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INTRODUO A PSICOPEDAGOGIA

1. INTRODUO: ASPECTOS SCIOCULTURAIS


A Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreenso
do processo de aprendizagem, ou seja, contribuir na busca de solues para a
difcil questo do problema de aprendizagem.
Ao resgatar a historicidade dos Fundamentos da Psicopedagogia,
BOSSA (2000) descreve que esta surge na Europa, ainda no sculo XIX,
evidenciada pela preocupao com os problemas de aprendizagem na rea
mdica.
Acreditava-se na poca que os comprometimentos na rea escolar eram
provenientes de causas orgnicas, uma vez que os estudiosos procuravam
identificar as causas no fsico e seus determinantes realavam as dificuldades
do aprendente. Com isto, constituiu-se um carter orgnico da Psicopedagogia.
Em decorrncia de novas descobertas cientficas e movimentos sociais,
a Psicopedagogia sofreu muitas influncias.
A aprendizagem deve ser olhada como a atividade de indivduos ou grupos
humanos, que mediante a incorporao de informaes e o desenvolvimento
de experincias, promovem modificaes estveis na personalidade e na
dinmica grupal as quais revertem no manejo instrumental da realidade.
O objeto central de estudo da Psicopedagogia est se estruturando em
torno do processo de aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais
e patolgicos e a influncia do meio (famlia, escola, sociedade) em seu
desenvolvimento.
A Psicopedagogia um campo de conhecimento e atuao em Sade e
Educao, enquanto prtica clnica tem-se transformado em campo de estudos
para investigadores interessados no processo de construo do conhecimento
e nas dificuldades que se apresentam nessa construo. Como prtica
preventiva, busca construir uma relao saudvel com o conhecimento, de
modo a facilitar a sua construo.
KIGUEL (1983) ressalta que a Psicopedagogia encontra-se em fase de
organizao de um corpo terico especfico, visando integrao das cincias
pedaggicas, psicolgica, fonoaudiolgica, neuropsicolgica e psicolingstica
para uma compreenso mais integradora do fenmeno da aprendizagem
humana.
O psicopedagogo deve desenvolver sua ao, mas sempre se
retratando as teorias, englobando vrios campos de conhecimentos.
Diversos autores que tratam da Psicopedagogia enfatizam o seu carter
interdisciplinar.
O foco de ateno do psicopedagogo, a reao da criana diante das tarefas,
considerando resistncias, bloqueios, lapsos, hesitaes, repetio,
sentimentos de angustias.
O psicopedagogo ensina como aprender e para isso necessita aprender
o aprender e a aprendizagem.
Para os profissionais brasileiros (Maria M. Neves; Kiguel; Scoz; Golbert;
Weiss; Rubinstein, pode-se verificar que o tema da aprendizagem ocupa-os e
preocupa-os, sendo os problemas desse processo (de aprendizagem) a causa
e a razo da Psicopedagogia.
Para os Argentinos tambm a aprendizagem preocupa, ou seja, a
aprendizagem com seus problemas constitui-se no pilar-base da

Psicopedagogia. So eles: Alcia Fernandez, Sara Pain, Jorge Visca, Mariana


Muller.
Ento, o que a Psicopedagogia?
Segundo SISTO (1996) uma rea de estudos que trata da
aprendizagem escolar, quer seja no curso normal ou nas dificuldades.
CAMPOS (1996) considera, que os problemas de aprendizagem
constituem-se no campo da Psicopedagogia.
De acordo com SOUSA (1996), a Psicopedagogia vista como rea que
investiga a relao da criana com o conhecimento.
O Cdigo de tica da Psicopedagogia, no Captulo I, Artigo 1, afirma
que A Psicopedagogia campo de atuao em sade e educao o qual lida
com o conhecimento, sua ampliao, sua aquisio, distores, diferenas e
desenvolvimento por meio de mltiplos processos
A Psicopedagogia uma rea de estudos nova que pode e est
atendendo os sujeitos que apresentam problemas de aprendizagem.
BOSSA (1994), descreve que a Psicopedagogia nasce com o objetivo de
atender a demanda dificuldades de aprendizagem.
Para FERREIRA (1982, P.1412) Psicopedagogia o estudo da
atividade psquica da criana e dos princpios que da decorrem, para regular a
ao educativa do indivduo.
Segundo MULLER, a Psicopedagogia liga-se as caractersticas da
aprendizagem humana, como se aprende, como essa aprendizagem varia
evolutivamente e est condicionada por outros fatores; como e porque se
produzem as alteraes da aprendizagem, como reconhec-las e trat-las, que
fazer para preveni-las, e para promover processos de aprendizagem que
tenham sentido para os participantes.
Esse objeto de estudo, que um sujeito a ser estudado por outro sujeito,
adquire caractersticas especficas e depende tanto do trabalho clnico ou
preventivo.
O trabalho clnico no deixa de ser preventivo, pois trata alguns transtornos de
aprendizagem, podendo evitar o aparecimento de outros.
Nessa modalidade de trabalho, deve o profissional compreender o que o
sujeito aprende como aprende e porque alm de perceber a dimenso da
relao entre psicopedagogo e sujeito de forma a favorecer a
aprendizagem.
No trabalho preventivo, a instituio, enquanto espao fsico e psquico
da aprendizagem objeto de estudo da Psicopedagogia, uma vez que so
avaliados os processos didticos metodolgicos e a dinmica institucional que
interferem no processo de aprendizagem.
Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se
transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de
conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e
aprende.
Esse saber exige que o psicopedagogo recorra a teorias que lhe
permitam aprender, bem como s leis que regem esse processo: as influncias
afetivas e as representaes inconscientes que o acompanham, o que pode
compromet-lo e o que pode favorec-lo.
O psicopedagogo precisa saber o que ensinar e o que aprender;
como interferem os sistemas e mtodos educativos; os problemas estruturais

que intervm no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no processo


escolar.
Enfim, a Psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, que
adveio de uma demanda o problema de aprendizagem. Como se preocupa
com o problema de aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do processo de
aprendizagem, estudando assim as caractersticas da aprendizagem
humana.
necessrio comentar que a Psicopedagogia comumente conhecida
como aquela que atende crianas com dificuldades de aprendizagem. notrio
o fato de que as dificuldades, distrbios ou patologias podem aparecer em
qualquer momento da vida e, portanto, a Psicopedagogia no faz distino de
idade ou sexo para o atendimento.
Atualmente, a Psicopedagogia vem se firmando no mundo do trabalho e
se estabelecendo como profisso.
2. OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA
No livro da Ndia Bossa, a Psicopedagogia no Brasil, a autora cita vrios
autores no que se refere ao objeto de estudo da Psicopedagogia, vejam a
seguir:
Para Kiguel, "o objeto central de estudo da Psicopedagogia est se
estruturando em torno do processo de aprendizagem humana: seus padres
evolutivos normais e patolgicos bem como a influncia de meio (famlia,
escola, sociedade) no seu desenvolvimento" (1991, p. 24).
De acordo com Neves, "a Psicopedagogia estuda o ato de aprender e
ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa da
aprendizagem, tomadas em conjunto. E, mais, procurando estudar a
construo do conhecimento em toda a sua complexidade, procurando colocar
em p de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto
implcitos" (1991, p. 12).
Segundo Scoz, "a Psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem
e suas dificuldades, e numa ao profissional deve englobar vrios campos do
conhecimento, integrando-os e sintetizando-os"(1992,p.2).
Para Golbert, o objeto de estudo da Psicopedagogia deve ser entendido
a partir de dois enfoques: preventivo e teraputico. O enfoque preventivo
considera o objeto de estudo da Psicopedagogia o ser humano em
desenvolvimento enquanto educvel. O enfoque teraputico considera o objeto
de estudo da Psicopedagogia a identificao, anlise, elaborao de uma
metodologia de diagnstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem
(1985, p. 13).
Para Rubinstein, "num primeiro momento a Psicopedagogia esteve
voltada para a busca e o desenvolvimento de metodologias que melhor
atendessem aos portadores de dificuldades, tendo como objetivo fazer a
reeducao ou a remediao e desta forma promover o desaparecimento do
sintoma". E ainda, "a partir do momento em que o foco de ateno passa a ser
a compreenso do processo de aprendizagem e a relao que o aprendiz
estabelece com a mesma, o objeto da Psicopedagogia passa a ser mais
abrangente: a metodologia apenas um aspecto no processo teraputico, e o
principal objetivo a investigao de etiologia da dificuldade de aprendizagem,

bem como a compreenso do processamento da aprendizagem considerando


todas as variveis que intervm nesse processo" (1992, P. 103).
Do ponto de vista de Weiss, "a Psicopedagogia busca a melhoria das
relaes com a aprendizagem, assim como a melhor qualidade na construo
da prpria aprendizagem de alunos e educadores" (1991, P. 6).
Com referncia aos profissionais brasileiros supracitados, pude-se
verificar que o tema aprendizagem ocupa-os e preocupa-os, sendo os
problemas desse processo ( de aprendizagem) a causa e a razo da
Psicopedagogia. Pode-se observar esse pensamento traduzido nas palavras
de profissionais argentinos como Alicia Fernandez, Sara Pan, Jorge Visca,
Marina Mller, etc., que atuam na rea e esto envolvidos no trabalho terico.
Para eles, "a aprendizagem com seus problemas" constitui-se no pilar-base da
Psicopedagogia.
Segundo Jorge Visca, a Psicopedagogia, que inicialmente foi uma ao
subsidiria da Medicina e da Psicologia, perfilou-se como um conhecimento
independente e complementar, possuda de um objeto de estudo o processo
de aprendizagem e de recursos diagnsticos, corretores e preventivos
prprios.
Atualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma concepo de
aprendizagem segundo a qual participa desse processo um equipamento
biolgico com disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma de
relao do sujeito com o meio, sendo que essas disposies influenciam e so
influenciadas pelas condies socioculturais do sujeito e do seu meio.
Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se
transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de
conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e
aprende. preciso, tambm, que o psicopedagogo saiba o que ensinar e o
que aprender; como interferem os sistemas e mtodos educativos; os
problemas estruturais que intervm no surgimento dos transtornos de
aprendizagem e no processo escolar.
Segundo Bossa, faz-se, desta maneira, imperioso que, enquanto
psicopedagogos, aprendemos sobre como os outros sujeitos aprendem e
tambm sobre como ns aprendemos. Para Alicia Fernndez, esse saber s
possvel com uma formao que os oriente sobre trs pilares: prtica clnica,
construo terica, tratamento psicopedaggico-didtico.
De acordo com Alicia Fernndez (1991), todo sujeito tem a sua
modalidade de aprendizagem,ou seja, meios, condies e limites para
conhecer.
No trabalho clnico, conceber o sujeito que aprende como um sujeito
epistmico-epistemoflico implica procedimentos diagnsticos e teraputicos
que considerem tal concepo. Para isso, necessria uma leitura clnica na
qual, atravs da escuta psicopedaggica, se possa decifrar os processos que
do sentido ao observado e norteiam a interveno.
Ainda de acordo com Alicia Fernndez, necessitamos incorporar
conhecimentos sobre o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo, estando
estes quatro nveis basicamente implicados no aprender. Considerando-se o
problema de aprendizagem na interseo desses nveis, as teorias que
ocupam da inteligncia, do inconsciente, do organismo e do corpo,
separadamente, no conseguem resolv-lo.

Faz-se necessrio construir, pois, uma


fundamentada em conhecimentos de outros
ressignificados, embasem essa prtica.

teoria psicopedaggica
corpos tericos, que,

3. EMBASAMENTOS TERICOS
Fundamentos da Psicopedagogia implica refletir sobre as suas origens
tericas; desde o seu parentesco com a Pedagogia, que traz as indefinies e
contradies, de uma cincia cujos limites so os da prpria vida humana.
Como j mencionamos a Psicopedagogia necessita de vrias reas para
compor o seu objeto de estudo: Psicologia, Filosofia, Neurologia, Sociologia,
Lnguistica e a Psicanlise, etc...
O conhecimento de diversas reas segundo os autores Argentinos e
Brasileiros servem para fundamentar a constituio de uma teoria
psicopedaggica.
Devido a complexidade do seu objeto de estudo, so importantes
Psicopedagogia, conhecimentos especficos de diversas outras teorias, como:
Psicanlise, que encarrega-se do inconsciente;
Psicologia Social, que visa a constituio do sujeito e suas relaes
familiares grupais e institucionais, em condio socio-culturais e
econmicas;
Epistemologia / Psicologia gentica, que analisa e descreve o processo
de como se constri o conhecimento em interao com outros e com os
objetos.
Lingstica, encarrega-se da compreenso da linguagem.
Pedagogia, contribui com as diversas abordagens do processo ensinoaprendizagem;
Neuropscologia, possibilita a compreenso dos mecanismos cerebrais
que subjazem ao aprimoramento das atividades mentais. Etc...
Dessa forma todas essas teorias (reas) fornecem meios para refletir e
operar no campo psicopedaggico.
Os profissionais da Psicopedagogia sustentam a sua prtica em
pressupostos tericos.
O foco de ateno do psicopedagogo, a reao do sujeito diante das
tarefas, considerando resistncias, bloqueios, lapsos, hesitaes, repetio,
sentimentos de angustias.
Atualmente, a Psicopedagogia refere-se a um saber e a um saber-fazer, s
condies subjetivas e relacionais em especial familiares e escolares s
inibies, atrasos e desvios do sujeito ou grupo a ser diagnosticado.
O conhecimento psicopedagogico no se cristaliza numa delimitao fixa,
nem nos dficits e alteraes subjetivas do aprender, mas avalia a
possibilidade do sujeito, a disponibilidade afetiva de saber e de fazer,
reconhecendo que o saber prprio do sujeito.
4. UM POUCO DE HISTRIA
Historicamente, segundo BOSSA (2000) os primrdios da
Psicopedagogia ocorreram na Europa, ainda no sculo XIX, evidenciada pela
preocupao com os problemas de aprendizagem na rea mdica.

Acreditava-se na poca que os comprometimentos na rea escolar eram


provenientes de causas orgnicas, pois procurava-se identificar no fsico as
determinantes das dificuldades do aprendente. Com isto, constituiu-se um
carter orgnico da Psicopedagogia.
Ainda, de acordo com BOSSA (2000), a crena de que os problemas de
aprendizagem eram causados por fatores orgnicos perdurou por muitos anos
e determinou a forma do tratamento dada questo do fracasso escolar at
bem recentemente.
Nas dcadas de 40 a 60, na Frana, a ao do pedagogo era vinculada
do mdico. No ano de 1946, em Paris foi criado o primeiro centro
psicopedaggico. O trabalho cooperativo entre mdico e pedagogo era
destinado a crianas com problemas escolares, ou de comportamento e eram
definidas como aquelas que apresentavam doenas crnicas como diabetes,
tuberculose, cegueira, surdez ou problemas motores. A denominao
Psicopedaggico foi escolhida, em detrimento de Mdico Pedaggico,
porque acreditava-se que os pais enviariam seus filhos com menor resistncia.
Em decorrncia de novas descobertas cintficas e movimentos sociais,
a Psicopedagogia sofreu muitas influncias.
Especificamente no Brasil em 1958, surge o Servio de Orientao
Psicopedaggica da Escola Guatemala, na Guanabara (Escola Experimental
do INEP - Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais do MEC). O objetivo
era melhorar a relao professor-aluno.
Nas dcadas de 50 e 60 a categoria profissional dos psicopedagogos
organizou-se no pas, com a divulgao da abordagem psico-neurolgica do
desenvolvimento humano.
Atualmente novas abordagens tericas sobre o desenvolvimento e a
aprendizagem, bem como inmeras pesquisas sobre os fatores intra e extraescolares na determinao do fracasso escolar, contriburam para uma nova
viso mais crtica e abrangente.
4.1. A histria da psicopedagogia no Brasil e na Argentina
Bossa, em sua obra Psicopedagogia no Brasil faz um resumo referente a
trajetria da Psicopedagogia, ressalta que o movimento da Psicopedagogia no
Brasil deu-se devido ao seu histrico na Argentina.
A autora articula que encontra-se trabalhos de autores argentinos na
literatura brasileira, os quais constituem os primeiros esforos no sentido de
sistematizar um corpo terico da Psicopedagogia. A origem do pensamento
argentino acerca da Psicopedagogia, est fortemente marcada pela literatura
francesa. Autores como Jacques Lacan, Maud Mannoni, Franoise Dolto,
Julin de Ajuriaguerra, Janine Mery, Michel Lobrot, Pierre Vayer, Maurice
Debesse, Ren Diatkine, George Mauco, Pichn-Rivire e outros, so
freqentemente citados nos trabalhos argentinos.
Relata a autora que, a Psicopedagogia nasceu na Europa, ainda no
sculo XIX. Inicialmente, pensaram sobre o problema de aprendizagem: os
filsofos, os mdicos e os educadores.
De acordo com Bossa, na literatura francesa encontra-se, entre outros,
os trabalhos de Janine Mery, psicopedagoga francesa, que apresenta algumas
consideraes sobre o termo Psicopedagogia e sobre a origem dessas idias
na Europa, e os trabalhos de George Mauco, fundador do primeiro centro

mdico-psicopedaggico na Frana onde se percebe as primeiras tentativas de


articulao entre Medicina, Psicologia, Psicanlise e Pedagogia, na soluo
dos problemas de comportamento e de aprendizagem.
O termo Psicopedagogia curativa, foi adotado por Janine Mery, usado
para caracterizar uma ao teraputica que considera aspectos pedaggicos e
psicolgicos no tratamento de crianas que apresentam fracasso escolar. Tais
crianas " experimentam dificuldades ou demonstram lentido em relao aos
seus colegas no qual diz respeito s aquisies escolares" (Janine Mery, 1985,
p. 16).
Segundo essa autora, no final do sculo XIX, educadores como Itard,
Pereire, Pestalozzi, e Seguin comearam a se dedicar s crianas que
apresentavam problemas de aprendizagem em razo de vrios tipos de
distrbios. Pestalozzi, inspirando nas idias de Rousseau , fundou na Sua um
centro de educao atravs do trabalho, onde usou o mtodo intuitivo e natural,
estimulando em especial a percepo. Educadores como Pereire, Itard e
Seguin tambm se preocuparam principalmente com a percepo. Mery aponta
esses educadores como pioneiros no tratamento dos problemas de
aprendizagem, observando, porm, que eles se preocupavam mais pelas
deficincias sensoriais e pela debilidade mental do que propriamente pela
desadaptao infantil.
Em 1898, Edouard Claparde, famoso professor de Psicologia,
juntamente com o neurologista Franois Neville, introduziu na escola pblica as
"classes especiais", destinadas educao de crianas com retardo mental.
Esta foi a primeira iniciativa registrada de mdicos e educadores no campo da
reeducao (cf. Claparde, 1959). Em 1904 e 1908 iniciam-se as primeiras
consultas mdico-pedaggicas, as quais tinham o objetivo de encaminhar as
crianas para as classes especiais.
Ainda em fins do sculo XIX foi formada uma equipe mdico- pedaggica pelo
educador Seguin e pelo mdico psiquiatra Esquirol. A partir da a
neuropsiquiatria infantil passou a se ocupar dos problemas neurolgicos que
afetam a aprendizagem (cf. Mery, 1985, p. 11). Nessa mesma poca Maria
Montessori, psiquiatra italiana, criou um mtodo de aprendizagem destinado
inicialmente s crianas retardadas.
Posteriormente, o mtodo Montessori foi estendido a todas as crianas,
sendo hoje utilizado em muitas Escolas. Sua principal preocupao est na
educao da vontade e na alfabetizao, via estimulao dos rgos dos
sentidos sendo por isso classificado como sensorial (cf. Montessori,
1954).
O psiquiatra Ovidir Decroly tambm se preocupou com a ed. infantil,
utilizando tcnicas de observao e filmagem para estudar as situaes de
aprendizagem. Criou os famosos Centros de Interesse, que perduram at os
nossos dias (cf. Decroly, 1929).
Conforme Mery (1985), em 1946 foram fundados os primeiros Centro
Psicopedaggicos, onde se buscava unir conhecimentos da Psicologia, da
Psicanlise e da Pedagogia para tratar comportamentos socialmente
inadequados de crianas, tanto na escola como no lar, objetivando a sua
adaptao.
De acordo com o professor Lino de Macedo, "a Psicopedagogia uma
(nova) rea de atuao profissional que tem, ou melhor, busca uma identidade

e que requer uma formao de nvel interdisciplinar (o que j sugerido no


prprio termo Psicopedagogia)" (1992, p. VIII).
4.1.1. A Psicopedagogia na Argentina
De acordo com Alicia Fernndez, a graduao em Psicopedagogia
surgiu h mais de trinta anos na Argentina. Na prtica, a atividade
psicopedaggica iniciou-se antes da criao do prprio curso. Profissionais que
possuam outra formao viram a necessidade de ocupar um espao que no
podia ser preenchido pelo psiclogo nem pelo pedagogo. Desta maneira,
comearam fazendo reeducao, com o objetivo de resolver fracassos
escolares. Trabalhava-se as funes egicas, tais como memria, percepo,
ateno, motricidade e pensamento, medindo-se os dficits e elaborando
planos de tratamento que objetivavam vencer essas faltas. De acordo com
Bossa, Alicia afirma que o curso de Psicopedagogia passou por trs momentos
distintos devido a alteraes nos seus planos de estudo. (Bossa e Montti, 1991,
p.22).
Para Fernndez e Montti, o segundo momento da Psicopedagogia na
Argentina constitudo pelos planos de 1963, 1964 e 1969, nos quais se
evidencia a influncia da Psicologia Experimental na formao do
psicopedagogo. Neste momento, busca-se a formao instrumental do
profissional, ou seja, procura-se capacit-lo na medio das funes cognitivas
e afetivas.
Durante os trinta anos que se passaram desde o seu estabelecimento na
Argentina, a Psicopedagogia tem ocupado um significado espao no mbito da
educao e da sade. Nesse processo evolutivo, importante destacar um fato
relevante que permitiu mudanas na abordagem da Psicopedagogia: da
reeducao clnica. Na dcada de 1970 criou-se em Buenos Aires os Centros
de Sade Mental, onde atuavam equipes de psicopedagogos que faziam
diagnstico e tratamento. Esses profissionais observavam que, depois de um
ano de tratamento, quando os pacientes retornavam para controle, haviam
"resolvido" os seus problemas de aprendizagem. Entretanto, em lugar desses
problemas surgiam graves distrbios de personalidade: fobias, traos
psicticos, etc. Os reeducadores tomaram, ento, conscincia de que haviam
afogado o nico grito que esses sujeitos tinham para se expressar, produzindose, pois, um deslocamento de sintoma. A partir da ocorre uma grande
mudana na abordagem psicopedaggica. Os psicopedagogos comeam a
incluir no seu trabalho o olhar e a escuta clnica da Psicanlise, resultando no
atual perfil do psicopedagogo argentino.
Observam Fernndez e Montti que, na Argentina, a atuao
psicopedaggica est ligada, fundamentalmente, a duas reas: a educao e a
sade. A funo do psicopedagogo na rea educativa cooperar para diminuir
o fracasso escolar, seja este da instituio, seja do sujeito ou, o que mais
freqente, de ambos. Esse objetivo perseguido atravs de assessoramento
aos pais, professores e diretores, para que possam decidir e opinar na
elaborao de planos de recreao, cujo objetivo o desenvolvimento da
criatividade, do juzo crtico e da cooperao entre os alunos. Ainda na rea
educativa, psicopedagogo argentino atua no servio de orientao vocacional,
na passagem do 1 para o 2 e deste par o 3 grau, bem como em outras

atividades que surgem em funo de necessidades concretas da


instituio.
Quanto rea de sade, o psicopedagogo, na Argentina, trabalha em
consultrios particulares e/ou em instituies de sade, hospitais pblicos e
particulares. Sua funo reconhecer e atuar sobre as alteraes da
aprendizagem sistemtica e/ou assistemtica. Procura-se reconhecer as
alteraes da aprendizagem sistemtica, utiliza-se diagnstico na identificao
dos mltiplos geradores desse problema e, fundamentalmente, busca-se
descobrir como o sujeito aprende. Utilizam-se, no diagnstico, testes para
melhor conhecer o paciente e a sua problemtica, os quais so selecionados
em funo de cada sujeito. Participam do processo diagnstico tanto o sujeito
quanto os pais.
4.1.2 Psicopedagogia no Brasil
De acordo com Bossa, no Brasil, se explicou o problema de
aprendizagem como produto de fatores orgnicos (Lefvre, 1968, 1975, 1981;
e Grnspun, 1990). Nesse caminhar, na dcada de 70 foi difundida que a
causa de uma disfuno neurolgica no-detectvel em exame clnico,
chamada disfuno cerebral mnima (DCM), fosse o problema.
No final da dcada de 70, surgiram os primeiros cursos de
especializao em Psicopedagogia no Brasil, idealizados para complementar a
formao dos psiclogos e de educadores que buscavam solues para esses
problemas. Esses cursos foram estruturados e, dentro desse contexto histrico,
amparados num conhecimento cientfico, fruto de uma dinmica sociocultural
que no a nossa.
Os profissionais de Porto Alegre organizaram centros de estudos
destinados formao e atualizao em Psicopedagogia nos moldes dos
cursos do Centro Mdico de Pesquisas de Buenos Aires -, como o professor
Nilo Fichtner, que fundou o Centro de Estudos Mdicos e Psicopedaggicos na
capital gacha. Essa formao em Psicopedagogia d-se num quadro de
referncias baseado num modelo mdico de atuao. Segundo Golbert (1985),
"a Clnica Mdica Pedaggica de Porto Alegre, dirigida pelo Dr. Nilo Fchtner
desde 1970, prepara profissionais em Psicopedagogia Teraputica".
Neste breve histrico da Psicopedagogia no Brasil, no se pode deixar
de mencionar o trabalho da professora Genny Golubi de Moraes, por sua
contribuio na compreenso e tratamento dos problemas de aprendizagem.
Coordenadora de cursos na PUC-SP, foi responsvel pela formao de um
grande nmero de profissionais da Psicopedagogia que hoje desenvolvem
importantes trabalhos na rea. Priorizou sempre o trabalho preventivo,
deixando clara a sua preocupao no sentido de fazer com que cada vez
menos crianas cheguem clnica por problemas escolares.
A nova abordagem desse curso pioneiro reflete a mudana na forma de
conceber a problemtica do fracasso escolar e a busca pela identidade desse
profissional brasileiro, que nasce como reeducador e que, ao longo do tempo,
amplia o seu compromisso assumindo a responsabilidade com a diminuio
dos problemas de aprendizagem nas escolas e, consequentemente, com a
reduo dos altos ndices de fracasso escolar.
A Associao Brasileira de Psicopedagogia no deixa de dar contornos
prtica psicopedaggica em nosso Pas. Tem sido responsvel pela

organizao de eventos de dimenso nacional, bem como por publicaes


cujos temas retratam as preocupaes e tendncias na rea.
Segundo Bossa, o trabalho psicopedaggico no pode confundir-se com
a prtica psicanaltica e nem tampouco com qualquer prtica que conceba uma
nica face do sujeito. Um psicopedagogo, cujo objeto de estudo a
problemtica da aprendizagem, no pode deixar de observar o que sucede
entre a inteligncia e os desejos inconscientes. Diz Piaget que "o estudo do
sujeito epistmico se refere coordenao geral das aes (reunir, ordenar
,etc.) constitutivas da lgica, e no ao sujeito individual, que se refere s
aes prprias e diferenciadas de cada indivduo considerado parte" (1970,
p. 20). Desse sujeito individual ocupa-se a Psicopedagogia.
O conceito de aprendizagem com o qual trabalha a Psicopedagogia
remete a uma viso de homem como sujeito ativo num processo de interao
com o meio fsico e social. Nesse processo interferem o seu equipamento
biolgico, as suas condies afetivo-emocionais e as suas condies
intelectuais que so geradas no meio familiar e sociocultural no qual nasce e
vive o sujeito. O produto de tal interao a aprendizagem.
Conhecer a Psicopedagogia implica um maior conhecimento de vrias
outras reas, de forma a construir novos conhecimentos a partir delas. Ao
concluir o curso de especializao em Psicopedagogia, o aluno est iniciando a
sua formao, o que deve ser um ponto de partida para uma eterna busca do
melhor conhecimento.
5. CAMPO DE ATUAO
O campo de atuao est se ampliando, pois o que inicialmente
caracterizava-se somente no aspecto clnico (Psicopedagogia Clnica), hoje
pode ser aplicado no segmento escolar (Psicopedagogia Institucional) e ainda
em segmentos hospitalares, empresariais e em organizaes que aconteam a
gesto de pessoas.
O aspecto clnico realizado em Centros de Atendimento ou Clnicas
Psicopedaggicas e as atividades ocorrem geralmente de forma individual.
O aspecto institucional, como j mencionado, acontecer em escolas e
organizaes educacionais e est mais voltada para a preveno dos
insucessos relacionais e de aprendizagem, se bem que muitas vezes, deve-se
considerar a prtica teraputica nas organizaes como necessria.
De acordo com Jlia Eugnia Gonalves, Mestra em Educao e
Psicopedagoga, preciso que seja feita uma ressalva quanto maneira
como a Psicopedagogia encara a aprendizagem humana, vista sempre como
uma feio prpria do indivduo se relacionar com o Conhecimento gerado e
armazenado pela Cultura e os problemas de aprendizagem como oriundos de
fraturas ocorridas nessa relao, vnculos mal estabelecidos entre aprendentes
e ensinantes, seja por fatores de natureza orgnica, cognitiva ou
emocional.
O trabalho psicopedaggico, portanto, no se apresenta como
reeducativo, mas, sim , como teraputico (uma terapia centrada na
aprendizagem) ; no se dirige para um pblico especfico, porque aprendentes
somos todos ns, humanos : crianas, jovens, ou velhos que nos mantemos
vivos e atuantes, enquanto aprendemos e ensinamos e podemos contribuir
com a nossa marca para a evoluo da humanidade.

Ainda segundo Julia, a atuao do psicopedagogo difere daquela do


psiclogo, pois este no est preocupado especificamente com a
aprendizagem, como aquele. Costumo dizer que o ser humano, em sua
complexidade, sempre articula uma maneira de pedir ajuda, quando est em
dificuldades de qualquer natureza. Seja a criana, apresentando uma
dificuldade especfica na Escola ; seja o jovem , fazendo muitas vezes uma
verdadeira negao da escolaridade e enveredando pela marginalidade; seja o
idoso, entrando em depresso por se julgar incapaz de aprender e continuar
contribuindo para sua comunidade . Quando esse pedido de ajuda se d via
aprendizagem, a deve atuar o psicopedagogo, por ser o profissional cuja
formao o habilita para compreender e atender tais solicitaes.
A Psicopedagogia aplicada a segmentos hospitalares e empresariais
est voltada para a manuteno de um ambiente harmnico e identificao e
preveno dos insucessos interpessoais e de aprendizagem. Pode ser
realizada de forma individual ou em grupo.
possvel perceber que a Psicopedagogia tambm tem papel
importante em um novo momento educacional que a insero e manuteno
dos alunos com necessidades educativas especiais (NEE) no ensino regular,
comumente chamada incluso.
Entende-se que colocar o aluno com NEE em sala de aula e no criar
estratgias para a sua permanncia e sucesso escolar inviabiliza todo o
movimento nas escolas. Faz-se premente a necessidade de um
acompanhamento e estimulao dos alunos com NEE para que as suas
aprendizagens sejam efetivas.
6. COMPETNCIA DO PSICOPEDAGOGO
Competncia qualidade de quem capaz de resolver certo assunto,
fazer determinada coisa. Implica em capacidade, habilidade para o exerccio de
uma funo.
Competente no s quem possui uma aptido, mas quem tem
suficincia, propriedade e adequao na tarefa que executa. Cumpre-nos
analisar o que faz o psicopedagogo, qual sua tarefa, a fim de que possamos
avaliar as competncias que dela derivam.
O prefixo psi no moderno. Deriva de physis, utilizado pelos prsocrticos para definir a totalidade de tudo que .
Para Ser, necessrio se faz possuir as caractersticas da espcie
humana.
Flon, de Alexandria, desvelava a condio humana dentro de um
quatrnio:
basar, soma - dimenso corporal;
nephesh - dimenso psquica;
nous - dimenso consciente, cognitiva;
pneuma- o sopro - dimenso espiritual .
Sara Pan, utiliza tambm um quatrnio para explicar as vias pelas quais
os seres humanos acedem ao Conhecimento . . Estas quatro estruturas
permitiro ao beb captar o conhecimento, para reproduzir-se como humano,
para ser. So elas:
O organismo - substrato biolgico;
O corpo - lugar da identidade;

Estruturas cognitivas- inteligncia;


Estrutura simblica - funo semitica (sinais, signos e smbolos) .
Podemos, ento, concluir que psi- um prefixo aplicvel a seres
humanos e que psicopedagogos trabalham com esta categoria.
Ser humano ento, desde a antigidade, ser diferente.
Ser humano ser aprendendente, recriando e criando conhecimentos.
Ser humano buscar a liberdade na obrigao da interpretao. Esta sua
dialtica.
Para realizar um trabalho ps , necessrio se faz, portanto,
interpretar.
O homem o nico animal hermenutico. Ele dotado de um
pensamento reflexivo, que o capacita a fazer um juzo de valor sobre si
mesmo, sobre os outros e sobre a realidade que o cerca.
Desde o incio da Histria da humanidade, temos testemunhos do
trabalho de alguns psis
Quem nos apresenta a eles Flon, que assim denomina um grupo de
homens de cultura helenstica.
Os terapeutas eram hermeneutas habilitados na arte da interpretao
dos textos sagrados, dos sonhos e dos eventos da existncia.
Aqueles que Flon de Alexandria chamava de terapeutas tinham uma
maneira de viver bem diferente daquela que vivenciam os que hoje levam esse
nome.
O psicopedagogo ser um terapeuta? Esta pergunta tanto atrai como
amedronta. a dialtica de uma atividade ainda no totalmente especificada e
regulamentada.
Terapia , sem dvida nenhuma, arte da interpretao .
Efeitos e afetos modificam-se em direo a um melhor ou a um pior, de
acordo com o sentido que se d a um sofrimento, um evento, um sonho ou um
texto . Os acontecimentos so o que so o que se faz deles depende do
sentido que se lhes d.
A palavra therapeutes precisa ser melhor
especificada.Ela pode apresentar dois sentidos principais a partir do verbo de
que provm:
1- servir, cuidar, honrar
2 - tratar, sarar.
Terapeuta aquele que cuida, que se desvela em direo ao outro
procurando aliviar-lhe os sofrimentos. aquele que cuida, no o que cura. Ele
est l apenas para por o sujeito nas melhores condies possveis, a fim de
que este atue e venha a se curar.
Terapeuta tambm aquele que honra, e que, portanto, responsvel
por uma tica subjacente sua atividade. Neste sentido, os terapeutas so
tambm filsofos, porque esto sempre em busca da verdade que se encontra
por detrs das aparncias. O homem seu livro de estudos e ele ama o
Homem e a sabedoria que dele se origina. Isso pode parecer uma utopia,
para muitos, mas, utopia no o irrealizvel, mas o irrealizado! Deste modo,
podemos fazer uma leitura da descrio dos terapeutas, como algo semelhante
ao mito fundador, original, de todas as teraputicas.
A Psicopedagogia uma forma de terapia. Da no haver a distino,
como lembra Alcia, entre Psicopedagogia institucional e clnica. Todo trabalho
psi clnico seja realizado numa instituio ou entre as quatro paredes de um
consultrio. Clnica a nossa atitude de respeito pelas vivncias do outro, de

disponibilidade perante seus sofrimentos, de olhar e de escuta alm das


aparncias que nos so expostas.
O psicopedagogo um terapeuta que trabalha com esta caracterstica
bsica do ser humano que a aprendizagem.
Flon define os terapeutas como aqueles que cuidavam do corpo, das
imagens e dos arqutipos que o animam, do desejo e do Outro.
Vejamos o que eu penso que ele queria dizer com isto e como podemos
estabelecer uma relao deste quatrnio, com a competncia do
psicopedagogo:
1. Cuidar do corpo: no o corpo compreendido como organismo. Lembremonos de Sara Pain e da distino que ela traa entre estas duas
estruturas. O corpo de que cuidamos aquele transversalizado pelo
desejo, um corpo animado (nima - aquilo que anima, que d o
movimento ). No um corpo objeto, mas um corpo sujeito, que fala .
Cuidar do corpo prestar ateno ao sopro que o anima e que possibilita
a aprendizagem. preciso um movimento para que ocorra
aprendizagem. Caber ao terapeuta a funo de dialogar com este
corpo, desatando os ns que se colocam como impelidos vida e
inteligncia criativa.
2. Cuidar do Ser: uma escuta e um olhar dirigido para aquele que , ou seja,
para aquilo que no se apresenta como doentio e mortal. Cuidar do ser
no estar voltado primeiramente para a doena ou para o doente,, mas
para aquilo que se acha fora do alcance da doena e que mantm o
sujeito vivo. olhar em primeiro lugar para aquilo que vai bem, para o
ponto de luz que pode dissipar as trevas. cuidar no homem aquilo que
escapa ao homem, abrindo espaos para modificaes, para mudanas,
um espao onde o homem possa se recolher e descansar, encontrando
seus prprios caminhos para aprender. No ensinar, possibilitar
aprendizagens.
3. Cuidar do desejo: uma palavra que ocorre muitas vezes na obra de Flon

Equilbrio. Cuidar do desejo no percorrer um caminho de


excessos, mas um caminho do meio. O desejo o do Outro e o meu. No
trabalho psicopedaggico no existe professor e aluno, mas ensinante e
aprendente que interagem sem possurem papis fixos ou
predeterminados. No se trata de querer a todo custo fazer compreender,
querer que o outro compartilhe as nossas mais ntimas convices. Isso
de nada serve e denota uma vontade de poder. Melhor respeitar o do
outro como se respeita o seu prprio ritmo. Cuidar do desejo atentar
para as prprias necessidades, procurar superviso e terapia para a
melhoria de nossa escuta e de nosso olhar, que se direciona tanto para o
outro como para ns mesmos.
4. Cuidar do outro: A verdade a condio da alegria, e, por isso,
necessrio, ver com clareza. Isso supe sair das projees, que no nos
deixam ver o que . preciso por entre parntesis. Isso significa olhar
para uma pessoa, um acontecimento e no projetar sobre isto nossos
temores e desejos, todas as nossas lembranas. deixar de lado o
prprio ponto de vista e os seus condicionamentos, ver as coisas a partir
delas mesmas, em sua outridade. O olhar do terapeuta no deve ser
claro apenas no sentido de lcido, mas tambm no sentido de
esclarecedor. Diante de um olhar assim, a pessoa no se sente julgada,

nem menosprezada, mas aceita, e esta aceitao a condio


necessria para que se inicie o caminho de cura. Adquirir um olhar
esclarecedor, para o terapeuta, adquirir a humildade relativizar o eu.
A competncia do psicopedagogo est, portanto, na difcil tarefa de por
em articulao teoria e prtica. No existe psicopedagogo enquanto o fazer
no se inicia. No existe Psicopedagogia sem a busca da verdade que esta
inscrita no conhecimento de si e do outro e na criao de novos
conhecimentos.
necessria uma integrao tambm entre os saberes cientficos, a fim
de que a competncia do psicopedagogo seja sentida:
epistemolgico - especificidades dos conhecimentos
saberes cientficos: metodolgico -encontrar respostas pessoais aos
conhecimentos em questo
pedaggico - transmisso dos conhecimentos
Escolher a Psicopedagogia como terapia, fazer-se terapeuta uma
assumir a responsabilidade por uma formao contnua e cada vez mais
aprofundada nas questes humanas, assumir a responsabilidade por uma
atividade que implica um saber interdisciplinar e ecltico, sem sectarismos de
qualquer espcie, estar aberto para as mudanas.
7. PROJETO LEI

Por que regulamentar a Psicopedagogia como profisso?


Disponvel em < http://www.abpp.com.br/regulamentacao>
A formao do Psicopedagogo, no Brasil, vem ocorrendo em carter regular
e oficial, desde a dcada de setenta em instituies universitrias. Esta
formao foi regulamentada pelo MEC em cursos de ps-graduao e
especializao, com carga mnima de 360 horas, sendo que a maioria dos
cursos so oferecidos com 720 horas ou mais. Atualmente existem cursos
oficiais nos estados: Amazonas, Par, Bahia, Cear, Gois, Minas Gerais,
Paran, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, So Paulo, Distrito Federal,
Sergipe, Pernambuco, Rio Grande do Norte.
A clientela desses cursos constituda por profissionais que buscam
especializar-se no estudo do processo de ensino-aprendizagem, objetivando
atuar nos seguintes campos: clnico , institucional (seja escola, hospital ou
empresa) e pesquisa .
Os problemas de aprendizagem foram inicialmente pesquisados na rea
mdica e tratados por educadores especializados. A Psicopedagogia
formaliza atualmente a rea que lida com a compreenso e o tratamento dos
problemas de aprendizagem ampliando o foco atravs da contribuio de
outras reas do conhecimento como a Didtica, Lingstica, Psicanlise,
Psicologia, Filosofia, Sociologia, entre outras.
Nenhuma das graduaes existentes atualmente contempla a especificidade
da formao deste profissional e nenhuma das graduaes alcana a
totalidade da dimenso do processo de aprendizagem.

Em vista disto, a comunidade cientfica criou cursos de ps-graduao e


especializao em Psicopedagogia para atender demanda do mercado.
Portanto, o que se pretende neste momento, oficializar o que j existe de
fato, atravs da regulamentao da profisso: isto permitiria a normatizao
da formao e exerccio profissional, alm de estender este atendimento
populao de baixa renda, atravs de convnios de assistncia mdica e
sistemas pblicos de sade e educao.
Conselho Nacional da Associao Brasileira de Psicopedagogia
So Paulo, 01 de setembro de 1997.

Revisto pela Comisso de Divulgao do trinio 2002/04.


So Paulo, 19 de agosto de 2002
Leia tambm:

ntegra da Lei 10.891 de 20 de setembro de 2001;


A regulamentao da psicopedagogia em questo;
Projeto de Lei 3124/97;
Diretrizes da formao de psicopedagogos no Brasil;
Outros documentos de referncia;

Projeto Lei n. 3124/97 do Deputado Barbosa Neto que regulamenta a


profisso do Psicopedagogo e cria o Conselho Federal e os Conselhos
Regionais de Psicopedagogia.
O psicopedagogo o profissional que auxilia na identificao e resoluo
dos problemas no processo de aprender. O Psicopedagogo est
capacitado a lidar com as dificuldades de aprendizagem, um dos fatores
que leva a multirepetncia e evaso escolar, conduzindo a
marginalizao social.
O Psicopedagogo:
1. Possibilita interveno visando soluo dos problemas de
aprendizagem tendo como enfoque o aprendiz ou a instituio no ensino
pblico ou privado
2. Realiza o diagnstico e interveno psicopedaggica, utilizando mtodos,
instrumentos e tcnicas prprias da Psicopedagogia;
3. Atua na preveno dos problemas de aprendizagem
4. Desenvolve pesquisas e estudos cientficos relacionados ao processo de
aprendizagem e seus problemas;
5. Oferece assessoria psicopedaggica aos trabalhos realizados em
espaos institucionais, inclusive no ensino superior;
6. Orienta, coordena e supervisiona cursos de especializao de
Psicopedagogia, em nvel de ps-graduao, expedidos por instituies
ou escolas devidamente autorizadas ou credenciadas nos termos da
legislao vigente.
7.
O QUE O PSICOPEDAGOGO OBSERVA NO INDIVDUO

Coordenao motora ampla;


Aspecto sensrio motor;
Dominncia lateral;
Desenvolvimento rtmico;
Desenvolvimento motor fino;
Criatividade;
Evoluo do traado e do desenho;
Percepo e discriminao visual e auditiva;
Percepo espacial;
Percepo Viso-motora;
Orientao e relao espao-temporal;
Aquisio e articulao de sons;
Aquisio de palavras novas;
Elaborao e organizao mental;
Ateno e concentrao;
Expresso plstica;
Aquisio de conceitos;
Discriminao e correspondncia de smbolos;
Raciocnio lgico matemtico.

A Psicopedagogia h muito tempo reconhecida, respeitada e


regulamentada em pases culturalmente desenvolvidos como: Argentina,
Estados Unidos, Frana
(onde surgiu em meados do sec. XIX).
Neuropediatras, Psiquiatras e Educadores, comearam a estudar e trabalhar
temas pertinentes a problemas relacionados com a conduta e o comportamento
do indivduo, principalmente com relao ao seu desenvolvimento cognitivo,
afetivo, emocional, orgnico e motor.
8. A PRXIS PSICOPEDAGOGICA
A prxis psicopedaggica entendida como o conhecimento dos
processos de aprendizagem nos seus aspectos cognitivos, emocionais e
corporais.
1. Psicopedagogia Clnica
Diagnostica, orienta, atende em tratamento e investiga os problemas
emergentes nos processos de aprendizagem. Esclarece os obstculos que
interferem para haver uma boa aprendizagem. Favorece o
desenvolvimento de atitudes e processos de aprendizagem adequados.
Realiza o diagnstico-psicopedaggico, com especial nfase nas
possibilidades e pertubaes da aprendizagem; esclarecimento e
orientao ocacional operativa em todos os nveis educativos.
A Psicopedagogia no campo clnico emprega como recurso principal a
realizao de entrevistas operativas delicadas e a progressiva resoluo
da problemtica individual e/ou grupal daqueles que a consultam.
2. Psicopedagogia Institucional
A Psicopedagogia vem atuando com muito sucesso nas diversas
Instituies, sejam escolas, hospitais e empresas. Seu papel analisar os
fatores que favorecem, intervem ou prejudicam uma boa aprendizagem em

uma instituio. Prope e ajuda o desenvolvimento dos projetos favorveis


a mudanas.
Portanto o objetivo do psicopedagogo o de:
Conduzir a criana ou adolescente, o adulto ou a Instituio a reinserir-se,
reciclar-se numa escolaridade normal e saudvel, de acordo com as
possibilidades e interesses dela.
Promover a aprendizagem, garantindo o bem estar das pessoas em
atendimento profissional, valendo-se dos recursos disponveis, incluindo a
relao interprofissional.
Atender indivduos que apresentem dificuldades para aprender por
diferentes
causas,
estando
assim,
inadaptados
social
ou
pedagogicamente.
Encorajar aquele que aprende tornar-se cada vez mais autnomo em
relao ao meio, em interagir com os colegas e resolver os conflitos entre
eles mesmos; a ser independente e curioso; a usar iniciativa prpria; Ter
confiana na habilidade de formar idias prprias das coisas; a exprimir
suas idias com convico e conviver construtivamente com medos e
angstias.
A Psicopedagogia tem muito a ensinar sobre o vnculo professor/aluno,
professor/escola e sua incidncia na construo do conhecimento e na
constituio subjetiva de alunos e educadores.
A Psicopedagogia tem trabalhado com as relaes entre as modalidade de
ensino da escola e dos professores e as modalidades de aprendizagem de
alunos e educadores.
A Psicopedagogia oferece inmeros conhecimentos e formas de atuao para
a abertura de espaos objetivos/subjetivos onde a autoria do pensamento de
alunos e professores seja possvel e, consequentemente, a aprendizagem
ocorra.
O Psicopedagogo tm realizado trabalhos com grupos de educadores
resgatando suas histrias de aprendizagem, ressignificando seus modelos de
aprendentes/ensinantes; tm proporcionado a abertura de espaos vivencias
para que os educadores reconheam a prpria autoria de pensamento,
permitindo assim que seus alunos tambm sejam sujeitos pensantes. Espaos
onde os educadores se conectam com a angstia de conhecer e de
desconhecer redimensionando seus vnculos com os alunos.
O trabalho psicopedaggico tem como base s teorias de Jean Piaget,
Vygostky. Howard Gardner. Henry Wallon, Freud, Perrenoud, David Ausebel,
Pichon, etc..
8. TICA PROFISSIONAL
Cdigo de tica
Disponvel em http://www.abppsc.com.br/estatuto/
O Cdigo de tica tem o propsito de estabelecer parmetros e orientar os
profissionais da Psicopedagogia Brasileira quanto aos principio, normas e
valores ponderados boa conduta profissional, estabelecendo diretrizes para o
exerccio da Psicopedagogia e para os relacionamentos internos e externos

ABPp. A reviso do Cdigo de tica prevista para que se mantenha


atualizado com as expectativas da classe profissional e da sociedade.
CAPTULO I DOS PRINCIPIOS
Artigo1
A Psicopedagogia um campo de atuao em Educao e Sade que se
ocupa do processo de aprendizagem considerando o sujeito, a famlia, a
escola, a sociedade e o contexto scio histrico utilizando procedimentos
prprios, fundamentados em diferentes referenciais tericos.
Paragrafo 1:
A interveno psicopedaggica sempre da ordem do conhecimento,
relacionada com a aprendizagem, considerando o carter indissociavelmente
entre o processo de aprendizagem, e as suas dificuldades.
Paragrafo 2:
A interveno psicopedaggica na Educao e na Sade se d em diferentes
mbitos da aprendizagem considerando o carter indissocivel entre o
institucional e o clinico.
Artigo 2
A Psicopedagogia de natureza inter e transdisciplinar, utiliza mtodos,
instrumentos e recursos prprios para a compreenso do processo de
aprendizagem, cabveis na interveno.
Artigo 3
A atividade psicopedaggica tem como objetivo:
(i) Promover a aprendizagem, contribuindo para os processos de incluso
escolar e social;
(ii) Compreender e propor aes frente s dificuldades de aprendizagem;
(iii) Realizar pesquisas cientficas no campo da Psicopedagogia;
(iv) Mediar conflitos relacionados aos processos de aprendizagem.
Artigo 4
O psicopedagogo deve, com autoridades competentes, refletir e elaborar a
organizao, a implantao e a execuo de projetos de Educao e Sade no
que concerne as questes psicopedaggicas.
CAPTULO II- DA FORMAO
Paragrafo nico
A formao do Psicopedagogo se d atravs de curso de graduao e/ou de
curso de ps-graduao especializao lato sensu em Psicopedagogia
ministrados em estabelecimentos de ensino devidamente reconhecidos e
autorizados por rgos competentes de acordo coma legislao em vigor.
CAPTULO III DO EXERCCIODAS ATIVIDADES PSICOPEDAGOGICAS.
Artigo 5
Estaro em condies de exerccio da Psicopedagogia os profissionais
graduados e/ou ps graduados em Psicopedagogia especializao latu senso
e os profissionais com direitos adquiridos anteriormente exigncia de
titulao acadmica e reconhecidos pela ABPp. indispensvel ao

Psicopedagogo submeter-se a superviso psicopedagogica e recomendvel


processo teraputico pessoal.
Paragrafo1:
O Psicopedagogo ao promover publicamente a divulgao de seus servios,
dever faze-lo de acordo com as normas do Estatuto da ABPp e os princpios
deste Cdigo de tica.
Paragrafo2:
Os honorrios devero ser tratados previamente entre o cliente ou seus
responsveis legais e o profissional, a fim de que: (i) representem justa
contribuio aos servios prestados, considerando condies scio
econmicas da regio, natureza da assistncia prestada e tempo despendido;
(ii) assegurem a qualidade do servio prestado.
Artigo 6
O Psicopedagogo est obrigado a respeitar o sigilo profissional, protegendo a
confidencialidade dos dados obtidos em decorrncia de exerccios de sua
atividade e no revelando fatos que possam comprometer a intimidade das
pessoas,
grupos
e
instituies
sob
seu
atendimento.
Paragrafo 2: O psicopedagogo no revelar, como testemunha, fatos de que
tenha conhecimento no exerccio de seu trabalho, a meios que seja intimado a
depor perante autoridade judicial.
Artigo 7
Os resultados de avaliao s sero fornecido a terceiros interessados
mediante concordncia do prprio avaliado ou de seu representante legal.
Artigo 8
Os pronturios psicopedaggicos so documentos sigilosos e no ser
franqueado o seu acesso pessoas estranhas ao caso.
Artigo 9
O psicopedagogo procurar desenvolver e manter boas relaes com os
componentes de diferentes categorias profissionais, observando para esse fim,
o seguinte:
a) Trabalhar nos estritos limites das atividades que lhe so reservadas;
b) Reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de especializao,
encaminhando-os profissionais habilitados e qualificados para o atendimento.
CAPITULO IV- DAS RESPONSABILIDADES
Artigo 10
So deveres do psicopedagogo:
a) Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e tcnicos da
aprendizagem humana;
b) Desenvolver e manter relaes profissionais pautadas pelo respeito, pela
atitude critica e pela cooperao com outros profissionais;
c) Assumiras responsabilidades para as quais esteja preparado e nos
parmetros da competncia psicopedaggicas;
d) Colaborar com o progresso da Psicopedagogia;

e) Responsabilizar-se pelas intervenes feitas, fornecer definies claras do


seu parecer ao cliente e/ou aos seus responsveis por meio de discusses
feios a titulo de exemplos e estudos de casos;
f) Preservar a identidade do cliente nos relatos e discusses feitos a titulo de
exemplos e estudos de casos;
g) Manter o respeito e a dignidade na relao profissional para a harmonia da
classe e a manuteno do conceito pblico.
CAPTULO V DOS INSTRUMENTOS
Pargrafo nico
So instrumentos da Psicopedagogia, aqueles que servem ao seu objeto de
estudo a aprendizagem. Sua escolha decorrer de formao profissional e
competncia tcnica, sendo vetado o uso de procedimentos, tcnicas e
recursos no reconhecidos como psicopedaggicos.
CAPTULO VI DASPUBLICAES CIENTFICAS
Pargrafo nico
Na publicao de trabalhos cientficos devero ser observadas as seguintes
normas:
a) As discordncias ou crticas devero ser dirigidas matria em discusso e
no ao seu autor;
b) Em pesquisa ou trabalho em colaborao, dever ser dada igual nfase aos
autores e seguir normas cientificas vigentes de publicao. Em nenhum caso o
psicopedagogo se valera da posio hierrquica para fazer publicar, em seu
nome
exclusivo,
trabalhos
executados
sob
sua
orientao;
c) Em [todo trabalho cientifico devem ser indicadas as referencia bibliogrficas
utilizadas],bem como esclarecidas as ideias, descoberta e as ilustraes
extradas de cada autor, de acordo com normas e tcnica cientificas vigentes.
CAPITULO VII DA PUBLICIDA PROFISSIONAL
Artigo 11
Ao promover publicamente a divulgao de seus servios, o psicopedagogo
dever faze-lo com exatido e honestidade.
CAPITULO VIII DOS HONORRIOS
Artigo 12
O Psicopedagogo, ao fixar seus honorrios, dever considerar com parmetros
bsicos as condies scio econmicas da regio, a natureza prestada e o
tempo dispendido.
CAPTULO IX DA OBSERVANCIA E CUMPRIMENTO DO CDIGO DE
TICA
Artigo 13
Cabe ao psicopedagogo, cumprir este Cdigo de tica.
Pargrafo nico
Consiste em infrao tica:

a) Utilizar ttulos acadmicos e/ou de especialista que no possua;


b) Permitir que pessoas no habilitadas realizem praticas psicopedagogicas:
c) Fazer falsas declaraes sobre quais quer situaes da pratica
psicopedagogica;
d) Encaminhar ou desviar por qualquer meio, cliente para si;
e) Receber ou exigir remunerao, comisso ou vantagem por servios
psicopedaggicos
que
no
tenha
efetivamente
realizado;
f) Assinar qualquer procedimento psicopedaggico realizado por terceiros,
ousolicitar que outros profissionais assinem seus procedimentos.
Artigo 14
O presente Cdigo de tica poder ser alterado por proposta do Conselho
Nacional da ABPp, devendo ser aprovado em Assembleia Geral.
CAPITULO X DAS DISPOSIES GERAIS
O Cdigo de tica tem seu cumprimento recomendado pelos Conselhos
Nacional e estaduais da ABPp. O presente Cdigo de tica foi elaborado pelo
Conselho Nacional da ABPp do binio 1991/1002, reformulado pleno conselho
Nacional do binio 1995/10]996, passa por nova reformulao feita pelas
comisses de tica trinios 2008/2010 e 2911~2013, submetido discusso e
aprovado pelo Conselho Nacional em 26 de agosto de 2011.
REFERNCIAS
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Atividade avaliativa
Questes para serem respondida e entregue:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

O que a Psicopedagogia?
Qual o objeto de estudo da Psicopedagogia?
Qual o campo de atuao do psicopedagogo?
Quais os fundamentos tericos da Psicopedagogia?
Qual origem da Psicopedagogia?
O que da competncia do psicopedagogo?
Qual o papel do cdigo de tica da Psicopedagogia?
O que diferencia a Psicopedagogia Clnica e a Institucional?