Cuadernillo de dispositivos

didcticos sobre

derechos
de la
infancia

Esta publicacin, realizada en el marco del Programa Conjunto OPAS-1969 Prevencin de conflictos, desarrollo de
acuerdos y construccin de la paz en comunidades con personas internamente desplazadas en Chiapas 2009-2012,
fue posible gracias al financiamiento de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo
(AECID), a travs del Fondo para el Logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (F-ODM).
El anlisis y las conclusiones aqu expresadas no reflejan necesariamente la opinin de la AECID, del F-ODM, o de las
agencias que conforman el Programa Conjunto.
Todos los derechos estn reservados. Ni esta publicacin ni partes de ella pueden ser reproducidas, almacenadas
mediante cualquier sistema o transmitidas, en cualquier forma o por cualquier medio, sea ste electrnico,
mecnico, de fotocopiado, de grabado o de otro tipo, sin el permiso previo del Programa Conjunto.
Diseo: Alejandro Espinosa / Sonideas - Ilustraciones: Mara Padme / Sonideas
Impreso en Mxico por
Danda Diseo e Impresin
Ada 6, Col. San Andrs Teteplico, Mxico D.F
Tiraje: 1000 ejemplares
Agosto de 2012

Cuadernillo de dispositivos didcticos sobre

derechos
de la infancia

Secretara de Educacin

PROGRAMA CONJUNTO OPAS-1969

Prevencin de Conflictos, Desarrollo de Acuerdos y Construccin de la Paz en
Comunidades con Personas Internamente Desplazadas en Chiapas, Mxico 2009-2012
UNIDAD DE COORDINACIN
Oscar Torrens Miquel
Coordinador
Claudia Flores Surez
Coordinadora administrativa
Caterine Forero Daz
Asistente para la gestin conjunta
Juan Manuel Daz Aguilar
Conductor y auxiliar de seguridad
Sonia Silva Swanson
Coordinadora de monitoreo y evaluacin
Heidi Arcos Vzquez
Asistente de monitoreo en el terreno
Julieta Valdez Acosta
Especialista en gnero
Elsa Barreda Ruiz
Coordinadora de comunicacin social
Lorena Caballero Vega
Asistente de comunicacin social
UNICEF
Elena Doadrio
Oficial de Educacin
Mnica Bucio
Oficial de Enlace en Chiapas
Adriana Bustamante Castellanos
Coordinadora tcnica

PNUD
Miguel Pickering Lpez
Coordinador Tcnico
Itzel Jimnez Garca
Asistente de proyecto
Pedro Santiago Parcero
Supervisor de obra
UNESCO
Jos Miguel lvarez Ibargengoitia
Coordinador tcnico
Marianela Vergara Prez
Punto focal para la coordinacin
Elizabeth Amarillas Castellanos
Asistente especialista
UNODC
Amparo Barrera Caballero
Coordinadora Tcnica
Paulina Trujillo Ramos
Asistente de proyecto
Ian Hrovatin
Consultor para la sistematizacin

CRDITOS
La Coordinacin Estatal de Formacin Continua del Estado de Chiapas en colaboracin
con el Programa Conjunto OPAS 1969 Prevencin de conflictos, desarrollo de acuerdos y
construccin de la paz en comunidades con personas internamente desplazadas en Chiapas
2009-2012 y con el apoyo del Consejo Estatal de Derechos Humanos, agradece la colaboracin a maestras y maestros que contribuyeron en el diseo de los Dispositivos Didcticos
sobre Derechos de la Infancia y que hicieron posible la realizacin de este cuadernillo.
POR LA SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE CHIAPAS
Mtro. Ricardo A. Aguilar Gordillo
Secretario de Educacin
Dr. Daniel Samayoa Penagos
Coordinador Estatal de Formacin Continua
POR EL PROGRAMA CONJUNTO POR UNA CULTURA DE PAZ
Adriana Bustamante Castellanos
Coordinadora tcnica UNICEF
Claudia Moreno Uriza
Consultora de gnero
POR EL CONSEJO ESTATAL DE DERECHOS HUMANOS
Marina Patricia Jimnez Ramrez
Consejera de la CADHEG
Elia Margarita Bravo Carrera
Directora General de la DGEDHSP

AUTORA
Lorena Velzquez Mataz
Samuel Prez Santiago
Maricela Corts Garca
Porfirio Ovidio Vzquez Morales
Hermila Molina Moreno
Jorge Alberto Pea Garcia
Freddy Omar Prez Guilln
Mario Alberto Nava Campos
Elisaira Prez Gutirrez
Mario Trujillo Mndez
Lizeth Guadalupe Morales Gutirrez
Ricardo Nicandro Blanco Cruz
Anabel Martnez Vzquez
Oscar Guerrero Jurez
Hilda Del Rosario Gmez Gmez
Julio Csar Vzquez Gmez
Judith Noemi Gonzlez Ziga
Santana Bentez Prez
Manuela Lpez Arcos
Armando J. Romn Livano

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

Presentacin

a Coordinacin Estatal de Formacin Continua del Estado de Chiapas presenta

el Cuadernillo de Dispositivos sobre Derechos de la Infancia en el Aula. Esta serie
de Dispositivos se presentan como estrategias innovadoras y sencillas, mismas
que se insertarn como dinmicas breves en las ofertas de profesionalizacin de
Formacin Continua. Tienen la finalidad de sensibilizar al personal docente de nivel bsico
en materia de derechos de la infancia y promover su rol como garantes del derecho a la
educacin, la equidad de gnero y promotores de las escuelas como espacios libres de
violencia; teniendo como punto de partida la Convencin sobre los Derechos del Nio.
El objetivo es promover el derecho a una educacin de calidad para todas y todos.
La mejora de la calidad educativa es responsabilidad de la escuela con el apoyo de las
familias y de otros sectores y actores sociales; de este modo, las escuelas sern verdaderos
entornos protectores de los derechos de la infancia y de la adolescencia.
Por esta razn UNICEF, en coordinacin con la Secretara de Educacin del Estado de
Chiapas a travs de la Coordinacin Estatal de Formacin Continua y el Consejo Estatal de
Derechos Humanos, apoya la estrategia, desarrollada por un grupo colegiado de maestras
y maestros comprometidos con su trabajo y el respeto de los derechos de la infancia.
Esperamos que este esfuerzo colectivo sea de utilidad y valor para quienes han asumido
la tarea de elevar la calidad del servicio educativo y sea un aporte como una herramienta
de sensibilizacin estratgica al desafo de alcanzar el pleno ejercicio del derecho a una
educacin del ms alto nivel para todas y todos los nios chiapanecos.
Dr. Daniel Samayoa Penagos
Coordinador Estatal de Formacin Continua
Secretara de Educacin del Estado de Chiapas

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

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CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

ndice
Presentacin 9
Introduccin 13
Propsito General: 16
Estrategia de aplicacin 17
Dispositivo 1. Esto es trabajar en colegiado? 18
Dispositivo 2. Una mano amiga 20
Dispositivo 3. Por qu maestro? 22
Dispositivo 4. Los derechos de unos y otros 24
Dispositivo 5. Escuela inclusiva? 27
Dispositivo 6. Mi amigo secreto 28
Dispositivo 7. El sueo de Paco 30
Dispositivo 8. Doscientos das 32
Dispositivo 9. Alguien puede ayudarme? 34
Dispositivo 10. Yo s quera aprender 36
Dispositivo 11. La historia de Mara en su escuela 38
Anexo 1: La Convencin sobre los derechos del nio 41

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CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

Introduccin

l presente cuadernillo dirigido al personal docente de educacin bsica, tiene como

marco la Convencin de los Derechos del Nio, primer instrumento internacional
jurdicamente vinculante que incorpora toda la gama de derechos humanos: civiles,
culturales, econmicos, polticos y sociales. Dicha Convencin formula una doctrina
del respeto de las nias y los nios en tanto que personas, reconociendo que cada nio es
nico, por sus caractersticas, intereses, capacidades y necesidades, establece un marco
general de obligaciones para proporcionar una educacin que promueva el desarrollo
ptimo de los nios.
Su artculo 29 insiste en que la educacin gire en torno al nio, le sea favorable y lo
habilite para desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del
nio hasta el mximo de sus posibilidades.
Parte del precepto de que todas las nias y los nios tienen derecho a una educacin
que les haga competentes para la vida activa, el aprendizaje y otras capacidades, la
autoestima y la confianza en s mismos. Para impartir una educacin de calidad hay que
prestar atencin al contenido del programa de estudios, el carcter de la enseanza y la
calidad del entorno de aprendizaje; implica tambin la necesidad de crear entornos de
aprendizaje flexibles, eficaces y respetuosos que sean receptivos a las necesidades de
todas las nias y los nios.
Para el desarrollo de una educacin sostenible y respetuosa de los derechos humanos
que beneficie a todas las nias y los nios es necesario que los progenitores, las familias y
todos los miembros de la comunidad comprendan y hagan suyo el concepto de educacin.

13

14

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

El personal docente es quien ms aporta a la experiencia diaria de las nias y los nios en
la escuela. Una educacin de calidad, que atrae la participacin de los nios, depende del
compromiso, entusiasmo, creatividad y capacidad del personal docente. A ellos les corresponde
la tarea de convertir las polticas nacionales en actividades concretas en cada establecimiento
escolar, y de asegurarse de que sus educandos hagan suya una cultura que incluya y respete a
cada nia y nio.
Dentro de esta implicacin, el personal docente como titular de obligaciones en el aula,
posee derechos y al mismo tiempo obligaciones que deben asumir para hacer posible el
ejercicio prctico de los Derechos de la Infancia en sus intervenciones docentes en el aula; no
slo en la parte didctica o en el diseo de las actividades, sino tambin en sus actitudes diarias
como docentes.
La estrategia presentada est basada en la metodologa de la pedagoga del relato, una
propuesta del uruguayo Gerardo Mendive Michelini, que realiza aportes significativos a nivel de
representacin y sensibilizacin a travs de cuentos, ancdotas, historias y metforas dirigidas
tanto a la razn como a la parte afectiva del ser humano.
El fundamento de la propuesta reside en propiciar la reflexin y el anlisis del personal
docente a travs de narraciones breves que puedan tener significacin. De esta manera se
propone abrir resquicios de inters en mbitos en que es posible advertir indiferencia e incluso
apata; cuando los relatos resultan adecuados pueden constituir un importante apoyo para el
desarrollo del juicio crtico tanto en la dimensin personal como en la colectiva en relacin
al enfoque de derechos de la infancia, en el caso que nos ocupa.
Los relatos breves pueden servir para confirmar, modificar, o cuestionar, las ideas,
actitudes, creencias, opiniones, comportamientos y habilidades de la gente, adems de
influir en su determinacin o su resolucin.
(N. Owen, La magia de la metfora)
En este sentido y en el marco del Programa Conjunto OPAS-1969 Prevencin de conflictos,
desarrollo de acuerdos y construccin de la paz en comunidades con personas internamente

15

desplazadas en Chiapas, Mxico (2009-2012), UNICEF en colaboracin con el Consejo Estatal

de Derechos Humanos y la Coordinacin Estatal de Formacin Continua; ha propuesto una
estrategia de sensibilizacin encaminada a lograr el cumplimiento del derecho a la educacin
de todos los nios y las nias. Esta estrategia se ha basado en el acompaamiento tcnico
a un grupo de nueve Coordinadores de Centros de Maestros y nueve Asesores Tcnico
Pedaggicos, encargados de las actividades formativas del magisterio, con la finalidad de
que diseen e implementen esta serie de dispositivos didcticos que se insertarn como
dinmicas breves de reflexin y anlisis orientadas a sensibilizar al personal docente de nivel
bsico en materia de derechos de la infancia y promover su rol como garantes del derecho
a la educacin, la equidad de gnero y promotores de las escuelas como espacios libres de
violencia.
Lo anterior, fundamentado en dos de los principios pedaggicos del plan de estudios 2011:
el 1.8 Favorecer la inclusin para atender a la diversidad y 1.9 Incorporar temas de relevancia
social, donde destacan al docente como promotor de la pluralidad social, lingstica y cultural,
y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse
y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos, en
una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten
responsablemente ante el medio natural, social, la vida y la salud, atendiendo temas como la
atencin a la diversidad, equidad de gnero, educacin para la paz y los derechos humanos, y
la educacin en valores y ciudadana.
Para ello, la Coordinacin Estatal de Formacin Continua seala la importancia de
insertar estos dispositivos en los Cursos Bsicos de Formacin Continua, al considerar ese
un espacio privilegiado de acercamiento a la totalidad de maestras y maestros de cada
regin del estado, y en todas las ofertas de formacin que implementen los Centros de
Maestros
Es importante resaltar, que el presente cuadernillo es el resultado de una serie de ejercicios
de sensibilizacin y formacin al grupo de docentes quienes aplicaron la pedagoga del
relato y los principios de la Convencin de los Derechos del Nio para disear de manera
colegiada los dispositivos que a continuacin se presentan.

16

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

Propsito General:

ortalecer la formacin de los docentes de educacin bsica en materia de derechos

humanos y de la infancia, con la finalidad de lograr un espacio de reflexin, anlisis y
sensibilizacin de su papel como garantes del derecho a una educacin de calidad,
como promotores de la equidad de gnero en los centros educativos y de las
escuelas como espacios libres de violencia.

Propsitos Especficos:

Promover el conocimiento y el respeto de los derechos del nio y de la

nia.
Garantizar el ejercicio prctico de los derechos de la infancia en la
poblacin infantil que atiende el magisterio.
Propiciar ambientes de aprendizaje flexibles que conviertan a la escuela
en espacios libres de violencia, que permitan fortalecer las competencias
de los estudiantes para la convivencia y vivir en sociedad.

17

Estrategia de aplicacin

e propone que los dispositivos didcticos se inserten dentro de los cursos de

formacin continua del magisterio, impartidos en los Centros de Maestros ubicados
en la geografa chiapaneca, en el momento destinado a la aplicacin de una dinmica
grupal. Se pretende que cada dispositivo tenga una duracin de entre 20 y 25 minutos
en total para su desarrollo. Por lo tanto, se sugiere a los Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP)
los incluyan en el diseo de su carta descriptiva y planeacin didctica para cada curso.
Asimismo, se hace la sugerencia de implementar entre 2 y 3 dispositivos por cada curso
de 40 horas que se imparta, y como mnimo 1 en cursos de duracin inferior.

La estrategia propuesta es la siguiente:

Iniciar el curso de formacin continua de la manera habitual, desarrollando

la presentacin, encuadre y temticas iniciales.
En el momento destinado a desarrollar una dinmica grupal, abrir el
presente cuadernillo en la pgina del dispositivo previamente elegido y
explicarle al grupo de maestros la actividad.
Se sugiere que se explique al personal docente que se va a realizar un
ejercicio de sensibilizacin y que es necesario que los participantes
presten total atencin y colaboracin.
Se desarrolla el dispositivo tal y como se presenta en el cuadernillo
evitando hacer cambios.
Es importante recoger los comentarios que abonen estrategias para la
mejora de la prctica docente en materia de derechos de la infancia, por
lo que se sugiere realizar un breve resumen de comentarios sustantivos.

Enhorabuena, usted est por comenzar una tarea que redundar en mejores prcticas
en los centros escolares, tome el reto.

18

Dispositivo 1

Duracin: 2
 0 min
Definicin:
Ejercicio de reflexin
y anlisis de la
planeacin docente.
Objetivo:
Analizar el nivel de
compromiso del personal
docente en su desempeo
profesional y el impacto
en los estudiantes.
Desarrollo:
En sesin plenaria:
a) Recuperelas nociones
y saberes previos de los
participantes respecto a los
derechos de las nias, nios
y adolescentes (5 minutos)
b) Lea en voz alta e
l
relato Esto es trabajar en
colegiado? (5 minutos)
c) Invite a los participantes
a reflexionar en torno a
cuestionamientos que
se presentan al final de
la lectura (10 minutos)

Esto es trabajar
en colegiado?

n la escuela de nivel bsico Sentimientos de la Nacin en la

reunin de Consejo Tcnico Consultivo, el colectivo docente
acord que de manera semanal cada maestro entregara al
director, el da lunes a primera hora, su planeacin didctica. El
maestro Hctor de tercer grado grupo A consciente de su labor y de
la importancia de la planeacin para su buen desempeo en el aula,
est acostumbrado a planear anticipadamente sus clases y prever la
disponibilidad de sus materiales, por lo tanto este acuerdo para l no
significa trabajo extra. Por el contrario, el maestro Csar, docente del
tercer grado grupo B, cree que la improvisacin permanente refleja
su habilidad y dominio de los contenidos como docente, es por esto
que l nunca realiza su planeacin. Sin embargo para cumplir con esta
actividad y para no ser sancionado por su director, decide proponerle
al maestro Hctor un trabajo en colegiado, los fines de semana en
su casa, el maestro Hctor acepta, interesado en el intercambio de
experiencias como una manera de enriquecer sus actividades. El primer
sbado que se renen, el maestro Csar prepara botanitas para ofrecerle
a su compaero, distraer su atencin y que relegue las cuestiones
acadmicas, y las reuniones se vuelven ms de carcter social; el maestro
Hctor termina haciendo solo las planeaciones y envindole el archivo
al maestro Csar, quien nicamente cambia sus datos e imprime un
duplicado de la planeaciones que el maestro Hctor ha elaborado
pensando en las caractersticas y necesidades particulares de su grupo
de estudiantes.

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

19
Al tener que realizar las actividades
en el aula dejar la coma despus de la
palabra aula, el maestro Csar no tiene ni
idea de lo que entreg al Director y se la
pasa contando chistes e improvisando
las temticas en el saln de clases.
Cierto da, llega el supervisor
escolar y se percata de que las
actividades reportadas en la
planeacin del maestro Csar
no se estn cumpliendo en el
aula y que su grupo obtuvo
resultados muy bajos en la
prueba ENLACE. Con el reporte
del supervisor, el director llama
la atencin al maestro Csar
por no ejecutar en el aula las
planeaciones presentadas y lo
exhorta a tomar con seriedad
y profesionalismo su trabajo
como docente.

Comentar los siguientes

cuestionamientos:

Qu sintieron al escuchar
este relato?
Qu derecho de la infancia
se ve violentado en el caso
relatado? (remitirse a la
Convencin)
Conoces casos similares
a ste?
Qu impacto tiene en la
educacin de las nias y
nios que existan maestros
como Csar? Por qu?
Qu opinan del maestro
Hctor?
Consideras que la
decisin del director fue la
adecuada?
Cmo podemos evitar que
sucedan casos as?

Reflexin final:
La planeacin
didctica es un recurso
que permite orientar
intervenciones docentes
relevantes y pertinentes
a las caractersticas del
grupo que se atiende,
para hacer realidad
el derecho de todas
las nias y los nios a
recibir una educacin de
calidad.

Evaluacin:
Los maestros son capaces
de identificar actitudes
docentes que violentan el
Derecho a una educacin
de calidad (artculo 29)
estipulado en la Convencin
de los Derechos del Nio.

20

Dispositivo 2

Compaeros q
 uiero iniciar esta actividad hacindoles 2 preguntas
de reflexin, no tienen que contestarme slo piensen en ellas:
Cul es la verdadera obligacin del maestro para cumplir
profesionalmente su trabajo?

Duracin: 2
 0 minutos
Definicin:
Ejercicio de sensibilizacin
y anlisis del docente
frente a la problemtica de
desercin escolar y violencia
en los centros escolares.
Objetivo: 
Que los maestros reflexionen
acerca de los conflictos
emocionales de los
jvenes que los colocan
en situaciones de riesgo
de desercin escolar.
Desarrollo:
En sesin plenaria:

Conocenla situacin de vida de sus alumnos?

Maestros voy a leerles un relato denominado:

Una mano amiga

ra una tarde hermosa en el pueblo de San Lorenzo, donde las

familias estn llenas de esperanza. Cuando a casa de Patricia lleg
Juanito con un recado. Ella inmediatamente tom el sobre y en
un abrir y cerrar de ojos empez a leer el mensaje

a) Recupere las nociones

y saberes previos de los
participantes respecto a los
derechos de las nias, nios
y adolescentes (5 minutos)
b) Lea en voz alta
el relato Una mano
amiga (5 minutos)
c) Invite a
 los participantes
a reflexionar en torno a
cuestionamientos que
se presentan al final de
la lectura (10 minutos)

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

21

Comentar los siguientes

cuestionamientos:

Reflexin final:
Como docentes
tenemos la
responsabilidad
tica y moral de
conocer el entorno
familiar y social en
el que se desarrollan
las nias, nios y
adolescentes; con
el propsito de
prevenir situaciones
que presenten un
riesgo de violencia,
exclusin o desercin
escolar.

Qu sintieron al escuchar
este relato?
Qu derecho de la infancia
se ve violentado en el caso
relatado? (remitirse a la
Convencin)
Conocen casos similares a
ste?
Qu opinan de la actitud
del maestro?
Cul es la dimensin social
que plantea el relato?
Qu podemos hacer
cuando suceden casos as?
A dnde se van las y los
estudiantes que desertan
de la escuela?

Evaluacin:
Los maestros son capaces
de identificar el papel del
docente en el tema de
la desercin escolar y el
Derecho a la Educacin
(artculo 28) estipulado en la
Convencin de los Derechos
del Nio; y analizan el papel
del docente en la prevencin
de cualquier tipo de violencia
en el aula y promocin del
respeto entre pares en los
centros escolares.

22

Dispositivo 3
Duracin: 2
 0 minutos
Definicin:
Ejercicio de reflexin
sobre la importancia del
docente como garante
del derecho a la identidad
cultural de los estudiantes.
Objetivo:
Sensibilizar al personal
docente de educacin
bsica sobre la importancia
de su actuar cotidiano en
los salones de clases para
garantizar el cumplimiento
del derecho de todas las
nias y nios a hablar
en su propia lengua y
respetar su cultura.
Desarrollo:
En sesin plenaria:
a) Recupere las nociones
y saberes previos de los
participantes respecto a los
derechos de las nias, nios
y adolescentes (5 minutos)
b) Lea en voz alta
el relato Por qu
maestro? (5 minutos)
c) Invite a
 los participantes
a reflexionar en torno a
cuestionamientos que
se presentan al final de
la lectura (10 minutos)

Por qu maestro?

n una telesecundaria, ubicada en una comunidad CHol de

Chiapas, cierto da, el maestro Roberto explicaba la estructura del
cuento mientras relataba la historia de Cenicienta resaltando la
ingratitud de sus hermanastras; despus empez a hacer algunas
anotaciones en el pizarrnmientras tanto, Manuela le dijo a Sebastiana:
-Oye, t!...se me hace que el maestro pajoel por qu no mejor
nos cuenta un cuento CHol?
Sebastiana se mataba de la risa
El maestro, le pregunta - qu sucede?, qu es lo que te causa tanta
gracia?
Sebastiana, en su inocencia contesta: -Dice Manuela que usted
pajoel nuestra lengua porque no nos cuenta un cuento CHol.
Todo el grupo irrumpi en carcajadas
El maestro Roberto se pone rojo de coraje y pregunta que significa
esa palabra porque no entiende, pero nadie le contesta; hasta que Rosa

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

23

Comentar los siguientes

cuestionamientos:

Qu sintieron al escuchar
este relato?
Qu derecho de la infancia
se ve violentado en el caso
relatado? (remitirse a la
Convencin)
Conocen casos similares
a ste?
Qu opinan de la actitud
del maestro?
Qu podemos hacer
cuando suceden casos as?

Evaluacin:
Reflexin final:
con mucha timidez le dice: es una palabra que
significa desprecio, maestro
A la maana siguiente se presenta el maestro,
pone un letrero en el saln, como anexo al
reglamento escolar: prohibido hablar en CHol en
el saln de clases

Las prcticas
pedaggicas deben
basarse en los
principios de atencin a
la diversidad, el respeto
de todas las nias y
nios a vivir su cultura
y hablar su propia
lengua.

El personal docente es

capaz de analizar su papel
como promotor del respeto
a la identidad cultural de
las alumnas y alumnos, as
como a la participacin en su
proceso de desarrollo dentro
de los centros escolares
(artculo 30)

24

Dispositivo 4
Duracin: 2
 0 minutos
Definicin:
Ejercicio que resume
brevemente algunas de
las disposiciones jurdicas
relativas al derecho a
la educacin de todos
los nios y nias.
Objetivo: 
Socializar algunas de las
disposiciones jurdicas
establecidas en la Convencin
de los Derechos del Nio y
sensibilizar a los maestros
sobre el papel del docente
para su cumplimiento.
Desarrollo:En
sesin plenaria:
a) Recupere las nociones
y saberes previos de los
participantes respecto a los
derechos de las nias, nios
y adolescentes (5 minutos)
b) Lea en voz alta e
 l relato
Los derechos de unos
y otros (5 minutos)
c) Invite a
 los participantes
a reflexionar en torno a
cuestionamientos que
se presentan al final de
la lectura (10 minutos)

Los derechos
de unos y otros

Adaptacin del relato  Donde los derechos

del nio Pirulo chocan con los de la rana Aurelia
por Ema Wolf.

Martn, un alumno de primer grado de primaria, le gusta ir a

la escuela por varios motivos. El primero, y ms importante,
porque a diario l y sus compaeros de clase organizan las
retitas de futbol a la hora del recreo.
Adems del futbol, la escuela tambin es agradable para Martn porque
tiene un maestro que explica bien la clase y no les deja mucha tarea.
Su maestro conoce muy bien los Derechos del Nio y los respeta al
pie de la letra.
Porque los protege de malos tratos, abusos y violencia que a veces los
nios mayores quieren ejercer en contra de sus compaeros por ser los
ms pequeos de la escuela.
Porque les permite reunirse, jugar y platicar pacficamente con
las nias y nios de otros salones de modo que goza de libertad
para celebrar reuniones pacficas, como estipula el artculo 15 de la
Convencin de los Derechos del Nio.
Porque adopta medidas participativas y consensuadas de disciplina
en su saln de clases; les inculca el respeto a los derechos humanos y las
libertades fundamentales.
Porque su maestro jams lo deja sin recreo.
Porque su maestro nunca revisa sus mochilas escolares, as que no
invade ilegalmente su vida privada (artculo 16)
Porque su maestro jams atenta contra su libertad de expresin oral o
escrita artculo 13, de manera que puede decir todo lo que piensa.

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

25
Para hacerla corta: en la escuela l es una persona respetada y adems
ah aprende cosas nuevas cada da.
Ahora mismo, amparados por el artculo 31, Martn y sus amigos se
disponen a gozar de una actividad recreativa apropiada para su edad:
jugar futbol.
Preparan la pelota, acomodan las porteras y forman los equipos.
Es hora del recreo. Y en esta ocasin ellos son los dueos de la cancha
por haber llegado antes que nadie. Su maestro est en la direccin
dialogando con otros maestros.
Con mucha mala suerte, al momento justo de iniciar el partido llegan
a la cancha Alma y sus amigas, todas alumnas de sexto grado.
Un momento! les dice Alma Qu estn haciendo?
Qu no ves? jugando futbol.
Lo siento, pero los alumnos de sexto grado tenemos ms
derecho que ustedes de utilizar la cancha as que slganse de ac.
Eso quin lo dice?
Lo digo yo, que soy mayor que t y por ese hecho me tienes que
respetar, qu no te han enseado eso tus paps?
Eso vale en la escuela?
S, vale.
Pero nosotros tambin tenemos derecho a las actividades
recreativas apropiadas para nuestra edad y en este instante nuestra
actividad recreativa consiste en jugar futbol. Y adems, las nias no
juegan futbol.
Alma se impacienta y se encoleriza
Las nias tenemos igual derecho a jugar lo que nos guste, y te
recuerdo que tienes que respetar los derechos de los alumnos de sexto
grado que por cierto somos ms y estamos ms grandes que ustedes.
As que se van a quedar sin jugar futbol.
Ambos nios levantaron la voz.
En la cancha escolar se arm un escndalo, todos los nios de sexto
grado llegaron, gritaban y saltaban. Martn se asust un poco, pero su
indignacin era grande.
No me voy de ac sin antes jugar futbol!, Antes de quitarnos la
cancha, tendrn que pasar sobre todo el equipo!

26
En ese momento un maestro hizo presencia en la cancha de la
escuela. Era l, enfurecido, con los ojos desorbitados y una regla en la
mano.
Van a dejar de pelear de una buena vez?
No slo ustedes tienen derecho a disfrutar
Reflexin final:
del recreo, tambin nosotros lo tenemos,
Los derechos de
pues forma parte de nuestro bienestar fsico,
los nios e
 stn
mental y emocional. Pero si ustedes arman
presentes en diferentes
situaciones de la vida
tremendo alboroto, slo provocan que nos
escolar, es por ello que
alteremos. Les ordeno que se calmen ya!
el docente debe ser
capaz de identificarlos
Sin ms ni ms les tiro dos sendos
y promover su ejercicio
reglazos a los nios, uno para Martn y otro
prctico.
para Alma.
Martn estaba muy confundido. Alma
tambin. Se miraron.
Eso fue una agresin por parte del maestro.
Y vaya qu agresin! Fue una violacin a dos de nuestros
derechos! A la oportunidad que tenemos de ser escuchados y al que nos
defiende de recibir agresiones de cualquier tipo.
Injusta me parece a m, dijo tristemente Alma, cmo me gustara
que ese maestro conociera lo acordado en la convencin internacional
de los derechos de los nios.

Comentar los siguientes cuestionamientos:

Cul es la problemtica
que se presenta en el
relato?
A qu derecho de la
infancia hace referencia el
caso relatado? (remitirse a
la Convencin)
Qu opinan de la actitud
del maestro?
Qu podemos hacer

cuando suceden casos

as?

Qu estrategias sugiere
a los otros maestros
para solucionar dicha
problemtica?
Se han presentado este
tipo de situaciones en
sus centros de trabajo?
Cmo les ha dado
solucin?

Evaluacin:
Los docentes
son capaces d
e
analizar su papel
como promotores
del respeto a los
derechos del nio
y como garantes
de las escuelas
como espacios
libres de violencia.

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

Dispositivo 5

Duracin: 2
 0 minutos
Definicin:
Relato acerca del
papel del docente y la
educacin inclusiva.
Objetivo:
Reflexionar las prcticas
docentes cotidianas que son
discriminatorias y excluyentes.
Desarrollo:
En sesin plenaria:
a) Recupere las nociones
y saberes previos de los
participantes respecto a los
derechos de las nias, nios
y adolescentes (5 minutos)
b) Lea en voz alta
el relato Escuela
inclusiva? (5 minutos)
c) Invite a
 los participantes
a reflexionar en torno a
cuestionamientos que se
presentan al final de la
lectura (10 minutos)

27

Escuela
inclusiva?

n una comunidad
de un municipio en
Chiapas, en un jardn
de nias y nios indgenas,
la maestra Lupita atiende a
scar, un nio con diagnstico
de Sndrome de Down.
En el trabajo cotidiano de la
Reflexin final:
profesora, la directora del Jardn ha
La inclusin educativa
observado que todo el grupo se integra a las actividades,
de nias y nios
hecho que considera como una de las fortalezas del
con discapacidad es
uno de los aspectos
trabajo de la maestra Lupita, y que las llena de orgullo.
fundamentales que la
Cierto da lleg la inspectora de la zona escolar a
escuela debe promover
para garantizar el
observar el trabajo de los profesores y profesoras del
cumplimiento de los
Jardn. Al pasar por el saln de la maestra Lupita de
derechos de la infancia.
forma discreta observa lo siguiente:
Los nios estn terminando sus actividades; Luis, es
de los nios ms dedicados, le lleva su trabajo y la maestra Lupita lo ve, se acerca al nio y le pide que observe algunas cosas del producto para que lo mejore Luis regresa a su asiento y vuelve a trabajar en el.
scar, el nio con necesidades educativas especiales lleva su producto a la
maestra, quien no le presta atencin, toma un lpiz de color y hace un trazo
en seal de revisado. El nio con satisfaccin regresa a su lugar y se queda
esperando una nueva indicacin.

Comentar los siguientes

cuestionamientos:

Qu sintieron cuando
escucharon el relato?
Qu derechos de la
infancia se ve afectado en
la situacin que presenta
el relato? (remitirse a la
Convencin)
Cmo afecta la actitud de
la maestra al nio con NEE?
Qu mensaje transmite
al grupo la maestra con la
actitud que demuestra hacia
scar?
Conocen casos similares al
relatado?
Qu debemos hacer
cuando estamos frente una
situacin similar?

Evaluacin:
Los docentes son capaces
de analizar las situaciones de
discriminacin y exclusin
en el aula a nios y nias
con necesidades educativas
especiales.

28

Dispositivo 6

Mi amigo secreto
Duracin:20 minutos
Definicin: 
Ejercicio de anlisis del
papel del docente en la
resolucin pacfica de
conflictos dentro del aula.
Objetivo: 
Sensibilizar al personal
docente sobre la importancia
de su papel en la resolucin
pacfica de conflictos.
Desarrollo:
En sesin plenaria:
a) Recupere las nociones
y saberes previos de los
participantes respecto a los
derechos de las nias, nios
y adolescentes (5 minutos)
b) Lea en voz alta
el relato Mi amigo
secreto (5 minutos)
c) Invite a
 los participantes
a reflexionar en torno a
cuestionamientos que
se presentan al final de
la lectura (10 minutos)

rmando es un maestro que trabaja con un grupo de 40

nios y nias de 6 grado, este grupo se caracteriza por ser
competitivo y trabajador, son los primeros en el cuadro de
honor de la escuela.
Cierto da a la hora de la salida, Armando se encontraba en la
direccin de la escuela organizando las calificaciones del bimestre,
cuando escuch que en los pasillos estaban discutiendo dos nias de su
grupo, Lizzeth y Laura.
Como era de esperarse, rpidamente el grupo las rode y gritaban: pelea,
pelea, pelea! tratando de provocarlas, pues ya en varias ocasiones Laura y
Lizzeth haban tenido desencuentros durante el ciclo escolar; desde la mirada
desafiante hasta las tpicas notas en las paredes del bao, que aparecan
constantemente a pesar de que stas eran limpiadas con regularidad.
El primer impulso de Armando fue el de detener a las nias y llamarles
la atencin, las nias se calmaron y todos salieron corriendo. Armando se
qued unos minutos sentado en su saln pensando en el pleito de las
nias, por lo que decidi platicar con su director; el cual solo le comento:
no te preocupes estas nias ya estn por salir de la primaria, es normal
que se peleen djalas que se las arreglen solas.
Armando un poco ms decepcionado que enojado pens: no puedo
creer que las nias se expresen con esas palabras y que mis alumnos las
inciten a pelear, no s qu les ensee en realidad todo estos meses.
Para el siguiente da Armando empez su clase repartiendo dos
sobres pequeos a cada uno de los alumnos, les explic que uno de
los sobres estaba sellado y que adentro encontraran el nombre de una
compaera o compaero del saln, ese sera el proyecto que trabajaran
para cerrar el ciclo escolar; el cual consista en descubrir las cosas buenas
que hacia esa persona y las anotaran en el otro sobre; adems se
convertiran en su amigo secreto.

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

29
En la primera semana no estaban muy entusiasmados con la
idea, en especial Lizzeth, Laura y las amigas de ambas, pero poco a
poco se animaron cuando Armando propuso que adems de cartas,
al final del mes intercambiaran regalos, y para eso tendran que llegar a
conocer a sus amigos. As poco a poco fueron participando ms y al final
del mes los mismos nios propusieron una fecha para el intercambio.
El maestro prepar todas las notas en sobres muy llamativos con
los comentarios que prepararon sus alumnos
respecto a la opinin que tenan de su
amigo secreto. Cuando cada alumno
recibi su sobre, se admiraron que
en sus notas encontraron palabras
como: responsable, trabajador,
buen amigo, inteligente, valiente,
entre otros. Al finalizar el maestro
les pidi a Laura y Lizzeth que
pasaran al frente y se dijeran
cosas buenas que observaron
trabajando este proyecto; la
primera en hablar fue Lizzeth y
dijo con timidez:
-Pues Laura defiende a sus
amigas de otra nias que son
ms altas que ellas y que les
quieren quitar sus cosas.
Por su parte Laura dijo:
-Pues yo vi que Lizzeth
ayuda a su mam a cargar a
su hermanito y en la escuela
siempre espera a sus amigas
para salir al recreo.
Al final el maestro pregunt
al grupo: qu reflexin les deja
el haber participado en este
proyecto?

Comentar los siguientes

cuestionamientos:

Qu sintieron al escuchar
este relato?
Suceden estos casos en
las escuelas?
Qu podemos hacer
cuando suceden casos as
en la escuela?
Qu opinan de la actitud
del maestro?
Qu relacin tiene este
relato con los Derechos de
la Infancia? (remitirse a la
Convencin)

Evaluacin:
Los docentes son capaces
de analizar su papel como
promotores de la resolucin
pacfica de conflictos.

Reflexin final:
La creacin de ambientes
de aprendizaje adecuados
es el resultado de la
intervencin de docente
como mediador de las
relaciones interpersonales de
los alumnos fomentando una
cultura de paz.

30

Dispositivo 7
Duracin: 2
 0 minutos
Definicin: 
Ejercicio para generar
procesos de reflexin
personal y profesional
entre los docentes sobre
las prcticas cotidianas de
discriminacin en la escuela.
Objetivo:
Reconocer y analizar
experiencias concretas
de nuestra prctica
docente en materia de
discriminacin a las personas
con discapacidad.
Desarrollo:
En sesin plenaria:
a) Recupere las nociones
y saberes previos de los
participantes respecto a los
derechos de las nias, nios
y adolescentes (5 minutos)
b) Lea en voz alta l a
lectura El sueo de
Paco (5 minutos)
c) Invite a
 los participantes
a reflexionar en torno a
cuestionamientos que
se presentan al final de
la lectura (10 minutos)

El sueo de Paco

i nombre es Francisco, pero todos me llaman Paco. Tengo

doce aos de edad y no recuerdo fiesta de cumpleaos.
Soy parte de la familia ms maravillosa del mundo,
integrada por mi madre, mi padre y mis dos hermanas
menores. Desde antes de nacer conoc el amor de mis padres y cuando
nac comprob que no estaba equivocado, no obstante ser un nio
diferente. Yo me senta igual que otros nios de mi edad; a pesar de mis
limitaciones para comprender las cosas al mismo ritmo que los dems;
para desplazarme por cuenta propia de un lugar a otro, o bien, para
expresar mis sentimientos, ideas, inquietudes y emociones.
Pronto supe que deba ir al preescolar al cumplir los tres aos, que las
maestras y los nios ya me esperaban. Sin embargo, por razones que no
entiendo, el acceso me fue negado, no haba manera de llegar a mi saln
con mi silla de ruedas, mi madre tena que cargarme y despus traer la
silla para ingresar a la escuela. Ah, por vez primera sent la indiferencia y
rechazo de una persona, mi maestra, no obstante que le ofrec mi mejor
sonrisa y saludo; slo mis compaeros se divertan conmigo empujando
mi silla de ruedas de un lugar a otro. Esta historia se repiti en las
contadas ocasiones que tuve la oportunidad de ir a la escuela, porque las
enfermedades nunca me han dejado de perseguir.
En la escuela primaria las cosas poco cambiaron. Cierto, me inscrib,
pero la situacin del preescolar una y otra vez se repiti. Tras cinco
aos en ella, ahora estudio sexto grado, tengo la ilusin de seguir
aprendiendo. Ya identifico la bandera de Mxico y los colores del
uniforme; se lo que se siente portar el bandern escolar en los desfiles, es

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

31
algo muy bonito, todos me ven, me saludan, me toman en
cuenta; pero cuando estas experiencias concluyen
y regreso al aula con mi maestro todo
vuelve a ser igual.
Yo quisiera que mi maestro
me tomara en cuenta, trabajara
conmigo y me aceptara como
yo a l. No entiendo por qu me
rechaza si otros maestros de la
escuela me aceptan, me quieren
y trabajan conmigo. Tampoco
comprendo por qu mi maestro
le dijo a mi mam que ya
no me llevara a la escuela,
que no se preocupara
por mis calificaciones y
que al final le entregara
mi certificado. Yo no s qu
son las calificaciones y el
certificado, solo s que
quiero ir a la escuela,
aprender, jugar con mis
amigos.
A diario sueo con
la aceptacin de mi
maestro y estoy seguro
de que cuando esto
ocurra, otros nios como
yo no sern rechazados
jams y podrn
cumplir su sueo de
ir a la escuela, jugar
con otros nios y
aprender en ella.

Comentar los siguientes

cuestionamientos:

Qu opinas del caso

descrito en el texto El
sueo de Paco?
Qu derechos le han sido
violentados a Paco?
Qu podemos hacer
como docentes para
garantizar el respeto a
los derechos de los nios,
nias y adolescentes con
discapacidad?

Evaluacin:
El personal docente es
capaz de analizar su proceder
y proponer estrategias de
atencin dirigidas a las nias
y nios con discapacidad en
el aula.

Reflexin final:
Una educacin de calidad
implica integracin
educativa en su sentido ms
amplio potencializando las
competencias para la vida
de todos los estudiantes sin
excepcin alguna.

32

Dispositivo 8
Duracin: 2
 0 minutos
Definicin: 
Ejercicio de reflexin
acerca del cumplimiento
del calendario escolar
por los docentes de
educacin bsica.
Objetivo:
Redimensionar la actitud y
compromiso del docente,
como sujeto de obligaciones
para el cumplimiento de
los Derechos de la Infancia
en los centros escolares.
Desarrollo:
En sesin plenaria:
a) Recupere las nociones
y saberes previos de los
participantes respecto a los
derechos de las nias, nios
y adolescentes (5 minutos)
b) Lea en voz alta e
 l relato
Doscientos das (5 minutos)
c) Invite a
 los participantes
a reflexionar en torno a
cuestionamientos que
se presentan al final de
la lectura (10 minutos)

Doscientos das

s martes! me toca bajar al pueblo. Me gusta porque puedo

hacer algunos mandados; por ejemplo: doa Mara me
pidi un litro de leche y dos de Caa Brava, para su
marido; doa Luca 20 pesos de chicharrn; don Juan una
lima y don Jos un Collins. Lo que no me gusta es el regreso y como
es martes mmm! Tengo que esperar al maestro Slo espero que
no traiga la mercanca de la cooperativa porque si no, voy a tener que
ayudar a cargar- pensaba Manuel.
- Buenos das Manuel, otra vez por aqu?, saluda doa Luisa.
- S, ya sabe es martes y tengo que esperar al maestro, a ver a qu
hora llega hoy! suspira con desilusin Manuel.
- Como siempre, bien tarde! -comenta enojada doa Luisa.
En ese momento llega la camioneta llena de lodo, de carga y gente
hasta la arriba de la canasta.
-Que dice el maestro que lo esperes, que llega hasta la tarde, porque
trae lo de la cooperativa! Grita con voz chillona el chofer.
-Hasta la tarde? reclama Manuel.
El chofer lo mira y con voz socarrona le grita, casi al dar vuelta en la
esquina

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

33

Comentar los siguientes

cuestionamientos:

Qu sintieron al escuchar
este relato?
A qu situacin hace
referencia el relato?
Qu debemos hacer
cuando suceden casos as
en la escuela?
Qu derecho de la infancia
se ve afectado en el caso
relatado? (remitirse a la
Convencin)

Evaluacin:
Los docentes son capaces
de reflexionar sobre la
importancia de cumplir con
los doscientos das de trabajo
que marca el calendario
escolar.

-Hasta la noche! y agrega como disculpa:

Me lo encontr en La Oficina*, ah!, pero de que viene, viene,
aunque tenga que salir a junta el jueves, ja, pos que caray!
No ms porque me lo pidi la maestra Margarita!, piensa
desilusionado Manuel.
* Cantina del pueblo.

Reflexin final:
El cumplimiento puntual
de la responsabilidad de
los docentes a cubrir los
doscientos das de clases,
garantiza el cumplimiento
de uno de los aspectos de la
calidad educativa.

34

Dispositivo 9

Duracin:20 minutos
Definicin:
Relato breve que aborda
el tema de discriminacin
en la escuela.
Objetivo:
Reflexionar la importancia
del papel del maestro
como promotor de las
escuelas como espacios
libres de discriminacin.

Alguien puede
ayudarme?

ierto da don Cristbal recibi un telegrama de su hijo Pedro, que

estudia secundaria en la ciudad:

Desarrollo:
En sesin plenaria:
a) Recupere las nociones
y saberes previos de los
participantes respecto a los
derechos de las nias, nios
y adolescentes (5 minutos)
b) Lea en voz alta e
l
relato Alguien puede
ayudarme? (5 minutos)
c) Invite a
 los participantes
a reflexionar en torno a
cuestionamientos que
se presentan al final de
la lectura (10 minutos)

Don Cristbal con la rabia de que han hecho de menos a su hijo

pens ir a la ciudad para enfrentar al maestro y darle su merecido por
no hacer algo para mejorar la situacin de su hijo. Preocupada su esposa
le dijo a que se tranquilizara para que no vaya a cometer un error del
que ms tarde se puede arrepentir, y le sugiri que mejor fuera con el
maestro de la primaria de la comunidad para que le oriente.

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

35
Comentar los siguientes
cuestionamientos:

Reflexin final:
Al reconocer la
diversidad, el
sistema educativo
hace efectivo el
derecho de los
estudiantes a recibir
una educacin
pertinente e inclusiva.

Qu sintieron cuando
escucharon el relato?
Si ustedes fueran el
maestro de la comunidad
qu consejo le daran a
Don Cristbal?
Qu opinan de la actitud
del maestro de Pedro?
A qu derecho de la
infancia hace referencia el
caso relatado? (remitirse a la
Convencin)
Se han presentado este
tipo de situaciones en sus
centros de trabajo?
Qu estrategias sugiere
a los otros maestros
para solucionar dicha
problemtica?

Evaluacin:
Los docentes son capaces
de analizar su papel como
promotores de las escuelas
como espacios libres de
cualquier tipo de violencia y
discriminacin.

36

Dispositivo 10
Duracin: 2
 0 minutos
Definicin:
Ejercicio de sensibilizacin
sobre el derecho a la
educacin de todas las
nias y todos los nios.
Objetivo:
Visibilizar la importancia
de los docentes en
el cumplimiento del
derecho a la educacin
de nias y nios.
Desarrollo:
En sesin plenaria:
a) Recupere las nociones
y saberes previos de los
participantes respecto a los
derechos de las nias, nios
y adolescentes (5 minutos)
b) Lea en voz alta e
l
relato Yo s quera
aprender (5 minutos)
c) Invite a los participantes
a reflexionar en torno a
cuestionamientos que
se presentan al final de
la lectura (10 minutos)

Yo s quera aprender

ernanda es una nia de una comunidad de la zona norte de

Chiapas. Hasta los 8 aos nunca haba asistido a la escuela,
porque cuando quiso ir su familia no pudo pagar la cuota escolar
que era de $200.00, no pudieron comprar el uniforme, ni la
mochila, ni los cuadernos. El director se negaba a hacer excepciones
con esas cosas tan importantes para el estudio, porque se metera en
problemas con la el Comit de Padres de Familia y despus ninguna
familia sera responsable. Pero un da a su mam la convencieron de
que inscribiera a Fernanda a la escuela, pues as cobrara su apoyo del
programa Oportunidades, por lo que busc ayuda y logr que el director
no le cobrara la cuota, le regalaron los cuadernos y la mochila, consigui
un uniforme algo desgastado, pero Fernanda entr a la escuela. El
cuento parecera haber terminado y muy feliz, sin embargo empez la
pesadilla para Fernanda. Ella era ms grande que todos sus compaeros,
era muy tmida porque nunca haba estado con nadie que no fuera su
familia. Haban nias y nios que se burlaban de ella porque casi no
hablaba, no saba las letras, ni los nmeros, incluso no conoca todos los
colores. Su maestra mejor no la tomaba en cuenta porque consideraba
que definitivamente Fernanda no tena las competencias necesarias para
estar inscrita en ese grado escolar.
Cuando le dejaban tarea, no entenda qu tena que hacer y su mam,
a pesar de sus esfuerzos no poda ayudarla pues no saba leer ni escribir.
Los problemas siguieron y a pesar de tener dos amiguitas que s jugaban
con ella, de que el desayuno que le daban en la escuela le gustaba y

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

37

Comentar los siguientes

cuestionamientos:

Qu sintieron al escuchar
este relato?
Qu derecho de la infancia
se ve violentado en el caso
relatado? (remitirse a la
Convencin)
Conocen casos similares
a ste?
Qu opinan de la actitud
de la maestra?
Qu podemos hacer
cuando suceden casos as?

Reflexin final:
que en realidad s quera aprender; reprob el ciclo
escolar y le aterraba pensar que el siguiente ao
volvera a sufrir exactamente lo mismo todos los
das. As que convenci a su mam de que ya no la
inscribiera. Ahora Fernanda se va con su mam a
ayudarla a lavar ajeno y a limpiar casas. De vez en
cuando se entristece cuando ve pasar a sus amigas
muy risueas a la escuela.

El sistema
educativo debe
crear oportunidades
de aprendizaje
diseando estrategias
diferenciadas,
tutoras y otros
apoyos educativos
que se adecen a las
necesidades de los
estudiantes.

Evaluacin:
Los docentes son capaces
de reflexionar su papel como
garantes del derecho a la
educacin.

38

Dispositivo 11

La historia
de Mara en
su escuela

Duracin: 2
 0 minutos
Definicin:
Relato que sensibiliza sobre
el valor de los derechos
de las nias y nios a una
educacin que respete
su identidad cultural.

ara, como todos los

das se levanta muy
temprano para ir a su
escuela. Ella asiste a una
escuela primaria bilinge de nombre Flor
del Ro, como todos los nios llega siempre
muy entusiasmada para aprender algo nuevo.
Pero existe algo que la desanima dentro del aula;
cuando el maestro imparte sus clases, le entiende muy
poco, le suena aburrido, le da sueo. Segn el maestro
para hacer ms dinmicas sus clases implementa un
tiempo para leer relatos, pero Mara no logra entender
nada, porque el docente lee relatos en espaol, y
Mara es hablante de una lengua indgena, adems, el
contenido de los relatos esta descontextualizado, por
lo tanto, comprender lo que el maestro relata le resulta
muy difcil.

Objetivo:
Fortalecer el compromiso
con los docentes en
el desempeo de las
actividades de enseanza,
basados en el respeto
de la identidad cultural
de las nias y nios.
Desarrollo:
En sesin plenaria:
a) Recupere las nociones
y saberes previos de los
participantes respecto a los
derechos de las nias, nios
y adolescentes (5 minutos)
b) Lea en voz alta e
 l relato
La historia de Mara en
su escuela (5 minutos)

Comentar los siguientes cuestionamientos:

c) Invite a los participantes

a reflexionar en torno a
cuestionamientos que
se presentan al final de
la lectura (10 minutos)

Qu sintieron al
escuchar este relato?
Qu derecho de
la infancia se ve
violentado en el caso
relatado? (remitirse a
la Convencin)

Conocen casos
similares a ste?
Qu opinan de la
actitud del maestro?
Qu podemos hacer
cuando suceden casos
as?

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

Reflexin final:
Una educacin
pertinente valora,
protege y desarrolla
habilidades,
actitudes y
conocimientos
sobre la cultura y
visin de los pueblos
indgenas.

Evaluacin:
Los docentes
son capaces d
e
reflexionar acerca
de la enseanza en
la lengua materna
como un derecho
de los nios.

39

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

Anexo 1: La Convencin
sobre los derechos del nio
(versin corta)
Artculo 1Definicin de un nio
La Convencin se aplica a todas las personas menores de 18 aos.
Artculo 2No discriminacin
Todos los nios y nias tienen todos los derechos recogidos en la Convencinno importa de
dnde seas, ni tu sexo o color de piel, ni qu lengua hables, ni la situacin econmica de tu
familia, ni tus creencias o las de tus padres, ni si tienes alguna discapacidad.
Artculo 3El Inters Superior del Nio
Cuando las autoridades o las personas adultas adopten decisiones que tengan que ver con las
nias y nios, debern hacer aquello que sea mejor para su desarrollo y bienestar.
Artculo 4Aplicacin de los derechos
Los gobiernos (y las autoridades regionales y locales) deben hacer que se cumplan todos los
derechos recogidos en la Convencin. Deben ayudar a las familias a garantizar sus derechos y
tambin deben colaborar con otros pases para que se cumplan en todo el mundo.
Artculo 5Orientacin de los padres y madres
Las autoridades deben respetar a los padres y a todas las personas que sean responsables de la
educacin de las nias y nios. La familia tiene la responsabilidad de ayudar a las nias y nios a
ejercer sus derechos.

41

42

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

Artculo 6Supervivencia y desarrollo

Todos los nios y nias tienen derecho a la vida. Los gobiernos deben hacer todo lo posible para
asegurar su supervivencia y desarrollo.
Artculo 7Nombre y nacionalidad
Todas las nias y nios desde que nacen tienen derecho a ser inscritos en un registro y a recibir un
nombre y una nacionalidad, a conocer a sus padres y a ser cuidado por ellos.
Artculo 8Identidad
Las autoridades tienen la obligacin de proteger su identidad, nombre, nacionalidad y relaciones
familiares.
Artculo 9Separacin de los padres
Ningn nio o nia debe ser separado de sus padres, a menos que sea por su propio bien. En el
caso de que su padre y su madre estn separados, tienen derecho a mantener contacto con ambos
fcilmente.
Artculo 10Reunificacin familiar
Si, por cualquier circunstancia, las nias y nios viven en un pas diferente al de sus padres, tienen
derecho a entrar en el pas en el que estn sus padres y reunirse con ellos, o a que sus padres se
renan con ellos.
Artculo 11Traslados y retenciones ilcitas
Las autoridades deben evitar que sean trasladados de forma ilegal a otro pas o que sean retenidos
ilegalmente.
Artculo 12Opinin de nios, nias y adolescentes
Tienen derecho a opinar y a que esa opinin, de acuerdo con su edad y madurez, sea tenida en
cuenta cuando las personas adultas vayan a tomar una decisin que les afecte.
Artculo 13Libertad de expresin
Tienen derecho a expresar libremente sus opiniones, a recibir y difundir informaciones e ideas de
todo tipo, siempre que no vayan en contra de los derechos de otras personas.

43

Artculo 14Libertad de conciencia, religin y pensamiento

Las autoridades deben respetar su derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religin. Los
padres podrn aconsejar sobre lo que es mejor.
Artculo 15Libertad de asociacin
Pueden asociarse libremente, crear asociaciones y reunirse pacficamente con otros nios y nias,
siempre que estas actividades no vayan en contra de los derechos de otras personas.
Artculo 16Proteccin de la intimidad
Tienen derecho a una vida privada propia, a que se respete la vida privada de su familia y a la
intimidad de su domicilio, a que no abran la correspondencia dirigida a nias y nios y a que nadie
ataque su buena imagen.
Artculo 17Acceso a informacin adecuada
Tienen derecho a recibir informacin a travs de libros, peridicos, radio, televisin, internet, etc.
En especial la informacin que sea importante para su bienestar y desarrollo. Las personas adultas
cuidarn de que esta informacin sea la adecuada.
Artculo 18Responsabilidades de los padres
Su padre y su madre son los responsables de la educacin y desarrollo de nias y nios, y deben
actuar pensando en su inters. Las autoridades ayudarn a los padres en estas tareas apoyndolos
cuando sea necesario.
Artculo 19Proteccin contra los malos tratos
Las autoridades debern protegerlos de los malos tratos, los abusos y la violencia, tambin de los que
provengan de sus padres o responsables legales.
Artculo 20Proteccin de los nios sin familia
Tienen derecho a una proteccin y ayuda especiales en el caso de que no tengan padres o que estos
no estn con sus hijos. Esta ayuda tendr en cuenta su origen cultural o tnico.
Artculo 21Adopcin
En caso de adopcin siempre se debe tener en cuenta, por encima de todo, el bienestar del nio o
de la nia.

44

CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

Artculo 22Nios, nias y adolescentes refugiados

Los nios, nias y jvenes refugiados (que hayan sido obligados a abandonar su pas por una guerra
u otra circunstancia) sern objeto de proteccin especial. Las autoridades debern colaborar con las
organizaciones que los ayudan y protegen.
Artculo 23Nios y nias con discapacidad
Los nios y nias con discapacidad fsica o mental, tienen derecho a cuidados y atenciones especiales
que garanticen su educacin y capacitacin con el fin de ayudarlos a que disfruten de una vida plena.
Artculo 24La salud y los servicios sanitarios
Tienen derecho a disfrutar del nivel ms alto posible de salud (que incluye agua potable, una buena
higiene y alimentacin) y a recibir atencin mdica cuando estn enfermos. Los gobiernos debern
cooperar con los de otros pases para que este derecho sea una realidad en todo el mundo.
Artculo 25Condiciones de internamiento
Si por alguna razn existen nios y nias internados o internadas en un establecimiento para
protegerlos o para atenderlos de una enfermedad fsica o mental, se debe revisar peridicamente su
situacin para comprobar que el internamiento sea apropiado y no se prolongue ms de la cuenta.
Artculo 26La seguridad social
Las familias, las nias y los nios tienen derecho a beneficios de las ayudas del gobierno y la
seguridad social cuando sus recursos sean escasos.
Artculo 27El nivel de vida
Tienen derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y
social. Sus padres son los responsables de que tengan lo necesario para vivir de una forma digna (en
especial vivienda, nutricin y vestido). Si ellos no pueden proporcionrselo las autoridades deben
ayudarlos.
Artculo 28La educacin
Tienes derecho a la educacin. La educacin primaria debe ser obligatoria y gratuita, y debes tener
facilidades para poder tener educacin secundaria o ir a la universidad. Los gobiernos de los pases deben
colaborar para que esto sea una realidad en todo el mundo. Las medidas de disciplina en la escuela deben
ser participativas y nunca ser humillantes ni atentar en contra de la dignidad de las nias y los nios.

45

Artculo 29Objetivos de la educacin

La educacin deber estar encaminada a desarrollar la personalidad, aptitudes y capacidades
mentales y fsicas hasta el mximo de las posibilidades de cada nia y nio. Debe prepararlos para ser
personas respetuosas de los derechos de otras personas, responsables, pacficos y respetuosos con el
medio ambiente en una sociedad libre.
Artculo 30Minoras tnicas o religiosas
Si pertenecen a una minora tnica o religiosa, se debe respetar su derecho a vivir segn su cultura,
practicar tu religin y a hablar su propia lengua.
Artculo 31El ocio y la cultura
Tienen derecho al juego, al descanso y a las actividades recreativas y culturales.
Artculo 32El trabajo infantil
Tienen derecho a estar protegidos contra los trabajos peligrosos para su salud o que les impidan
ir a la escuela. No pueden trabajar hasta cumplir una edad mnima y, si lo hacen, se deben cumplir
condiciones apropiadas en los horarios y condiciones de trabajo.
Artculo 33El uso de drogas ilegales
Tienen derecho a estar protegidos de las drogas ilegales y del trfico de drogas.
Artculo 34La explotacin sexual
Las autoridades deben protegerlos de la explotacin y los abusos sexuales, incluidas la prostitucin y
la participacin en espectculos o materiales pornogrficos.
Artculo 35La venta y el secuestro de nios
Los gobiernos deben tomar todas las medidas que sean necesarias para impedir la venta, la trata y el
secuestro de nios y nias.
Artculo 36Otras formas de explotacin
Tienen derecho a estar protegidos contra las dems formas de explotacin que sean perjudiciales
para su bienestar.

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CUADERNILLO DE DISP OSITIVOS DIDCTICOS SOBRE DERECHOS DE L A INFANCIA EN EL AUL A

Artculo 37Tortura y privacin de la libertad

No deben ser sometidos a torturas ni a otros tratos o penas crueles. Si han cometido un delito no se
les impondr la pena de muerte ni la de prisin perpetua. Si son juzgados y considerados culpables
solo debern ser internados en un establecimiento como ltimo recurso y solo el tiempo mnimo
para cumplir su castigo. Nunca debern estar en las mismas prisiones que las personas adultas y
tendrn derecho a mantener contacto con tu familia.
Artculo 38Conflictos armados
En tiempos de guerra no podrn ser reclutados como soldados ni participar en los combates. Los
nios y nias tienen derecho a una proteccin especial en caso de conflicto.
Artculo 39Recuperacin y reinsercin social
Si han sufrido malos tratos, explotacin, abandono o has estado en una guerra, tienes derecho a que
se ocupen de ti para recuperarte fsica, social y psicolgicamente.
Artculo 40Nios en conflicto con la ley
Tienen derecho a defenderse con todas las garantas cuando los acusen de haber cometido un delito.
Los jueces y abogados debern ser especialmente cuidadosos cuando juzguen personas de menos
de 18 aos, y las leyes deben establecer una edad mnima antes de la cual no pueden ser juzgados
como si fuesen personas adultas.
Artculo 41La ley ms favorable
Si hay leyes distintas a la Convencin que se puedan aplicar en algn caso que los afecte, siempre se
aplicar la que sea ms favorable para las nias y nios.
Artculo 42Difusin de la Convencin
Tienen derecho a conocer los derechos contenidos en esta Convencin. Los gobiernos tienen el
deber de difundirla entre nios, nias, jvenes y personas adultas.

Nota: Los artculos del 43 al 54 explican cmo los gobiernos y organizaciones internacionales como UNICEF deben colaborar para que se cumplan los
anteriores derechos. En ellos no se reflejan ms derechos, por eso no aparecen en esta versin resumida.
Fuenteadaptacin UNICEF Comit Espaol. Convencin sobre los Derechos del Nio. Versin adaptada para nios, nias y adolescentes.
http://www.unicef.org/lac/convencion.pdf

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Notas:

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