Habilidades del maestro en su rol de educador en el rea de la educacin fsica.

El maestro de educacin fsica debe poseer unas series de condiciones y cualidades, las
cuales le faciliten su interaccin con el rea, los estudiantes, la clase de educacin fsica
posee dos componentes, el marco terico y el marco practico, las cuales el maestro debe
dominar a la perfeccin, para lograr hacerse entender por sus alumnos y al final de la
clase haber cumplido con los propsitos planteados,
Habilidades en la docencia en el proceso enseanza aprendizaje durante las horas
clase de educacin fsica.
El proceso docente se puede plantear como un proceso de planificar, hacer, repasar, el
cual es cclico y se repite una y otra vez, estas tres reas se deben combinar para
proporcionar al docente y al estudiante el mejor entorno posible para el progreso y
desarrollo de ambos.
Las 5 (cinco) habilidades bsicas del maestro de educacin fsica para dirigirse con
xito hacia docencia son:
1. Construir y desarrollar relaciones,
2. Instruir y explicar,
3. Demostrar.
4. Debe tener un alto poder de observacin y anlisis de las situaciones que
se dan en su entorno, los cuales pueden favorecer y/o dificultar las
acciones hacia la realizacin de una buena clase.
5. Saber utilizar el poder que le confiere la Retro alimentacin adecuada y
saber abordarla, de manera que el o los estudiantes no se sientan
maltratados por las formas del maestro abordar la retro alimentacin.
Las 5 habilidades bsicas de la docencia
El maestro principiante inicialmente se focaliza en desarrollar su competencia en el que
hacer. Explora y analiza las formas de hacerse entender por sus estudiantes, con el paso
del tiempo se centra en el campo terico y retrico, estas habilidades son:
1.
2.
3.
4.
5.

Establecer y desarrollar relaciones,

Proporcionar instruccin y explicacin,
Proporcionar demostraciones,
Observar y analizar situaciones,
Proporcionar retro alimentacin adecuada.

Construccin y desarrollo de relaciones docentes.

No importa cuanto conocimiento pueda tener el maestro.
No importa que capacidades ostente el maestro.
No importa que habilidades de docencia posea.
Si el maestro no es capaz de construir y desarrollar relaciones efectivas con los
estudiantes nunca lograra ser un maestro efectivo.

Condiciones para desarrollar relaciones efectivas

Estar seguro como maestro frente a sus alumnos.

Sonrer y hacer contacto visual, mostrar inters y respeto por cada estudiante,
Utilizar el nombre de los alumnos, instruir a los alumnos ms que impartir la
asignatura, mantener claras las normas de seguridad durante su clase.
El establecimiento y desarrollo de relaciones docentes efectivas del maestro
hacia sus alumnos, lo sitan en un lugar privilegiado, en cuanto al dominio de
los contenidos, las metodologas usadas, y la disponibilidad por parte de los
estudiantes al momento de realizar las ejecuciones.
Los maestros necesitan habilidades efectivas de comunicacin.
Proporcionar instrucciones claras y precisas a los estudiantes.
Cuando los maestros quieren hacer llegar la informacin se debe aprender a
modular la voz de manera que se sienta el nfasis en los puntos clave que el
maestro quiere desarrollar.
La informacin debe hacerse llegar a travs de la voz y el lenguaje corporal,
debe mantenerse una relacin armnica entre lo que se dice y el gesto del
docente
Para el logro de una instruccin y explicacin efectiva el docente debe.
Pensar y analizar lo que va a decir, Captar la atencin de sus estudiantes.
Conservar la explicacin lo mas simple posible, pero sin desvirtuar la
informacin, Agrupar a los estudiantes de acuerdo a la actividad a realizar,
asegurarse que hayan entendido el propsito.
Elementos para proporcionar demostraciones adecuadas.
La demostracin es una forma de proporcionar una imagen visual de una tcnica
de ejecucin y su resolucin.
Exactitud-proporcionar una imagen correcta de resolucin.
En educacin fsica donde su fundamento principal esta en las demostraciones
estereotipadas, el maestro debe proporcionar demostraciones adecuadas y con
altos niveles de perfeccin, por esta razn antes de su realizacin el maestro
debe.
Decidir el propsito y el tipo de demostracin.
Colocarse de manera que todos puedan verlo y escucharlo.
Focalizar en uno o dos puntos clave.
Demostraciones de resoluciones de varias formas.
Preguntar si estn en condiciones de ejecutarlo o amerita otra explicacin.
Propsito de las demostraciones.
Presentar y mostrar la forma de resoluciones de una actividad.
Hacer de entrada para una actividad ya realizada.
Proporcionar un modelo simplificado de una actividad a realizar.
Ilustrar un punto en particular.

Una buena metodologa hacia el aprendizaje inducido hacia los puntos claves, el
maestro en vez de dar retroalimentacin de la ejecucin realizada, el maestro realiza la
demostracin nuevamente y enfatiza en la correccin o punto clave de equivocacin, de
manera que ellos descubran sus puntos dbiles.

Propsito a lograr mediante una demostracin

Se debe controlar el propsito, como forma de asegurar que una demostracin es la
ayuda de resolucin correcta.
Las demostraciones pueden ser:
a. en vivo,
b. en video,
c. fotografas, proporcionando una imagen visual al estudiante.
Opciones para las demostraciones.
En vivo: es ms rpida de armar y puede ser vista desde ngulos diferentes y puede ser
adoptada fcilmente a las necesidades del grupo.
Una fotografa: es de valor limitado porque provee solo una foto instantnea de la
accin, pero puede ser usado como un aviso rpido y fcil de un punto o accin clave.
Con un video: se sabe exactamente la imagen que se va a describir, la cual puede ser
repetida cuantas veces se desee, sin cambiar la forma de ejecucin. Puede verse en
cmara lenta y/o detenerla cuando uno lo desee, sin distorsionar la imagen o la posicin
en un punto considerado clave para la explicacin del profesor.
Quien realiza la demostracin.
Para una demostracin en vivo, se necesita saber quien rene las condiciones para
realizar una demostracin de calidad, puede ser realizada por un alumno aventajado, el
profesor, o un externo de la clase el cual haya sido contactado con anticipacin. Cuando
se usa a un alumno, esto puede ser muy motivador y fcilmente alcanzable para el resto
del grupo.
Observando y analizando la actuacin.
La observacin y anlisis se tornan cada vez ms importante, para realizar una buena y
oportuna correccin en las realizaciones.
El profesor debe tomar la decisin de cmo dividir la accin, para mejorar la
observacin, los principios bsicos de realizacin que apuntalan la accin eficiente, los
puntos especficos y las progresiones de enseanza para una realizacin eficiente.

Observar y analizar.
Dividir la accin en fases.
Observar varias veces desde varias direcciones.
Comparar con su modelo tcnico.
Identificar tanto lo que es correcto y lo que es incorrecto.
Decidir que accin llevar a cabo, si es necesario hacerlo.
Decidir que hacer despus de la realizacin.

El profesor puede decidir:

No hacer nada por el momento.

Pedir realizarlo otra vez, como fijacin.
Proporcionar una demostracin enfatizando en el punto que desea recalcar.
Realizar una demostracin sencilla, si el estudiante esta en una etapa temprana
de aprendizaje, para una mejor obtencin de una imagen mental.
El ojo de maestro.
Muchas personas miran la educacin con ojos de espectadores, pero los maestros la
observan de forma diferente.
Analizan y observan para comprender las acciones de ejecucin de sus estudiantes.
A esta combinacin de observacin y anlisis se le da el nombre de el ojo del maestro.
Con el paso del tiempo, la combinacin de observacin y anlisis ser automtica en el
maestro joven.
Condicin de la escucha
Los buenos maestros observan y escuchan ms de lo que hablan, las buenas habilidades
de observacin son esenciales para el maestro efectivo.
La retroalimentacin.
Es esencial para el aprendizaje.
Hay dos fuentes principales de retroalimentacin disponibles para el estudiante.
La intrnseca, o natural, viene de dentro del alumno como sistema de conviccin.
La adicional, o extrnseca, proveniente del profesor y/o de los compaeros estudiantes.
Permitirles ejecutar y observar varias veces antes de proporcionar retroalimentacin.
Identificar y reforzar lo que el alumno realizo en forma correcta y luego indicarle los
puntos a mejorar.
Realizar preguntas para mejorar el conocimiento sobre el tema.
Limitarse a uno o dos puntos clave s e importantes, no sobre cargarlos de
informaciones, deben ser puntuales.
Ser positivo
La motivacin
A medida que nuestros estudiantes avanzan o progresan hacia una nueva etapa, tiene
una imagen y sensacin clara de la responsabilidad de ejecucin.
Debe ser alentado a utilizar la retroalimentacin intrnseca disponible.
En este punto los profesores pueden alentar el uso de esta retroalimentacin mediante
un interrogatorio.
Realizar preguntas al estudiante para alentar el autoanlisis.
Ser especfico y suministrar informacin con valor.
Ser honesta pero expresada en forma positiva
Encerrar las crticas entre dos declaraciones positivas.
La retroalimentacin debe ser dada en forma intermitente.
No debe realizarse en forma de corrido, deja beneficio ms rpidamente pero convierte
al estudiante en un dependiente del profesor.
Estar focalizada en el comportamiento del estudiante y no en ellos personalmente.