PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN DIDCTICA

NIVEL
:
SECUNDARIA
MODALIDAD
:
VIRTUAL
LIC. RAUL LUCAS HERMITAO
MDULO DE ACTUALIZACIN SOBRE CONDICIONES PARA PRENDER
ROL DOCENTE Y CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
TAREA
Revisa las lecturas Primera situacin para la reflexin pedaggica,
Segunda situacin para la reflexin pedaggica y Profundizacin
terica y pedaggica para resolver las siguientes preguntas:

1. ANLISIS DEL TEXTO

Luego de revisar el texto de la primera situacin para la reflexin
responde: Cmo actan los estudiantes para adquirir aprendizajes?
Los estudiantes ingresan al aula no solo con ciertas
destrezas,
habilidades y
conocimientos, sino tambin con experiencias
socioculturales (Vygotsky. 1939), y son organismos activos que
seleccionan e incorporan estmulos del medio (Piaget) dado que el
aprendizaje es un proceso personal, y esto nos indica una continua
reconstruccin de las estructuras mentales en el sujeto que aprende;
esto nos lleva a reorientar
nuestra prctica pedaggica, primero
generando un ambiente acogedor y de un clima propicio; que a partir de
sus actividades vivenciales (saberes previos) generen
conflictos
cognitivos que motive al estudiantes buscar nuevos conocimientos
retadoras y significativos teniendo en cuenta sus propios estilos y ritmos
de aprendizaje, demostrando eficacia y competencia e los quehaceres de
la vida.

A qu se denomina error constructivo?

El error constructivo, es una estrategia metodolgica de autorregulacin
del aprendizaje, que se considera como un elemento impulsador en el
proceso de la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes, que permite
la evolucin del pensamiento de las personas y ello debe ser tomado en
cuenta por los profesores ya que en la pedagoga constructivista se
considera como un referente en los niveles evolutivos de la mente de los
nios y ms adelante de las personas (Trumper 2001).
El error es una constante en el proceso de enseanza - aprendizaje de las
matemticas, refutado por la didctica tradicional, punitivo y no bien
visto; ahora en la didctica constructivista el errar es una oportunidad
para aprender cuando el estudiante hace mal las cosas, es oportunidad
para educarlo (Vctor Garca Hoz).

Qu entiendes por la idea no basta el desequilibrio cognitivo

para aprender, es necesario que el adolescente est motivado
para hacerlo?
No basta de la teora cognitiva (Piaget), que nos muestra una nueva
visin del ser humano, como un organismo que realiza una actividad
basada en el procesamiento de informacin; reconociendo cmo
organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la
forma de los esquemas mentales para interpretar la realidad, sino
tambin
es necesario complementar con la confianza, autoestima,
motivacin, cario, entusiasmo, disfrute, etc. como una actividad
recproca entre el profesor y estudiante
en condiciones aptas,
interesados, y sobre todo aceptar todas las condiciones por voluntad
propia, dado que el nio acta como un pequeo cientfico (Piaget)
Qu factores afectivos pueden interferir con el aprendizaje?
Hay muchos factores afectivos que pueden interferir con el aprendizaje,
restando el inters, la motivacin y el disfrute por el aprender; como la
violencia familiar, relacin madre e hijo (cmo fue el apego), depravacin
afectiva, orfandad, divorcio de los progenitores, falta de motivaciones
ambientales, vctima del bullying, entre otras ya citas en la lectura;
dado que la confianza, la motivacin y sobre todo el cario favorece
positivamente el aprendizaje, La racionalidad
est guiada por el
sentimiento (Goleman 1996).
2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA
Analiza si en tu aula los estudiantes han planteado algn error sobre
alguna nocin que han trabajado o si han demostrado algn error
constructivo. Describe cmo se plante la situacin.
El desarrollo de capacidades matemticas es una constante experiencia
de errores y ms errores. Pocas veces trabajadas como una oportunidad
para autorregular el aprendizaje, dado que cada estudiante tiene
diferentes formas de pensar e interpretar un problema, unos diferentes a
otros, ello requiere de tiempo y de una atencin personalizada dado que
los estilos y ritmos de aprendizaje tambin son diferentes.
En mi experiencia personal como profesor de matemtica, he tenido la
oportunidad de trabajar estos errores como una oportunidad para el
aprendizaje, lamento
no haber alcanzado lo que predice la teora
constructivista; dado que los estudiantes vienen con cierto estereotipo de
formacin en educacin primeria y es difcil desaprender su esquema
mental.
Los errores matemticos superaron de la siguiente manera:
Cada actividad pedaggica se ha dividido en 5 espacios de aprendizaje.

Fundamentos tericos: Experiencia pedaggica donde los estudiantes

construyen sus conocimientos en una sesin con participacin activa.
Sesin Taller: Experiencia pedaggica, que consiste en la resolucin de
ejercicios y problemas del tema, con la gua del profesor.
Sesin Aplico lo aprendido: Experiencia pedaggica, donde cada
estudiante resuelve un ejercicio o problema por sorteo, utilizando
material didctico multimedia y el mtodo heurstico, crean vdeos en
Camtasia Studio y presenta en una exposicin multimedia, lo cual es
evaluado en una ficha de observacin.
Sesin Tarea domiciliaria: Los estudiantes resuelve un conjunto de
ejercicios y problemas propuestos en forma independiente cada uno de
ellos y presenta su informe al profesor y es evaluado en una ficha de
observacin.
Sesin Proyecto: Experiencia pedaggica donde los estudiantes
manipulan en forma objetiva el tema desarrollado en la vida prctica, ya
sea creando actividades vivenciales, materiales manipulativos o
actividades de proyeccin social.
Finalmente los estudiantes son evaluados con una prueba escrita con
respecto al tema.
Pero debo ser sincero el espacio de las horas de matemtica de 06 horas
semanales me qued muy corto, dado que los estudiantes comente
errores cada momento y es muy lento caminar, por lo que era necesario
trabajar en horas extras y esto generaba una dificultad, el incumplimiento
por parte de algunos estudiantes.
Luego de leer el texto Profundizacin terica y pedaggica, piensa:
dentro de tu prctica pedaggica, podras reconocer actividades en que
se propicia la construccin del conocimiento, el desarrollo de la vida
afectiva o la relacin con la vida comunitaria o cultural? Escoge una de
ellas y argumenta por qu.

SESIN LABORATORIO:
Levantamiento del croquis de la ciudad de Yanahuanca y la identificacin de
las zonas ms con mayor cantidad de focos contaminantes.
1. Trabajaron en equipo 05 estudiantes en el saln de clase, dibujaron el croquis
de las principales calles del permetro de la plaza de Yanahuanca, e identificaron
los lugares ms sucios segn sus experiencias vividas.
2. Seguidamente se distribuyeron responsabilidades de trabajos que cumplir
usando proteccin y ropa adecuada en cada una de las calles con mayor foco
de contaminacin, teniendo como objetivo medir la distancia de la calle y cogen
la cantidad de residuos en kilos encontrados.
3. En una exposicin, cada equipo presenta sus resultados evidenciando imgenes
y videos del trabajo cumplido: seguidamente realizaron las siguientes
estimaciones:
- Cuntas calles han sido limpiados?
- Qu cantidad de basura fueron recolectados?
- Cul es la proporcin de la basura encontrado por cuadra?
- En promedio, qu cantidad de basura se produce en una cuadra?

Genera una tabulacin cantidad de basura por metro lineal de calle?

4. Socializaron sus experiencias, y seguidamente se realiz el tema de razones y

proporciones y me pareci que los estudiantes entendieron mejor la leccin.

En el cumplimiento de esta sesin, es meritorio reconocer que la

confianza, la empata, el cario y el buen trato que se le brind a cada
uno de los estudiantes reflejaron en el cumplimiento efectivo de la tarea
programada.
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
A partir del texto Profundizacin terica y pedaggica, selecciona dos
ideas que consideres centrales para enfatizar o incluir en tu prctica
pedaggica y argumenta por qu las seleccionaste.
LA CONFIANZA: Para explorar la sabidura interna que tiene cada uno
de los estudiantes, sin temor alguna, con certeza y veracidad de sus
posibles dudas, experiencias, motivaciones, intereses, necesidades, etc.
MOTIVACIN: Que exista una interrelacin de convivencia biunvoca
entre quien ensea y quien aprende, bajo una armona de querer
alcanzar el conocimiento bajo una visin de futuro positiva, buenas
relacione sociales y actitudes democrticas.
4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR

Comenta la siguiente idea. [] el Proyecto Educativo Nacional [...]

propone como visin de futuro para la educacin nacional lograr
aprendizajes que posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es
decir, aprender a aprender con autonoma, eficacia y de manera
permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo
de las competencias (MINEDU 2013c: 1).
Sabemos que el proyecto educativo nacional tiene 6 objetivos
estratgicos para el bicentenario; y dentro de su visin citado en el
prrafo anterior, nos inculca formar personas competentes y
comprometidos, habido a producir nuevos conocimientos teniendo como
referente lo presente a lo largo de toda nuestra existencia, nuestra
misin educadora es inculcar a los estudiantes aprender a aprender con
autonoma de manera permanente promoviendo una ciudadana inclusiva
e informada que conozca, respete y valore las diferencias socioculturales
y ambientales y que aporte al desarrollo y la cohesin social. Para esto
propone un marco curricular nacional y la elaboracin de currculos
regionales pertinentes a cada realidad particular y en dilogo con el
contexto global.