Piaget et la pdagogie.

Psychologie gntique et thorie de la connaissance.

L'influence de Bergson semble avoir nou chez lui la problmatique de la cration de la relation entre
dveloppement ontogntique (propre l'homme) et progrs de la connaissance.
Sa thorie de la connaissance prend la forme d'une pistmologie gntique o la gense de la pense et la
possibilit de la connaissance rationnelle sont envisages partir de la psychologie exprimentale.
Ce qui intresse Piaget visiblement travers ses recherches psychologiques, c'est moins la connaissance de la
"mentalit enfantine" (s'intresse-t-il vraiment aux enfants d'ailleurs ?) que la gense des structures logiques
fondamentales de la pense et de la rflexion.
De faon plus prcise, la psychologie piagtienne opre sur le psychisme une double rduction :
1) D'une part tout ce qui peut relever du domaine de l'affectivit (Cf. Wallon) est mis entre parenthses.
2) D'autre part tout ce qui relve des interactions du sujet avec le milieu est envisag du seul point de vue de la
constitution des structures cognitives.
La psychologie de Piaget est donc seulement une psychologie de l'intelligence selon certains niveaux de
dveloppement (psychologie des oprations cognitives ne prend pas en compte les autres formes d'intelligences
Cf. H.Garner).
Son objet (homogne celui de la philo de Platon) est la relation entre les formes de la pense et les formes du
savoir.
Originalit = avoir envisager son tude grce la question comment puis-je penser des penses ? ou comment le
pensable advient-il la pense ?.
L'intelligence chez Piaget est d'abord pense en termes d'adaptation, sans discontinuit entre le niveau
biologique et les activits les plus labores.
L'intelligence est donc un terme gnrique dsignant l'ensemble des coordinations la fois mentales,
reprsentatives et neurophysiologiques des actions (concrtes) et des oprations (abstraites) du sujet.
Ces oprations ne sont pas des performances ou des capacits locales, isolables, mais des lments d'un systme
dont l'organisation est caractristique des niveaux considrs : d'o la notion de stades de dveloppement
dsignant ces structures d'ensemble.
Les processus d'assimilation, accommodation, quilibration permettent de penser la constitution de ces formes
d'quilibre et leurs transformations successives.
Chaque stade est ainsi caractris par un niveau d'efficience du sujet : il est capable de comprendre telle ou telle
situation, de raisonner sur tel ou tel mode, de rsoudre tel ou tel problme.
Chaque stade constitue pour le sujet un nouvel tat du rel, il dfinit un type d'intelligibilit, un mode de
connaissance.
La mise en place de ces oprations logiques, cognitives et leur dveloppement, leurs transformations est d'ordre
fonctionnel.
L'ducation a rduit la rflexion de Piaget une psychologie des apprentissages, oubliant en cela que son souci
initial relevait d'une thorie de la connaissance.

Psychologie et pdagogie.
Pour Piaget il est un point sur lequel l'approche scientifique des solutions doit tre envisage de faon assure.
Il faut connatre suffisamment les lois du dveloppement mental pour trouver les mthodes les plus adquates au
type de formation ducative dsire.
L'objet de la recherche est double :
1) Dfinir les lois du dveloppement mental, ce qui relve d'une science psychologique.
2) Dfinir les mthodes adquates, soit matriser la corrlation entre la science psychologique et la pratique
sous ses aspects techniques ou mthodologiques.
Si l'enseignement ne veut pas rester aveugle sur le sens de ses dmarches, il faut les mettre en relation avec une
thorie de la connaissance, c'est--dire avec la psychologie telle que Piaget la conoit : une thorie du
dveloppement et de la structuration des fonctions mentales qui constituent globalement l'intelligence.

Les principes piagtiens des apprentissages.

L'intelligence c'est la forme mentale d'une adaptation fonctionnelle du sujet aux problmes, aux questions qu'il
rencontre dans son environnement.
Les 1re adaptations du nourrisson sont d'ordre sensori-moteur et leur forme correspondent l'intelligence
sensori-motrice.

Manifestation travers des schmes qui sur la base de la rptition des actions, de leur chec ou de leur russite,
constituent sous forme intriorise les premiers modes d'organisation et de structuration de l'activit du sujet.
Pour Piaget l'adaptation fonctionne selon 2 mouvements inverses et complmentaires :
L'assimilation qui consiste intgrer un nouvel objet ou des situation dj domines.
L'accommodation consistant modifier, ajuster les schmes acquis en fonction de nouvelles situations ou de
nouveaux objets rencontrs.
La psychologie gntique se propose ainsi de dgager les processus par lesquelles se mettent en place les
structures de l'intelligence, celles-ci n'tant rien d'autre que l'tat d'quilibre vers lequel tendent un moment
donn de l'histoire du sujet l'ensemble de ses adaptations cognitives et sensori-motrices.
Les stades distingus par Piaget dans le dveloppement intellectuel de l'enfant dcrivent les structures
d'quilibre rsultant de cette assimilation du rel des formes de la pense qui se constituent elles-mmes par et
grce cette assimilation.
Pour Piaget cette structuration/assimilation du rel procde fondamentalement de l'activit : connatre un objet
c'est agir sut lui, le transformer. Car connatre le rel, c'est l'organiser mais aussi le modifier.
Ce qui peut tre plac au centre d'une pdagogie piagtienne, c'est la notion d'exprience et plus prcisment
d'exprience vcue : l'enfant ne connat authentiquement que ce qu'il s'est appropri travers une exprience
personnelle, dans laquelle il s'est engag tout entier par des gestes, des manipulations, des hypothses : ainsi nat
la rflexion.
L'cole de Piaget est donc prioritairement une cole active.
La psychologie gntique a pu de la sorte consolider les fondements d'une pdagogie reposant sur l'ide que
l'enfant s'approprie par des techniques personnelles les savions que l'ducation lui transmet.
C'est par sa propre activit que l'enfant progresse et construit son savoir (Cf. Purocentrisme).
Il convient de dire que la pdagogie piagtienne mme si elle a introduit dans l'cole des orientations
fondatrices et dcisives, elle s'est retrouve en concurrence avec d'autres reprsentations de l'enfance.
Par exemple la rfrence pour les apprentissages, l'exprience personnelle renvoie tout la fois la
psychologie piagtienne, l'pistmologie bachelardienne, la non-directivit rogerienne, au vitalisme
rousseauiste de l'Ecole Freinet ou aux thses de la pdagogie institutionnelle.
Ds lors de nos jours pour une rflexion pertinente sur la pdagogie il faut mettre en regard toutes les
psychologies de l'enfant.