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Usar ou no usar a calculadora nas sries iniciais?

A discurso sobre o uso da calculadora nas salas de aula do


Ensino Fundamental nos anos iniciais de escolarizao suscita
embates semelhantes.
Algumas defesas do uso da calculadora so embasadas no
amplo uso dessa ferramenta em situao de matemtica de fora da
sala de aula e o fato de que calculadoras simples so acessveis a
diferentes camadas da sociedade.
Um argumento desfavorvel o de que as crianas novas, que
ainda no aprenderam a realizar as operaes aritmticas no devem
ser expostas ao uso da calculadora, pois deixaro de aprender a
realizar as contas bsicas com nmeros naturais e nmeros racionais,
envolvidas em problemas matemticos.
logico que o professor sempre tem que prestar ateno na
hora de usar a calculadora com os alunos em sala de aula, pois a
calculadora uma das ferramentas que se usada de forma correta,
alunos aprendem a manuse-las de forma correta, acaba
possibilitando a compreenso dos nmeros decimais, na adio,
subtrao, multiplicao, diviso dos nmeros decimais e racionais
entre outros.
Mas enfim, usar ou no usar a calculadora em sala de aula?
Muitos educadores j comearam a defender esta ideia,
acreditando que fazer a criana manusear de forma concreta este
instrumento, estar facilitando seu interagir no ambiente em que
vive.
Calcular as despesas do ms de uma famlia, a multa
do pagamento em atraso de uma conta ou o resultado exato
de uma operao que apresente muitas casas decimais so
situaes que, normalmente podem ser resolvidas com a
calculadora. Assim, a escola tambm deve se responsabilizar
por levar o aluno familiarizao e explorao desse
recurso tecnolgico, to presente na sociedade moderna.
(FANIZZI, 2008, p.2)

difcil para o professor de matemtica aceitar o uso de tal


objeto, j que o mesmo no obteve uma formao que o preparasse
para ministrar suas aulas desta forma, a maioria dos professores de
matemtica em seu ensino mdio foi conduzida s operaes
matemticas de forma mecnica e estruturada, e isto j esta to
impregnado em sua pedagogia que a rejeio se torna natural.
Segundo OBrien em artigo para Nova Escola (2000): A gerao

arme e efetue, fez contas e mais contas e mesmo assim utiliza a


calculadora para fazer o oramento do ms. Tornou-se dependente da
mesma porque no foi habilitada a realizar o clculo mental.
Ento porque privar os educandos do uso da tecnologia se ns
mesmos somos aprisionados a este objeto. O que deve existir dentro
de um projeto pedaggico e uma atividade com a calculadora uma
didtica voltada para a aprendizagem do clculo e uma pedagogia
renovadora que objetiva inserir o aluno ao campo tecnolgico em que
este mesmo convive. Os Parmetros Curriculares Nacionais colocam
como objetivo, desde o primeiro ciclo, a reflexo da grandeza
numrica, utilizando a calculadora como instrumento para produzir e
analisar escritas.
Para isso preciso investir na capacitao dos professores, e na
conscientizao de que todo e qualquer instrumento que facilite e
torne dinmica a aprendizagem deve ser bem vindo dentro de nossas
salas de aula.
Sendo assim, de suma importncia que o aluno possa estar
em contato com ferramentas tecnolgicas, pois se estamos
preparando-o para o mercado de trabalho, indiscutvel que ele saiba
utilizar a calculadora, e a escola tem o papel de ministrar isto de
forma prtica e eficaz.
Mesmo sabendo que o uso deste instrumento um desafio para
professores e escola, devemos dar continuidade a evoluo das
geraes, e no podemos ausentar-se da presena do objeto dentro
do espao escolar que at hoje considerado o bero do
conhecimento, e esta talvez ser nossa nica oportunidade de mudar
a histria de nossos educandos.

Referncias:

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros


Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia, SEF,1997.

COELHO; Tatiane Testoni. Calculadora em sala de aula: Vil


ou Coadjuvante?. {on line}. Disponvel na internet via
http://www.pedagogia.com.br/artigos/calculadora. Arquivo capturado
em 09 de abril de 2009.

TOSATTO, Cludia Miriam; PERACCHI, Edilaine do Pilar;


TOSATTO, Carla Cristina; Hoje dia de matemtica. 1 edio.
Curitiba: Positivo, 2007. ISBN 978-85-7472-773-8