UNIVERSIDAD DE IBAGU

CICLO BSICO COMN

I. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA
Ncleo de Formacin
Ciclo Bsico Comn
Asignatura
Contexto y Regin: Introduccin al Pensamiento Sistmico
Cdigo
31A14
Semestre
I
Crditos
3
Intensidad horaria
3 horas a la semana
Periodo Acadmico
Semestre A/2015
II. JUSTIFICACIN
Aprender a pensar sistmicamente es considerado cada vez ms por innumerables centros de educacin primaria, secundaria y
universitaria en todo el mundo, un aspecto vital en la formacin del individuo. La razn de ello radica en la naturaleza compleja y
global de la crisis actual de la humanidad y en sus procesos de fragmentacin de la realidad que la acompaan. Existe entonces la
necesidad de preparar las nuevas generaciones para que puedan no slo comprender mejor dicha crisis y la fragmentacin que la
caracteriza sino aportar luces que abran caminos para manejarla apropiadamente. Y esto pasa por entender entre otras cosas el
tipo de pensamiento lineal, analtico reduccionista que la sustenta, y con base en ello entender que se requiere entonces un
cambio en la manera de pensar, un cambio de un pensamiento analtico reduccionista, lineal, a un pensamiento sistmico, un
cambio de un pensamiento fragmentador a uno des-fragmentador e integrador de la realidad.
En la primera parte del curso, los asistentes aprendern a entender una situacin problemtica en sus propios trminos (entender
la lgica y el lenguaje de esa situacin, y el pensamiento que la subyace), traducir del lenguaje de la situacin a un lenguaje
abstracto de primer nivel (caricaturas, narrativas cortas, expresiones fotogrficas, videos, collages), de all pasar a un lenguaje
de segundo nivel de abstraccin (mapas mentales, mapas conceptuales) y finalmente a un lenguaje de tercer nivel, un lenguaje

sistmico (mapas causales, diagramas de Forrester y modelos matemticos de sistemas dinmicos). Una vez planteada la
situacin problemtica en lenguaje sistmico, se har posible pensarla sistmicamente ---es decir entender la fragmentacin que
permea la situacin y cmo des-fragmentarla, es decir buscar alternativas integradoras (mediante simulacin mental y
computacional). Seguidamente aprenderemos a traducir las alternativas de solucin al lenguaje de la situacin problemtica y una
vez codificadas en ese lenguaje, disearemos sistemas de acciones integradoras, todo lo cual requerir el desarrollo de
habilidades, destrezas y conocimientos especiales cuyo aprendizaje ser facilitado con diversas experiencias en la segunda parte
del curso que aqu ofrecemos.

III. COMPETENCIAS
Competencia genrica:
Competencia para percibir y abordar la realidad en trminos de sistemas, necesaria para disolver situaciones problemticas.
Unidad de competencia de la asignatura:
Competencia para distinguir sistemas en una situacin problemtica.
IV. ASIGNATURAS CORRELACIONADAS
Pensamiento Sistmico
Pensamiento Estratgico
Contexto y Regin
Introduccin a la Investigacin Social

V. DISEO DIDCTICO

Sem.

Retos del estudiante

Retos del docente

Para qu?
(en la asignatura)

Comprender el por qu del

pensamiento sistmico

Lograr despertar en los

estudiantes su inters por el
tema del curso.

Introducir el objetivo general del

curso.

Reconocer y expresar los

intereses y puntos de vista
propios.

Propiciar situaciones para el

auto-conocimiento.

Identificar los intereses de los

estudiantes y, a partir de ellos, elegir
dinmicas personalizadas.

Hacerse preguntas sobre su

comportamiento y puntos de
vista en relacin con los otros.

Propiciar situaciones que

planteen dilemas con relacin a
su comportamiento con otros.

Motivar actitudes para relacionarse

con otros ticamente.

Formular preguntas sobre la

realidad que distinguimos

Propiciar situaciones que lleven

a formular preguntas sobre la
realidad que distinguimos.

Motivar la problematizacin de la
realidad.

Observar y percibir el mundo a

travs propio, del otro y de los
otros.

Propiciar situaciones para

desarrollar prcticas empticas.

Fomentar la distincin entre

diferentes visiones.

Comunicar, coordinar, asumir

roles y contribuir a que el grupo,
como un todo, pueda funcionar
coherentemente en el abordaje
de una situacin problemtica.

Reconocer y respetar las

diferencias y aprender a
trabajar con ellas en un grupo.

Decidir si una situacin se

plantea como problemtica y
justificar adecuadamente esta
decisin.
Comprender las razones que
justifican una intervencin en la
situacin.

Identificar los distintos intereses

y perspectivas relacionados con
la formulacin de una situacin
problemtica.

Propiciar situaciones que

Facilitar aprendizajes colectivos,
convoquen a trabajar en grupo y reconocimiento y respeto a las
a la reflexin sobre el mismo.
diferencias

Propiciar situaciones en que se

presenten escenarios complejos
que ameriten plantearla como
problemtica.

Introducir al abordaje de situaciones

problemticas

Propiciar situaciones que le

Comprender que en una situacin
permitan al estudiante identificar hay diferentes puntos de vista
diferentes actores e intereses
segn intereses existentes.
frente a una situacin
determinada.

Identificar el contexto
relacionado con la formulacin
de una situacin problemtica.

Propiciar situaciones que

faciliten a los estudiantes
distinguir y establecer
relaciones entre una situacin
problemtica formulada y su
contexto.

Distinguir componentes y sus

inter-relaciones al plantear una
situacin problemtica.

Identificar problemas y sus

Propiciar situaciones que
interrelaciones en una situacin faciliten la distincin de
problemtica.
problemas en una situacin
problemtica.

Aproximarse a la distincin de
problemas en una situacin
problemtica.

10

Identificar las perspectivas

desde las cuales se puede ver
un problema seleccionado.

Aproximarse de forma concreta a un

problema a trabajar.

11

Explicar la importancia y el
significado que tiene elegir un
problema para intervenir la
situacin problemtica.

Propiciar situaciones que

expongan problemas desde las
diferentes perspectivas de los
involucrados en una situacin
problemtica.
Demostrar la importancia que
tienen elegir un problema a
trabajar.

Aproximarse a la distincin de
sistemas en el proceso de
formulacin sistmica de una
situacin problemtica.

Profundizar en la comprensin de la
metodologa para el abordaje de
una situacin problemtica.

12

Seleccionar un problema
relevante dentro del sistema de
problemas en que se ha
estructurado la situacin
problemtica.

Propiciar el desarrollo de
elementos de juicio para tomar
decisiones argumentadas.

Iniciar el abordaje de un problema

relevante con miras a su disolucin.

13

Comprender la importancia de
la multi-causalidad para
estudiar sistmicamente las
situaciones problemticas.

Crear las condiciones para que

los estudiantes se familiaricen
con situaciones en trminos de
multi-causalidad.

Estudiar el problema elegido.

14 y 15

Relacionar causalmente
elementos concretos del
problema seleccionado. Y
ejercitarse en simulaciones
dinmicas mentales..

Propiciar que los estudiantes

puedan aplicar todo lo visto al
problema seleccionado

Organizar multi-causalmente el
problema seleccionado

16

Reflexionar sobre lo realizado e

identificar formas de articularlo
con su proceso formativo.

Fomentar un dilogo reflexivo,

abierto y creativo entre todos
los participantes, acerca de lo
trabajado y aprendido.

Evaluar el proceso de aprendizaje.

Consolidar el proceso de
aprendizaje iniciado en la
asignatura.

VI. METODOLOGA DE EVALUACIN

El desarrollo de la competencia propia de esta asignatura se evaluar en los estudiantes de la siguiente manera:
Primer corte (33%)
Documento de avance en el proyecto (10%)
Control de lectura (3%) Semana 5
Evaluacin primer corte (20%)- Semana 6
Segundo corte (33%)
Documento de avance en el proyecto (10%)
Control de lectura (3%) Semana 10
Evaluacin segundo corte (20%)- Semana 11
Tercer corte (34%)
Documento de avance en el proyecto (10%)
Control de lectura (3%) Semana 13
Evaluacin tercer corte (20%) Semana 15

VII. BIBLIOGRAFA

Ackoff, Russell L. The Art of Problem Solving. Wiley, New York, 1978.
Aldana, Eduardo y Reyes, Alfonso. Disolver Problemas: Criterio para formular proyectos sociales. Facultad de Ingeniera,
Universidad de los Andes, Colombia, 2004.
Barkin, D. & Elizalde, A. Hacia la Construccin de un Nuevo Paradigma Social. Revista Latinoamericana Polis:
http://polis.revues.org/8398

Cascante C., Mariana y Meja D., Andrs. Hacia una dinmica de sistemas crtica: Un marco conceptual para investigacin
y una ilustracin en educacin. Departamento de Ingeniera Industrial: Universidad de los Andes. Colombia.
Checkland, P. Systems Thinking, Systems Practice. John Wiley, Chichester, 1981.
Churchman, West C. (1968). The Systems Approach. Dell Publishing Co., Nueva York, 1968.
Felicsimo, A.M. Conceptos Bsicos, Modelacin y Simulacin. En: http://www.etsimo.uniovi.es/~feli/
Forrester, J. Industrial Dynamics. Productivity Press, Portland, Oregon, 1961.
Forrester, J. Urban Dynamics. Pegasus Communications. USA, 1969.
Leonard, A. The Story of Change: Annotated and Referenced Script, en: The Story of Change Project.
Lopez-Garay, H, et al. Diversidad en bsqueda de unidad. Universidad Industrial de Santander, Colombia,1995.
Meadows, D. Leverage Points: Places to intervene in a System. The Sustainability Institute, Hartland,1999.
Meadows, D. Jorgen and Meadows, D. (2004). Limits to Growth: The 30-year update, Green Publishing Company, Chelsea,
2004.
Ockie J. H. Bosch, Toshiyuki Yasui and Nam C. Nguyen. Managing Complex Issues through Evolutionary Learning
Laboratories, en Systems Research and Behavioral Science Syst. Res. Publicado en lnea en: Wiley Online Library, 2013.
Pruyt, E. What is System Dynamics?: A Paradigmatic Inquiry. Vrije Universiteit Brussel, Business School Solvay. Dept. for
Maths, OR, Stats and IS for Management. Pleinlaan 2, 1050 Brussels, Belgium, 2006.
Senge, P.The Fifth Discipline. Doubleday Currency, New York, 1990.

ASESORA A ESTUDIANTES

En clase.
En las horas acordadas para ello con los estudiantes.

ACUERDOS DE CONVIVENCIA

La entrada a clase es a la hora estipulada. A los 15 minutos se tomar lista y quien no est tendr falla.
Se har efectivo el conducto regular.
Los celulares deben estar en vibrador durante la clase.
Se evitar entrar y salir del saln para evitar interrumpir la clase.
Se tendrn en cuenta las faltas de ortografa, coherencia y cohesin en la escritura de textos para as realizar un seguimiento de
cada uno de los aspectos lecto-escriturales.

Los trabajos se entregarn en las fechas indicadas. Slo sern admitidas, hasta tres das despus de la incapacidad, las excusas
originales dadas por la EPS a la cual pertenece el o la estudiante (ver Reglamento Estudiantil). Esto indica que no se le colocar la
falla, pero no lo exime de la presentacin de los trabajos, parciales o talleres. En caso de entrega de trabajos escritos, se sugiere a
los estudiantes enviar el trabajo el da acordado a travs de terceros.

REVISADO Y APROBADO

Se prohbe la venta de comestibles u otros artculos dentro del aula de clase.

Los trabajos se recibirn nicamente en las fechas estipuladas (ensayos, protocolos, talleres, sntesis o relatoras, etc.) con las
respectivas citas de autor.
Toda transcripcin o copia de textos, imagen o sonido en trabajos acadmicos sin la debida referencia a los derechos del autor
original, y que pretenda presentarse como de autora del estudiante (plagio), ser considerado engao a la institucin y se regular
de acuerdo a lo estipulado en el Reglamento Estudiantil. La nota correspondiente ser de 0.00, sin posibilidad de presentar
nuevamente la prueba (ver Reglamento Estudiantil). En igual sentido, el fraude o intento de fraude en exmenes o evaluaciones
ser calificado con 0.00. En los trabajos grupales si se presenta fraude todos los integrantes del mismo tendrn la misma sancin.
Se recomienda volver a leer los derechos y deberes establecidos en el Reglamento estudiantil de la Institucin.
Acorde con los temas
Acorde con los temas desarrollados
desarrollados
REVISADO Y APROBADO
REVISADO Y APROBADO

c.c.
Docente

Representante Estudiantes

INVESTIGACIONES EN CLASE

Coordinador rea Bsica