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TEMA 24

Evolucin de la percepcin espacial en la Educacin


Primaria. Elementos, formas y relaciones
geomtricas en el entorno: clasificacin y
representacin. Intervencin educativa.
1.- INTRODUCCIN
2.- EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA
EDUCACIN PRIMARIA.
2.1.- Desarrollo evolutivo.
2.2.- Modelo de Van Hiele para el aprendizaje
geomtrico.
3.- ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES
GEOMTRICAS EN EL ENTORNO: CLASIFICACIN Y
REPRESENTACIN.
3.1.- Elementos geomtricos.
3.2.- Formas geomtricas.
3.3.- Relaciones geomtricas.
3.4.- Sistemas de representacin.
4.- INTERVENCIN EDUCATIVA.
4.1. Marco normativo
4.2. Recursos manipulables dentro del aula
4.2.1 El Geoplano
4.2.2 El Tangram
4.2.3 El Mecano
4.2.4 Pentominos
4.2.5 Los Espejos
4.3. Evaluacin
5.- CONCLUSIN.
6.- BIB LIOGRAFA.
1.- INTRODUCCIN
En el tratamiento de los aspectos de ordenacin y
curriculares del tema vamos a utilizar el doble marco
regulador que se encuentra aplicado en la actualidad. La
publicacin de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa propone una
modificacin de la LOE, que se ir desarrollando segn el
calendario de aplicacin. De esta forma, en el curso
2014/2015, entrar en vigor el nuevo currculo LOMCE, RD
126/2014 currculo bsico de Primaria, en 1, 3 y 5. Este

curso acadmico se mantendr en 2, 4 y 6 el currculo de


enseanzas reguladas por la LOE mediante el RD
1513/2006, de 29 de junio. Esto exige que el estudio de los
contenidos del tema conjuguen ambas disposiciones,
adems
de
nuestra
normativa
autonmica,
Decreto108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que
establece el currculo y desarrolla la ordenacin general de
la educacin primaria en la Comunitat Valenciana
2.- EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA
EDUCACIN PRIMARIA.
2.1.- Desarrollo evolutivo.
Piaget, propone una teora del desarrollo de los
conceptos espaciales en el nio distinguiendo entre:
Percepcin: conocimiento de los objetos resultante
del contacto directo con ellos
Representacin o imagen mental comporta la
evocacin de objetos en ausencia de ellos
Los estadios de desarrollo segn Piaget:
Estadio sensioriomotor: La percepcin del nio se
desarrolla hasta los 2 aos
Periodo de operaciones concretas: la capacidad de
reconstruccin del nio de imgenes espaciales
comenzara genricamente a partir de los 2 aos y se
perfeccionara desde los 7 aos hacia delante
En cada uno de estos estadios Piaget distingue una
diferenciacin
progresiva
de
las
propiedades
geomtricas:
Topolgicas:
cercana,
separacin,
ordenacin
cerramiento, continuidad, estas propiedades son
globales e independientes en forma y tamao.
Proyectivas: Capacidad del nio para predecir qu
aspecto presentara un objeto para ser visto desde
diversos ngulos

Euclideas: Relativas a tamaos y distancias. Dentro


de estas distinguimos:
Desarrollo de nociones espaciales
Desarrollo de sistemas de referencia
Variable
tamao
del
espacio.
Brousseau distingue 3:
Microespacio
(espacio
prximo
al
sujeto
manipulable), mesoespacio (visin global no
manipulable), macroespacio (urbano, rural y
martimo).
Segn Wallon la educacin en primaria en cuanto
espacio se establece en dos etapas:
Etapa del espacio proyectivo (6 a 9 aos): El nio
abandona el egocentrismo, es capaz de que la
percepcin del espacio dependa desde el punto
de vista del observador, y no el suyo propio como
nico
Esta del espacio Euclidiano (9-12 aos). Alcanza
mayor nivel de abstraccin.
2.2.-Modelo
geomtrico

de

Van

Hiele

para

el

aprendizaje

El aprendizaje en Geometra se hace pasando por unos


determinados niveles de pensamiento y conocimiento que
no van asociados a la edad y que solo alcanzado un nivel se
puede pasar al siguiente.
Los niveles de conocimiento segn Van Hiele son:
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel
Nivel

0. Visualizacin y reconocimiento
1. Anlisis
2. Ordenacin y clasificacin
3. Deduccin formal
4 .rigor

3. Elementos, formas y relaciones geomtricas en el


entorno: Clasificacin y representacin.
3.1Elementos geomtricos
El espacio del nio est lleno de elementos geomtricos, el
estudio de la geometra debe partir desde el entorno ms
prximo y familiar. Es necesario que el docente deba

ensear geometra con elementos


objetos geomtricos bsicos son:
Punto
Recta
Semirrecta
Segmentos
ngulos

manipulables.

Los

3.2 Formas geomtricas


Curvas y regiones
Una curva plana se puede describir como el conjunto de
puntos que un lpiz traza al ser desplazado por el plano sin
ser levantado
Circunferencia o crculo:
Cnicas: Circunferencia, Parbola ,Elipse, Hiprbola

El arco de la circunferencia:

Cuerda:

Segmento circular :
Semicircunferencia:

Circulo
Sector circular:
Segmento circular:
Semicrculo:

Polgonos:
Figura geomtrica plana que est limitada por tres o ms
rectas y tiene tres o ms ngulos y vrtices, son polgonos:
Triangulo:

Cuadrilteros:

3.3 RELACIONES GEOMETRICAS


Las relaciones que se establecen entre los elementos y los
formas geomtricas son fundamentales en la percepcin del
entorno, tambin se pueden expresar a travs de smbolos
y nmeros. La interpretacin matemtica de la formas
geomtricas tambin incluyen una descripcin grafica de
las relaciones numricas y simblicas (formulas).Nos
permiten identificar patrones por ejemplo tamaos
relativos, ndices de cambioetc.
3.4 SISTEMAS DE REPRESENTACION
En cuanto a las transformaciones geomtricas nos
encontramos con los Movimientos rgidos en el plano,
( P y Q = Py Q)
Hay 3 movimientos rgidos en el plano:
Translaciones ( Todos los puntos del plano se mueven a
la misma direccin y distancia)

Giros o rotacin ( todos los puntos del plano alrededor


de un punto fijo)

Simetras (Correspondencia exacta en la disposicin


regular de las partes o puntos del cuerpo con relacin
a un centro , eje o plano)

En cuanto a la localizacin y representacin


espacial, nos proporcionan una manera de describir
el mundo y poner cierto orden en el entorno. Estas
experiencias nos sirven de base para introducir los
sistemas de coordenadas y de escalas en los mapas.
Es importante la utilizacin de dibujos para la
interiorizacin geomtrica, y representarlos en
diferentes perspectivas. En cuanto a los planos,
podemos plantear diversas actividades como por
ejemplo comparar un plano con la realidad, buscar el
recorrido ms corto en un planoetc. Los planos
pueden enriquecerse con la introduccin de
coordenadas, existen 3 sistemas:
Sistemas de coordenadas cartesianas (Descartes)

Sistemas de coordenadas polares:

Sistemas globales de coordenadas

4.-INTERVENCION EDUCATIVA
4.1 MARCO NORMATIVO
En el Real Decreto 1513/2006, (aplicacin cursos pares
2014-15) las relaciones espaciales y la geometra se
contemplar en el objetivo 7 del rea de Matemticas
que nos habla de identificar formas geomtricas del
entorno natural y cultural. En el bloque de contenidos
3, que trata sobre la situacin en el espacio, distancias
y giros, formas planas y espaciales, regularidades y
simetras. En los criterios de evaluacin estara
relacionado con reconocer del entorno objetos y
formas geomtricas.
Dentro de la LOMCE, en el RD 126/2014 de 28 de
febrero, por el que se
Establece el currculo bsico de la E.P., trata a la
geometra en los siguientes
Trminos:
Art. 5 Objetivos generales de la EP. La EP contribuir a
desarrollar en los
Alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los
siguientes objetivos:

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e


iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin
de operaciones
elementales de clculo, conocimientos
geomtricos, y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su
vida cotidiana.
En cuanto a los elementos curriculares, segn el
Decreto 108/ 2014 del
Consell, en nuestra CCAA, que se encuentra regulado
en el Bloque 4 Geometra, para 5 de Primaria nos
encontramos con los siguientes criterios:
BL 4.1.Reproducir y clasificar figuras planas en base a
alguna de sus propiedades con los recursos apropiados
(regla, semicrculo graduado, comps, tijeras, programas de
geometra dinmica, etc.), utilizando el vocabulario
adecuado, para contrastar el entorno con los modelos
geomtricos.
BL4.2. Descubrir las frmulas del rea del cuadrado,
rectngulo, paralelogramo y el tringulo construidos sobre
tramas cuadradas, expresando el resultado en unidades no
convencionales.
BL4.3. Reproducir y clasificar cuerpos geomtricos con los
recursos apropiados (polgonos encajables, polgonos
troquelados, desarrollos planos y programas informticos
de geometra dinmica) utilizando el vocabulario adecuado,
para contrastar el mundo que nos rodea con los modelos
geomtricos.
BL4.4. Describir e interpretar posiciones y movimientos
expresados con el sistema de coordenadas cartesianas,
utilizando distancias, ngulos y giros para modelizar las
situaciones y los movimientos en el mundo real.
BL4.5. Identificar y respetar algunas de las manifestaciones
artsticas ms significativas de la arquitectura, escultura y
el diseo industrial en las que aparecen los elementos
geomtricos del nivel argumentando ideas, opiniones y
preferencias a travs del dilogo
4.2 RECURSOS EN EL AULA
4.2.1. El Geoplano

Con el podemos conseguir que el alumnado represente


las figuras geomtricas antes de que tenga la suficiente
destreza manual para dibujarlas.

4.2.2. El Tangram
Es un juego de origen chino que consta de un
cuadrado dividido en siete partes, cinco tringulos de tres
tamaos, un cuadrado y un paralelogramo, aunque
podemos encontrar otros tipos de tangrams.

4.2.3. El Mecano
El mecano es un recurso poco utilizado pero con el
podemos introducir conceptos topolgicos as como en la
introduccin de los polgonos aunque no tengan las
destrezas manuales suficientes para su dibujo

4.2.4. Pentaminos
Los pentominos son configuraciones formadas por
cinco cuadrados iguales y unidos por una arista o lado

(como si tomremos cuadrados de un tablero de domin o


ajedrez).

4.2.5. Los Espejos


Los espejos planos, tanto simples como los libros de espejos
(dos espejos unidos por uno de sus lados) son muy tiles
para introducir las simetras, polgonos regulares, trabajar
ngulos, obtener regularidades...
4.3 EVALUACION
Deber realizarse en consonancia con lo que se ha
trabajado en clase. Se deber hacer hincapi en la
comprensin y en las destrezas procedimentales del
alumno. La evolucin ser formal y abierta a otros canales
como las observaciones diarias, seguimiento de los
trabajos, conversaciones, cuaderno de trabajo, es decir la
evaluacin formativa y a la evaluacin sumativa, conjunto
los criterios de evaluacin

5.-CONCLUSION
La necesidad de la enseanza de la geometra en el mbito
escolar responde, en primer lugar, al papel que la
geometra desempea en la vida cotidiana.
Un conocimiento geomtrico bsico es indispensable para
desenvolverse en la vida cotidiana: para orientarse
reflexivamente en el espacio; para hacer estimaciones
sobre formas y distancias; para hacer apreciaciones y
clculos relativos a la distribucin de los objetos en el
espacio...
La geometra est presente en mltiples mbitos del
sistema productivo de nuestras actuales sociedades

(produccin industrial, diseo, arquitectura, topografa,


etc...).
La forma geomtrica es tambin un componente esencial
del arte, de las artes plsticas, y representa un aspecto
importante en el estudio de los elementos de la naturaleza.
La geometra es la base de ciencias COMO la arquitectura
y la mayora de las ingenieras, as que sin ESTA muchos
de los avances tecnolgicos no se lograran o, la
construccin de las grandes ciudades.
En medicina por ejemplo, en la anatoma se estudia la
relacin de las PARTES del cuerpo con algunos de sus
ngulos. Creo que es extremadamente importante. Sin ella
igual no tendramos trigonometris y eso s que sera fatal.
Con lo cual la geometra permite al alumno una mejor
adaptacin y utilizacin del espacio.
6.-Bibliografia

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).


Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen
las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa LOMCE
RD 126/2014 currculo bsico de Primaria
Decreto108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el
currculo y desarrolla la ordenacin general de la educacin primaria
en la Comunitat Valenciana.
ALSINA, C. Materiales para construir la geometra. Editorial Sntesis.
Madrid, 1987.
CASTELLNUOVO, E. La matemtica. Geometra. Ed. Cutres, Barcelona,
1981.
COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, : Desarrollo psicolgico y
educacin. Alianza Editorial, 2001
Actividades geomtricas para Educacin Infantil y Primaria. Ed.
Nancea.
rea de conocimiento. Didctica de la matemtica. Matemticas:
cultura y aprendizaje. N 1 Ed. Sntesis
Matemticas e Internet. Biblioteca de Uno n 192. Ed. Grao
http://catedu.es/arablogs/blog.php?
id_blog=1064&id_categoria=6054&id_subcategoria=214