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ISSN 1983-4535
CONECTIVIDADE NA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS

- ADEQUAO DA GRADE CURRICULAR NO CURSO DE
ENGENHARIA DE MATERIAIS
Scheyla Kuester, Mestre

Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC
scheylakuester@gmail.com
Andria de Bem Machado, Mestre

andreiadebem@gmail.com
Daphiny Cristina Vicente Pottmaier, Doutora

daphiny@gmail.com
Orestes Estevam Alarcon, Doutor

orestes@emc.ufsc.br
RESUMO
A elaborao de uma grade curricular adequada pode ser feita partindo do princpio de que a
construo de conhecimentos se d por um processo de conexo entre saberes distintos em
nveis crescentes de complexidade. Partindo do que j se sabe, novos conhecimentos e
habilidades podem ser continuamente construdos. No ensino universitrio a disposio das
disciplinas na grade curricular parecem seguir certa linearidade, porm algumas vezes no ha
conectividade entre seus contedos. Com base nisto, este artigo buscou levantar a questo da
adequao curricular na construo de conhecimentos dentro do curso de Engenharia de
Materiais da Universidade Federal de Santa Catarina. Para isso, foram elaborados e aplicados
questionrios de pesquisa de opinio e de verificao de conhecimentos prvios com os
alunos de uma disciplina especifica do curso. De um modo geral, os dados apontam uma
deficincia de conhecimentos prvios elementares por parte dos alunos, o que acaba por
resultar em altos ndices de reprovao nesta disciplina.
Palavras-chave: Aprendizagem gerida. Conhecimento significativo. Adequao curricular.
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Rev. GUAL., Florianpolis, Edio especial 2011, p.195-207.
CONECTIVIDADE NA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS - ADEQUAO DA GRADE

CURRICULAR NO CURSO DE ENGENHARIA DE MATERIAIS
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1 INTRODUO
O fator mais importante que influencia o aprendizado aquilo que o
aprendiz j sabe. Determine e ensine de acordo com isso. (AUSUBEL, 1968,
p.31)
No tratar do processo ensino-aprendizagem universitrio, assim como no escolar, h

que se considerar que o foco , ou deveria ser, sempre o aluno. Ausubel (1968), em sua teoria
da Aprendizagem Significativa traz a idia de ancoragem de conhecimentos, onde uma nova
informao ancora-se por meio de conhecimentos j existentes na estrutura cognitiva de quem
aprende. Estes conhecimentos prvios so definidos pelo autor como conectores.
A teoria ausubiana define como aprendizagem mecnica o processo no qual o sujeito
simplesmente repete o que aprendeu, sem ter assimilado o mesmo, neste processo no houve
aprendizagem significativa e no foram considerados os conhecimentos prvios dos
aprendizes.
Porm, a aprendizagem mecnica no deve ser encarada como vil, pois no princpio,
quando ainda no h conhecimentos relacionveis, ela inevitvel. Sua teoria traz a idia de
aprendizagem contnua, ento a aprendizagem mecnica antecede a aprendizagem
significativa objetivando as futuras ancoragens. A partir do momento em que o aluno
consegue comear a fazer conexes e a assimilar conceitos, o conhecimento ser ancorado e a
aprendizagem ser significativa. Quanto mais significativa for a aprendizagem, mais
estruturada ser o conhecimento do aprendiz (BRUNER, 1960), e este ter maiores
capacidades para ancorar novos conhecimentos ou conhecimentos mais complexos.
No tratar do ensino universitrio h que se considerar tambm a fase de vida em que se
encontram os indivduos ingressos e egressos. Segundo Piaget (1978), a adolescncia
caracteriza-se como o momento em que o indivduo j apresenta raciocnio lgico reflexivo e
a fase adulta como o momento de aprimorar as habilidades cognitivas direcionando-as ao
mundo de trabalho. Neste contexto, o universo acadmico engloba a conjuntura de
transformao (PADUA, 2009).
No processo de ensino universitrio as disciplinas parecem estar dispostas na grade
curricular seguindo uma certa linearidade de contedos, porm algumas vezes os mesmos no
fazem conexo entre si. No h conectividade. Para Hartley (1998) a aprendizagem resulta
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das interferncias, expectativas, e em fazer conexes. Ao invs de adquirir hbitos, os
aprendizes adquirem planos e estratgias, para isso um conhecimento prvio importante.
Entende-se assim que o processo no pode ser uma adio de contedos e sim um
contnuo de assimilaes, ensinar no transferir conhecimento (FREIRE, 2003).
Exemplificando, para compreender um contedo de estruturas de materiais na engenharia no
basta conhecer a existncia dos tomos e sua ligaes. Ento, no pode-se pensar que
simplesmente acrescentar uma disciplina conceitual de qumica antes da disciplina sobre
estruturas cristalinas ser suficiente. preciso que se faa entender o que so estes tomos, o
que eles representam no meio em que se encontram, quais suas funes e porque se dispem
de um determinado modo e no de outro. Ou seja, preciso que se criem pontes para
possveis conexes que possam resultar na assimilao dos conhecimentos. Ao considerar este
caso, percebe-se que preciso um estudo mais abrangente para perceber quais sero as
disciplinas que fornecero os conhecimentos prvios para anteceder uma certa disciplina, de
modo que se torne possvel sua compreenso.
No mais, a engenharia pode ser entendida como a cincia da inveno ou do engenho
(LE MOIGNE, 1995). Neste contexto, o papel do engenheiro no se restringe apenas
anlise, mas tambm s atividades de sntese e inveno. Seu produto fruto de um processo
de aprendizagem que pode ser denominado projeto de engenharia (LODER, 2009), onde
projetar o resultado de raciocinar, organizar idias e mobilizar aes. Esses atos so
possveis atravs de conhecimentos acumulados sobre a natureza, as ferramentas e
procedimentos. Portanto, torna-se especialmente importante aos alunos de engenharia um
ambiente de aprendizagem que proporcione uma conectividade na construo dos
conhecimentos.
Diante disto, o presente artigo tem por objetivo questionar a adequao curricular da
disciplina Estrutura Cristalina de Slidos no curso de Engenharia de Materiais da UFSC com
base na aprendizagem significativa atravs da conectividade na construo dos
conhecimentos.
Mais especificamente centraremos nossos esforos:
a) na identificao dos pontos fundamentais para entender a problemtica da
adequao curricular na construo dos conhecimentos na disciplina;
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b) no levantamento de informaes que confirmem nossa hiptese de que o grau de
complexidade e falta de conhecimento prvio requerido pela disciplina avaliada
apontam para uma necessidade na mudana da estrutura curricular do curso.
A principal questo que orientara este trabalho , portanto, a seguinte: Por que os
alunos da disciplina Estrutura Cristalina de Slidos encontram tamanha dificuldade em
compreender o contedo da disciplina?
Esta pergunta principal ser discutida a partir das seguintes perspectivas:
perfil do curso de Engenharia de Materiais da UFSC;
ementa da disciplina Estrutura Cristalina de Slidos;
avaliao dos questionrios de pesquisa de opinio e de verificao dos
conhecimentos prvios bsicos para a compreenso da disciplina.
2 O CURSO DE ENGENHARIA DE MATERIAIS DA UFSC
O presente estudo foi realizado dentro do curso de graduao em Engenharia de
Materiais da UFSC, criado em 1999. Este que a partir de 2001 passou a funcionar de acordo
com o modelo educacional cooperativo (comumente conhecido em ingls como co-op) em
que formalmente o conhecimento e a formao do engenheiro integra estudos acadmicos
(parte disciplinar) e experincia laboral (atravs de estgios curriculares).
Este modelo se solidificou em 1957 pela Universidade de Waterloo no Canad e foi
estendido a diversos outras instituies, entre elas a USP que conta com trs cursos desde
1989 (AULD, 1972). Alem do mais, o calendrio anual do curso de engenharia de Materiais
da UFSC dividido em trs perodos trimestrais compostos de quatorze semanas cada um. E a
grade curricular atual composta de nove trimestres de disciplinas nas modalidades
presenciais e seis de estgios curriculares.
Apesar dos esforos por parte do corpo docente do curso que resultou em algumas
modificaes da estrutura curricular e contedo das disciplinas desde sua implementao,
poucas disciplinas tem um direcionamento a aplicao pratica e imediata no exerccio
profissional do egresso. Este conhecimento tcnico acaba por ser construdo de maneira mais
personalizada atravs da experincia individual do estudante nos estgios curriculares. No
entanto, a ponte entre a fundamentao terica e realidade profissional deixada a cargo dos
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estgios curriculares e marginalizada pela parte disciplinar dentro do curso de Engenharia de
Materiais.
2.1 A DISCIPLINA ESTRUTURA CRISTALINA DE SLIDOS
A engenharia de materiais tem em sua base o entendimento de materiais nos quais
atravs da engenharia de suas estruturas se desenvolva um produto com determinadas
propriedades. A correlao estrutura-propriedade a premissa dos conhecimentos desta
engenharia. Logo, para tornar possvel qualquer entendimento nesta rea, faz-se necessrio
compreender os princpios das estruturas e propriedades dos materiais.
O termo estrutura de um material pode ser compreendido como a disposio de seus
componentes internos, divididos em estrutura de nvel subatmico, atmico, microscpico e
macroscpico. Como propriedade entende-se as caractersticas do material, dureza,
flexibilidade, tenacidade, entre outras, e o comportamento do material quando submetido a
estmulos externos, como foras de trao e compresso, ou quando aquecidos, por exemplo.
neste ponto que a disciplina estrutura cristalina dos slidos, cuja ementa
apresentada na tabela 1, faz-se extremamente importante e fundamental. Porm, primordial
considerar que trata-se de uma disciplina elementar, mas complexa, que exige vrios
conhecimentos prvios para a sua compreenso.
Para
compreender
cristalinidade,
por
exemplo,
precisa-se
basicamente
de
conhecimentos claros e consistentes sobre ligaes qumicas, disposio atmica espacial,

ordenao e solidificao. Sendo assim, coloca-se em dvida a disposio da disciplina
estrutura cristalina dos slidos na segunda fase do curso de engenharia de materiais.
Quadro 1
Ementa da Disciplina Estrutura Cristalina de Slidos
Programa da disciplina
1. Tipos de difrao e ondas em geral.
2. DIFRAO: interferncia de duas unidades e difrao de N unidades num arranjo
unidimensional. Propriedades fsicas que podem ser observadas em uma dimenso.
3. Elementos de difrao em trs dimenses e o fator de estrutura.
4. Produo de raios-x; absoro pelo efeito fotoeltrico; absoro de raios-x.
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5. Grupos espaciais e o elemento assimtrico.
6. Difrao de um p (de cristais).
7. O difractmetro moderno de focalizao tipo Bragg-Brentano.
8. Identificao de fases e a Base de Dados ICDD e software comercial.
9. Anlise quantitativa de fases.
10. Tamanho de partculas e cristais no-perfeitos.
Avaliao: O conceito final da disciplina resultado de duas provas escritas, cada uma
contando com peso de 0,4 e trabalhos com peso de 0,2 na nota final.
Carga Horria: 28 horas, 2 aulas por semana.
3 DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA
Objetivando-se averiguar se a primeira fase do curso de engenharia de materiais
proporciona os conhecimentos bsicos para o entendimento da disciplina Estrutura Cristalina
de Slidos na segunda fase do curso realizou-se uma pesquisa de campo. A pesquisa foi
realizada com alunos voluntrios e dividiu-se em duas etapas, a primeira no incio da
disciplina (questionrio 1) e a segunda na metade do trimestre letivo (questionrio 2). O
questionrio 1 foi de verificao de conhecimentos, enquanto o questionrio 2 dividiu-se em
2a de pesquisa de opinio e 2b de verificao de conhecimentos.
O questionrio 1 de verificao de conhecimentos foi realizado com alunos
voluntrios na primeira aula expositiva da disciplina.
Este deu-se atravs da seguinte
pergunta discursiva: O que um material cristalino? onde participaram 29 alunos

matriculados no curso de Engenharia de Materiais, exclusivamente.
Na metade do trimestre letivo, foram aplicados dois questionrios de respostas
objetivas (com as alternativas sim ou no). O questionrio 2a foi de pesquisa de opinio
onde se buscou avaliar se os alunos teriam conscincia da importncia, complexidade e
adequao da disciplina na grade curricular. Enquanto o questionrio 2b foi de verificao de
conhecimento onde se buscou avaliar novamente se os alunos teriam conhecimento do o que
era estrutura (i), material cristalino (ii), e estado slido (iii), conceitos pr-requisitos da
disciplina. Esta segunda parte da pesquisa contou com a participao de 34 alunos voluntrios
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e matriculados no curso de Engenharia de Materiais. Os questionrios 2a e 2b so
apresentados a seguir nas tabelas 2 e 3, respectivamente.
Quadro 2
Questionrio 2a de pesquisa de opinio da disciplina
Voc entende a importncia da disciplina Estrutura Cristalina dos Slidos no curso de
Engenharia dos Materiais? ( ) Sim ( ) No
Voc acredita que no incio da disciplina possua os conhecimentos bsicos para compreender a
disciplina? ( ) Sim ( ) No
Voc acredita que a disciplina est disponvel na fase correta do curso? ( ) Sim
( ) No
Quadro 3
Questionrio 2b sobre conhecimentos prvios para disciplina
As ligaes qumicas so estabelecidas entre tomos para formarem molculas, que
constituem a estrutura bsica de uma substncia ou composto. Estas podem ocorrer atravs
da doao e recepo de eltrons entre os tomos (ligao inica); atravs do
compartilhamento de eltrons (ligao covalente); e tambm aquela onde os eltrons das
ltimas camadas dos tomos saltam e passam a se movimentar livremente entre os tomos
criando uma fora de atrao (ligao metlica). Est afirmao verdadeira?
( ) Sim
( ) No
A estrutura cristalina de um slido a designao dada ao conjunto de propriedades que
resultam da forma como esto espacialmente ordenados os tomos ou molculas que o
constituem. Esta tem as qualidades do cristal, semelhante a ele, transparente, translcido.
Note-se que apenas os slidos cristalinos exibem esta caracterstica, j que ela o resultado
macroscpico da existncia subjacente de uma estrutura ordenada ao nvel atmico,
replicada no espao ao longo de distncias significativas face dimenso atmica ou
molecular, o que exclusivo dos cristais. Est afirmao verdadeira?
( ) Sim ( ) No
O estado slido um estado da matria, cujas caractersticas so ter volume e forma
definidos (isto , a matria resiste deformao). Dentro de um slido, os tomos ou as
molculas esto relativamente prximos, ou "rgidos". Mas isto no evita que o slido se
deforme ou comprima. Na fase slida da matria, os tomos tm uma ordenao espacial
fixa, mas uma vez que toda a matria tem alguma energia cintica, at os tomos do slido
mais rgido movem-se ligeiramente. Est afirmao verdadeira?
( ) Sim ( ) No
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RESULTADOS E DISCUSSES
Na primeira etapa foi aplicada uma questo para os alunos responderem de forma
discursiva sobre seus conhecimentos prvios em relao disciplina. Estes foram aplicados
para avaliar o entendimento da e a percepo dos alunos quanto a importncia e complexidade
da disciplina. Aps a coleta destas informaes os dados foram compilados conforme
apresentado na Figura 1.
10%
17%
Bom
Algum
Nenhum
73%
Figura 1 Resultado da pergunta discursiva O que um material cristalino? para avaliao de

assimilao dos conhecimentos prvios.
Na primeira aula da disciplina, antes do incio da mesma, foi aplicado aos alunos o
seguinte questionamento O que um material cristalino?. A questo foi respondida de
forma individual por escrito e entregue em seguida. As respostas foram analisadas de forma a
entender se os alunos tinham um Bom (A), Algum (B) ou Nenhum (C) conhecimento prvio
assimilado, considerando este um conceito bsico e parte da fundamentao terica para a
compreenso dos conceitos futuros a serem abordados pela disciplina.
Para critrios de classificao foi utilizada a definio de material cristalino do livro
Cincia e Engenharia dos Materiais Uma introduo, de William D. Callister (CALLISTER,
2006). Dos 29 alunos participantes somente 10,35% foram considerados A, 17,24%
considerados B e 72,41% considerados C. Deste modo, evidencia-se que 89,65% dos
estudantes no teriam assimilado previamente os conhecimentos para transpor este conceito
bsico de forma organizada.
Na segunda etapa foram aplicados dois questionrios de respostas objetivas (com as
alternativas sim ou no). O primeiro questionrio buscou avaliar a viso e opinio dos
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alunos sobre a disciplina. O segundo questionrio objetivou averiguar se os alunos tinham um
conhecimento assimilado e organizado sobre o que estrutura, material cristalino, e estado
slido, considerados conceitos bsicos para a disciplina. Todos os alunos que participaram
respondendo o questionrio especfico sobre a disciplina tambm responderam o questionrio
sobre os conhecimentos prvios da mesma.
Figura 2 Resultado do segundo questionrio para verificao dos conhecimentos prvios
Dos 34 alunos participantes do questionrio de opinio sobre a disciplina 97,06%

responderam entender a importncia da disciplina, 70,58% acreditam que no possuam os
conhecimentos prvios para compreender a disciplina no inicio da mesma, e 88,23%
acreditam que a disciplina no est disponvel na fase correta do curso.
Dos alunos participantes do questionrio para verificao dos conhecimentos prvios
da disciplina somente 58,82% acertaram todas as questes, sendo que destes 11,77% no
responderam corretamente a questo sobre ligaes qumicas, 29,41% no responderam
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corretamente a questo sobre estrutura cristalina, e 17,65% no acertaram a questo sobre
estado slido. Os resultados confirmam a ma adequao da disciplina, considerando que este
questionrio foi respondido na sexta semana de curso, de um total de quatorze semanas
letivas, e que se tratam de questes conceituais bsicas necessrias compreenso da mesma.
2008/02
2009/02
2010/02
2010/03
2011/02
0
20
40
60
Aprovados
80
100
Reprovados
Figura 3 Relao percentual entre aprovados e reprovados na disciplina por trimestre.

Ao analisar os dados de aprovaes e reprovaes em cursos de engenharias, comum
observar que, em geral, as disciplinas com maior nmero de reprovaes so as relacionadas a
clculo. Em particular, dentre os dados de reprovaes do curso de engenharia de materiais da
UFSC possvel notar que no caso das disciplinas que no so constitudas de grande nmero
de clculo, a disciplina estrutura cristalina dos slidos apresenta elevado grau de reprovaes.
A mdia de reprovao da disciplina de 15,91%, levando em considerao os nmeros
apresentados na figura 3 desde sua implantao em 2008 at o primeiro semestre de 2011. Ao
analisar a ementa da disciplina e considerar a pequena presena de clculos, infere-se que o
elevado grau de dificuldade por parte dos alunos proveniente da complexidade do contedo
da mesma.
CONSIDERAES FINAIS
O processo de ensino-aprendizagem precisa ser compreendido como ao contnua,
onde os conhecimentos adquiridos anteriormente servem como pontes para conectar os novos,
permitindo assim a assimilao dos mesmos para uma aprendizagem significativa.
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Observando a disposio das disciplinas na grade curricular do curso de engenharia de
materiais da UFSC e os resultados das anlises do questionamento primeiro e dos posteriores
questionrios, chegou-se a concluso de que os alunos ingressantes na segunda fase do curso
no possuem conhecimentos prvios suficientes para uma compreenso adequada da
disciplina Estrutura Cristalina dos Slidos.
Por se tratar de uma disciplina de difcil compreenso, que ao mesmo tempo
caracterizada por uma extrema importncia, coloca-se em questo se a mesma no deveria ser
redirecionada a outra fase do curso. Pois, considerando seu grau de complexidade e a falta dos
conhecimentos prvios exigidos, os alunos acabam no conseguindo assimilar seu contedo
de forma significativa.
A pesquisa apresentada visa estimular uma discusso sobre o tema conectividade da
construo dos conhecimentos dentro do curso de Engenharia de Materiais da UFSC. Sugerese que seja feito um estudo abrangente das ementas das disciplinas do curso a fim de
descobrir qual o melhor posicionamento para a disposio da disciplina Estrutura Cristalina
dos Slidos. Adicionalmente, aponta-se a importncia de uma contnua avaliao das
disciplinas dos cursos de nvel superior, a fim de prover uma melhor adequao da grade
curricular.
AGRADECIMENTOS
Os autores gostariam de agradecer professora e aos alunos da disciplina Estrutura Cristalina
dos Slidos do curso de Engenharia de Materiais da UFSC que aceitaram voluntariamente
participar desta pesquisa.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Colleges" In: Journal of Cooperative Education 8 (5): 2427, 1972.
AUSUBEL, David Paul. Educational Psychology: a cognitive view. New York: Holt
Rinehart and Winston Inc., 1968.
BRUNER, Jerome The process of Education. Cambridge Mass.: Harvard University Press,
1960.
CALLISTER, William Fundamentos da Cincia e Engenharia de Materiais. Rio de
Janeiro: LTC, 2006.
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FREIRE, Paulo Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 2003.
HARTLEY, James Learning and Studying: a research perspective, London: Routledge,
1998.
LE MOIGNE, Jean-Louis. O construtivismo das epistemologias. Lisboa: Instituto Jean
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______, Jean-Louis. O construtivismo dos fundamentos. Lisboa: Instituto Jean Piaget.
1995.
LODER, Liane Ludwig. Engenheiro em formao: O sujeito da aprendizagem e a
construo do conhecimento em engenharia eltrica. Porto Alegre: UFRGS, 2009. 320f. +
Anexos. Tese (Doutorado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao,
Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009.
PDUA, Gelson Luiz Daldegan de. A Epistemologia Gentica de Jean Piaget. Revista
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PIAGET, Jean. A epistemologia genetica. Sabedoria e ilusoes da filosofia. Problemas de
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______, J. (1980) As formas elementares da dialtica. Traduo de Fernanda Mendes Luiz.
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______, Jean. Development and Learning. In LAVATTELLY, C, S. e STENDLER, F.
Reading in child behavior ad development. New York: Hartcourt Brace Janovich, 1927.
(Traduo: SLOMP, Paulo F. Reviso: Becker, Fernando.)
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CONNECTIVITY IN THE CONSTRUCTION OF

KNOWLEDGE: ADEQUACY OF THE SCHOLAR
CURRICULUM ON THE MATERIALS ENGINEERING
COURSE
Scheyla Kuester, Master
scheylakuester@gmail.com
Andria de Bem Machado, Master

andreiadebem@gmail.com
Daphiny Cristina Vicente Pottmaier, Doctor

daphiny@gmail.com
Orestes Estevam Alarcon, Doctor

orestes@emc.ufsc.br
ABSTRACT
Scholar curriculum can be designed from a perspective that knowledge construction is made
from a connection process between distinct information in progressive levels of complexity.
Starting from what one knows, new understandings and abilities can be continuously
constructed. In higher education disciplines in the scholar curriculum seems to be linearly
arranged, however, sometimes there is no connectivity among subjects. Based on that, the
present paper aims to raise the question of the curriculum adequacy in the construction of
knowledge within the course of Materials Engineering of Federal University of Santa
Catarina. To this end, questionnaires were developed and implemented with students in a
specific discipline of the course for an opinion survey and for verification of prior
knowledge. In general, the data show a deficiency of prior and elementary knowledge on the
part of students, which ultimately result in high failing rates in this discipline.
Keywords: Learning. Meaningful knowledge. Curricular adequacy.
__________________________________________________________________________

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CONECTIVIDADE NA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS

Scheyla Kuester, Mestre

Andria de Bem Machado, Mestre

Daphiny Cristina Vicente Pottmaier, Doutora

Orestes Estevam Alarcon, Doutor

Palavras-chave: Aprendizagem gerida. Conhecimento significativo. Adequao curricular.

CONECTIVIDADE NA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS - ADEQUAO DA GRADE

No tratar do processo ensino-aprendizagem universitrio, assim como no escolar, h

CONECTIVIDADE NA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS - ADEQUAO DA GRADE

CONECTIVIDADE NA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS - ADEQUAO DA GRADE

CONECTIVIDADE NA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS - ADEQUAO DA GRADE

conhecimentos claros e consistentes sobre ligaes qumicas, disposio atmica espacial,

CONECTIVIDADE NA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS - ADEQUAO DA GRADE

Este deu-se atravs da seguinte

pergunta discursiva: O que um material cristalino? onde participaram 29 alunos

CONECTIVIDADE NA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS - ADEQUAO DA GRADE

CONECTIVIDADE NA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS - ADEQUAO DA GRADE

Figura 1 Resultado da pergunta discursiva O que um material cristalino? para avaliao de

CONECTIVIDADE NA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS - ADEQUAO DA GRADE

Figura 2 Resultado do segundo questionrio para verificao dos conhecimentos prvios

Dos 34 alunos participantes do questionrio de opinio sobre a disciplina 97,06%

CONECTIVIDADE NA CONSTRUO DE CONHECIMENTOS - ADEQUAO DA GRADE

Figura 3 Relao percentual entre aprovados e reprovados na disciplina por trimestre.

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