. Habilidades en el uso de
TICs
Uso de TICs
12. Habilidades interpersonales
H. Interpersonales
3. Capacidad de abstraccin,
anlisis y sntesis
Abstraccin y anlisis
13. Aprendizaje permanente
Aprendizaje
permanente
4. Capacidad para planificar el

tiempo
Planificar el tiempo
14. Liderazgo
Liderazgo
5. Comunicacin en un
segundo idioma
Segundo idioma
15. Adaptacin a nuevas

situaciones
Adaptacin
6. Identificar y resolver
problemas
Identificar y resolver
problemas
16. Innovacin
Innovacin
7. Comunicacin oral y escrita
Comunicacin oral y
escrita
17. Trabajo autnomo
Trabajo autnomo
8. Buscar, procesar y analizar

informacin
Buscar y procesar
informacin
18. Responsabilidad social y

ciudadana
Responsabilidad
social
9. Toma de decisiones
Toma de decisiones
19. Aplicar conocimientos en la

prctica
Aplicacin de
conocimientos
10. Trabajo en equipo
Trabajo en equipo
20. Compromiso con el medio

ambiente
Medio ambiente
Clasificacin de competencias
LINGSTICAS
Expresin oral y escrita
Segunda lengua
LABORALES Y
RELACIONADAS
Resolver problemas
Trabajo en equipo
Negociacin
Liderazgo
H. Interpersonales
Adaptacin
COGNITIVAS
Conocimiento terico
Aplicacin de conocimientos
Innovacin
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
MOTIVACIONALES
O ACTITUDINALES
INSTRUMENTALES
Uso de TICs
Buscar y procesar
informacin
Trabajo autnomo
Toma de decisiones
Aprender y actualizarse
Responsabilidad social
Medio ambiente
Metodologa
Tipo de estudio
Estudio exploratorio y descriptivo: se propuso explorar y describir los aspectos fundamentales de un
tema poco estudiado a nivel de Iberoamrica y encontrar los procedimientos adecuados para en un
futuro realizar investigaciones de carcter comprensivo y explicativo.
Basado en una muestra no probabilstica de oportunidad.
Enfoque
Cuantitativo.
Levantamiento de la informacin
6 Encuestas una por cada tipo de sujeto- diseadas para ser aplicadas online.
Diseo de la muestra
El estudio contempl el levantamiento de informacin a partir de la participacin de 6 poblaciones:
1. Rectores y desarrolladores de planes de estudio de instituciones de educacin superior (IES)
2. Encargados de Recursos Humanos (Empleadores)
3. Profesores de educacin secundaria
4. Alumnos de educacin secundaria
5. Profesores de instituciones de educacin superior
6. Egresados de universidades
Cuotas propuestas para autoridades educativas y reclutadores de personal

Se busc representacin por el rgimen de la universidad y por sector de actividad econmica.
SUJETOS
ARG
BRA
CHILE
COL
ESP
MEX
PER
Rectores y desarrolladores
de planes de estudio
50
50
50
50
50
50
50
Universidades pblicas
23
19
15
28
32
34
27
Universidades privadas
27
31
35
22
18
16
23
Empleadores
100
100
100
100
100
100
100
Manufactura-industrial
30
30
30
30
30
30
30
Servicios
60
60
60
60
60
60
60
Primario
10
10
10
10
10
10
10
Resultados presentados como sondeo de opinin
Metodologa
10
Cuotas propuestas para Educacin Secundaria alta

Se dise la muestra por rgimen de las escuelas buscando una muestra representativa.
SUJETOS
ARG
BRA
CHILE
COL
ESP
MEX
PER
Estudiantes de Secundaria
Alta
400
400
400
400
400
400
400
327
Escuelas Pblicas
273
352
163
328
297
326
Escuelas Privadas
127
48
237
72
103
74
73
Profesores de Secundaria
Alta
100
100
100
100
100
100
100
Escuelas Pblicas
73
82
40
82
80
67
72
Escuelas Privadas
27
18
60
18
20
33
28
Cuotas propuestas para Educacin Superior

Se dise la muestra por rgimen de las universidades y por rea de conocimiento, buscando una
muestra representativa.
SUJETOS
Egresados IES
Universidades Pblicas
Universidades Privadas
Profesores IES
ARG
BRA
CHILE
COL
ESP
MEX
400
400
400
400
400
400
PER
400
276
128
142
172
348
249
243
124
272
258
228
52
151
157
100
100
100
100
100
100
100
Universidades Pblicas
60
64
15
43
91
62
53
40
36
85
57
38
47
Clasificacin de las reas

Debido a que existen diferencias en las denominaciones y clasificacin de las reas de estudio en
los 7 pases, se realiz una reagrupacin en las 6 reas de estudio:
reas de conocimiento establecidas para el estudio
INGENIERA
Y
TECNOLOGA
CIENCIAS
BSICAS,
NATURALES
CIENCIAS
DE LA
SALUD
HUMANIDADES
Y EDUCACIN
CIENCIAS SOCIALES,
ECONMICAS Y
JURDICAS
Ciencias
Aplicadas
Ciencias
Bsicas
Ciencias
de la Salud
Ciencias Humanas
Ciencias Sociales
Brasil
Ingenieras
C. Matemticas
y computacin
Salud y
Bienestar
Educacin;
Humanidades y
Arte
C. Sociales y negocios/
Servicios
Agricultura/
Veterinaria
Chile
Tecnologa,
Arte y
Arquitectura
Ciencias
Bsicas
Salud
Educacin;
Humanidades
Ciencias Sociales;
Derecho;
Administracin y
Comercio
Agropecuaria
Colombia
Ingeniera,
arquitectura y
urbanismo;
Ciencias
Bsicas;
Matemticas y
Ciencia
Naturales;
Ciencias de
la Salud
Cs. De la
Educacin; Bellas
artes
Economa,
Administracin,
Contadura; Ciencias
Sociales y humanas
Agronoma,
Veterinaria, y afines
Espaa
CC Tcnicas
CC
Experimentales
CC de la
Salud
Humanidades
CC Sociales y Jurdicas
Mxico
Ingeniera y
Tecnologa
Cs. Naturales y
Exactas
Cs de la
Salud
Educacin y
humanidades
Sociales y
Administrativas
Ciencias
Agropecuarias
Per
Ingeniera y
Tecnologa
Ciencias
Naturales
Cs.
Mdicas
Humanidades
Cs. Sociales
Cs. Agrcolas
PAS
Argentina
CIENCIAS
AGROPECUARIAS
Conclusiones generales
1. Qu importancia tiene el desarrollo

de competencias profesionales en secundaria?
El anlisis de las funciones de la educacin secundaria, revela la importancia que tiene este
nivel para la formacin en mbitos fundamentales que alimentan el desarrollo de competencias profesionales. La ponderacin de los actores, permite jerarquizar dichas funciones de la
manera siguiente:
1. Permite estar preparado para aprender mejor
2. Aporta madurez intelectual y personal
3. Ayuda a orientar intereses y preferencias
4. Aporta conocimientos tericos
5. Aporta habilidades prcticas
6. Hace ms fcil trabajar en lo que interesa a
los jvenes.
Un rea de oportunidad se abre en torno a la
formacin de conocimientos tericos y habilidades prcticas, pues los actores indican que esta
funcin an no se cumple cabalmente.
Entre los estudiantes y sus profesores prevalece un amplio grado de satisfaccin con la formacin que ofrece la secundaria, el optimismo
es mayor entre los jvenes.
Sin embargo, esta visin es compartida slo
por una minora de los profesores universitarios. Estos actores tienen una visin muy crtica.
Consideran que, en general, los jvenes llegan
a la universidad con antecedentes escolares
deficientes.
Es necesaria una mayor articulacin entre la
secundaria y la universidad. Conviene tender
puentes y entablar dilogos entre profesores y
diseadores de los planes de estudio de ambos niveles educativos para arribar a currculos
ms relevantes y disear estrategias pedaggicas que conduzcan a una formacin ms slida
entre los jvenes preuniversitarios.
2. Grado de desarrollo de competencias

en los estudiantes preuniversitarios?
Los actores de la educacin superior y los empleadores reconocen la necesidad de que la
educacin secundaria mejore la formacin en
la comunicacin oral y escrita y el aprendizaje
de un segundo idioma.
Otras competencias que pueden ser atendidas
por el sistema aunque no con urgencia, pues no
se consideran prioritarias para el empleo son: la
capacidad de negociacin, la responsabilidad
social y el compromiso con el medio ambiente.
Estas apreciaciones conviene que sean tomadas en cuenta para alimentar el dilogo que
conduzca a reforzar el currculo de la educacin
secundaria. No se pretende la imposicin de visiones, sino alimentar el debate plural a favor
de incrementar la calidad de la educacin.
3. Grado de satisfaccin de los egresados con su formacin?

4. Grado de satisfaccin de los empleadores?
Los egresados de todos los pases analizados
estn satisfechos con la formacin recibida.
Cerca de la mitad de los empleadores tambin
expresa satisfaccin. No obstante, cerca del
40% de los empleadores no tiene una postura
clara al respecto.
Resulta estratgico mejorar la comunicacin
entre los responsables del diseo de los planes
de estudio y las autoridades educativas y los
encargados del reclutamiento de personal en
las empresas para, en conjunto, definir perfiles
de egreso acordes a las necesidades del sector
productivo.
Aunque es preciso tener presente que no conviene supeditar la formacin universitaria a demandas coyunturales del mercado laboral.
11
12
5. Incorporacin de los egresados al

mercado de trabajo?
Tambin estiman que las menos importantes

para la empleabilidad son:
La gran mayora de los egresados declar haber tenido dificultades para conseguir un empleo; sin embargo, la mitad de ellos declar estar empleado.
Aprendizaje de un segundo idioma

Compromiso con el medio ambiente
Responsabilidad social y ciudadana
La gran mayora de quienes tienen empleo, declara que ste coincide con sus estudios universitarios (33% alta coincidencia y 33% mediana).
Esta situacin da cuenta del rol positivo que an
juega la educacin superior para la empleabilidad. Sin embargo, es evidente que sta no funciona como un seguro para el desempleo. Una
mejor articulacin entre universidades y mercado de trabajo no depende slo del sistema
educativo, tambin del sistema econmico que
requiere crecer y abrir ms y mejores oportunidades de empleo.
6. Importancia de las competencias

profesionales para la empleabilidad?
Los egresados y los empleadores estn de
acuerdo sobre las competencias ms importantes (habilidades interpersonales y trabajo
en equipo). Aunque, para los empleadores tambin es fundamental la habilidad de adaptacin
a nuevas situaciones.
Los profesores, sin embargo, dan prioridad a
competencias como el aprendizaje permanente, la identificacin y resolucin de problemas y
la toma de decisiones. stas tienen amplia importancia en el mundo escolar, pero no parece
tener igual posicin en el laboral.
Conviene investigar ms detalladamente la
manera en la que esta disparidad de opiniones
puede estar afectando el perfil de egreso de los
profesionales recin egresados.
Todos los actores consideran que la gran mayora de las competencias profesionales son
sumamente importantes y facilitan en gran medida la obtencin de un empleo.
No deja de llamar la atencin la baja puntuacin otorgada a competencias ubicadas en el

mbito de los valores. Conviene hacer estudios
sobre el impacto y la posible permanencia de
esta visin en otras esferas ms de la vida personal y social de los jvenes.
7. Grado de desarrollo de competencias en los egresados?

Los diversos actores perciben que los egresados han alcanzado un nivel de desarrollo en
sus competencias profesionales entre regular
y suficiente. Los ms optimistas son los egresados quienes consideran haber alcanzado un
suficiente nivel de desarrollo en prcticamente
todas las competencias, con excepcin de la
comunicacin en un segundo idioma.
El anlisis revela que la principal fortaleza se
da en torno a dos competencias muy relacionadas con el campo laboral: las habilidades
interpersonales y el trabajo en equipo. Asimismo, sobresale el aprendizaje permanente, una
competencia fundamental en todos los mbitos
de la vida. La fortaleza radica en que son fundamentales en el mundo del trabajo y los egresados las han desarrollado adecuadamente.
Otra fortaleza importante es de tipo instrumental: el uso de TICs, la cual resulta significativa
en la sociedad del conocimiento, aunque no se
percibe como prioritaria en el mundo laboral.
Este estudio detecta una preocupante debilidad
de la formacin universitaria en torno a competencias cognitivas y lingsticas: comunicacin
oral y escrita, abstraccin, anlisis y sntesis y
los conocimientos tericos.
Es preciso destacar que estas mismas habilidades fueron calificadas como deficientes en
el caso de los preuniversitarios y el problema
permanece entre quienes concluyen la universidad. ste es sin duda un factor que profesores y autoridades de este nivel educativo tendran que colocar en un lugar prioritario de su
agenda.
Otras competencias que deben ser atendidas
prioritariamente debido a su bajo desarrollo,
pero que tienen una alta importancia para el
empleo son: el conocimiento sobre las reas de
estudio, la planificacin del tiempo, y la bsqueda, procesamiento y anlisis de la informacin.
Todos los actores reconocen que el dominio de
un segundo idioma es una materia pendiente,
puesto que la universidad no ha favorecido un
amplio dominio de dicha competencia.
Ya que existe plena coincidencia en la competencia ms dbil, aunque no se considera tan
relevante para la empleabilidad, se sugiere seguir impulsando su enseanza desde el nivel
secundario ya que en un mundo cada vez ms
globalizado puede ser fundamental en el mercado laboral.
En fin, parece haber lagunas en la formacin
que se arrastran desde la secundaria y no logran subsanarse en el nivel universitario. Se
requiere una mayor articulacin dentro del sistema educativo y de este con su entorno para
precisar los asuntos prioritarios a atender en
materia de formacin de competencias y habilidades.
8. Quines son, o deberan ser, los responsables de la formacin en competencias?

Los distintos actores reconocen a la Universidad como el principal formador de competencias profesionales pero reconocen la importancia de la educacin previa en el desarrollo de
algunas de ellas.
As, la universidad debiera centrarse en la

formacin de competencias cognitivas e instrumentales (como los conocimientos tericos
sobre las reas de estudio, la capacidad de
abstraccin y anlisis, y la bsqueda y proceso
de informacin), mientras que la educacin previa debera privilegiar las cognitivas y lingsticas (conocimiento sobre las reas de estudio,
comunicacin oral y escrita, y el aprendizaje de
un segundo idioma).
Tambin se reconoce cierta participacin de la
empresa en la formacin de la capacidad de
aplicar los conocimientos en la prctica. Y se
distingue un papel secundario de la sociedad
en general y el entorno familiar en la formacin
de capacidades actitudinales como la responsabilidad social y el compromiso por el medio
ambiente, las cuales no estn suficientemente
desarrolladas por los egresados.
Es indispensable que la educacin previa participe activamente en la formacin de competencias bsicas como lo es la comunicacin
oral y escrita, y la abstraccin y el anlisis de la
informacin. Esta atencin redundara en una
mejor preparacin de los estudiantes para desempearse durante su formacin universitaria
y en la vida laboral, ya que no todos ellos al
concluir la secundaria continan estudiando. La
universidad tambin juega un papel importante
en esta esfera.
La enseanza secundaria escolar es el

modo ms eficaz de impartir las competencias que se necesitan para el trabajo y para
la vida. (UNESCO, 2012, p. 11).
La principal protagonista en la formacin de
competencias de tipo profesional debe ser la
Universidad, pero apoyada por el nivel educativo previo.
Por ello, es necesario buscar una mejor articulacin entre ambos niveles para en conjunto
formar las competencias que corresponden a
cada uno de ellos, y as facilitar a los jvenes
un desempeo adecuado en su contexto social,
econmico y cultural.
13
14
Principales resultados
Anlisis comparativo de la Educacin

Secundaria Alta (ESA)
Satisfaccin con la formacin recibida
Estudiantes
Total
Per
Mxico
Espaa
Colombia
20
18
10
Chile
Brasil
Mxico
Mxico
23
23
75
Espaa
Espaa
12 4
12 4
73
Colombia
Colombia
21
20
0%
64
24
17
20%
40%
15
15
Per
Per
26
10
23
23
65
32
Total
Total
68
22
10
Profesores
60%
59
Chile
Chile
59
Brasil
Brasil
80%
100%
Insatisfechos
Ni satisfechos ni insatisfechos
Satisfechos
6
6
62
62
21
21
73
73
15
15
62
62
85
85
15
15
21
21
65
65
11 2
11 2
87
87
41
41
0%
0%
20%
20%
22
22
40%
40%
37
37
60%
60%
80%
80%
Insatisfechos
Insatisfechos
Satisfechos
Satisfechos
100%
100%
Alto grado de satisfaccin con la formacin recibida, especialmente

entre los estudiantes
Ms de la mitad de estudiantes y profesores estn satisfechos con la formacin que otorga la

secundaria.
Sin embargo, una importante proporcin de

profesores se manifest insatisfecha (23%), as
como el 10% de los estudiantes.
Sobresale la opinin de los estudiantes de Espaa (75%) y Colombia (73%); y de los profesores de Chile (87%) y Per (73%).
Los pases con mayor concentracin de estudiantes insatisfechos son Brasil (20%) y Chile
(17%); mientras que en el caso de los profesores son Brasil (41%) y Mxico (23%).
15
Satisfaccin con la formacin recibida por tipo de

secundaria
Estudiantes
Profesores
100
100
80
73
60
40
80
84
65
60
68
81
63
58
60
40
51
72
70
44
20
20
Formacin general
Conocimientos
tericos
Secundaria General
Formacin general
Habilidades
prcticas
Conocimientos
tericos
Secundaria General
Secundaria Tcnica
Habilidades
prcticas
Secundaria Tcnica
Cuando termines la educacin secundaria, crees que...

90
82
72
60
30
0
Estoy seguro que continuar estudiando
Secundaria general
Secundaria tcnica
Profesores y estudiantes de secundarias tcnicas se muestran

ligeramente ms satisfechos con la formacin recibida
Aunque las habilidades prcticas son dbiles,

en las secundarias tcnicas el problema es menor.
Es importante reforzar la funcin de formacin
en habilidades prcticas sobre todo tomando
en cuenta que alrededor de un 20% de estu-
diantes de instituciones de formacin general y

un 30% de estudiantes de formacin tcnica no
estn seguros de continuar sus estudios al terminar la educacin secundaria por lo que ingresaran al mercado laboral con una deficiencia
en la formacin de habilidades prcticas que
podra dificultar su desempeo.
16
Satisfaccin con la formacin de estudiantes al llegar

a la universidad
Profesores universitarios
Total
50
Brasil
51
37
12
Per
52
35
13
36
14
Insatisfechos
Mxico
45
35
20
Satisfechos
Espaa
52
Colombia
40
42
Chile
42
47
0%
20%
17
37
40%
60%
16%
80%
100%
Alta proporcin de profesores universitarios insatisfechos con la

formacin de los estudiantes de secundaria
La mitad de los profesores de educacin superior no est satisfecha con la formacin de los
estudiantes de secundaria al llegar a la universidad.
Per y Espaa, concentran la mayor proporcin

de insatisfechos (52%).
Colombia es el pas con menor grado de insatisfaccin.
17
Funcin de la Educacin Secundaria
90
75
80
68
70
60
64
65
62
77
82
66
59
60
50
56
54
40
30
31
28
26
20
10
28
26
20
Aporta
habilidades
prcticas
Hace ms fcil Ayuda a orientar Aporta una mayor Permite estar

preparado para
trabajar en lo que
intereses y
madurez
aprender mejor
me gusta
preferencias
intelectual y
personal
Estudiantes
Profesores de Secundaria
Aporta
conocimientos
tericos
Profesores de Universidad
Los actores ponderan de manera diferente las funciones que cumple

la educacin secundaria
Es notable la brecha entre las ponderaciones

que estudiantes y profesores otorgan a la adquisicin de conocimientos tericos como una
funcin de la secundaria. Preocupa que los profesores perciben que tal funcin no se cumple
cabalmente.
Los profesores universitarios son ms severos

al evaluar las funciones de la educacin secundaria.
Se cuestiona la funcin de la secundaria para

formar habilidades prcticas, as como para facilitar la insercin en el trabajo que ms interese a los jvenes.
Permite estar preparado para aprender mejor

Aporta madurez intelectual y personal
Ayuda a orientar intereses y preferencias
Las funciones que consistentemente tienen

buena ponderacin son:
18
Nivel de desarrollo de competencias
Estudiantes
4,34
4,3
4,23
3,8
3,62
3,3
2,93
2,8
Brasil
Chile
Colombia
Espaa
Mxico
Per
Media Pases
Profesores
4,5
4,38
4,0
3,88
3,80
3,5
3,08
3,0
2,5
2,41
2,22
2,0
Brasil
Chile
Colombia
Espaa
Mxico
Per
Total
Segn los estudiantes encuestados, las competencias con mayor grado de desarrollo son:
Por pas se distingue lo siguiente:

Brasil es el que ms bajo califica la comunicacin en un segundo idioma (2.93 vs. 3.45).
Tambin califica ms duramente que el resto el
trabajo autnomo (3.62 vs 4.21)
Trabajo en equipo (4.19)

Toma de decisiones (4.19)
Trabajo autnomo (4.21)
Y las competencias con menor grado de desarrollo son:
Comunicacin en un segundo idioma (3.45)
Planificar el tiempo (3.78)
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
(3.82)
Colombia, otorga calificaciones ms altas que

el resto de los pases a competencias como:
medio ambiente (4.34), liderazgo (4.23) y uso
de TICs (4.03)
GAP: Desarrollo de competencias en estudiantes
4,9
4,4
3,9
3,4
2,9
2,4
egresados
Los estudiantes tienen una percepcin muy positiva sobre el desarrollo de sus competencias
(califican entre 3.5 y 4.5). Los profesores son
ms crticos (califican entre 2.5 y 3.5).
profesores
Mayor discrepancia:
Trabajo autnomo (.96)
Aprendizaje permanente (.82)
Comunicacin oral y escrita y capacidad de
negociacin (.76)
19
20
Competencias ms desarrolladas vs. menos

desarrolladas
MS DESARROLLADAS
MENOS DESARROLLADAS
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES Y PROFESORES
Trabajo en equipo
Toma de decisiones
Trabajo autnomo
Segundo idioma
Capacidad de abstraccin
PROFESORES
Conocimiento terico
Uso de las TICs
Habilidades interpersonales
Aunque existe una clara disparidad de opiniones en relacin a las

competencias ms desarrolladas por los estudiantes, ambos actores
reconocen las mismas debilidades
Mientras los estudiantes distinguen buen nivel

de desarrollo en competencias actitudinales
(toma de decisiones y trabajo autnomo) y
laborales (trabajo en equipo). Los profesores
destacan habilidades cognitivas (conocimientos tericos), instrumentales (uso de TICs) y
laborales (h. interpersonales).
Las competencias a ser atendidas son de tipo

diverso: cognitivas (abstraccin y anlisis de la
informacin), laborales (planificar el tiempo) y
lingsticas (segundo idioma).
21
Importancia de las competencias para la empleabilidad

segn los estudiantes
4,9
4,74
4,68
4,62
4,7
4,5
4,44
4,3
4,1
4,52
4,49
4,26
4,20
4,04
3,9
3,7
3,67
3,5
Brasil
Chile
Colombia
Las competencias ms valoradas para la empleabilidad son:

Capacidad para planificar el tiempo (4.44)
Aplicacin de conocimientos (4.49)
Las percibidas como menos importantes son:
Compromiso con el medio ambiente (4.04)
Capacidad de abstraccin (4.20)
Responsabilidad social y ciudadana (4.26)
Espaa
Mxico
Per
Media total
Para los estudiantes de Mxico, la comunicacin en un segundo idioma resulta muy importante para la empleabilidad. Por el contrario, los
de Chile valoran altamente la identificacin y
resolucin de problemas y la aplicacin de conocimientos.
Los estudiantes de Per en general, otorgan
menos importancia a las competencias que el
resto de los estudiantes.
Para Espaa, la competencia menos importante para el empleo, desde esta perspectiva, es el
compromiso con el medio ambiente (3.67).
22

segn los profesores
5,0
4,70
4,8
4,6
4,55
4,68
4,38
4,4
4,38
4,2
4,0
3,8
4,00
4,07
4,40
4,15
3,91
3,73
3,6
3,4
3,2
3,18
3,0
Brasil
Chile
Colombia
Las competencias ms valoradas por los profesores para la empleabilidad son:

Habilidades interpersonales (4.40)
Habilidades en el uso de TICs (4.38)
Las percibidas como menos importantes son:
Conocimiento sobre las reas de estudio (4.00)
Aprendizaje de una segunda lengua (4.07)
Liderazgo (4.15)
Espaa
Mxico
Per
Total
Mxico y Chile otorgan las mayores calificaciones, mientras que Colombia, Espaa y Brasil,
califican muy cercanos a la media total.
Per, por su parte, es el pas que menos importancia le da a las competencias profesionales
(por debajo de la media total). La menos relevante para la empleabilidad, desde su perspectiva, es el conocimiento de un segundo idioma
(3.18 vs 4.07).
23
Competencias ms importantes para la empleabilidad

vs. las menos importantes
MS IMPORTANTES
MENOS IMPORTANTES
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
Capacidad para planificar el tiempo

Toma de decisiones

Responsabilidad social y ciudadana
PROFESORES
PROFESORES
Uso de las TICs
Trabajo en equipo
Conocimiento sobre reas de estudio

Aprendizaje de un segundo idioma
Liderazgo
Existe disparidad de opiniones sobre las competencias ms importantes para la empleabilidad. La percepcin sobre las de menor importancia tampoco coincide entre los actores
El tipo de competencias reconocidas por los

actores como importantes para el empleo son
cognitivas (aplicacin de conocimientos), laborales (planificar el tiempo, h. interpersonales y
trabajo en equipo), actitudinales (toma de decisiones) e instrumentales (uso de TICs).
Llama la atencin que dentro de las menos importantes para el empleo, desde la percepcin
de los estudiantes, sea la capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis de la informacin.
estudiantes
La percepcin de los estudiantes de bachillerato y de sus profesores en cuanto a la importancia de las competencias para el empleo es
muy similar.
100%
100%
80%
80%
56%
54%
40% 41%
39%
20%
20%
0%
0%
Brasil
Espaa
Total
Chile
Mxico
Colombia
Per
Conocimientos tericos
Aplicar conocimientos
Buscar y procesar informacin
Identificar y resolver problemas
Innovacin
Aprendizaje permanente
Comunicacin oral y escrita
Segundo idioma
Trabajo en equipo
Trabajo autnomo
Uso de Tics
Liderazgo
Negociacin
Toma de decisiones
Adaptacin
Medio ambiente
H. interpersonales
60%
Segundo Idioma
Trabajajo en equipo
Uso de Tics
Innovacin
Negociacin
Liderazgo
Trabajo autnomo
Adaptacin
Medio ambiente
H. interpersonales
Toma de decisiones
24
GAP: Importancia de competencias para la

empleabilidad
5,0
4,5
4,0
3,5
profesores
Las diferencias ms notables se presentan en

torno a:
Conocimiento sobre las reas de estudio

Comunicacin en un segundo idioma
Toma de decisiones
Contribucin de la secundaria a la formacin de

competencias
Estudiantes
Profesores
60%
67%
57%
57%
68%
40%
Brasil
Espaa
Total
Chile
Mxico
Colombia
Per
25
Estudiantes y profesores de secundaria reconocen la importancia de la educacin secundaria

en la formacin de competencias tales como:
Estudiantes: conocimientos tericos (56%),
aplicacin de conocimientos (41%), abstraccin
y anlisis (39%).
Profesores: Conocimientos tericos (67%),
aplicacin de conocimientos (57%) y abstraccin y anlisis (57%).
Cabe destacar que a pesar de que se reconoce
cierta contribucin de la secundaria en la for-
macin de conocimientos tericos y su aplicacin, se considera que sta es insuficiente.

Para ms de la mitad de los estudiantes de Colombia la educacin secundaria debera contribuir ms en el aprendizaje de un segundo idioma.
Los estudiantes de Espaa le otorgan menos
peso a este nivel educativo en la formacin de
competencias profesionales.
La mayora de los profesores de Mxico cree
que la educacin secundaria debe contribuir a
desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.
Contribucin de la secundaria a la formacin de

competencias segn los profesores universitarios
40,0% 37,1%
33,0%
23,3%
20,0%
18,9%
9,3%
8,2%
7,6%
7,5%
0,0%
Brasil
Chile
Colombia
Los profesores universitarios opinan que la

contribucin de la educacin secundaria a la
formacin de competencias es limitada.
Aquellas en las que reconocen ms contribucin son:

Habilidades en el uso de TICs (37%)
Habilidades interpersonales (33%)
Espaa
Mxico
Per
Total
Medio ambiente (23%)

De acuerdo con los profesores universitarios, la
contribucin de la secundaria es muy limitada
en competencias tales como:
(7.5%)
Aprendizaje de un segundo idioma (7.6%)
Capacidad para planificar el tiempo (8.2%)
26
Quin ha contribuido a formar?

Educacin
secundaria
COMPETENCIAS
Educacin
Previa
Iniciativa
Individual
Entorno
familiar
Sociedad en
general
Trabajo en equipo
Uso de TICs
Aprendizaje Pte.
Trabajo autnomo
Liderazgo
Innovacin
Toma de decisiones
Habilidades Interpersonales
Medio ambiente
Estudiantes
Profesores
Qu competencias debe formar la secundaria?
COMPETENCIAS
Ed. Previa
Capacidad de abstraccin, anlisis y

sntesis
Segundo idioma
Trabajo en equipo
Egresados
Desde la perspectiva universitaria y de los empleadores, las competencias que debe reforzar
la educacin secundaria y en las que hay coincidencia entre los actores son:
Empleadores
Habilidades de tipo cognitivo como conocimientos tericos y su aplicacin y habilidades

para la abstraccin, la sntesis y el anlisis de
la informacin.
27
Adicionalmente los actores de la educacin superior y los empleadores resaltan la necesidad

de mejorar la formacin de:
Por su parte, los profesores universitarios consideran que este nivel educativo tambin debera fomentar:
Comunicacin oral y escrita y aprendizaje de

un segundo idioma.
Trabajo en equipo.
Fortalezas y reas de oportunidad de la Secundaria

para la formacin de competencias
- IMPORTANCIA +
- DESARROLLO +
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Conocimientos tericos y su aplicacin
Uso de TICs
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
COMPETENCIAS SECUNDARIAS
COMPETENCIAS DE APOYO
Negociacin
Segundo idioma
Medio ambiente
Las competencias a desarrollar son consideradas importantes en el mbito laboral, pero

estn poco desarrolladas en los estudiantes
de secundaria. Adems existe una brecha importante entre la percepcin de estudiantes y
profesores. Estas competencias son de tipo
lingstico y cognitivas principalmente, aunque
ambos actores reconocen que es importante
desarrollar una capacidad de tipo laboral desde la educacin secundaria: la capacidad para
planificar el tiempo.
Las competencias fundamentales son consideradas importantes para el trabajo y se percibe
un buen nivel de desarrollo. Agrupa competencias instrumentales como el uso de las nuevas
Trabajo autnomo
tecnologas, otras relacionadas con el mbito

laboral como las habilidades interpersonales
y el trabajo en equipo, y actitudinales como la
toma de decisiones.
Las competencias de apoyo son aquellas en
donde los estudiantes han alcanzado buen nivel de desarrollo, pero que son clasificadas con
menor grado de importancia. Tal es el caso del
trabajo autnomo.
Las competencias secundarias pueden ser
atendidas por el nivel secundario aunque no
con urgencia, pues no se consideran prioritarias en el mbito laboral.
28
Anlisis Comparativo Educacin Superior
Satisfaccin con la formacin recibida
Egresados
Total
13
Argentina
12
Colombia
Brasil
Chile
17
12
Espaa
14
18
11
18
19
Per
0%
75
Argentina
74
Colombia
72
Brasil
72
Mxico
70
Chile
20
15
26
20%
Total
68
20
10
Mxico
19
Empleadores
40%
13
21
Per
80%
100%
0%
45
36
16
59
53
40
13
47
36
16
Espaa
51
33
10
60
60%
37
52
38
47
51
42
29
20%
65
40%
60%
Insatisfechos
Insatisfechos
Satisfechos
Satisfechos
80%
100%
Suficiente grado de satisfaccin con la formacin recibida,

especialmente entre los egresados
La mayor proporcin de satisfechos se halla

en Argentina (75%), mientras que la menor en
Per (59%).
La mitad de los empleadores tambin est satisfecha con la formacin de los egresados, sin
embargo una importante proporcin no tiene
una postura clara al respecto. En Espaa se
concentra la menor proporcin de empresarios

satisfechos (42%).
En Per los egresados se muestran ms exigentes con su formacin que los empleadores
(59% de egresados satisfechos vs 65% de empleadores).
29
Satisfaccin con la formacin de los egresados por rea

de conocimiento y sector econmico
Egresados
Total
13
19
68
Cs. Bsicas y Nat
10
19
71
Cs. Agrop.
69
Humanidades y Educ.
68
19
12
Cs. Soc., Econ. y Jurdicas
68
19
13
Cs. de la Salud
68
Ingeniera y Tecnologa
68
20%
30%
Satisfechos
40%
15
16
17
15
13
19
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Insatisfechos
Empleadores
Total
37
51
Servicios
36
48
Financiero
15
50
43
Industrial y comercial
30%
Satisfechos
11
45
45
20%
8
33
57
Agrcola ganadero silvcola y minero
13
40%
50%
60%
70%
10
80%
90%
100%
Insatisfechos
Disparidad de opiniones entre egresados y empleadores al

analizar la satisfaccin por reas de conocimiento y sector de
actividad econmica
Mientras la mayora de los egresados est satisfecha con su formacin, sin importar el rea
de conocimiento al que pertenece, la percepcin de los empleadores vara dependiendo del
sector de actividad econmica.
finanzas. Los ms conformes se encuentran en

el sector industrial y comercial.
Se distingue un porcentaje considerable de empleadores que no tiene una postura clara acerca de la formacin de los egresados.
Los menos satisfechos con la formacin general de los egresados pertenecen al rea de
30
Ponderacin del desarrollo de la universidad en

aspectos especficos segn los profesores
3,9
3,6
3,4
3,2
3,3
2,9
3,4
3,6
3,5
2,9
2,4
2,3
1,9
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Los profesores otorgan bajas calificaciones al

desarrollo de la universidad en aspectos como
la imparticin de asignaturas en otros idiomas,
rea de deportes y formacin en idiomas.
Los profesores de Per tampoco estn conformes con los acuerdos internacionales de sus
universidades.
Espaa
Mxico
Per
Total
Posiblemente la baja calificacin de la imparticin de asignaturas en otros idiomas se deba a

que las universidades latinoamericanas an no
se abren lo suficiente para recibir estudiantes
internacionales. Valdra la pena considerar este
aspecto ya que el intercambio estudiantil puede
contribuir al desarrollo tanto de conocimientos
como de competencias entre los alumnos.
31
Transicin al mundo laboral
Dificultad para integrarse al mercado laboral
100%
80%
60%
83
0%
72
77
68
70
Difcil
Ni fcil ni difcil
40%
20%
51
54
70
27
14
Argentina
20
25
Brasil
Chile
Fcil
36
Colombia
16
Espaa
18
Mxico
22
Per
Total
Condicin de actividad econmica actual
100%
22
80%
60%
34
19
36
19
46
10
27
46
17
13
14
60
40
No trabaja
14
11
40%
20%
20
10
45
51
61
Becario en empresa
Forma temporal
Tiempo parcial
46
Tiempo completo
19
0%
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Espaa
Los egresados de todos los pases manifiestan

dificultades para integrarse al mercado laboral.
Poco ms de la mitad de los egresados no tiene
un trabajo de tiempo completo. Per y Chile son
los pases con mayor proporcin de egresados
empleados, mientras que Espaa es el que menos los emplea. Esta situacin sin suda se debe
Mxico
Per
Total
ms a la recesin econmica que atraviesa el

pas, que a fallas en la formacin de los estudiantes.
Hay que tomar en cuenta que el ingreso al mercado laboral depende en gran medida de factores econmicos y no slo del mbito educativo.
32
Coincidencia de la actividad laboral con los estudios

universitarios
100%
19,4
25,3
80%
35,2
35,1
38,3
39,1
34,2
Alta
60%
40%
Mediana
22,8
41,7
19,2
31,9
29,0
27,7
Baja
42,8
Nula
20%
0%
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Espaa
Entre quienes han logrado incorporase al mercado laboral, la mayora opin que su trabajo
coincide en alguna medida con sus estudios
universitarios, dejando de manifiesto que la
educacin superior contribuye al desempeo
Mxico
Per
del individuo en el mercado laboral.

Vale la pena hacer notar que entre el 10 y 25%
declara baja o nula coincidencia de sus actividades laborales con la formacin universitaria.
Factores importantes para la contratacin de

profesionales
Indispensable
5,0
4,5
4,5
4,4
4,0
4,3
4,2
4,2
3,8
4,0
3,5
3,2
3,0
3,4
2,9
3,2
2,7
2,5
No se toma en
2,0
cuenta
Entrevista Exmenes
Ttulo
Experiencia Expediente
formal de
de
universitario profesional acadmico
trabajo
seleccin
Egresados
Hablar
otros
idiomas
Cursos Aceptacin Prestigio de Prcticas Referencias

adicionales
de la
la
realizadas
de
carrera
institucin
en la
familiares
donde universidad
estudi
Empleadores
33
Un buen resultado en la entrevista de trabajo y

en el examen de seleccin parece ser fundamental para la contratacin de personal dentro
de una empresa. Los egresados son conscientes de ello.
El ttulo universitario y la experiencia profesional tambin son muy importantes.
Los actores discrepan en la aceptacin de la
carrera en el mercado laboral, ya que para los

egresados este factor es importante para su
contratacin, sin embargo, para los empleadores no es tan relevante. Lo mismo sucede con
el prestigio de la universidad en la que estudi
el egresado.
Ambos coinciden en que las referencias de familiares y/o amigos son secundarias para que
los egresados sean contratados.
Nivel de desarrollo de Competencias en los egresados
4,6
4,4
4,40
4,47
4,43
4,2
4,15
4,07
4,16
4,0
3,93
3,83
3,8
3,6
3,49
3,4
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Las competencias con mayor grado de desarrollo son:

Aprendizaje permanente (4.47)
Buscar, procesar y analizar informacin (4.40)
Espaa
Mxico
Per
Total
Las competencias menos desarrolladas son:

Segundo idioma (3.41)
Conocimiento sobre las reas de estudio
(4.15)
Liderazgo (4.16)
34
Nivel de desarrollo de competencias por rea de

conocimiento segn los egresados
4,7
4,5
4,3
4,1
4,5
4,5
4,5
4,4
4,4
3,9
4,5
4,1
4,2
4,0
4,2
4,0
3,7
3,5
3,5
Cs. Bsicas y Nat.
Humanidades y Educ.
Cs. de la Salud
Cs. Agrop.
media total
Por reas se observa lo siguiente:

Los egresados de las Ciencias Agropecuarias
perciben un menor desarrollo en el uso de
TICs que el resto de las reas. Tambin en su
capacidad de abstraccin y anlisis, sin embargo, consideran que su nivel de desarrollo es superior al resto en el compromiso con el medio
ambiente.
que rompe esta tendencia es la comunicacin

en un segundo idioma.
Los egresados de Espaa y Per perciben un
menor desarrollo en sus competencias. Ambos
pases se encuentran ubicados por debajo de
la media total.
Los egresados de Ciencias de la Salud se consideran slidos en la competencia de responsabilidad social y compromiso ciudadano y los de
Humanidades en la comunicacin oral y escrita.
Chile, Colombia y Mxico otorgan mejores calificaciones al nivel de desarrollo de sus competencias. Los tres pases perciben un buen nivel
en el trabajo autnomo. Mxico y Colombia califican arriba de los dems su compromiso con
el medio ambiente y la responsabilidad social.
Todos coinciden en que la competencia menos

desarrollada es el dominio de un segundo idioma.
Argentina y Brasil se encuentran ms cercanos

a la media que el resto de los pases.
La percepcin de los egresados sobre su nivel

de desarrollo es muy positiva, la competencia
No se presentan diferencias importantes por

reas de conocimientos.
35
Nivel de desarrollo de competencias segn los

empleadores
4,0
3,84
3,8
3,65
3,6
3,63
3,4
3,2
3,03
3,06
3,0
2,8
2,6
2,4
2,98
2,70
2,65
2,50
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Los empleadores son ms crticos al evaluar el

desarrollo de las competencias (calificaciones
entre 2.98 y 3.84).
Espaa
Mxico
Per
Total
Competencias con menor calificacin son:
Competencias mejor evaluadas:
Comunicacin en un segundo idioma (2.98)

Las habilidades en el uso de TICs (3.84)

El trabajo en equipo (3.65)
El aprendizaje permanente (3.63)
En Per y Colombia tienen mejor apreciacin,

mientras que en Espaa, Mxico, Brasil y Argentina la opinin es menos favorable.
36
Nivel de desarrollo de competencias segn los

profesores
3,84
3,9
3,7
3,52
3,5
3,63
3,3
3,10
3,1
3,13
2,9
3,10
3,01
2,88
2,7 2,74
2,5
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Los profesores tambin perciben un menor grado de desarrollo en la generalidad de las competencias (calificaciones por debajo de 4).
Competencias mejor evaluadas:
Las habilidades en el uso de las TICs (3.84)
Las habilidades interpersonales (3.63)
La aplicacin de conocimientos en la prctica
(3.52)
Espaa
Mxico
Per
Total
Las menos desarrolladas son:

La comunicacin en un segundo idioma (2.74)
La comunicacin oral y escrita (3.10)
La capacidad para planificar el tiempo (3.13)
En Mxico, Chile y Colombia se percibe un mejor nivel de desarrollo que en Espaa y Per,
donde los profesores son ms reservados.
37
GAP: desarrollo de competencias en egresados

4,9
1.18
4,4
1.15
3,9
1.13
3,4
2,9
2,4
egresados
Los egresados tienen una percepcin muy positiva sobre el desarrollo de sus competencias,
mientras que profesores y empleadores muestran un comportamiento muy similar y ms severo.
profesores
empleadores
el compromiso con el medio ambiente (1.13).

Competencias lingsticas y cognitivas como
la comunicacin oral y escrita (1.25) y la capacidad de abstraccin (1.12).
Las mayores diferencias de opinin se dan en:

Competencias motivacionales como la responsabilidad social (1.18), la toma de decisiones (1.15) y
Competencias laborales como la capacidad

para planificar el tiempo (1.11).
Resumen: Competencias ms y menos desarrolladas

MS DESARROLLADAS
MENOS DESARROLLADAS
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
Trabajo en equipo
Segundo idioma
Liderazgo
EMPLEADORES
EMPLEADORES
Trabajo en equipo
Uso de las TICs
Segundo idioma
Medio ambiente
PROFESORES
PROFESORES
Uso de las TICs
Segundo idioma
38
Competencias ms desarrolladas vs. menos

desarrolladas
Clara disparidad de opiniones entre egresados y profesores sobre

cules son las competencias ms desarrolladas por los egresados.
Sin embargo, los empleadores coinciden con los egresados
Empleadores y egresados coinciden en que estos ltimos han desarrollado suficientemente el

aprendizaje permanente y el trabajo en equipo.
Adems los empleadores destacan el buen nivel de los egresados en competencias instrumentales, especficamente el uso de nuevas
tecnologas. Los profesores tambin reconocen
esta habilidad en sus egresados.
La competencia detectada por todos los actores con menor grado de desarrollo es la comu-
nicacin en un segundo idioma. Adems, se

reconocen ciertas debilidades adicionales que
pueden ser atendidas. Los profesores distinguen un bajo nivel en la comunicacin oral y
escrita, una competencia lingstica bsica que
debera desarrollarse desde niveles educativos
previos.
Los egresados perciben una deficiencia en sus
conocimientos tericos y en su capacidad de
liderazgo.

segn los egresados
5,0
4,5
4,38 4,39
4,0
3,5
3,0
3,88
3,83
3,65
3,88
3,72
3,58
3,08
3,21
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Espaa
Mxico
Per
Total
4,40
39
Importancia de las competencias por rea de

conocimiento segn los egresados
4,6
4,3
4,4
4,2
4,4
4,2
4,0
4,0
3,8
3,8
3,6
3,6
3,4
media total
Cs. Bsicas y Nat.

Cs. de la Salud
Los egresados otorgan igual importancia a la

mayora de las competencias profesionales
(casi todas situadas por encima de los 4 puntos).
Humanidades y Educ.
Cs. Agrop.
Argentina evala por debajo de los dems pases un grupo numeroso de competencias.
Por reas se observa que:
Competencias ms importantes:
La capacidad para planificar el tiempo (4.39)
El trabajo en equipo (4.38)
Los egresados de las ingenieras le otorgan

ms importancia que el resto al uso de TICs,
en cambio las humanidades y las ciencias de
la salud le dan prioridad a la comunicacin oral
y escrita.
Competencias menos importantes:

Aprendizaje de un segundo idioma (3.58)
Para las ciencias agropecuarias, el compromiso con el medio ambiente es una competencia muy importante para la empleabilidad. Las
ciencias sociales le otorgan poca importancia.
Mxico, Brasil y Colombia valoran altamente

la mayora de las competencias profesionales.
Mientras que Argentina, Per y Espaa les brindan menor importancia.
40

segn los profesores
5,0
4,45
4,5
4,36
4,0 4,11
4,45
4,15
4,13
3,84
3,5
4,44
3,86
3,88
3,51
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Espaa
Mxico
Per
Total
Los profesores tambin otorgan gran importancia a la mayora de las competencias, con excepcin del compromiso con el medio ambiente
(3.95).
Los profesores de Mxico, Colombia y Chile

valoran altamente las competencias para la
empleabilidad, mientras que los de Argentina,
Per y Espaa son ms reservados.
Las competencias ms destacadas para la vida

laboral son:
Para los profesores de Brasil el segundo idioma

es menos relevante para el empleo.
Aprendizaje permanente (4.45)

Resolucin de problemas (4.43)
Los profesores de Espaa consideran menos

importantes el compromiso con el medio ambiente, el liderazgo, la responsabilidad social y
los conocimientos tericos.
Las competencias percibidas como menos importantes para el empleo son:

Segundo idioma (4.11)
Responsabilidad social (4.14)
41

segn los empleadores
5,0
4,46
4,5
4,33
4,40
4,0
3,76
3,5
3,81
3,41
3,60
3,43
3,0
2,5
2,62
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Los empleadores le confieren mayor importancia a competencias tales como:

La capacidad de trabajo en equipo (4.46)
La adaptacin a nuevas situaciones (4.33)
Las de menor relevancia para el trabajo son:
La comunicacin en un segundo idioma (3.32)
El compromiso con el medio ambiente (3.41)
La responsabilidad social y ciudadana (3.66)
Espaa
Mxico
Per
Total
Empleadores de Colombia, Mxico, Chile y

Per, se localizan arriba de la media total de
los pases, mientras que Argentina, Brasil y Espaa se localizan debajo de sta.
Por ltimo, para los empleadores la ms relevante es la capacidad de trabajo en equipo
mientras que para los profesores la competencia ms importante es el aprendizaje permanente.
Para los empleadores de Espaa la comunicacin en una segunda lengua es ms importante

que para el resto de los pases (3.76 vs 3.32).
Sin embargo, le otorgan poca importancia al
compromiso con el medio ambiente (2.62 vs
3.41).
42
GAP: Importancia de competencias para la

empleabilidad
4,5
4,0
3,5
3,0
egresados
Las valoraciones muestran la misma tendencia

entre los diferentes actores.
Las diferencias ms destacadas ocurren entre
profesores y empleadores en las competencias
de: responsabilidad social (.51), compromiso
con el medio ambiente (.71) y comunicacin en
un segundo idioma (.81).
profesores
empleadores
Las diferencias entre profesores y egresados

se dan en las mismas competencias que el
caso anterior pero en menor grado.
Existen muy pocas diferencias entre egresados
y empleadores.
Resumen de las Competencias ms y menos

importantes para la empleabilidad
Se confirma la disparidad de opiniones con los profesores,

pero egresados y empleadores coinciden. Sin embargo, hay acuerdo
entre los actores sobre las competencias de menor importancia
Los egresados y empleadores destacan las

competencias laborales como indispensables
para la empleabilidad. Entre ellas distinguen: la
planificacin del tiempo, las habilidades interpersonales, la capacidad de trabajo en equipo
y la adaptacin a nuevas situaciones.
Se evidencia una falta de comunicacin entre

profesores y empleadores. Es necesario acercar al sector productivo con el educativo para
que los profesores fomenten el desarrollo de
aquellas capacidades consideradas importantes para la empleabilidad de los egresados.
43
Competencias ms y menos importantes para la

empleabilidad
MS DESARROLLADAS
MENOS DESARROLLADAS
ESTUDIANTES
ESTUDIANTES, EMPLEADORES
Y PROFESORES
Trabajo en equipo
Segundo idioma
Medio ambiente
EMPLEADORES
Trabajo en equipo
Adaptacin
PROFESORES
Toma de decisiones
Contribucin de la Universidad en la formacin de

competencias
Mucha
4,5
3,9
4,0
3,4
3,5
3,6
3,0
3,0
2,5
Nula
Egresados
Profesores
44
Contribucin de la Universidad en la formacin de

competencias por rea de conocimiento
Egresados
4,5
4,3
4,3
4,1
3,9
4,0
4,0
3,7
3,5
3,5
3,3
3,3
3,1
3,0
2,9
2,7
Cs. Bsicas y Nat
Humanidades y Educ.
Cs. de la Salud
Cs. Agrop.
Total
Profesores
4,4
4,3
4,2
4,0
4,0
3,8
4,0
3,6
3,5
3,5
3,4
3,4
3,2
3,0
Cs. Bsicas y Nat
Humanidades y Educ.
Cs. de la Salud
Cs. Agrop.
Total
Egresados y profesores perciben que la universidad contribuye en buena medida a la formacin de capacidades cognitivas e instrumentales como:
Conocimientos tericos (4.3)
(4.0)
Bsqueda y anlisis de la informacin (4.0)
Los actores coinciden en que la empresa debe

formar, en cierta medida, la capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Y consideran que la sociedad en general y el entorno familiar influyen en la formacin de capacidades
actitudinales como la responsabilidad social y
el compromiso por el medio ambiente.
Discrepan en cuanto a la formacin de habilidades en el uso de TICs. Los egresados consideran que el aporte de la universidad en este
sentido es limitado.
La contribucin de la universidad es insuficiente
en:
Liderazgo
Medio ambiente
Segundo idioma
Por reas de conocimiento, la percepcin de la
contribucin es muy similar entre los profesores. Entre los egresados vara ligeramente. Las
agropecuarias perciben una mayor contribucin
de la universidad en la formacin del compromiso por el medio ambiente que el resto de los
egresados.
Qu competencias debe formar la universidad?

Existe una alta coincidencia en la percepcin
de las competencias que debe formar la universidad y la educacin previa.
La universidad debiera centrarse en la formacin de competencias cognitivas e instrumentales, mientras que la educacin previa debera
privilegiar las cognitivas y lingsticas.
Las competencias a ser atendidas por la educacin superior son:
La abstraccin y el anlisis de la informacin
Los conocimientos tericos sobre las reas de
estudio
La capacidad de buscar, procesar y analizar
informacin
45
46
Quin debe formar en competencias?

COMPETENCIAS
Universidad
Ed. Previa
Empresa
Iniciativa
Individual
Sociedad
Entorno
Familiar
Buscar y procesar
informacin
Segundo idioma
Negociacin
Toma de decisiones
Uso de TICs
Trabajo autnomo
Liderazgo
Innovacin
Medio ambiente
H. interpersonales
Adaptacin
Toma de decisiones
Egresados
Empleadores
Profesores
Fortalezas y reas de oportunidad: universidad
- IMPORTANCIA +
- DESARROLLO +
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Abstraccin, anlisis y sntesis de informacin
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
COMPETENCIAS SECUNDARIAS
COMPETENCIAS DE APOYO
Segundo idioma
Liderazgo
Uso de TICs
Las competencias a desarrollar son aquellas

que se consideran importantes en el mbito
laboral y que estn poco desarrolladas por los
egresados. En esta categora tambin se toman en cuenta aquellas en las que existe una
brecha importante en la percepcin de su desarrollo. Se encuentran competencias de tipo
diverso: cognitivas, lingsticas, instrumentales,
motivacionales y laborales que deben ser atendidas por la educacin superior para garantizar
un mejor desempeo de los egresados en el
sector productivo.
Las competencias fundamentales son consideradas importantes para el trabajo y se percibe
un buen nivel de desarrollo. Agrupa competencias principalmente laborales como las habilidades interpersonales y el trabajo en equipo,
as como actitudinales como la capacidad de
aprender y actualizarse permanentemente.
Las competencias de apoyo son aquellas en
donde los estudiantes han alcanzado buen nivel de desarrollo, pero que son clasificadas con
menor grado de importancia. Tal es el caso del
uso de las nuevas tecnologas.
Las competencias secundarias pueden ser
atendidas por el nivel superior aunque no con
urgencia, pues no se consideran prioritarias en
el mbito laboral.
47
48
Consideraciones finales
Los hallazgos de este estudio exploratorio convocan a realizar nuevas investigaciones de carcter
explicativo e interpretativo, que permitan verificar estos resultados y comprender los factores y relaciones que desencadenan limitaciones en el desarrollo de un grupo importante de las competencias
analizadas.
La UNESCO alerta que muchos jvenes no disponen de competencias bsicas. En 123 pases de bajos ingresos o ingresos medianos bajos, unos 200 millones de jvenes que tienen entre 15 y 24 aos ni
siquiera han logrado terminar sus estudios primarios, lo que representa un joven de cada cinco (2012,
p. 5). ste es un problema que amerita una atencin urgente en aras de una mayor justicia social.
Al mismo tiempo, los jvenes que han logrado asistir a la escuela no pueden correr la misma suerte.
Es apremiante que los sistemas educativos y productivos converjan en programas integrales para
impulsar una educacin de mayor calidad, que garantice un amplio dominio de competencias, y el
acceso de los jvenes a un trabajo digno. Todo ello favorecer su mejor desempeo en la sociedad.
Referencias
Gonzlez y Wagenaar, 2003. Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final. Fase Uno.
Bilbao, Espaa. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen.
INEE (2005). Pisa para docentes: la evaluacin como oportunidad de aprendizaje. Mxico: INEE.
Informe CINDA 2011, Educacin Superior en Iberoamrica.
En lnea http://www.universia.net/nosotros/files/Educacion_Superior.pdf
(Consulta: diciembre, 2012).
Ministerios de Educacin de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Mxico y Per (en lnea).
Proyecto Tuning Amrica Latina.

En lnea http://www.tuningal.org/es/competencias/geologia (Consulta: agosto, 2012).
Proyecto Tuning.
En lnea http://www.unideusto.org/tuningeu/competences (Consulta: agosto, 2012).
OCDE (2004). La definicin y seleccin de competencias clave. Resumen ejecutivo.
En lnea http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.
DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf (Consulta: agosto 2012).
Perrenoud, P. (1999). Construir competencias desde la escuela. Santiago: Dolmen.
Silva Laya, Marisol (2009). Una mirada analtica a las competencias y sus aplicaciones en la
educacin. Revista del Centro de Investigacin de la Universidad La Salle, N 32, 57-66.
UNESCO (2012). Informe de 2012. Los jvenes y las competencias: trabajar con la educacin.
En lnea http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/efareport/
reports/2012-skills (Consulta: febrero, 2013).
49
50
Curricula investigadoras
Marisol Silva Laya obtuvo la licenciatura en Ciencias Pedaggicas en la Univeridad Catlica Andres
Bello y es Doctora en Educacin por la Universidad Iberoamerica de Puebla. Es investigadora del
Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de
la Educacin (INIDE) de la Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico. Tambin se desempea
como docente, en esta y otras universidades, en
los niveles de licenciatura, maestra y doctorado.
Sus trabajos de investigacin en enmarcan en las
lneas de Polticas Pblicas y Desarrollo Educativo. Ha llevado a cabo numerosos proyectos de
investigacin sobre calidad y evaluacin de la educacin, equidad y justicia en educacin, polticas
de educacin superior y el primer ao universitario. En torno a estos temas, ha publicado varios
artculos, captulos y libros. Pertenece al Sistema
Nacional de Investigadores, al Consejo Mexicano
de Investigacin Educativa y es presidenta del Observatorio Ciudado de la Educacin.
Miriam Cullar lvarez es Licenciada en Economa y pasante de la Maestra en Investigacin
y Desarrollo de la Educacin por la Universidad
Iberoamericana, Ciudad de Mxico. Ha participado en diversos proyectos de la misma universidad
como investigador adjunto entre los que destacan:
Establecimiento de una unidad de investigacin
y servicios de apoyo a microempresas y organizaciones de microfinanzas, proyecto financiado
por Fundacin Ford; An international partnership
between FAMU and UIA sobre desarrollo comunitario; Evaluacin del Programa de Mejoramiento
Institucional de las Escuelas Normales Pblicas
a solicitud de la Secretara de Educacin Pblica.
Adems, trabaj para el Programa de Asuntos Migratorios de la universidad donde particip como
compiladora del libro La vulnerabilidad de los
grupos migrantes en Mxico. Durante el sexenio
pasado trabaj para la Presidencia de la Repblica en la Secretara Tcnica del Gabinete Social
como Directora de Informacin y Prospectiva.
Mara de los Angeles Nez Gorns es licenciada
en Sociologa y Maestra en Investigacin y Desarrollo de la Educacin por la Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico. Es asistente de
la direccin del INIDE desde su fundacin y ha co-
laborado en investigaciones entre las que se destacan: Desarrollo y heterogeneidad de las Instituciones de educacin Superior de Sostenimiento
Privado; Valoracin del cumplimiento de metas
del subprograma sectorial de educacin superior
del PRONAE, perodo 2001-2004; Factores determinantes de la formalidad de las ocupaciones,
e intervencin de la misma en el impacto de la
escolaridad en los ingresos y en la subocupacin
de la fuerza de trabajo; Estudio exploratorio de
evaluacin de algunos proyectos de DIJO, A.C.;
Alfabetizacin de Jvenes y Adultos Indgenas en
Mxico entre otros.
Adriana Rodrguez Fernndez es licenciada en
Pedagoga por la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico (UNAM). Actualmente cursa la Maestra en Pedagoga en la misma institucin. Ha sido
investigadora asociada y consultora en varias
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Su experiencia profesional se ha enfocado en la planeacin, investigacin y evaluacin
de proyectos sociales y educativos. Actualmente
trabaja como asistente de investigacin en el Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la
Educacin (INIDE) de la Universidad Iberoamericana Ciudad de Mxico, en las lneas de Polticas
Pblicas y Desarrollo Educativo. En 2012 public,
en coautora con Silva Laya, El primer ao universitario entre jvenes provenientes de sectores de
pobreza: un asunto de equidad. Mxico: ANUIES.
Lisbeth Silva Laya obtuvo su licenciatura en Psicologa y una especializacin en Psicologa Clnica
en la Universidad Central de Venezuela. Su tesis
intitulada La escuela nuestra: propuesta de integracin escuela-comunidad fue reconocida con la
mencin publicacin en esa universidad. Adems,
ha dedicado parte importante de su trayectoria
profesional a la sicologa social y educativa. Durante ms de 10 ao fue la responsable de la Biblioteca Popular Ojo de Agua, un proyecto integral
de atencin a nios y jvenes en un popular barrio
de Caracas. Ha sido consultora de organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, en temas de educacin, juventud y violencia intrafamiliar. Ha diseado y coordinado proyectos sociales
y educativos en dichas reas temticas.
51
Anexo
Panorama general de la Educacin Secundaria Alta y la Educacin Superior de los

pases seleccionados
ARGENTINA
La educacin secundaria alta llamada polimodal /media corresponde al ciclo orientativo de la
educacin secundaria, la cual consta de 6 aos
de preparacin: los 3 primeros aos pertenecen
al ciclo bsico y los ltimos 3 al ciclo orientativo.
Para brindar la atencin a la educacin secundaria alta (ciclo orientativo), para el mismo periodo, laboraron alrededor de 158 mil profesores 75% pertenecen al sector pblico y el 25%
restante al sector privado.
La educacin superior se divide en educacin

no universitaria y educacin universitaria.
La educacin superior universitaria est bajo la
responsabilidad de las universidades y los institutos universitarios, las cuales otorgan el grado
de licenciatura (pregrado y grado), y los posgrados de maestra y doctorado.
En el ao 2010, el nmero de instituciones de
educacin superior fue de 114, de las cuales 95
correspondan a universidades y 19 a institutos
universitarios.
MATRCULA
SECTOR PBLICO
SECTOR PRIVADO
TOTAL
Ciclo bsico
1,700,934
575,107
2,276,041
Ciclo orientativo
957,022
446,565
1,403,587
Fuente: Relevamiento Anual 2010. DiNIECE. Ministerio de Educacin.

Argentina.
Matrcula de Educacin Superior

SECTOR DE
GESTIN
Pblico
Privado
Total
ESTUDIANTES
1,366,237
80
352,270
20
1,718,507
100
SECTOR DE
GESTIN
Total
PROFESORES
170,875
100
Fuente: elaboracin propia con base en Anuario 2010 de Estadsticas Universitarias, Ministerio de Educacin.
Secretara de Polticas Universitarias.
Anexo
52
BRASIL
o tcnica (ensino medio integrado) que en algunos casos puede durar hasta 4 aos.
La educacin secundaria alta en este pas no

tiene todava carcter de obligatoria y tiene dos
opciones. La primera es la educacin secundaria bsica (ensino medio), de 3 aos de duracin que se considera parte de la educacin
bsica. La segunda es la educacin vocacional
MATRCULA
E. Medio
E. Medio Integrado
Total
Para atender a este nivel educativo, en este

mismo periodo, laboraron cerca de 500 mil profesores.
SECTOR PBLICO
SECTOR PRIVADO
TOTAL
6,983,237
994,987
7,978,224
395,423
27,042
422,465
7,378,660
1,022,029
8,400,689
Fuente: Sinopsis Estadstica de Educacin Bsica 2011, Ministerio de

Educacin, Brasil.
La educacin superior se imparte despus del

nivel secundario superior o ensino medio. La
educacin universitaria comprende a los estudios de licenciatura y de postgrados (maestras
y doctorados).
Los encargados de brindar el servicio educativo
del nivel superior universitario son las universidades, y los centros universitarios.
Existen ms de 300 instituciones de nivel universitario. Ms del 60% son Universidades y

el resto son centros universitarios. (Censo de
Educacin Superior 2010, Brasil).
En cuanto a la matrcula total de este nivel tenemos:
MATRCULA
SECTOR PBLICO
SECTOR PRIVADO
TOTAL
E. Superior
1,643,298
4,736,001
6,379,299
Fuente: Sinopsis Estadstica de Educacin Bsica 2011, Ministerio de Educacin,

Brasil.
53
Anexo
CHILE
La educacin secundaria alta se denomina
educacin media y es obligatoria. Tiene una
duracin de 4 aos, dividida en ciclos de dos
aos. El primero est destinado a la formacin
general, el segundo tiene las modalidades: humanstico-cientfica o tcnico profesional.
La educacin media puede ser administrada

por dependencias de tipo municipal, particular
subvencionada, particular pagada y por corporaciones.
MATRCULA
SECTOR PBLICO
SECTOR PRIVADO
TOTAL
E. Media T.P
164,267
194,024
358,291
E. Media H.C.
235,844
384,973
620,817
Total
400,111
578,997*
979,108
* Incluye a las dependencias administrativas: Particular subvencionada,

particular pagada y corporaciones.
Fuente: Elaboracin propia con base en Ministerio de Educacin de Chile
(2010) Estudios Estadsticos del Sistema Escolar Chileno. Anuario
estadstico 2009.
Para 2009, laboraba un total de 46 mil 989

profesores. 65.6 por ciento lo haca en la enseanza media HC y ms de la mitad en establecimientos administrados por dependencias
privadas (59.9%).
Existen 3 tipos de instituciones de educacin superior: Los centros de formacin tcnica e institutos profesionales (conceden ttulos de nivel tcnico) y universidades (licenciaturas y posgrados).
Las instituciones de educacin superior se clasifican en dos: Tradicionales (IES pblicas y con
financiamiento parcial del estado) y no tradicionales (privadas).
La planta docente correspondiente al mismo
periodo fue de 66,352. Siete de cada diez trabaj en una institucin privada.
MATRCULA ES
ABS.
Universidades del Consejo de Rectores
37,362
35.5
29,595
28.1
Institutos Profesionales
21,661
20.5
Centros de Formacin Tcnica
16,550
15.7
105,168
100
Total
Fuente: Elaboracin propia con base en el Consejo Nacional de

Educacin (2011). ndices, estadsticas y bases de datos. Matrcula
total de pregrado 2011.
Anexo
54
COLOMBIA
En la educacin secundaria alta de Colombia
se pueden distinguir dos modalidades: la acadmica (general) y la tcnica (con ramas de
ms de 50 especialidades como comercial,
agropecuaria, pedaggica, etc.) Tiene una duracin de 2 aos.
La distribucin entre las modalidades es de alrededor de 66 por ciento para la educacin acadmica y 34 por ciento para la tcnica.
En 2011, el total de profesores de todo el nivel
de educacin bsica y media fue de 286,691.
MATRCULA
PBLICA
PRIVADA
TOTAL
Matrcula total
1,171,878
251,591
1,423,469
Fuente: Sistema Nacional de Informacin de la Educacin

Superior (SNIES), 2011.
La educacin superior se imparte en dos niveles: pregrado (nivel tcnico profesional, tecnolgico y profesional) y posgrado.
La educacin de estos niveles se imparte en
cuatro tipos de instituciones: a) Instituciones
Tcnicas Profesionales, b) Instituciones Tecnolgicas, c) Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnolgicas y d) Universidades, Institutos
MATRCULA
y Colegios Universitarios. Los dos ltimos concentran entre 70 y 80% de la matrcula.

La base institucional en este nivel educativo
estaba conformada por 288 establecimientos
(2010).
La base docente fue de 110,488 profesores.
ABS.
Pblica
927,295
55
Privada
747,125
45
1,674,420
100
Total
Fuente: Ministerio de Educacin Nacional.

2010.
55
Anexo
ESPAA
La educacin secundaria alta se denomina
bachillerato y forma parte de la educacin secundaria post-obligatoria. Se divide en rgimen
general (bachillerato y formacin profesional de
grado medio) y especial.
En el mismo ciclo, cerca de la mitad de los
MATRCULA
alumnos matriculados estaban inscritos en el

segundo curso.
En cuanto al personal docente, para el mismo
periodo, en todo el nivel de educacin secundaria haba 239,275 profesores. La mayora en
instituciones pblicas.
PBLICO
PRIVADO
TOTAL
Formacin profesional de medio grado
205,133
66,857
271,990
Bachillerato general y a distancia
485,432
165,131
650,563
Total
690,565
231,988
922,553
Fuente: Ministerio de Educacin de Espaa, 2011. Curso 2009-2010
La educacin superior comprende estudios de

grado, mster y doctorado en cinco reas del
conocimiento: Humanidades, Ciencias Sociales
y Jurdicas, Ciencias Experimentales, Ciencias
de la Salud y Enseanzas Tcnicas.
La organizacin de los estudios universitarios
se establece mediante ciclos de al menos dos
MATRCULA IES
Pblicas
Privadas
Total
aos de duracin: primer ciclo (obtienen ttulo

de tcnico), dos ciclos (uno de dos o tres aos,
y otro de dos aos, obtienen ttulo de licenciado), tercer ciclo (posgrados)*.
En el curso 2009-2010, el total de profesores
de educacin superior fue de 110,287. Ms del
90% pertenecan a instituciones pblicas.
ABS.
1,244,894
89%
159,221
11%
1,404,115
100%
Fuente: Ministerio de Educacin. Cifras de Educacin en

Espaa. Curso 2009-2010. Ed. 2012.
* En el momento de realizacin del estudio en Espaa coexisten los planes de estudios a extinguir, con un primer ciclo (3
aos), segundo ciclo (2 aos) y Doctorado, con la estructura adaptada el EEES que contempla Grado (3-4 aos) Postgrado
(1-2 aos) y Doctorado.
Anexo
56
MXICO
Ambas modalidades se imparten por lo regular
en tres grados aunque existen algunas variantes.
La educacin secundaria alta comprende al

bachillerato y la educacin profesional tcnica.
Matrcula:
E. MEDIA SUPERIOR
PBLICA
Profesional Tcnica
PRIVADA
TOTAL
308,598
54,229
362,827
Bachillerato
3,108,911
678,484
3,787,395
Total
3,417,509
732,713
4,150,222
Fuente: Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional, fin de cursos

2010-2011. Edicin 2012.
Profesores (ciclo 2010-2011):

E. MEDIA SUPERIOR
PBLICA
PRIVADA
TOTAL
Profesional Tcnica
20,915
6,458
27,373
Bachillerato
171,298
82,741
254,039
Total
192,213
89,199
281,412
Fuente: Estadstica Bsica del Sistema Educativo Nacional, fin de cursos

2010-2011. Edicin 2012.
La educacin superior comprende la formacin

de los niveles, normal, tcnico superior universitario o profesional asociado, la licenciatura, y
el posgrado.
Se organiza en tres grandes subsistemas: universitario, tecnolgico y de educacin normal.
Actualmente hay ms de 2 mil 500 instituciones
de educacin superior, 66% de rgimen privado, el resto es pblico.
Matrcula
Casi el 70% de la matrcula corresponde a instituciones del sector pblico y el 30% restante
al sector privado.
En cuanto a la planta docente, el ltimo ciclo
disponible 2008-2009, se compona de 284,000
docentes, 81,000 contratados de tiempo completo. El 87% de stos trabajaban en instituciones pblicas (CINDA, 2011).
NORMAL
TSU
LICENCIATURA
POSGRADO
133,770
126,353
3,014,516
276,281
Fuente: Matrcula ciclo escolar 2010-2011. Direccin de planeacin y

evaluacin. Subsecretara de Educacin Superior. 2012
57
Anexo
PER
La educacin secundaria alta forma parte de la
educacin secundaria que consta de 5 aos y
se organiza en 2 ciclos (El primero de 2 aos y
el segundo de 3 aos dividido en las siguientes
reas: cientfico-humanista y tcnicas). Este segundo ciclo es el que corresponde a la secundaria alta.
MATRCULA
El nmero total de profesores en todo el nivel

para el ao 2011 fue de 174,849. El 72% pertenecan al sector pblico y el 28% restante al
sector privado.
PBLICO
PRIVADO
TOTAL
E. Secundaria Total
1,962,870
571,679
2,534,549
3, 4 y 5 grado (E. M.S.)
1,084,536
329,093
1,413,629
Fuente: Ministerio de Educacin de Per. Censo Escolar, 2011.
La educacin superior se imparte despus de

la educacin secundaria y se clasifica como
educacin no universitaria (se imparte en institutos tcnicos, institutos pedaggicos y centros
de educacin tcnico productiva) y educacin
universitaria (se divide en pregrado-licenciatura
y postgrado maestras y doctorados, y eng-
loba a todas las Universidades, tanto pblicas

como privadas).
En cuanto a la planta docente, en 2010, el sistema de educacin superior universitario contaba
con 59,085 profesores. El 70% con estudios de
posgrado.
Matrcula:
EDUCACIN SUPERIOR
PBLICA
PRIVADA
TOTAL
Sistema Universitario
398,580
623,420
1,022,000
No universitario
170,820
267,180
438,000
Total
569,400
890,600
1,460,000
Fuente: Cinda, Educacin Superior en Iberoamrica, 2011.
Copyright 2013
Fundacin Universia.
Todos los derechos reservados.

Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamérica

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamérica

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

RESUMEN EJECUTIVO

Argentina - Brasil - Colombia - Chile - Espaa - Mxico - Per

Universidad Iberoamericana de Mxico. Instituto de

ANEXO: MARCO CONTEXTUAL

Preguntas que guan el estudio:

Este estudio cobra relevancia en el marco de

3. Cul es el grado de satisfaccin de los egresados respecto a la calidad de la formacin recibida?

La crisis econmica mundial esta teniendo

1. Qu importancia tiene el desarrollo de

4. Cul es el grado de satisfaccin de los empleadores con la formacin de los egresados de

Por las razones sealadas, el objetivo general

1. Dado que cada pas analizado nombra de manera distinta

Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica

Las capacidades que integran conocimientos, habilidades y actitudes- con las

Competencias Seleccionadas para el Anlisis

1. Conocimiento sobre las

11. Capacidad de negociacin

12. Habilidades interpersonales

13. Aprendizaje permanente

4. Capacidad para planificar el

15. Adaptacin a nuevas

7. Comunicacin oral y escrita

17. Trabajo autnomo

8. Buscar, procesar y analizar

18. Responsabilidad social y

19. Aplicar conocimientos en la

10. Trabajo en equipo

20. Compromiso con el medio

Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica

Cuotas propuestas para autoridades educativas y reclutadores de personal

Resultados presentados como sondeo de opinin

Cuotas propuestas para Educacin Secundaria alta

Resultados presentados como sondeo de opinin

Cuotas propuestas para Educacin Superior

Resultados presentados como sondeo de opinin

Clasificacin de las reas

Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica

1. Qu importancia tiene el desarrollo

2. Grado de desarrollo de competencias

3. Grado de satisfaccin de los egresados con su formacin?

5. Incorporacin de los egresados al

Tambin estiman que las menos importantes

Aprendizaje de un segundo idioma

6. Importancia de las competencias

No deja de llamar la atencin la baja puntuacin otorgada a competencias ubicadas en el

7. Grado de desarrollo de competencias en los egresados?

Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica

8. Quines son, o deberan ser, los responsables de la formacin en competencias?

As, la universidad debiera centrarse en la

La enseanza secundaria escolar es el

Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica

Anlisis comparativo de la Educacin

Alto grado de satisfaccin con la formacin recibida, especialmente

Ms de la mitad de estudiantes y profesores estn satisfechos con la formacin que otorga la

Sin embargo, una importante proporcin de

Satisfaccin con la formacin recibida por tipo de

Cuando termines la educacin secundaria, crees que...

Profesores y estudiantes de secundarias tcnicas se muestran

Aunque las habilidades prcticas son dbiles,

diantes de instituciones de formacin general y

Informe de Competencias Profesionales en Preuniversitarios y Universitarios de Iberoamrica

Satisfaccin con la formacin de estudiantes al llegar

Alta proporcin de profesores universitarios insatisfechos con la

Per y Espaa, concentran la mayor proporcin