APA Quinta Edicin

Elaborado por:
Ivonne A. Snchez Ortega y Gregorio J. Osorio Rosado

Normas para la elaboracin de trabajos acadmicos

Papel
Hojas papel bond blanco de alto granaje y de tamao estndar (8.5 x 11 pulgadas ) (21.5
x 28 cm) (p.278)
Tipografa
Tipos de letra aceptable Times New Roman, 12 puntos, Courier 12 puntos (p.279)
Utilice cursivas
Ttulos de libros, peridicos y publicaciones en microfilme
Ej: Los Elementos de Estilo American Psycologist.
Gneros, especies y variedades
Ej: Machaca Mulata (p.116)
Presentacin de un trmino o etiqueta nuevo, tcnico o clave (despus que el
trmino haya sido usado una vez no lo escriba en cursivas)
Letra, palabra o frase citada como ejemplo lingstico Ej: grande pequeo
Palabras que pueden leerse errneamente, Ej: chico
Letras utilizadas como smbolos estadsticos o variables algebraicas,
Ej: F(1,53)=10.03
Algunas puntuaciones de prueba y escalas
Nmeros de volumen en la lista de referencias
Rangos de una escala (p.117)
Doble espacio
Efecte el doble espacio entre todas las lneas del manuscrito. Hgalo despus de cada
lnea en el ttulo, los encabezados, las notas de pie de pgina, las citas, las referencias,
los pies de figuras y todas las partes de las tablas, aunque se puede aplicar un espacio
triple o cudruple en circunstancias especiales, como inmediatamente antes y despus
de desplegar una ecuacin, nunca utilice una ecuacin, nunca utilice un espacio sencillo
o de uno y medio (p.280)
Mrgenes
Dejar mrgenes uniformes de al menos una pulgada (2.54 cm) en la parte
Superior
Inferior
Derecha
Izquierda (p.280)
Orden de las pginas del manuscrito
Portadilla con titulillo para la publicacin, ttulo, nombre del autor y afiliacin
institucional. (en pgina aparte numerada como pgina 1)
Resumen o sumario (en pgina aparte numerada como pgina 2)

Texto (comience en pgina aparte, numerada como pgina 3)

Referencias (empiece en una pgina aparte)
Apndices (inicie cada uno en una pgina aparte)
Nota del autor (comience en una pgina aparte)
Notas de pie de pgina (lstelas juntas, empezando en una pgina aparte)
Tablas (inicie cada una en pgina aparte)
Pies de figuras (lstelas juntas, comenzando en una pgina aparte)
Figuras (coloque cada una en pgina aparte)
Prrafos y sangra
Sangra de 5 a 7 espacios la primera lnea de cada prrafo y la de cada nota de pie de
pgina. En aras de la consistencia use la tecla del tabulador. Son aceptables los
mrgenes de formato estndar (p. 282)
Encabezados Los artculos en las publicaciones peridicas de la APA utilizan de uno a
cinco niveles de encabezados. Para la mayora de los artculos, son suficientes tres o
cuatro niveles de encabezados
Letras de caja alta y de caja baja
Mecanografe con letras de caja alta y de caja baja. Esto significa escribir con
mayscula la primera letra de palabras importantes (p. 283)
Se escriben con mayscula inicial
Palabras principales en ttulos de libros y artculos dentro del cuerpo del documento.
Las conjunciones, artculos y preposiciones cortas no se consideran palabras principales,
sin embargo inicie con mayscula todas las palabras de cuatro letras o ms. Comience
con maysculas todos los verbos (inclusive los verbos copulativos, los sustantivos, los
adjetivos, los adverbios y los pronombres).
Cuando una palabra es un trmino yuxtapuesto-compuesto mediante un guin se
inician con maysculas ambas palabras adems inicie con mayscula la primera palabra
despus de dos puntos o raya en un ttulo. En espaol no principian con mayscula
todas las palabras de un ttulo si ste es largo, a menos que seale la materia de que
trata. (p.112)
Excepcin: en ttulos de libros y artculos en listas de referencias se escribe con
mayscula solo la palabra inicia, la primera palabra despus de dos puntos o despus de
raya, los sustantivos propios. No se escribe con mayscula inicial la segunda palabra de
un trmino yuxtapuesto. (p.112)
Palabras Principales en encabezados y subencabezados de artculos
Excepcin: en encabezados de prrafos sangrados (nivel 4) inicie con mayscula slo la
primera palabra y los sustantivos propios.
Palabras principales en ttulos de tablas y en leyendas de figuras.
En los encabezados de tablas y en los pies de figura, inicie con mayscula slo la
primera palabra y los sustantivos propios.
Referencias o ttulos de secciones dentro del mismo artculo. (p-113)
Organizacin de un manuscrito con encabezados
Los niveles de encabezados establecen por medio del formato o la apariencia la
jerarqua de las secciones de un manuscrito para orientar al lector. Todos los temas que
tienen igual importancia llevan el mismo nivel de encabezado. (p. 128).

Nivel 5
ENCABEZADO EN MAYCULAS CENTRADO
Nivel 1
Encabezado en Maysculas y Minsculas Centrado
Nivel 2
Encabezado en Maysculas y Minsculas Centrado y en Cursivas
Nivel 3
Encabezado Secundario en Maysculas y Minsculas en Cursivas y Alineado a la
Izquierda
Nivel 4
Encabezado de prrafo, con sangra, en minsculas, en cursivas, alineado a
la izquierda y que finaliza con punto. (p. 130)
Los encabezados para un artculo que haga uso de los cinco niveles tendra un formato
como el siguiente:
UN ESTUDIO DE VALIDACIN DE ENTREVISTA---Nivel 5
Valoracin Externa----Nivel 1
Mtodo-----Nivel 2
Participantes-----Nivel 3
Grupo privado de sueo. ------Nivel 4

Un Nivel: para un artculo corto, un nivel puede ser suficiente, en tal caso puede utilizar
slo encabezados con maysculas y minsculas. (p. 130).
Dos Niveles: Dos niveles pueden cumplir de igual manera con los requerimientos,
puede utilizar los niveles 1 y 3.
Mtodo-----Nivel 1
Procedimiento-----Nivel 3
Tres Niveles: para algunos artculos son necesarios tres niveles de encabezados y
pueden ser nivel 1, 3 y 4
Mtodo-----Nivel 1
Herramientas y Procedimientos-------Nivel 3
Periodo de preentrenamiento.------Nivel 4
Citas
Citas cortas
Las citas de menos de 40 palabras deben inscribirse dentro del texto y encerrarse entre
comillas dobles ( )

Citas largas
Presente las citas de 40 o ms palabras en un bloque a doble espacio de lneas
mecanografiadas sin comillas. No utilice espacio sencillo, sangre de 5 a 7 espacios o
1.27 cm desde el, margen izquierdo, sin aplicar la sangra usual de apertura de prrafo.
Si la cita es de ms de un prrafo sangre la primera lnea del segundo prrafo y los
adicionales de 5 a 7 espacios o 1.27 cm desde el nuevo margen (p.286)
Citacin textual
Citacin de fuentes
El material directamente citado de autor o del propio trabajo previamente publicado.
Una cita textual corta (con menos de 40 palabras) se incorpora en el texto y se encierra
entre dobles comillas.
Despliegue una cita mayor de 40 o ms palabras en un bloque independiente, omitir
comillas. Comience tal cita en bloque en una nueva lnea o rengln a una distancia de
1.3 cm o cinco espacios desde el margen izquierdo (en la misma posicin como un
nuevo prrafo) si hay ms prrafos adicionales dentro de la cita, sangre la primera lnea
de cada uno, otros 1.3 cm a partir del margen de la cita. Escriba a doble espacio la cita
entera (p.133)

Presentacin ordenada de ideas

Debe haber continuidad en las palabras y conceptos y un desarrollo temtico desde

la premisa inicial hasta la conclusin, para que el lector comprenda lo que se
expresa. Colocar las palabras o frases correctamente en una oracin y no abandonar
la sintaxis usual
La continuidad se puede obtener de varias maneras:
Signos de puntuacin, ayudan a la continuidad al mostrar las relaciones existentes
entre las ideas. (stos indican las pausas, inflexiones, subordinacin y ritmo
normales en el discurso no abusar ni prescindir de un signo de puntuacin)
Progresin ordenada de ideas, sin utilizar palabreras o irrelevancias
Favorece la continuidad las palabras de transicin o nexos. (estos ayudan a mantener
el curso de pensamiento, especialmente cuando la materia es compleja o abstracta)
un pronombre que remite a un sustantivo en la oracin precedente al cual sustituye,
no solo sirve cual transicin, sino que adems evita repetirlo. Tambin funcionan
como nexos las conjunciones, las preposiciones y los adverbios temporales
(entonces, despus, antes, mientras desde), los adverbios que indican causaefecto (por tanto, consecuentemente, como resultado de), los afirmativos
(adems, tambin, cierto, verdaderamente, asimismo), los comparativomodales (similarmente), los contrastivos (contrariamente), los consecutivos
(como sea), etc. (p. 28-29)
Economa de la expresin
Diga nicamente lo que necesita ser dicho, el autor que es frugal con las palabras,
no solo escribe un texto mas legible sino que tambin incrementa las probabilidades
de que el mismo sea aceptado para su publicacin, se pueden acortar artculos largos
al eliminar la redundancia, los pleonasmos, la palabrera, los galimatas, la oquedad,
el abuso de la voz pasiva, los circunloquios y la prosa densa. Elimine las
descripciones exhaustivamente detalladas. (p. 32)
Las palabras y las oraciones breves se comprenden con mayor facilidad que las
extensas. No obstante un trmino, tcnico largo puede precisar ms que varios
vocablos cortos y los tecnicismos son insoslayables en el informe cientfico.
Causas principales de escritura poco econmica son la jerga y la palabrera
Jerga.- empleo recurrente de tecnicismos vinculados a una profesin, an donde no
es pertinente. Tambin se refiere a la sustitucin de una frase familiar con un
eufemismo (ejemplo: la sensacin de escasez monetaria en vez de pobreza.) y usted
debe evitarla con esmero. La jerga burocrtica ha tenido una gran publicidad, pero la
jerga cientfica tambin irrita al lector, obstruye la comunicacin informativa y
desperdicia espacio.
Palabrera.- es tan molesta y despilfarradora como la jerga, y puede impedir la
captacin inmediata del mensaje. Sustituya con base en el hecho de que, con:
porque, en los tiempos actuales con: ahora y con el propsito de que simplemente
con para o por. Utilice este estudio en lugar del presente estudio. Cambie all
hubieron muchos estudiantes quienes completaron por muchos estudiantes
completaron. La razn por la cual y porque, no deben utilizarse juntas porque
ambas significan lo mismo.
Redundancia.- se puede llegar a ser redundante en un esfuerzo de ser enfticos. No
recurra a palabras de las necesarias al sentido que usted quiere dar. Las palabras en
cursiva son redundantes y deben excluirse.

Ellos eran ambos semejantes

Un total de 69 participantes
Cuatro diferentes grupos vieron
Instrucciones, las cules fueron
exactamente las mismas
Que aquellas utilizadas
Absolutamente esencial
Ha sido previamente encontrado
Chico en tamao
Igualmente de la misma manera
En cercana proximidad
Completamente unnime
Precisamente exacto
Perfectamente bien
Periodo de tiempo
Resume brevemente
La razn es debido a que (pp.32-33)

Extensin de las oraciones: Aplique similar cuidado a la extensin del prrafo. Los
prrafos integrados slo por oraciones simples se tornan cortantes, aquellos que son
demasiado largos ocasionan que se pierda la atencin del lector. Los prrafos idneos
proporcionan al lector una pausa para que asimile cada paso del desarrollo conceptual
antes de iniciar el siguiente. Si el prrafo excede a una cuartilla mecanografiada a doble
espacio, usted puede perder a sus lectores en el bosque de las palabras impresas.
Localice el, lugar semnticamente lgico para seccionar los prrafos largos o bien
reorganice su material. Unidad, cohesin y continuidad deben ser propiedades comunes
a todos los prrafos. (p. 33).
Precisin y claridad
Eleccin de la palabra: asegrese de que todas las palabras signifiquen lo que
usted quiere decir. En el sentido informal, por ejemplo sentir, comnmente
suplanta a pensar o creer, pero en el estilo cientfico tal libertad se considera
inaceptable.
Coloquialismos. Evitar las expresiones coloquiales como, poner por escrito en
vez de redactar un informe (p. 33)
Pronombres.- los pronombres demostrativos son los que mas problemas
implican especialmente: ste, se, aqul y aquello cuando remiten a una oracin
anterior. Elimine la ambigedad al determinar su referente ejemplo: esta prueba,
ese ensayo, estos participantes y aquellos informes. (p. 34).
Los pronombres reemplazan a los sustantivos. Cada pronombre debe referirse
claramente a su antecedente y debe concordar con este ltimo en gnero y
nmero. (p. 43)
Un pronombre debe concordar en gnero (masculino, femenino, o neutro) con
el sustantivo al cual remite. Esta regla se extiende a los pronombres relativos
(pronombres que vinculan oraciones subordinadas a otras principales.) utilice
quienes para referirse a seres humanos, use que o cual para indicar animales y
para indicar cosas. (p. 44)
Comparaciones.- las comparaciones dudosas o absurdas ocurren cuando se
elide el verbo clave o la estructura es asimtrica. Ejemplo:

los nios de diez aos estuvieron ms dispuestos a jugar con sus compaeros
que los de ocho aos. la oracin significa que los nios de diez aos en
comparacin con los de ocho estuvieron ms dispuestos a jugar con sus
pares. O quiere decir que los nios de ocho aos menos dispuestos a jugar
con otros nios de diez aos. resulta dudoso surge una comparacin ilgica
si el paralelismo se sacrifica a favor de la brevedad. (p. 34)
Atribucin.- atribuir errnea o absurdamente una accin, es un esfuerzo por
mostrarse objetivo, puede ocasionar equvocos, los ejemplos de atribucin
indeseable incluyen el uso de la tercera persona, antropomorfismo y el empleo
del plural editorial.
Tercera persona.- escribir el experimentador instruy a los participantes,
cuando el sujeto el experimentador se refiere a usted mismo es confuso y
podra interpretarse como que usted no tomo parte en su propio estudio. En vez
de ello, utilice el pronombre personal: instru a los participantes. (p. 34).
Antropomorfismo.- en suma, no confiera caractersticas humanas a los
animales ni tampoco a los objetos inanimados. Ejemplo:
Antropomorfismo.- los caballos primitivos probablemente viajaron como los
actuales caballos salvajes, ya sea en grupos de machos solteros o bien en
harenes de hembras encabezados por un solo semental.
Solucin.- los caballos primitivos probablemente viajaron como los actuales
caballos salvajes, ya sea en grupos de machos o bien en conjuntos formados por
muchas hembras y un solo semental. (pp. 34-35)
Plural editorial.- por claridad, use nosotros nicamente para referirse a usted
mismo y a sus coautores (utilice yo si usted es el nico autor), es decir, evite el
plural mayesttico y el de cortesa o modestia. Generalizaciones de este
pronombre obligan a sus lectores a determinar quin es ese nosotros; mejor
sustityalo por el sujeto adecuado o aclare a quin se remite. (p. 35)
Inadecuado.- nosotros usualmente clasificamos el canto de un ave con base en
su referencia y la estructura temporal de sus elementos.
Mejor.- los investigadores usualmente clasifican el canto de un ave con base en
su frecuencia y en la estructura temporal de sus elementos.
Algunas alternativas para suplir nosotros son: gente, seres humanos,
investigadores, psiclogos cognoscitivistas, y as.
Nosotros, resulta viable como referente anafrico, es decir que retoma una
definicin anterior.(p. 36)
Puntuaciones para apoyar el significado

La puntuacin establece la cadencia de las oraciones, dice al lector dnde llevar a cabo
una pausa (coma, punto y coma y dos puntos), detenerse (punto, signos de
interrogacin) o desviarse (raya, parntesis o corchetes). La puntuacin de una oracin
comnmente denota una pausa en el pensamiento: los distintos tipos de puntuacin
indican diferentes clases y extensiones de pausas. ( p. 88)
Punto
Utilice el punto para finalizar una oracin completa. (p. 88)
El uso de puntos con las abreviaturas

Se usan puntos con:

Las iniciales de nombres (J.R. Smith).
Las abreviaturas como Estados Unidos cuando se emplea como adjetivo (U.S.
Navy) en Ingles. En espaol:
Las etiquetas de identidad encubierta para los participantes de un estudio
(F.I.M.)
Las abreviaturas latinas (a.m., cf., i.e., vs.).
Las abreviaturas de las referencias (Vol. 1, 2. Ed., p. 6, Supp. F). (p. 127)
No use puntos con:
Abreviaturas para los nombres de las entidades estadounidenses cuando se
conservan en ingls (NY; OH; Washington, DC; en espaol los estados de un
pas hispanoparlante si llevan punto: N.L. y S.L.P.). En las entradas de listas de
referencias o en trminos comerciales (ej. Para frmacos y aparatos descritos en
la seccin de Mtodo)
Las abreviaturas en maysculas y acrnimos (APA, ADN, IMSS, CI )
Las abreviaturas de medidas mtricas y no mtricas o los smbolos (cd, cm, atm,
hr, kg, lb, mkn, mL, s).
Las abreviaturas para vas de administracin (icv, im, ip, iv, sc).
Excepcin: la abreviatura de pulgada en ingls (in.) lleva punto debido a que
podra leerse de manera errnea. (p. 127).
Coma
Use coma entre elementos (incluyendo antes de o e y en ingls: en espaol se escribe
coma antes del nexo coordinante cuando los elementos se consideran independientes
entre s, para aclarar el sentido.)
Ej: la altura, la profundidad o la anchura. (p. 88)
Dentro de una oracin utilizar comas para separar tres o ms elementos, que no
contengan comas internas, use punto y coma para separar tres o ms elementos
que llevan comas internas. (p. 132). Ej:
Nosotros examinamos tres grupos: a) de baja puntuacin, quienes obtuvieron menos
de 20 puntos; b) puntuacin moderada, quienes alcanzaron 20 y 50 puntos; y . . . (p.
132)
Uso de la coma
Para resaltar una clusula no esencial o explicativa (recurdese las aposiciones
explicativas), la cual es una oracin que embellece pero, si se quitara, la
estructura gramatical y el significado permaneceran intactos.
Ej: el interruptor A, el cual estaba en un panel, control el aparato de registro. (p.
89)
Para separar dos clusulas independientes unidas por una conjuncin
Ej; haba virutas de cedro cubriendo el piso, y se dispona de papel para
desmenuzarlo y construir el nido. (p. 89)
Para resaltar el ao en fechas exactas en ingls
Ej: Abril 18, was the correct date
Pero: Abril 1992 was the correct month.
En espaol, la preposicin de suple a la coma, por lo que los ejemplos
apareceras como:

La fecha correcta es 18 de abril de 1992.

Pero: El mes correcto fue abril de 1992 Para resaltar el ao en citas referenciales parentticas.
(Patrick, 1993)
(Kelsey, en 1993, descubri . . .) (p. 89)
Para separar grupos de tres dgitos en la mayora de los nmeros de 1,000 o
mayores en ingls, (respecto al espaol de Mxico, se acostumbra separar los,
millares mediante espacios en blanco y sin signos de puntuacin), (p. 89).
Las comas en los nmeros:
Use comas entre los grupos de tres dgitos en la mayora de las cifras de 1,000 o
ms.
Para el espaol tngase en cuenta lo especificado por Miguel ngel Guzmn
(1997) sobre las cifras Ej: 5 555 555. 55
Slo los aos y los nmeros de las direcciones no llevan coma o medio
espacio para separar los cientos de los miles. Se sugiere agrupar los nmeros
telefnicos con medios espacios y claves entre parntesis (98 525) 264 86 34; la
forma 264-8634 esta en ingls
Excepciones:
Nmero de pgina
pgina 1029
Dgitos binarios
00110010
Nmero de serie
290466960
Grados de temperatura
3071F
Designaciones de frecuencia acstica
2000 Hz
Grados de libertad
F(24, 1000)
Nmeros a la derecha del punto decimal
4 900.0744
(p. 144)
No use la coma
Antes de una clusula esencial o especificativa (vid. Aposiciones especficas),
esto es una clusula que delimita o define el material que modifica. Remover
una clusula tal alterara el sentido de la oracin principal a la que se subordina.
Ej: El interruptor que detiene el aparato de registro tambin controla la luz.
Entre las dos partes de un predicado compuesto
Ej: Los resultados contradijeron la hiptesis de Smith e indicaron que el efecto no
fue significativo

Para separar las partes de una medida

Ej: 8 aos 2 meses 3 min 40 s

(p. 90)

Punto y coma
Utilice el punto y coma
Para separar dos clusulas independientes que no aparecen relacionadas
mediante una conjuncin
Ej: Los participantes en el primer estudio recibieron un pago; los del segundo no.
Para separar elementos en aquellas series que ya contienen comas.
Ej: El orden de los colores fue rojo, amarillo, azul; azul, amarillo, rojo; o amarillo,
rojo, azul.
(p. 91)

Dos puntos
Use dos puntos
Entre una clusula introductoria gramaticalmente completa (una que pueda
mantenerse como una oracin) y la frase o clusula final que ilustra, extiende o
amplifica la idea precedente. Si la clusula siguiente a los dos puntos es una
oracin completa en ingls, mas muy pocas veces en espaol, comienza con
mayscula.
(p. 91)
Ej: Freud (1930/1961) escribi sobre dos impulsos: el impulso hacia la unin con
otros y el impulso egosta hacia la felicidad.
Ellos han concordado en el resultado: los participantes informados se desempean
mejor que los participantes no informados (p. 91)
Palabras que comienzan una oracin
Se escriben con mayscula inicial

La primera palabra en una oracin completa

La primera palabra despus de dos puntos que comienzan una oracin completa
en ingls; en espaol, slo si comienza una cita o bien las palabras antes
mencionadas que requieren empieza con mayscula. As el siguiente ejemplo
llevara, al traducirse al ingls, mayscula luego de los dos puntos. (p. 111)
Ej: el autor hizo una observacin principal: ninguna explicacin sugerida hasta
ahora responde todas las preguntas. (P. 112)
En razones y proporciones
Ej: la proporcin (sal: agua) fue 1.8
En referencias entre el lugar de publicacin y la casa editorial.
Nueva York, EE. UU.: Wiley.
St. Louis, MO, EE. UU: Mosby.
No use los dos puntos
Despus de una introduccin que no sea una oracin completa.
La frmula es r, = e + a
Las instrucciones para la tarea fueron
La tarea de su grupo es ordenar los quince objetos en trminos de su importancia . .
.(p. 92)

Referencias
Apegarse a la forma y estilo de la quinta edicin del APA
Elementos que debe seguir la elaboracin de las referencias:

Autor
Ao de publicacin
Ttulo y
Datos de publicacin (editorial, pas)

Presentar a doble espacio. Cada entrada debe tener una sangra francesa. (p. 224)

 Escribir en orden alfabtico, empezando por el primer apellido del primer autor
(p.226)
Ordenar las referencias mltiples del mismo autor, empezando con el ao de
publicacin y en primer lugar con el mas antiguo (p.226)
Las entradas de un solo autor preceden a las de autor mltiple, empezando con el
mismo apellido (p.227)
Las referencias con el mismo primer autor y segundo o tercer autores diferentes
se ordenan alfabticamente por el apellido del segundo autor o, si ste tiene el
mismo apellido, se tomar el del tercero y as sucesivamente (p.2279
Las referencias con los mismos autores en la misma sucesin, se ordenan por el
ao de publicacin, con el ms antiguo en primer lugar.
Las referencias con el mismo autor (o con los mismos o ms autores en el
mismo orden) con la misma fecha de publicacin se ordenan alfabticamente por
el ttulo (excluyendo los artculos un, una, el, la) que sigue a la fecha.
Excepcin: si las referencias con los mismos autores publicadas en el mismo ao se
identifican como artculos en una serie (Ej. Parte I, Parte II) organcelas en el orden
de la serie y no alfabticamente por el ttulo. Las letras en minsculas a- b- c- etc. se
colocan inmediatamente despus del ao dentro del parntesis (p.227)
Los trabajos realizados por diferentes autores con el mismo apellido se ordenan
alfabticamente por la primera inicial. (p.227) Enumere lo elementos en series para
evitar lecturas errneas o para aclarar la secuencia o la relacin entre los elementos,
particularmente cuando son extensos o complejos. Identifique los elementos mediante
una letra (dentro de un prrafo o una oracin) o mediante un nmero (al inicio de cada
prrafo en una serie).

Resumen: expone de manera objetiva y precisa las ideas principales de un texto

(tambin puede resumir una clase, conferencias, pelcula, obra de teatro, etc.).
Procedimiento:
Define el tema
Respeta el orden del texto o del acontecimiento que resume
Muestra la argumentacin sin aadir opiniones personales
Redacta con claridad
Extracta las ideas importantes
El resumen requiere unidad.
En aprender a pensar escribiendo bien. (Yolanda Argudin y Mara Luna, 2005,
Mxico, Trillas, p. 17).

Sntesis: Es la composicin de un todo por la reunin de sus elementos. Puede

utilizarse como otra forma de resumen, se basa en el mtodo intuitivo y extracta de lo
particular a lo general.
Procedimiento:
Aporta la informacin basndose en el mtodo inductivo
Abrevia
Rene los hechos aislados
Redacta con fidelidad y exactitud
Aporta los conceptos centrales
Aclara cada uno de los conceptos centrales
La sntesis puede ser de una o varias fuentes
En aprender a pensar escribiendo bien. (Yolanda Argudin y Mara Luna, 2005,
Mxico, Trillas, p. 17).

Artculo acadmico: Demuestra los conocimientos propios sobre un tema,

muestra la relacin de los conocimientos en un conjunto de ideas ordenadas y
consultadas de los textos sealados, ubicando temporal y espacialmente la situacin
y la relacin entre los hechos.
Procedimiento:
Debe ser independiente
Nunca exhaustivo
Se divide en diferentes categoras
En aprender a pensar escribiendo bien. (Yolanda Argudin y Mara Luna, 2005,
Mxico, Trillas, p. 17). (Antologa Curso de Profundizacin II)

Resea: En el contexto acadmico, hace referencia a un tipo de trabajo que describe,

analiza y valora el contenido de:
Un libro,
Un captulo
Artculo determinado
En este sentido la resea implica la comprensin y el dominio del texto analizado. La
resea de acuerdo con la forma en la presentacin del contenido, puede ser de dos
formas: la descriptiva y la valorativa
Resea descriptiva: se caracteriza por la objetividad de la informacin de la
obra que presenta. Enlista detalladamente las ideas ms importantes sin emitir

opiniones al respecto, es decir no valora ni enjuicia el contenido, slo lo

presenta tal como aparece en el texto original.
Partes de una resea descriptiva:
Cuerpo del trabajo
Datos bibliogrficos del texto reseado
Informacin biogrfica del autor

Resea valorativa: no slo describe el contenido de un texto, sino que permite

emitir juicios acerca de las ideas del texto analizado, es decir podemos exponer nuestros
puntos de vista (a favor o en contra) respecto de los diferentes aspectos del contenido de
la obra en cuestin. Comparativamente este tipo de resea valorativa es cualitativamente
superior a la resea descriptiva. La diferencia radica en la exposicin de nuestro punto
de vista .
Partes de la resea valorativa:
Datos bibliogrficos del texto reseado
Informacin biogrfica del autor
Descripcin y valoracin del texto reseado
Fermin Gonzalez, et al., 1999, Cfr. Gaxiola op. Cit. p. 137)

Resea descriptiva: su funcin principal es informar: se hace una relacin objetiva

de las partes que comparte el texto que se estudia; quien escribe no asume la
responsabilidad de valorar o evaluar.
Tambin puede resear:
una reunin o junta de trabajo.
Clase,
Conferencia
Exposicin
Pelcula
Obra de teatro
Etc.
Procedimiento:
Informa
Describe
Seala la hiptesis
Seala las ideas principales
La resea es otra forma de resumen.
En aprender a pensar escribiendo bien. (Yolanda Argudin y Mara Luna, 2005,
Mxico, Trillas, p. 17).
Segn Fermn Gonzlez Gaxiola, et al. (1999) (Antologa Curso Profundizacin II)
Ficha textual, se transcriben tal cual los enunciados, fragmentos o prrafos que
contengan ideas importantes.
Ficha de resumen, implica la recopilacin de ideas principales, es una exposicin
breve de algn asunto, considerando tan solo lo esencial. Su naturaleza es
principalmente descriptiva.
Ficha de sntesis es ms bien interactiva, ya que tiene como propsito evaluar las
ideas referidas, expone las ideas del texto consultado, agregando el punto de vista del

investigador, este tipo de fichas desempea un papel fundamental en el proceso de

argumentacin y conclusin del trabajo de investigacin.
Ficha de comentario, pretende expresar ideas en torno a lo ledo, es decir, formular
crticas, juicios o exponer opiniones propias. Este tipo de fichas fomenta la capacidad
analtica y crtica, de ah su importancia.
Ficha de mixta, combina dos elementos: una primera parte puede ser cita textual; y
una segunda, que puede ser un comentario, un resumen o una sntesis, en Presentacin
de trabajos acadmicos, Mxico, Universidad de Sonora, Academia de Redaccin y
Metodologa de la Investigacin del Departamento de Letras y Lingstica de la
Divisin de Humanidades y Bellas Artes, en la pp. 108-111.

El cuadro sinptico es un recurso grfico que nos permite representar

panormicamente la informacin de los textos a fin de que podamos verla de un solo
golpe. Su principal caracterstica son las llaves que se utilizan para clasificar, dividir u
subdividir los diversos elementos que lo integran, como herramienta auxiliar para el
estudio y como apoyo en la exposicin, el cuadro sinptico resulta sumamente til para
presentar todos los aspectos de un tema, contiene dos etapas:
Identifica el contexto textual, se representa con apoyo de llaves, posee una etapa
productiva que contiene dos pasos:
a) Preguntar de que trata cada prrafo, nos proporcionar los aspectos que
se desarrollan en el texto y el orden en el que los presenta, as como la
funcin estructural que desempea
b) Utilizar llaves para presentar la informacin; consiste en organizar,
clasificar y agrupar esa informacin de manera esquemtica, utilizando
llaves Cfr. Gaxiola, et al. (1999) ob. Cit. p. 68.

Los Mapas: (de ideas, mentales o denominados tambin rboles o ideogramas) son
una forma visual de representar nuestro pensamiento. Consiste en dibujar en un papel
las asociaciones mentales de las palabras e ideas que se nos ocurren en la mente. El
resultado tiene una divertida apariencia de tela de araa, racimo de uvas o red de pescar.
Procedimiento:
Es sencillo
Escoge una palabra nuclear sobre el tema del que escribes y apntala en el
centro de la hoja o en crculo
Apunta todas las palabras que asocien con ella. Tambin pueden ir en crculo y
unidas con una lnea con la palabra que se relacionan ms estrechamente
El papel se convierte en la prolongacin de tu mente y un material para iniciar la
redaccin.
(Cassany, Damiel, 2006, en La cocina de la escritura: Barcelona, ANAGRAMA, pp. 5859)

Mapas conceptuales, J. D. Novak (1998) lo define, como la representacin grfica

de la relacin lgica y significativa entre los conceptos de un tema en forma de
proposiciones. Lo fundamental de un mapa conceptual no esta en el producto final, sino,
en la actividad que se genera en elaborarlo. Para su representacin se utilizan, valos,
rectngulos, lneas y flechas. Es una de las tcnicas de anlisis y de sntesis por medio
de la cual se puede aprender de manera eficaz. Estn constituidos por: niveles y
segmentos.

Niveles, son aquellos conceptos que tienen aproximadamente la misma

extensin o jerarqua,
Segmentos, son los conceptos que estn en la misma lnea vertical, hasta los
ejemplos y detalles.
Todas estas ideas estn desarrolladas en el libro Conocimientos y aprendizaje. Los
mapas conceptuales, como herramientas facilitadotas, para escuelas y empresas.
Madrid; Alianza.
Mapa mental: Son representaciones mentales, es la imagen que la persona se
forma acerca del significado de un conocimiento. (Zellik l998)
Mapa Conceptual: Recurso esquemtico para presentar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser
explcitas o implcitas. (Novak 1998).Proporcionan un resumen esquemtico de lo
aprendido y ordenado de manera jerrquica.
Aprendizaje Escolar: Es la adquisicin de conocimientos a travs del estudio
mediante un proceso de enseanza. (Enciclopedia Santillana, 1999).

Cmo Construir un Mapa Conceptual

Seleccionar
Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los
conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden
repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin.
Es importante que cuando se usan los mapas conceptuales para hacer resmenes,
se familiarice con el texto, y tener muy claro los conceptos que se van a usar. Hay que
esforzarse y evitar volver al texto una y otra vez a medida ue se va haciendo la lista de
conceptos. Se puede volver al texto, una vez concluida la primera seleccin para ver si
hemos pasado alguno por alto.
Agrupar
Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a
medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo
tiempo. De esta forma aparecen los conceptos ms genricos.
Ordenar:
Siguiendo la importancia de los conceptos del mas importante al menos
importante, estableciendo jerarqua.
Representar
Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas
pueden agilizar el proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace
falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio.

Conectar:
Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes
conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los
conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha
de crear una sentencia correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo se forma la
sentencia
MAPA
CONCEPTUAL

conecta con la

METODOLOGIA
PARTICIPATIVA

porque
su
esta dentro de los
PRACTICA
PLANTEAMIENTOS
requiere
la

el

del
IMPLICACION
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

ALUMNO

EXPERIENCIA
PERSONAL

TRABAJO
COOPERATIVO
cuando
se realiza
en
GRUPO

Comprobar el mapa:
Analizar : Si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo
aadiendo, quitando, cambiando de posicin los conceptos.
Reflexionar: Sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora
cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimientos sobre la
materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y las plantas
estn relacionados, ya que la vaca come plantas.
Se necesitan bsicamente palabras en las que se reconozcan su significado, para
ello, hay que procurar evitar los nombres propios.
Los conceptos no son rgidos y pueden cambiar en la medida que conozcamos
ms. Adems son nuestra propia representacin mental de una palabra, por eso puede
haber diferencias entre los que cada uno concibe cuando escucha o concibe una palabra.
Por ejemplo la palabra carro, cada alumno lo representar dndole diferente significado
segn sus vivencias y expectativas.
Para elaborar un mapa conceptual (Estrategias Didcticas, Reforma Educativa,
2006) se deben distinguir los conceptos de los conectores o palabras enlace, ya que las

palabras enlace no son conceptos, pero nos permiten unir los conceptos y crear frases
con sentido.
En el mapa conceptual solo aparece una vez el mismo concepto, los cuales se
unen con una lnea donde se colocan las palabras enlace. Como palabras enlace se usan
verbos, artculos, preposiciones y conjunciones. Las palabras enlace pueden ser
distintas a las utilizadas en el texto siempre que se mantenga el mismo significado de la
frase.
Para empezar a practicar como se elabora un mapa conceptual se debe seleccionar
un texto no muy largo y se deben subrayar las ideas principales. Se seleccionan los
conceptos ms relevantes o importantes del tema y a partir de esto, se reflexiona sobre
el tipo de relacin que existe entre los conceptos y se elabora una lista con ellos
ordenndolos jerrquicamente.
La metodologa que se debe seguir para la elaboracin de un mapa conceptual es
la siguiente:
1.-Determinar las relaciones existentes entre los conceptos, inicialmente de
subordinacin, en primer lugar deben ubicarse los conceptos ms generales que
incluyen a los otros y as sucesivamente. En segundo lugar determinar las relaciones de
interaccin entre ellos.
2.-Colocar los conceptos dentro de una elipse y con lneas establecer las
relaciones, sobre las lneas colocar las palabras enlace.
3.-Se recomienda colocar los conceptos en maysculas y las palabras enlace en
minsculas.

Reconciliacin
Integradora

Diferenciacin
Progresiva

CUERPO HUMANO

tiene

CABEZA

EXTREMIDADES

TRONCO

tiene
tiene

CARA

tiene

CEREBRO
TORAX

ABDOMEN

BRAZOS

PELO

Los Mapas Conceptuales Como Resumen Esquema

PIERNAS

El mapa conceptual es para Neisser (1981, p. 127) un caso concreto de

esquema, pues posee algunas caractersticas bsicas de los esquemas sealados por
Sierra y Carretero (1990, pp. 146 155):
Organizacin del conocimiento en unidades o agrupaciones holsticas, es decir,
que cuando se activa uno de los ejemplos, tambin se activa el resto.
Segmentacin de las representaciones holsticas en subunidades
interrelacionadas;
Estructuracin serial y jerrquica de las representaciones. En los mapas
conceptuales resalta sobre todo la jerarquizacin, de la misma manera que no tiene en
cuenta como caracterstica importante la ordenacin temporal.
Tipos de Mapas Conceptuales
Los mapas conceptales pueden tener diferentes formas dependiendo del
contenido y el objetivo de la elaboracin de la grafica. Un mapa sencillo es el conocido
como araa en donde solo se observa un concepto en el centro y una segunda categora
alrededor de dicho concepto.

30
Otra forma tomada por un mapa es aquel que utiliza ms de dos categoras en la
clasificacin de las caractersticas.

Otra variante es el mapa de secuencias, en donde como su nombre lo dice, se muestra

una serie de pasos para logar un objetivo.

Uno de los mapas mentales mas conocidos es el jerrquico, en donde el

concepto principal no aparece en el centro sino en la parte superior y de ah se van
desprendiendo las diferentes categoras.

Los Mapas Conceptuales Como Medios de Negociacin

Novak (1988), sobre este punto nos dice que los mapas conceptuales son
instrumentos para negociar significados y que para aprender el significado de cualquier
conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a veces, llegar a un
compromiso, se trata de un grafico, un entramado de lneas que confluyen en una serie
de puntos. Podramos relacionarlo con un mapa de carreteras en el que las ciudades o
hitos estn unidos por una serie de lneas que simbolizan las vas de comunicacin.
Elementos Fundamentales
As pues, de acuerdo con la definicin de Novak, el mapa conceptual contiene
tres elementos fundamentales.
Concepto.
Se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los
objetos que se designa mediante algn termino (Novak, p. 22). Los conceptos hacen
referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a
objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Los conceptos son,
segn Novak, desde la perspectiva del individuo, las imgenes mentales que provocan
en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades.

Proposicin
Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras
(palabras enlace) para formar una unidad semntica.
Palabras Enlace
Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin
existente entre ambos.
A partir, pues, de la proposicin, Novak distingue trminos conceptuales
(conceptos) o palabras que provocan imgenes mentales y expresan regularidades, y
palabras enlace que sirven para unir dos trminos conceptuales y no provocan
imgenes mentales.
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana
para la representacin visual (Novak, 1988, p. 106).
Inclusin:
Se trabaja por medio de la estructuracin jerrquica de los conceptos
Los Mapas Mentales.
El mapa mental o Mind Mapping es una tcnica popular, inventada por el
britnico Tony Buzan. Nos dice que es un diagrama que se construye de manera
personal utilizando palabras clave, colores, lgica, ritmo visual, nmeros e imgenes. El
mapa mental rene solo los puntos importantes de un tema e indica de forma sencilla la
manera en que estos se relacionan entre s. Nos aclara que consta de una palabra central
o concepto, en torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se
refieren a aquella palabra. Entonces a partir de cada una de las palabras derivadas, se
dibujan a su vez de 5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras.
Para muchas personas las dos tcnicas pueden parecer similares, pero gran parte de su
diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que realiza.
El mapa mental busca y exige imgenes para su construccin. Las imgenes y dibujos
tienen varias funciones, algunas nemotcnicas, otra para reducir las palabras
manteniendo un concepto o idea compleja y tambin para buscar nuevas conexiones. Se
sabe que las imgenes conectan rpidamente con otras ideas afines, por lo que parte de
la potencia del mapa mental est en su capacidad visual de generar nuevas conexiones
y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro.

Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma

acerca del significado de un conocimiento. Una misma informacin puede ser
representada de muchas maneras, ya que refleja la organizacin cognitiva individual o
grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados.
El mental consiste en una representacin en forma de diagrama que organiza una cierta
cantidad de informacin. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, crculo u
valo), alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas ha dicho
concepto. Cada una de stas 5 o 10 palabras se pueden convertir en concepto central y
seguir agregando ideas o conceptos asociados a l.
De acuerdo a Zellik (1998) las palabras asociadas a un concepto central deben
unirse con lneas direccionales (flechas en cualquier direccin) sobre las cuales se debe
colocar una palabra conectiva que le d sentido al mapa y los nodos de conceptos se
arreglan en niveles jerrquicos que se mueven de lo general a lo especfico.

A los alumnos, los mapas mentales les permiten aprender trminos o hechos,
sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la conexin entre los
trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo (Vergnaud,
1996). El resultado de los mapas puede verse y memorizarse con la memoria visual, lo
cual favorece el recuerdo. A su vez, los docentes tienen la oportunidad de evaluar la
visin que los estudiantes tienen en su totalidad acerca de un determinado
conocimiento, adems se puede observar como el alumno establece relaciones y formas
de organizar la
informacin asociada con dicho conocimiento. Esta tcnica nos permite examinar la
comprensin y la naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos, adems de
40
que facilita la identificacin de cmo se estn realizando las conexiones de los
conceptos y el desarrollo de las ideas a lo largo de cierto tiempo.
La Elaboracin de un Mapa Mental.
Para la mejor elaboracin de los mapas mentales se sugiere lo siguiente:
1.-Ordenar la informacin de lo ms general a lo especfico.
2.-Escribir el concepto mas inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y dentro de un
cuadro, crculo u oval.
3.-Conectar los conceptos, un par a la vez e incluir la palabra o idea conectiva.
4.-Recordar que no hay respuestas correctas.
5.-Los mapas mentales tambin pueden ser elaborados en grupo, en este caso, es
importante pedir: Dibujar primero, el mapa en forma individual de acuerdo a lo que ya
se sabe con respecto a un tema, para luego dibujar un mapa grupal, combinando lo
realizado en el primer paso.
6.-Analizar el mapa grupal en forma individual con la idea de profundizar en el
conocimiento buscando y comprobando la informacin para luego completar el mapa
mental.
7.-Volver a combinar como grupo, escuchando las recomendaciones de cada integrante
y, crear un mapa final.

El ensayo: es un texto propositito porque presenta una idea nueva, inaugura una
forma distinta de interpretar un problema viejo, proponiendo un enfoque diferente a los
existentes, es un planteamiento intelectual porque reflexiona acerca del asunto o
enjuicia una situacin determinada, plantea una solucin original, un acercamiento
distinto, descubre implicaciones y relaciones entre un problema y una solucin no
estudiada. No es un texto informativo ni un estudio sistemtico, sino una interpretacin
personal, a menudo desde una perspectiva sorprendente, una disertacin polmica que
invita a la reflexin, al anlisis y a la discusin; por tal motivo, debe ser original,
ameno, claro y sencillo. Posee los siguientes elementos:
Introduccin
Contenido con sus respectivas referencias
Conclusiones
Bibliografa Ibd.. p. 115
Mapas conceptuales o redes semnticas
Sesiones plenarias
Dilogo sobre los temas
Reporte grupal

Dilogo sobre tpicos diferentes a travs de preguntas intercaladas (Curso de

Profundizacin I y II)

Monografa
Es un trabajo acadmico objetivo, que aborda un tema en particular, producto de una
investigacin seria, generalmente de tipo documental; por lo tanto, la monografa se
constituye en lo que hemos llamado Informe acadmico. La monografa consiste en el
desarrollo de un tema de inters acadmico que ha sido investigado metdica y
sistemticamente, para lo cual se consultan las Fuentes de informacin ms pertinentes:
libros, revistas y dems. En la monografa la seriedad acadmica y la honestidad
intelectual, se presentan las notas que identifican con precisin las fuentes consultadas e
invariablemente se anexa una bibliografa completa del material consultado. La
monografa tambin puede ser descriptiva o valorativa, la primera solo se limita a
presentar la informacin encontrada sobre las diferentes autoridades en la materia de
estudio. Por su parte, la monografa valorativa o crtica, adems de informar
objetivamente acerca de un tema, asume un punto de vista al respecto, por lo que el
autor no slo presenta resultados de la investigacin sino que los interpreta y toma una
actitud entre ellos. (Antologa Curso de Profundizacin III).

Preguntas intercaladas: son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo del

material o situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar su aprendizaje. Se
les denomina tambin preguntas adjuntas o insertadas. (Curso de Profundizacin III).
El Portafolio docente: el uso del portafolio de enseanza, no solamente como
herramienta didctica, sino tambin como estrategia para promover aprendizajes
significativos a travs de la reflexin, ha cobrado importancia en los diferentes niveles
escolares y en diferentes reas del conocimiento. Experiencias de su utilizacin han sido
descritas, evaluadas e investigadas en diferentes escenarios educativos, sealando
algunos resultados efectivos en el desarrollo de competencias pedaggicas de los
docentes y evidenciando efectos positivos en los procesos de desarrollo profesoral y de
conciencia crtica acerca de la docencia. (Curso de Profundizacin III).

LA FICHA DE TRABAJO
(TEXTUAL-PARFRASIS-RESUMEN-COMENTARIO-SNTESIS)
Las partes de que consta la ficha de trabajo son tres: Datos para
identificar la fuente; Tema; y Texto.
Ficha Mixta.Se compone de dos elementos: una cita textual que se anota en la parte superior de
la tarjeta, y un comentario personal, una parfrasis resumen o sntesis sobre la
cita; se escribe en la parte inferior de la ficha. Naturalmente, slo la cita textual estar
entrecomillada.

EJEMPLOS DE FICHAS DE TRABAJO:

1. Modelo de ficha textual.

CUEVA, Agustn.
El desarrollo del capitalismo
Pag. 31

Tema: La emancipacin de
Amrica Latina vista por
los colonizadores.

Desde la perspectiva ideolgica del colonizador todo pueblo colonizado, carece de

historia; por definicin no la posee, ya que tal categora es una tributo de la
civilizacin y no de la barbarie. Los procesos de emancipacin son interpretados a
su turno como un triunfo de sta sobre aqulla: derrotados los portadores de la
civilizacin, las antiguas colonias no hacen ms que recobrar el estado natural que
les es propio.

2.- Modelo de ficha de parfrasis:

(La siguiente parfrasis est hecha con base en la cita textual anterior).
CUEVA, Agustn.
El desarrollo del capitalismo
pg. 31

Tema: La emancipacin de
Amrica Latina visto por
los colonizadores
(parfrasis)

La ideologa manejada por el colonizador, sustenta la tesis de que los pueblos

colonizados no tienen historia, pues sta es una cualidad que pertenece a la
civilizacin y no a la barbarie. Las luchas por la libertad que se desarrollan en las
colonias, son explicadas como la victoria de sta sobre aqulla es decir, que cuando los
colonizadores son expulsados, los nuevos hombres libres demuestran su predisposicin
natural al salvajismo.

3.- Modelo de ficha de resumen:

(El siguiente resumen est hecho con base en la cita textual anterior, ficha nm. 1).

CUEVA, Agustn.
El desarrollo del capitalismo
Pg. 31

Tema: La emancipacin de
Amrica latina vista por
los colonizadores

(resumen)
Para el colonizador, ningn pueblo colonizado posee historia, pues sta es un atributo de
la civilizacin y no de la barbarie. Los procesos de emancipacin son vistos como
un triunfo de sta sobre aqulla, al final de los cuales, las colonias recobran el estado
natural de atraso que les es propio.

4. Modelo de ficha de comentario:

(El siguiente comentario est hecho con base en la cita textual anterior, ficha nm 1)

CUEVA, Agustn.
El desarrollo del capitalismo
Pg. 31

Tema: La emancipacin de
Amrica Latina, vista
por los colonizadores.

(comentario)
Es indudable que la posicin ideolgica del colonizador, al considerar como brbara
la cultura de sus colonias, se apoya en un principio inmoral y deshonesto. Ello resulta
evidente cuando observamos que el colonizador manipula el concepto de civilizacin
para su provecho, pues disfrazndolo de generosidad, niega radicalmente un cambio
justo y lgico en las estructuras sociales de sus colonizados. Cabe mencionar aqu los
trminos civilizacin y barbarie: realmente puede llamarse civilizada a una
sociedad que hipcritamente dice buscar el bienestar de los seres humanos, cuando slo
pretende explotarlos, y puede llamarse brbara a una sociedad que lucha por su
liberacin y busca las races de su identidad?

5. Modelo de ficha de sntesis:

RODRIGUEZ C., Rafael
La educacin, vencida por
la. . .
Pgs. 12-16

Tema: El conformismo
como resultado de la
desnutricin.

(sntesis)
El conformismo ante la pobreza y la explotacin son algunos de los problemas
sociales ms graves en el Mxico actual. Se ha descubierto que esto se debe a lo
siguiente: los individuos que reciben una mala alimentacin desde su nacimiento y
an antes - , son menos inquietos, y como realizan poca actividad se reduce la
posibilidad de retroalimentacin por parte del ambiente. Desde nios son tmidos,
pasivos, apticos e inseguros, y su rendimiento en la escuela es muy bajo. Se descubri
que la desnutricin produce una enorme capacidad de resistencia fsica, pues el corazn
trabaja poco y as, los msculos se enfran pronto. Estas personas desarrollan en un
grado menor sus capacidades intelectuales y se conforman con la dieta tradicional de
maz, frjol y chile, adems, aceptan fcilmente trabajar en psimas condiciones. Estas
son las razones por la que en Mxico se ha desarrollado la explotacin sin que protesten
las clases ms afectadas.

6.- Modelo de ficha mixta:

VILLASEOR, Jos
Introduccin a la filosofa
hombre.
Pg. 79.

Tema: Necesidades del

Las necesidades naturales del alma son necesidades de subsistencia, las espirituales
son necesidades de crecimiento. Aplicando a una realidad no fsica, como es el alma, el
trmino crecimiento no significa un aumento cuantitativo sino una transformacin
cualitativa. Crecer espiritualmente no es, pues, acumular mayor cantidad de
conocimientos, desplegar ms actividad o vivir una vida emocional ms intensa que el
hombre comn, sino que es pensar, actuar y sentir de otra manera ms profunda.
Las necesidades naturales son coactivas, las espirituales educativas. Las primeras se
imponen al hombre por la fuerza, son tirnicas; las segundas lo persuaden solamente, lo
inducen con blandas razones. . .El hombre se ve forzado a alimentarse por el hambre, a
divertirse por el tedio, etc., pero jams se ve forzado a crecer espiritualmente.
(comentario)
En este texto vemos cmo el hombre no slo tiene necesidades naturales como el
hambre y el sueo; tambin tiene necesidades espirituales, slo que stas ltimas no son
coactivas, pues el hombre no se ve forzado a lograr en l una transformacin cualitativa;
sta slo se alcanza en la medida en que se desarrollen, en el mismo grado y de manera
integral, el intelecto, a travs del estudio y conocimiento de la ciencia, la voluntad, a
travs del conocimiento y aplicacin de la tica, y la emotividad o el sentimiento, a
travs de la comprensin y la apreciacin profunda del arte.