Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
JUNIO 2014
JUNIO 2014
ii
iii
AGRADECIMIENTO
iv
DEDICATORIA
NDICE GENERAL
pp.
NDICE DE CUADROS
viii
RESUMEN ix
INTRODUCCIN. 1
CAPTULO
I
EL PROBLEMA..
Objetivos de la Investigacin....
Objetivo General..
Objetivos Especficos...
II
III
Justificacin
10
MARCO TERICO...
13
Antecedentes de la Investigacin
13
Bases Tericas....
19
MARCO METODOLGICO.
61
61
Diseo de la Investigacin
62
62
Fase Descriptiva
62
Sistema de Variables..
Poblacin....
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.
Validez y Confiabilidad.
Procedimiento para la Recoleccin de Datos..
Tcnica de Anlisis de Datos..
Fase de Propuesta..
Fase de Validacin
vi
63
64
65
65
66
67
68
68
69
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..
Conclusiones.
Recomendaciones
VI PROPUESTA: ..
94
94
95
96
REFERENCIAS.
ANEXOS.
A. INSTRUMENTO....
B. ACTAS DE VALIDACIN..........
C. ALPHA DE CROMBACH...
D. ANEXOS DE LINEAMIENTOS.
vii
124
132
133
138
141
143
NDICE DE CUADROS
p
Cuadro
pp
1. Operacionalizacin de la Variable........
64
2.Confiabilidad
67
68
viii
70
79
83
87
ix
INTRODUCCIN
necesario
adquirir
nuevos
aprendizajes
que
generen
ciertos
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
competencias,
ya
sean
cognitivas,
personales,
sociales o
consecuencia,
de
lo
mencionado anteriormente,
la
presente
en
el
medio
educativo
venezolano
es
contradictoria,
aplicacin
de
herramientas
innovadoras
como
la
actualidad.
A partir de los enunciados anteriores, se logra observar que el ejercicio
del rol docente se ve afectado debido a que las competencias ya
mencionadas a lo largo del escrito, no son desarrolladas adecuadamente o
en su totalidad. En consecuencia, el autor considera de suma importancia la
inclusin de la programacin neurolingstica mediante una lneas de accin
de orientacin cognitivo conductual como parte de conocimiento de sus
estrategias y ejercicios por parte de los docentes; principalmente para que
los mismos logren desarrollar las competencias cognitivas, sociales,
personales y pedaggicas en pro del buen ejercicio del rol docente,
considerando los objetivos de la investigacin en la poblacin con quienes se
desarroll la investigacin. Por consiguiente, se formulan las siguientes
interrogantes:
Cmo es el manejo de la programacin neurolingstica para la
optimizacin del rol docente por parte del personal de la Unidad Educativa
Estadal Buenos Aires, ubicada en el Casero La Cuchilla, Aldea San
Joaqun del Municipio Crdoba, Estado Tchira?
Qu competencias cognitivas de la PNL para la optimizacin del rol
docente poseen los docentes de la institucin estudio?
Cules
son
las
competencias
sociales
de
la
programacin
Estado Tchira?
Para dar respuesta a estas interrogantes se proponen los objetivos de
estudio.
Objetivos de la Investigacin.
General
Determinar el manejo de la programacin neurolingstica para la
optimizacin del rol docente en la Unidad Educativa Estadal Buenos Aires
ubicada en el casero La Cuchilla, aldea San Joaqun del Municipio Crdoba,
Edo. Tchira para el diseo de lineamientos de orientacin cognitivoconductual.
Especficos
Identificar las competencias cognitivas de los docentes en el manejo de la
programacin neurolingstica para la optimizacin de su rol en la institucin
en estudio.
Analizar las competencias sociales de los docentes en estudio en el
manejo de la programacin neurolingstica para la optimizacin de su rol.
Indagar las competencias personales de los docentes en estudio en el
manejo de la programacin neurolingstica para la optimizacin de su rol.
Describir las competencias pedaggicas de los docentes en estudio en el
manejo de la programacin neurolingstica para la optimizacin del rol
docente en la Unidad Educativa Estadal Buenos Aires, institucin objeto de
estudio.
Disear lineamientos de orientacin cognitivo conductual, dirigido a los
docentes de la institucin en estudio para el manejo de la programacin
neurolingstica en la optimizacin del rol docente en la U.E.E. Buenos Aires,
ubicada de casero La Cuchilla, del Municipio Crdoba, Edo. Tchira.
Justificacin
Desarrollar una investigacin en donde la temtica se enfoque en el
avance del rol docente es de suma importancia, debido a que el ste juega
un papel muy importante dentro de la sociedad, y va a depender de la
eficacia y eficiencia que tengan para que la estructuracin social de
Venezuela siga en evolucin. De igual modo, la estabilidad emocional, social,
econmica y laboral de los docentes va a relacionarse con la formacin y el
alcance de las competencias cognitivas, personales, sociales y pedaggicas;
por tanto, el manejo de mtodos o herramientas innovadoras como la
programacin neurolingstica va a estar en manos de cuan armnico sea su
desempeo; es decir, que obtenga desarrollo personal, profesional y humano
respecto a su interaccin con los diversos actores educativos y de su
entorno. En tal sentido, el docente contar con una herramienta como es la
PNL, que posibilita un desarrollo favorable al momento de ejecutar las
diversas actividades de la accin educativa; as como, profesional, social,
familiar y personal.
Aunado a lo anterior, la labor educativa incluye aspectos donde los
educandos presentan descontrol emocional, sin conocer las causas posibles
de tal conducta; y por lo general el docente posee poca capacidad para
percibir, comprender, controlar e inducir emociones que regulen la
interaccin de los estudiantes o de los diversos actores que intervienen en el
proceso educativo; as, a travs de la programacin neurolingstica es que
su rol docente ser eficaz y ptimo segn los requerimientos necesarios.
Al reconocer la innovacin producida por la programacin neurolingstica
en la optimizacin del rol docente de la poblacin en estudio, las situaciones
antes mencionadas sern reducidas, y cualquier evento conflictivo o de
desmotivacin poseer menor preocupacin debido a la solucin eficaz y
efectiva de las herramientas y tcnicas de la PNL que se utilicen;
beneficiando de manera recproca a los docentes, estudiantes y el entorno
que interviene en la accin pedaggica. Por esta razn, el autor de la
investigacin
considera
importante
brindar
informacin
bsica;
en
estudio
conceptos
que
sustentan
la
programacin
12
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
igual manera,
que en el buen
desconoce
las
estrategias
que
ofrece
la
Programacin
Valerio
Toledo
del
Estado
Zulia.
Se
bas
en
una
investigacin
profundas,
hbitos
de
estudio
deficientes,
autoconcepto
bajo,
la
programacin
neurolingstica
en
el
manejo
de
las
neurolingsticas,
buscan
comprender
el
sistema
de
sociales,
personales
pedaggicas;
asimismo,
para
el
18
20
manera,
los
padres
y/o
representantes
exigen
los
mejores
entendiendo
por
recursos
todos
aquellos
elementos didcticos,
de
una
internalizacin
compromiso
como
reforzador
de
para
el
uso
apropiado
de
la
programacin
lo
percibido,
siendo
necesaria
la
presencia
de
los
referentes
del
rol
docente,
su
vinculado a los
vocacin
sus
26
Lo anterior evidencia lo sealado por Prez (2007); quien seala que todo
docente debe basar su existencia en ser plenamente humano cuando como
persona consigue ser ella misma (p. 24); partiendo de la realidad en la cual
se viva con autenticidad e individualidad en pro de llegar a arriesgarse, saber
decir no o actuar cuando corresponda; asimismo, una de las funciones como
docente, es la formacin de una realidad propia en los estudiantes y
compaeros que permita a contribuir para si mismo el soar, inventarse o
alcanzar las potencialidades, para esforzarse y ser mejor cada da. Teniendo
en cuenta lo anterior, es de suma importancia que el docente se maneje con
una realidad propia de manera tal que esto le conlleve a identificar
situaciones, siempre contando con una autenticidad y valorando cada
aspecto positivo y/o mejorable de la vida, que permita una percepcin
adecuada del medio en el cual se desenvuelve.
Otra de las funcionalidades docentes, es el saber manejar y respetar la
opinin o realidad del otro; a lo cual Arocha y Montilla (2006) hacen
referencia
con
la
terminologa
de
ecologa;
destacando
el
buen
direccionado
los
modelos
de
excelencia
asertivos,
empticos,
deben brindar las herramientas necesarias, tanto para l como para que los
estudiantes al momento de ver la realidad tengan buen desempeo. Por su
parte, Prez (2007) agrega que: El quehacer del educador es misin y no
simplemente profesin. Implica no slo dedicar horas, sino dedicar el alma;
no slo dar clases, sino darse. Exige no slo preocupacin, sino vocacin de
servicio (p. 46); siendo as, la profesin docente, una de las carreras o
profesiones ms completa y compleja por tener un nivel de exigencia
personal y en constante desarrollo; donde la principal tarea se asla del
ensear y repetir conocimientos, para ser una profesin en donde se ensea
con el corazn y la expresin de las experiencias personales con bases en
los programas educativos establecidos. De igual manera, Perdomo (2008)
enuncia que:
La tarea del docente ya no es dictar clase y examinar a los alumnos,
sino propiciar el desarrollo de conocimientos creativos as como
ensearles estrategias de autorregulacin y control de su proceso de
aprendizaje, es decir, que aprendan a aprender, a pensar y
autoevaluarse sobre la marcha. Lo importante es que el conocimiento
no debe transmitirse directamente al alumno, para ello el docente debe
estar preparado para que indique e incentive al alumno respecto del
conocimiento creativo y significativo es el que ellos mismos elaboran,
revisan, interpretan, cuestionan, confronten con otras informaciones,
relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas situaciones,
razonan y aprenden (p. 02)
De lo anterior, es importante hacer mencin a la personalidad del docente,
la cual debe ser de manera radical al ser y estar en el acontecer diario de los
escolares y en el de los dems, justamente por representar una figura
destacable dentro de las comunidades por su capacidad de respuesta e
informacin; no solo por las palabras que dice, sino por aquellas acciones
que ejerza; siendo esta dinmica, el elemento clave dentro de la relacin
educativa y bsicamente dentro de la vocacin docente.
La programacin neurolingstica brinda a los profesionales de la
educacin diversas herramientas que fomentan la personalidad docente,
quien requiere manejar las competencias cognitivas desde la opinin
32
de
las
competencias
cognitivas,
sociales,
personales
externos
de
la
educacin
(poltica,
baja
remuneracin,
34
Por su parte; Hirsch (2013) destaca que las habilidades lingsticas, son
fundamento de la comunicacin y el lenguaje, las cuales permiten desarrollar
un amplio gama de competencias en las personas desarrollando: la
mayor parte de las restantes actitudes para pensar y aprender (p. 242); por
lo cual, el docente debe manejar como base de su rol docente el dominio de
las mismas, debido a que le permitir mantener un proceso de
comunicacin, anlisis e interpretacin ms acorde con el entorno educativo,
permitiendo a su vez establecer un liderazgo mediante la comunicacin
eficaz ante el trabajo en equipo y la resolucin de conflictos.
En este mismo orden de ideas, las habilidades lingsticas son
requerimientos bsicos que los docentes deben manejar para lograr
optimizar su funcin pedaggica; y la PNL, brinda diversas herramientas
para que el docente logre reconocer procedimientos a travs de los cuales
van a reforzar esa imagen de lder social; a lo cual Hunter (2003) define el
liderazgo como el arte de influir sobre la gente para que trabaje con
entusiasmo en la consecucin de objetivos en pro del bien comn (p. 81);
recordando que los docentes son los profesionales que mayor recurso
humano tiene a su alcance por establecer relaciones educativas con
diversos
grupos
(estudiantes,
compaeros
de
labor,
padres
y/o
permitir
mediante
el
lenguaje
digital
(palabras)
analgico
en
y neutralidad.
c)
39
son
el
complemento
para
la
interaccin
refinamiento
40
mediante
las
habilidades
lingsticas;
siendo
la
programacin
la
programacin
neurolingstica
para
el
desarrollo
de
las
situacin/estmulo-relacin
interpersonal;
inhibiendo
la
respuesta
ansiedad y/o respuesta agresiva (p. 18); coincidiendo con lo propuesto por
Moles; y destacando que los docentes tienen la capacidad de desarrollar una
conducta asertiva debido a que es aprendida y no innata; la principal
importancia que tiene sta ante el rol docente es a causa de la exposicin del
personal educativo a diversos generadores de estrs, ansiedad o conflictos;
resaltando que la programacin neurolingstica es el medio ms eficaz para
llegar a solventarlos; inclusive reducir o erradicarlos por completo ante una
situacin/estmulo similar.
Como consecuencia, el manejo asertivo de las situaciones por parte del
docente, es el medio ms directo a travs del cual se va a establecer una
comunicacin eficaz con el estudiantado; al igual, que cuando se presenten
situaciones de trabajo en equipo, liderazgo o resoluciones; y en donde se
puede proyectar el uso apropiado que le dan los docentes a la programacin
neurolingstica para optimizar su labor pedaggica a travs del desarrollo de
las competencias cognitivas, sociales, personales y pedaggicas.
Por su parte, otra de las competencias personales que debe manejar el
docente hacia el modelado de la excelencia pedaggica es la empata; a lo
cual Aparicio (2011) seala que es la habilidad de percibir los pensamientos
y emociones de las dems personas, de situarse en el lugar del otro
43
de
nuestras
caractersticas
individuales
la
actuacin
implemente,
manejen
reconozcan
el
mtodo
de
la
supone
aprender
movilizar
conocimientos,
capacidades,
habilidades y actividades que deben permitir resolver con eficacia las tareas
46
47
OConnor
Seymour
(1995)
conceptualizan
los
sistemas
de
todos estos
filtros perceptivos o sensoriales son los medios a travs del cual se logra
captar la informacin necesaria; as como, se transmiten esta a travs de las
submodalidades representativas; si bien para lograr filtrar informacin a nivel
cognitivo se evidencia a travs de los sentidos; as parafraseando los
precursores de la programacin neurolingstica denominan los sistemas de
representacin como VAKOG (vista, audicin, kinestesia, olfato y gusto); por
medio de los cuales se van a obtener toda la informacin; sin embargo, es a
partir de filtros como el lenguaje, mapas mentales, creencias y modelos que
los individuos selecciona la informacin que requieren.
De igual modo, Carrin (2007) seala que los sistemas de representacin
son todas: las creencias, pensamientos, trminos de referencia,
distorsiones, generalizaciones, eliminaciones, meta programas, etctera que
dan forma (subjetiva) al mapa o modelo del mundo (p. 167). Por tanto, es
necesario que el docente logre identificar por medio de la PNL cual sentido
es el canal a travs del cual los filtros perceptivos van a procesar la
informacin; de igual modo que por medio de cual de los sentidos (visual,
kinestsicos o auditivo), sus estudiantes logran adquirir los aprendizajes y
conocimientos bsicos para su desempeo dentro de la sociedad. Es de
importancia que los educadores aprendan a reconocer los medios
sensoriales que utilizan las personas, con el fin de alcanzar las habilidades
lingsticas, modelado de la excelencia e incremento de sistemas de
representacin y modelos del lenguaje propios de la PNL necesarias para
que se d una comunicacin eficaz ante las responsabilidades que
representa el compromiso pedaggico y su vocacin.
Las maneras propias de destilar las experiencias, suprimiendo aquellas
que no son congruentes para el estado interno de las personas son los
sistemas de representacin; y a travs de filtros como los auditivos;
48
definidas por Carrin (ob. cit.) como la: modalidad del sistema de
representaciones relacionadas con el rgano del odo y sentido de la
audicin; con la que procesamos las informaciones que nos llegan por ese
medio, tanto externa como internamente (p. 161); en donde los
pensamientos y emociones van de la mano construidos por medio de las
palabras y sonidos escuchados; siendo el medio auditivo muy comn en la
adquisicin de los aprendizajes y el de mayor auge en la educacin
constructivista; debido a que, el docente hoy da permite que por medio de la
informacin verbal que se suministra, los estudiantes procesen la informacin
de manera automtica. Por su parte Lpez y Lpez (2008) sealan que:
Los auditivos poseen un nivel de energa ms tranquilo, su voz es ms
grave, son personas ms sedentarias, su respiracin es homognea,
su apariencia es buena y conservadora, no llaman la atencin, son muy
pensativos, se interesan por escuchar, poseen mucho dialogo interno,
su discurso es importante, cuidan mucho lo que dicen y por lo tanto les
gusta leer para tener buen manejo del lenguaje oral, hablan con
cautela y usan un tono tranquilo y armnico, recuerdan todos los
nombres de las personas y no olvidan las palabras porque tienen una
gran capacidad para recordar lo escuchado, las reglas y las leyes son
muy importantes para ellos (p. 2)
De esta manera, los docentes tienen una loable labor para lograr
comprender y desarrollar mediante la programacin neurolingstica,
aquellas habilidades que le permitirn el manejo de sus caractersticas
auditivas; debido a que estas le permitirn ser personas ms serenas y con
un dominio de la comunicacin e intelectualidad; partiendo de lo que exponen
los autores anteriores, definiendo las personas con el desarrollo de los filtros
perceptivos de la audicin, como aquellos con capacidad de tranquilidad,
pensamiento, comunicacin eficaz, amplio manejo del lxico y con gran
capacidad memorstica..
Otro del los sistemas de representacin sealados por los creadores de la
programacin neurolingstica, y que son necesarios del dominio de los
docentes, el trabajado a travs de las modalidades visuales, que
corresponde a la percepcin sensorial de la vista; a travs del cual se genera
49
kinestsica;
haciendo
referencia
las
percepciones
as
52
54
55
57
58
anlisis
precedente,
permite
destacar,
que
la
programacin
aprendizaje
corresponde
la
reorganizacin
estructurada
de
60
61
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
63
Cuadro 1
Operacionalizacin de la Variable
VARIABLE
Programacin
Neurolingstica
para optimizar
el rol docente
DEFINICIN
CONCEPTUAL
Es
el
uso
apropiado que
dan
los
docentes a la
PNL para la
optimizacin de
competencias
cognitivas,
sociales,
personales
y
pedaggicas
para alcanzar el
xito profesional
DIMENSIONES
Competencias
cognitivas
Competencias
Sociales
SUBDIMENSIONES
INDICADORES
TEMES
Pensamiento
Conocimientos
Representaciones
mentales
1,2
3,4
Percepcin
Realidad propia
Realidad del otro
Realidad
Sistmica
5,6
7,8
9,10
Opinin
Vocacin
Compromiso
pedaggico
11,12
13,14
Habilidades
lingsticas
Liderazgo
comunicacin
eficaz
Resolucin
de
conflictos
Trabajo en equipo
15,16
17,18
19,20
21,22
Competencias
Personales
Modelado
excelencia
de
la
Asertividad
Empata
Autoestima
Motivacin
23,24
25,26
27,28
29,30
Competencias
Pedaggicas
Sistema
representacin
de
Auditivo
Visual
Kinestesico
31,32
33,34
35,36
Modelos
lenguaje
de
Metamodelo
Modelo de Milton
Metfora
37,38
39,40
41,42
64
65
Donde:
Confiabilidad (Dimensin)
0,81-1
0,61-0,80
0,41-0,60
0,21-0,40
0-0,20
Palella y Martins (2010)
Muy alta
Alta
Media
Baja
Muy Baja.
66
posteriormente fueron
cuantificadas y tabuladas.
Seguidamente, los resultados se organizaron en cuadros de distribucin
de frecuencia simple, los mismos permitieron determinar la tendencia de la
muestra en cuanto al uso de la programacin neurolingstica para la
optimizacin de su rol docente, para as efectuar el anlisis mediante la
tcnica porcentual y frecuencia.
67
Criterio
Manejo Poco operativo
Manejo Medianamente operativo
Manejo Operativo
68
CAPTULO IV
PRESENTACIN ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Unidad Educativa
coincidencias
contradicciones
69
entre
ambas
partes
Cuadro 4
Distribucin de Frecuencias de la Dimensin Competencias cognitivas.
Subdimensin:
Pensamiento.
Indicadores:
Conocimientos
y
representaciones mentales.
DA
Itemes
Fi
MDA
MED
ED
Fi
Fi
Fi
Fi
19,35
22 70,97
29,03
75,81
24,19
18 58,06 13 41,94
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
18 58,06 12 38,71
3,22
0
0
0
1,61
0,80
0
0
0
0
53,23
45,16
1,61
PROMEDIO SUBDIMENSIN
62,91
36,56
0,53
58,06
66,94
27 87,10
40,33
32,26
12,90
24 77,42
22,58
82,26
17,74
17 54,84 14 45,16
0
0
0
0
0
0
0
0
16 51,61 15 48,39
53,23
46,77
17 54,84 13 41,94
0
0
0
3,22
0
0
16 51,61 15 48,39
70
Cuadro 4 (Continuacin)
DA
Itemes
Fi
MDA
MED
ED
Fi
Fi
Fi
Fi %
70,97
29,03
61,29
12
38,71
PROMEDIO
13. Analizo mi compromiso como docente en 24
pro del desarrollo psicoemocional de mis
educandos.
14. Aporto herramientas a los estudiantes y 24
dems actores educativos para que se
establezca una comunicacin eficaz ante la
resolucin de conflictos
PROMEDIO
PROMEDIO SUBDIMENSIN
PROMEDIO DIMENSIN
66,13
77,42
33,87
22,58
0
0
0
0
0
0
77,42
22,58
77,42
71,78
66,59
22,58
28,22
32,95
0
0
0
0
0
0,46
0
0
0
a la opcin de acuerdo y
relacionadas al
opinin;
en el indicador vocacin, se
76
lo cual
78
Cuadro 5
Distribucin de Frecuencias de la Dimensin Competencias Sociales.
Subdimensin:
Habilidades
Lingsticas.
Indicadores:
Liderazgo,
Itemes
15. Influyo sobre los estudiantes y dems
actores educativos para que trabajen con
entusiasmo en la consecucin de metas
16. Imparto una serie de herramientas de
excelencia cuyo objetivo principal es fortalecer el
compromiso educativo de mis estudiantes y
colegas.
PROMEDIO
17. Expreso de manera clara y concisa la
informacin,
ideas,
pensamientos,
y
sentimientos a mis estudiantes y compaeros de
trabajo.
18. Identifico de manera eficaz los mensajes
orales y corporales que emiten mis compaeros
de trabajo y estudiantes con el fin de establecer
un intercambio de informacin adecuado.
PROMEDIO
19. Comprendo las dos posturas de una
problemtica de manera objetiva con el fin de
generar soluciones ante cualquier situacin
cotidiana.
20. Soy mediador ante situaciones conflictivas
que se presentan en la escuela entre mis
escolares o compaeros de trabajo para
establecer una comunicacin eficaz.
PROMEDIO
21. Manifiesto y respeto mis principios,
creencias y conocimientos; as como, el de mis
estudiantes y otros docentes lo que me permite
acoplarme de manera operativa a los grupos
22. Hago de las caractersticas y opiniones
individuales de mis compaeros y estudiantes
fortalezas para fomentar el trabajo en grupo en
pro de un fin educativo comn.
PROMEDIO
PROMEDIO DE LA SUBDIMENSIN
PROMEDIO GENERAL DE LA DIMENSIN
MDA
MED
ED
Fi
Fi
Fi
Fi
Fi %
15
48,39
16
51,61
13
41,94
16
51,61
6,45
18
45,17
58,06 13
51,61
41,94
3,22
0
0
0
0
0
29,03
20
64,52
6,45
43,55
25,81 20
53,23
64,52
3,22
9,68
0
0
0
0
0
0
15
48,39
15
48,39
3,22
24
37,10
77,42
56,45
22,58
6,45
0
0
0
0
0
22
70,97
29,03
74,19
50,00
50,00
79
25,81
46,78
46,78
0
3,22
3,22
0
0
0
0
0
0
de
intercambio
de
informacin,
ideas,
pensamientos,
plantear
que:
Las
Competencias
sociales
son aquellas
aptitudes
de
Frecuencias
de
la
Dimensin
Personales.
Itemes
MDA
MED
ED
Fi %
Fi
23. Expreso de manera honesta y funcional 24 77,42 7
mis emociones y sentimientos dirigidos a
mis educandos y compaeros de trabajo.
%
Fi %
22,58 0
0
Fi %
0
0
Fi %
0 0
58,06
13
41,94 0
67,74
22,58
24
32,26
77,42 0
0
0
0
0
0
0
22,58
22
70,97 2
6,45
74,20
3,22
70,97
29,03 0
80,65
16,13 1
3,22
22,58
1,61
22,58
75,81
83
Cuadro 6 (continuacin)
Itemes
DA
MDA
MED
ED
Fi %
Fi
24
77,42
7
29. Implemento mtodos que desarrollen en
mis
estudiantes
la
iniciativa
del
conocimiento con el fin de alcanzar el xito
educativo
%
Fi %
22,58 0
0
Fi %
0
0
Fi %
0 0
19,35 0
80,65
79,03
61,29
61,29
20,97
37,50
37,50
0
1,21
1,21
0
0
0
0
0
0
84
respuestas
satisfactorias
de
sus
actitudes
dirigidas
al
de
Frecuencias
de
la
Dimensin
Competencias
Itemes
Fi
MDA
Fi
MED
Fi %
Fi %
ED
Fi %
77,42
22,58 0
27
87,10
12,90 0
23
82,26
74,20
17,74
22,58 1
0
3,22
0
0
0
0
25
80,65
19,35 0
22
77,42
70,97
20,97
29,03 0
1,61
0
0
0
0
0
17
54,84
14
45,16 0
62,90
74,19
87
37,10
25,27
0
0,54
0
0
0
0
Cuadro 7 (continuacin)
Itemes
DA
Fi %
Fi
37. Indago sobre proceso internos de mis 9 29,03 19
estudiantes a travs de una comunicacin
que se apertura con interrogantes reflexivas
que se derivan de las mismas respuestas
que emiten
38. Utilizo interrogantes y predicados 14 45,16 17
verbales con el fin de manejar una
comunicacin asertiva y eficaz con mis
estudiantes y dems docente
PROMEDIO
37,10
39. Empleo mtodos inductivos del 7 22,58 19
subconsciente ante la resolucin de
conflictos o situaciones desfavorables a mi
rol docente.
40. Soy comprensivo con mis estudiantes al 16 51,62 14
momento en que enfrentar sus miedo y
traumas a travs del anlisis introspectivo
para
modificar
sus
pensamientos
irracionales
PROMEDIO
37,10
41. Utilizo mensajes de forma indirecta, 15 48,39 15
llevando
informacin
implcita
y
estableciendo aspectos comparativos con la
realidad para que los estudiantes tengan
mayor capacidad comprensiva y de anlisis.
42. Empleo textos, lecturas, relatos, 28 90,33 2
adivinanzas y otros recursos lingsticos en
donde se estructure la interpretacin de los
mismos contrastadas con la realidad de los
dems.
PROMEDIO
69,36
PROMEDIO DE LA SUBDIMENSIN
47,85
61,02
PROMEDIO GENERAL DE LA DIMENSIN
MDA
MED
ED
%
Fi %
61,29 3 9,68
Fi %
0
0
Fi %
0 0
54,84 0
53,23
9,67
61,29 5 16,13 0
0
0
0
0
45,16 1
3,22
53,23
48,39 1
9,67
3,22
0
0
0
0
6,45
3,22
27,42
46,24
35,76
3,22
5,91
3,22
0
0
0
0
0
0
medianamente
en
desacuerdo
y el 3,22%
de
indeciso
forma indirecta, llevando informacin que tal vez no sea aceptada de manera
explicita (pues) tienen mucho ms efecto que las informaciones frontales (p.
53) con un impacto inmediato o duradero; por tanto es necesario que a travs
de aspectos comparativos se establezcan relaciones en el inconsciente;
siendo de gran potencial al obtener mayor resultado a nivel educativo.
En resumen, el manejo de la programacin neurolingstica para la
optimizacin del rol docente desde las competencias pedaggicas a partir de
los modelos del lenguaje evidenci un 47,85% en la alternativa de respuesta
de acuerdo, 46,24% medianamente de acuerdo y 5,91% indecisos, con un
criterio de anlisis medianamente operativo a la luz de Lpez (1996) quien
seala que: en stos la expresin humana y sus implicaciones
psicosociales van en un proceso de aprendizaje, desarrollo y utilizacin,
estableciendo relaciones entre pensamiento, comportamiento y lenguaje (p.
10) donde el docente ser asertivo y emptico ante las necesidades propias
y la de sus estudiantes, compaeros de trabajo y dems personas.
Referente al manejo de la programacin neurolingstica para la
optimizacin del rol docente desde las competencias pedaggicas se
promedio que el 61,02% de los encuestados seleccion la alternativa de
acuerdo, 35,76% para medianamente de acuerdo y 3,22% para indeciso; por
tanto, se un criterio de anlisis para la dimensin de medianamente
operatividad donde Garca (2013), seala que sirven como: facilitadoras
de procesos de aprendizaje, (donde) deben saber conocer, seleccionar,
utilizar, evaluar, perfeccionar, crear o recrear estrategias de intervencin
pedaggicas efectivas que exigen capacidad de estar abierto e inmerso en
cambios para orientar y estimular aprendizajes, comunicaciones, convivencia
y cooperacin (s/p), considerando para ello la integracin de tcnicas como
la programacin neurolingstica dentro del marco de innovacin educativa.
93
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
Concluida la fase de investigacin de campo donde se logr determinar el
manejo de la programacin neurolingstica para la optimizacin del rol
docente en la Unidad Educativa Estadal Buenos Aires ubicada en el casero
La Cuchilla, Aldea San Joaqun del Municipio Crdoba, Edo. Tchira, al
respecto se seala lo siguiente:
En relacin a identificar el manejo de la programacin neurolingstica
para la optimizacin del rol docente referido a las competencias cognitivas se
obtuvo que la poblacin en estudio es medianamente operativa, donde la
mayora se caracterizan por tener conocimiento inconsciente de la PNL y su
aplicabilidad para fortalecer el pensamiento desde el conocimiento y
representaciones mentales a partir de la percepcin de la realidad propia, del
otro y sistmica abocada a la vocacin y compromiso pedaggico.
Respecto a analizar las competencias sociales de los docentes en el
manejo de la programacin neurolingstica para la optimizacin del rol
docente, los resultados obtenidos demostraron que los docentes son
medianamente operativos en las habilidades lingsticas que promueven el
liderazgo, la comunicacin eficaz, resolucin de conflictos y el trabajo en
equipo.
Al indagar las competencias personales de los docentes en estudio en el
manejo de la programacin neurolingstica para la optimizacin de su rol,
los resultados permitieron observar medianamente operatividad en el
modelado de la excelencia, debido a la poca empata del de la poblacin en
estudio pese a manejarse de manera asertiva en su autoestima y motivacin.
94
del
rol docente
destaca el
uso
inconsciente
de
las
CAPTULO VI
LINEAMIENTOS DE ORIENTACIN COGNITIVO CONDUCTUALES EN
EL MANEJO DE LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA PARA LA
OPTIMIZACIN DEL ROL DOCENTE EN LA UNIDAD EDUCATIVA
ESTADAL BUENOS AIRES UBICADA EN EL CASERIO LA CUCHILLA
ALDEA SAN JOAQUIN DEL MUNICIPIO CRDOBA, ESTADO TCHIRA
Presentacin
En la actualidad, la funcin educativa es parte esencial para el desarrollo
de la sociedad, por ende, los docentes deben establecer y desarrollar una
serie de competencias que le permitan manejar el rol docente en
concordancia con los requerimientos de los estudiantes; as como, en
alcanzar niveles de xito como fin ltimo de la formacin profesional de todo
educador, la cual debe ser enfocada en el desarrollo de herramientas
integrales que le permitan el alcance de sus propsitos. De esta manera, a
nivel educativo se propone el desarrollo de las competencias cognitivas,
sociales,
personal
pedaggicas
travs
de
la
programacin
96
Por tanto, cuando los docente de la U.E.E. Buenos Aires, tenga en cuenta
el manejo de la PNL en la optimizacin de su rol docente, evidenciar un
cambio radical en el desarrollo de las competencias cognitivas, sociales,
personales y pedaggicas necesarias para obtener el xito profesional,
puesto que estarn preparados no solo para orientar a los estudiantes en
cuanto al proceso de aprendizaje, sino que el docente estar capacitado para
fomentar un clima asertivo con los compaeros y dems personas que
intervienen en el entorno educativo.
En tal sentido, Brito (citado en Zinguer, 2010) expone que los lineamientos
son: pautas directrices o guiones de accin globalizantes que se proponen
para
las
competencias
sociales
de
la
programacin
98
las
competencias
pedaggicas
de
la
programacin
100
aprendizaje
corresponde
la
reorganizacin
estructurada
de
103
104
bien
no
los
ejercicios.
Como
resultado
de
respirar
una amplia escala de habilidades sociales (p. 124); las cuales son
indispensables por los docentes direccionadas hacia el xito de su rol
docente.
De igual manera las autoras precitadas destacan la tcnica del espejo,
debido a que permite el enfrentar emociones y manifestaciones a partir del
miedo; as como, de la autoaceptacin, en la cual se permite al sujeto
explorar sus virtudes fsicas y personales para confrontar conductas de
rechazo por parte del individuo; asimismo, permite el establecer e incorporar
pensamientos positivos a partir del Modelamiento.
Desde la visin de Moles (2011) la desensibilizacin sistemtica,
representa una de las tcnicas reguladora de estados de ansiedad
desarrolladas por Wolpe; donde: se enfrenta a un sujeto a una situacin
emocionalmente placentera mientras se encuentra presente al estimulo
provocador de tensin, para que ocurraun debilitamiento en la capacidad
de ste para provocar dicha respuesta (p. 178); tcnica que debe cumplir
con los pasos bsicos para su xito, entre los cuales est la relajacin
muscular, la jerarqua ansiognica y la presentacin de dicha jerarqua; para
que se logre un xito en su aplicacin.
Por su parte, Choque (2006) destaca que el entrenamiento autgeno de
Schultz; es un mtodo de relajacin que: gracias a un conjunto de
ejercicios muy precisos, permite adquirir progresivamente la relajacin y
suprimir las tensiones intiles desde el interior (p. 19), al igual que debe
cumplir con una secuencia en donde se debe: experimentar la gravedad
corporal,
de
cambio
conductual
enmarcada
en
el
paradigma
del
lineamientos cognitivo
108
109
JUNIO, 2014
110
111
OBJETIVO
CUADRO CONTENIDOS..
PENSAMIENTO
Conocimiento.
Representaciones mentales.
PERCEPCIN
Realidad propia.
Realidad del otro.
Realidad sistmica.
OPININ
Vocacin.
Compromiso pedaggico.
112
para
diagnosticar
los
conocimientos
referentes
generar la
reflexin
de
los mismos y
113
114
OBJETIVO
CUADRO CONTENIDOS..
HABILIDADES
LINGSTICAS
Liderazgo.
Comunicacin eficaz.
Resolucin de conflictos.
Trabajo en equipo.
115
(Anexo D-7); con el fin de que los docentes identifiquen mediante grupos
como es el proceso de comunicacin y cun efectivos son al emitir un
mensaje, y manejo de la tcnica de entrenamiento en habilidades sociales
5. Retroalimentacin de los resultados de la dinmica anterior, referente al
papel importante que se cumple dentro del proceso comunicativo al saber
escuchar, informar y observar.
6. Feed back constantemente durante el ao escolar, referente al trabajo en
equipo y la resolucin de conflictos como medio para crear un entorno
laboral y educativo agradable.
7. Ejercicio modelo APUNTEN (Anexo D-8); en el desarrollo de colectivos
pedaggicos, con el fin de que los docentes desarrollen un mtodo para
que alcancen un objetivo o meta prxima dentro de la institucin del que
tengan conocimiento y an no han planificado.
116
117
OBJETIVO
CUADRO CONTENIDOS..
Asertividad.
MODELADO
Empata.
DE LA
Autoestima.
EXCELENCIA Motivacin.
Intencionalidad: Al aplicar el lineamiento N 3 los docentes sujetos de
estudio fortalecern las competencias personales de la pnl logrando el
modelado de la excelencia para la optimizacin de su rol docente
118
herramienta
necesaria
manejar
operativamente
la
119
120
OBJETIVO
CUADRO CONTENIDOS..
SISTEMAS DE
REPRESENTACIN
MODELOS DEL
LENGUAJE
Visual.
Auditivo.
Kinestsico.
Metamodelo.
Modelo de Milton.
Metforas.
1.
Preferiste ser Educador que (Anexo D-19); con el fin de que cada docente
exprese mediante metforas, una profesin vinculndola con la educacin.
7.
122
123
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
124
Neuro
Lingstica.
Colombia:
127
131
ANEXOS
132
[Anexo A]
Instrumento
Estimado Docente:
El cuestionario que se le presenta tiene como propsito recabar
informacin para realizar el trabajo de grado titulado PROGRAMACIN
NEUROLINGISTICA (PNL) PARA LA OPTIMIZACIN DEL ROL
DOCENTE. La misma es requisito para optar al ttulo de Magster en
Ciencias Mencin Orientacin de la Conducta que otorga el Centro de
Investigaciones Psiquitricas Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela.
Por lo cual se requiere que las respuestas sean dadas con la mayor
objetividad posible, para ello le agradezco la disposicin que pueda tener y la
sinceridad al responderlas. Este cuestionario es totalmente confidencial.
A continuacin se te presentan una serie de enunciados que en lo
posible debes responder con la mayor objetividad. Por favor marque con una
(x) la alternativa que ms se ajuste a su criterio. La informacin recibida ser
totalmente confidencial. Se le agradece la mayor colaboracin.
Las alternativas son:
De Acuerdo
(DA)
Medianamente de Acuerdo
(MDA)
Indeciso
(I)
Medianamente en Desacuerdo
(MED)
En Desacuerdo
(ED)
133
CUESTIONARIO
ITEMES
Como docente, considero que utilizo la
programacin neurolingstica en mi rol
de educador cuando
134
ALTERNATIVAS DE
RESPUESTAS
DA MDA I MED ED
ITEMES
Como docente, considero que utilizo la
programacin neurolingstica en mi rol
de educador cuando
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
23
135
ALTERNATIVAS DE
RESPUESTAS
DA MDA I MED ED
ITEMES
Como docente, considero que utilizo la
programacin neurolingstica en mi rol
de educador cuando
25 Logro
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
136
ALTERNATIVAS DE
RESPUESTAS
DA MDA I MED ED
ITEMES
Como docente, considero que utilizo la
programacin neurolingstica en mi rol
de educador cuando
38
39
40
41
42
137
ALTERNATIVAS DE
RESPUESTAS
DA MDA I MED ED
[Anexo B]
Constancia de Validacin
138
139
140
SUJETOS
1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 3 3 3 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 2 1 1 1 67
2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 62
3 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 3 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 3 1 1 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 63
4 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 3 2 1 2 1 1 1 2 1 63
5 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 46
6 2 1 1 2 2 1 4 1 4 2 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 62
7 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 60
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 46
9 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 49
10 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 56
SUMA 11 14 13 15 13 12 18 13 20 13 14 13 12 15 14 16 12 13 13 14 10 15 14 15 16 18 15 13 14 11 10 10 14 16 11 11 13 15 18 13 12 12 574 N 42
PROMEDIO 1,10 1,40 1,30 1,50 1,30 1,20 1,80 1,302,001,301,401,301,20 1,50 1,40 1,601,201,301,301,401,001,501,401,501,601,801,501,301,401,101,001,001,401,601,101,101,301,501,801,301,201,20 57,40 Si^2 11,82
S 0,32 0,52 0,48 0,53 0,48 0,42 1,03 0,480,820,480,520,670,42 0,53 0,52 0,520,420,480,480,520,000,530,520,710,700,630,710,480,520,320,000,000,520,840,320,320,480,530,630,480,420,42 7,72 St^2 59,60
Si2 0,10 0,27 0,23 0,28 0,23 0,18 1,07 0,230,670,230,270,460,18 0,28 0,27 0,270,180,230,230,270,000,280,270,500,490,400,500,230,270,100,000,000,270,710,100,100,230,280,400,230,180,18 59,60 a 0,821
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 TOTAL
[Anexo C]
Matriz de Confiabilidad
141
r= (((n/(n-1))*1-((Si)/St) = 0,832
Donde:
Confiabilidad (Dimensin)
Muy alta
Alta
Media
Baja
Muy Baja.
142
[Anexo D-1]
143
palabras no pueden hacer; de hecho la postura, mirada y tono de hablar son algunos
de los elementos que se observan en una terapia o caso de estudio.
significado. Analizando que algunas personas por el simple hecho de que una
persona tenga una quebradura de voz u observan un gesto, automticamente lo
categorizan sin saber que es algo momentneo o de improvisto.
A lo anterior Carrin (2000), agrega que:
Es importante evitar estas interpretaciones, pues irn en detrimento ejercicio,
y no servir para el fin que se persigue: aprenderEn PNL se dice:<<No
metas los peces en la pecera del vecino>>. Que quiere decir
que
evite
interpretar y se limite nicamente a observar. (Sic) (pg. 62).
De esta forma el autor precisa una regla esencial de la Programacin
Neurolingstica. El no cuestionamiento de la observacin simple o la primera vista
sino la limitacin a observar sin dar criterio alguno es esta regla; solo tomar notas de
esas relevancias y seguir observando para tener una gua de trabajo la complementa.
Para lograr la buena aplicacin de la tcnica hay que tener en cuenta que lo que
conoce, experimenta, piensa y siente el ser humano es fruto de las representaciones
internas. As mismo esos procesos de percepcin contribuyen a una gran agrupacin
de los modos de construir, llamados modalidades; las cuales son paquetes de
informacin dependiendo segn el acceso (rgano sensitivo) utilizado y que forma
experiencias subjetivas.
Siguiendo el orden de ideas, es necesario saber que existen dos estados
bsicos en la mente. El primero se da cuando un recuerdo es revivido como si
volviera suceder (ver lo que se vio tal cual como fue visualizado, sentir las cosas
como sucedieron), entonces se dice que se esta asociando a tal recuerdo; el segundo
estado bsico de la mente se da al revisar un recuerdo y situarse fuera de la accin,
(se ve as mismo incluido en el encuadre de la escena, revivir en calidad de
espectador y observar una proyeccin mental propia).
La identificacin en los procesos mentales se puede caracterizar externamente
por medio de la direccin ocular. De ella depende la construccin de cualquier
proceso mental al producir movimientos de los ojos, dependiendo de la posicin en
que se ubique las diferentes modalidades del sistema representativo; es decir, que al
observar los ojos de un interlocutor o persona, se sabe cual modalidad esta usando
ms intensa o reiteradamente y cual de las modalidades usa en ese momento. Entre la
clasificacin de las modalidades y orientaciones se obtienen las siguientes:
Vr visual recordado.
Vc visual creado o imaginado.
Ar. auditivo recordado.
Ac.auditivo recordado o imaginado.
K...kinestsicos o cenestsico.
Di.dilogo interno.
Otra forma de identificacin de de las claves de acceso muy importante es a
travs de los predicados verbales; teniendo en cuenta para ello el uso de verbos,
1.
2.
3.
4.
5.
6.
146
predicados, adverbios y sustantivos. Estos deben estar enfocados a los elementos que
indican o hacen referencia a las caractersticas, modalidades y submodalidades del
sistema representacional. El anlisis atento de las conjeturas gramaticales permite
comprobar eficazmente cual es el canal de acceso por el que la persona crea o expresa
sus representaciones cuando usa uno u otro, o cual es el determinante en un momento.
Es as como los predicados manifiestan y canalizan las experiencias a travs de los
accesos antes mencionados; considerando tambin el digital, como el canal, para el
raciocinio o conversacin interna.
Una de los enunciados del PNL, como lo advierte Arocha (2006); es Hablar
y hablar hasta acordar y comprometer (pg. 58); es as como el autor emite el
deber de este mtodo al lograr por medio de las modalidades que se llegue a un
convenio y de esta forma se cree una obligacin a travs de la conversacin o
insistencia de la palabra. Para Carrin (2007), la PNL es la herramienta mediante la
cual el docente de hoy da puede llegar a dar solucin a los problemas de aprendizaje
que afectan el rendimiento escolar; principalmente por la proporcin de instrumentos
y tcnicas para lograr diagnosticar y canalizar en el momento oportuno la
problemtica, para que no llegue a limitaciones superiores an ms difciles de
solucionar.
Mldelo Milton.
Este modelo es la induccin a un trance mediante palabras "neutras" de significado.
La persona es la que le da el significado, su consciente. Un arte para usar el lenguaje
de forma tan vaga que "el paciente" le da el significado apropiado. Se trata de distraer
la parte consciente y trabajar as con la inconsciente. Este mtodo, muy frecuente, se
usa como apoyo en el desarrollo de otras que trabajan bajos estos estados de trance o
hipnosis. "Mente y cuerpo forman un sistema. Todo aquello que sucede
mentalmente, es decir, en la imaginacin y el pensamiento tambin sucede en el
cuerpo y con el cuerpo. Cada estado diferenciable de la conciencia se corresponde
con un estado corporal tambin diferenciable.
Modelo Rapport/Leading/Calibrar.
Cmo sabemos que estamos en el crculo de la comunicacin? Cmo sabe usted
que dos personas estn en sintona?
Rapport significa "acompaar" con la finalidad de establecer una empata con la/s
persona/s con la/s que hablamos que facilite la comunicacin ya que facilita el
contexto de afectividad adecuado.
Leading significa "guiar" a una persona. Este proceso es til cuando el interlocutor se
encuentra en un mal estado. As, se va sacando de ese estado mental a la persona.
Calibrar a una persona significa conocer a travs de su lenguaje no verbal y verbal
su estado interno; es decir, su estado de nimo y tenerlo en cuenta en el proceso de
comunicacin. Tambin es muy til para confirmar si se realiza correctamente el
Rapport y el Leading. Mencionar que en la cultura el trmino manipular est
asociado a una accin negativa pero no se debe olvidar que tambin es posible
manipular positivamente y este es el ideal de la PNL puesto que la influencia entre un
individuo y otro es inevitable.
148
proporcione mejor aprendizaje a sus estudiante, al igual que a los dems colegas. Otra
de las determinantes de Sastre, se puede deducir en el uso y aplicacin, no de una sola
herramienta, sino de aquellas que complemente lo necesario para lograr transmitir el
conocimiento a los educandos.
La accin comunicativa representa un papel de suma importancia para todo
docente, cabe destacar que aunque el pedagogo cumple muchas otras funciones
dentro de alguna institucin educativa; no debe obviar que es esencialmente un ser
humano que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas
generaciones Su misin es importante porque gracias a est funcin es posible la
evolucin de la especie humana.
Dentro de los autores que se ha dedicado a la vida de investigacin en
herramientas docentes, enfocndose principalmente en la Programacin
Neurolingstica en Venezuela; quien se basa este trabajo de investigacin es el
profesor Luis Arocha Mario y su esposa la profesora Laura Montilla. Para estos
docentes dedicados a la investigacin; la educacin es el principal componente de
la sociedad y la mejor manera de alcanzar los logros propuestos se basan en las
herramientas docentes que se apliquen dentro de cada institucin (pg.57). Arocha y
Montilla (2006), en su obra PNL Para Educadores exponen lo siguiente: cada
vez que los maestros encuentran un aporte valioso, cada vez que aprenden una nueva
herramientase siente como corresponde a los seres en evolucin que son,
contribuyendo al progreso de la humanidad. (Sic) (pg. 15).
De lo anterior, se puede deducir con claridad la pasin de estos autores;
quienes por medio de la herramienta que vienen aplicando durante su larga
trayectoria profesional han hecho suya. Sin embargo el mensaje claro es sobre la
finalidad con que se ha logrado la adopcin de esta herramienta, la cual es para el
mejoramiento y satisfaccin de contribuir con el desarrollo humano. Como toda
herramienta sus bases estn en una teora psicolgica, en este caso La Programacin
Neurolingstica parte, entre otras concepciones del constructivismo. (pg. 38);
as es como lo mencionan estos autores. Sin embargo, la PNL deriva de otras cadenas
psicolgicas; tal cual como todas las corrientes toma aspectos de cada una de las
existentes para que surja una nueva.
Estos autores se basan en la preparacin de los estudiantes de manera
responsable; en donde ellos logren construir la personalidad de manera propia, en la
cual el docente sirva de observador pasivo y se les respete lo que logren. Es
necesario que siempre el docente de las orientaciones necesarias que requieran ellos
mismos; as cada educando basa sus conocimientos en las experiencias propias y no
el lo que se les imponga. EL proceso de aprendizaje actual est orientado desde el
conocimiento, de enciclopediar a la adquisicin de competencias (pg., 39). De
esta manera los autores citados plantean la complejidad y diversidad de
conocimientos en que debe basarse la educacin hoy da; siendo un complemento
integral de la vida y la sociedad, en esto adems, al tecnologa juega un papel
importante, porque cambi aceleradamente como lo ha vivido la gran mayora
(pag.39).
La mejor manera de aprender es mediante los sentidos, pero no precisamente
por su uso si no al ponerlos en practica a la hora de realizar cualquier cosa; es as
149
como, Una medida que parece que funciona bastante bien es tener siempre en mano,
a la vista y en la oreja, en la ventana de cosa importantes, la siguiente frase: Qu
sabroso es dudar y equivocarse! (Sic) (pg. 183). Con esta frase los autores de
PNL, Para Educadores, manifiestan la condicin humana y el efecto de que todos
estn propensos a equivocarse, de igual manera exponen el no juzgar a nadie.
A manera de conclusin en su obra, Arocha Mario y Montilla (2006),
proponen la educacin desde otro punto de vista, para los cuales La nueva forma
de la escuela aparece sin niveles La escuela no tiene paredes La escuela es la
vida, es el mundo, es el universo Todo (pg. 185). Y continan diciendo que Los
maestros ocupan su lugar Son la alegra de aprender y ser en un mundo de
comunicacin armnica! (Sic) (pg. 185). De todo lo anterior, vale acotar la
importancia y el fortalecimiento que ocasiona la adopcin de una tcnica a la hora de
trasmitir conocimiento en el rea de la educacin; as el aprendizaje ser significativo
tanto para los educandos como para el docente y dentro del mismo proceso surge la
retroalimentacin y el aprecio de lo que se hace.
Tal como lo menciona la obra PNL, Para Educadores; educar esta
relacionado como bien se sabe a la construccin del futuro y en el quehacer del
presente. Tarea que todo profesional educativo debe cumplir diseando mtodos y
herramientas que le permitan alcanzar con xito sus propsitos, simplificando los
problemas educativos ms comunes en el aprendizaje escolar, y desarrollando su
crecimiento personal y profesional; siendo esta una caracterstica esencial del rol de
docente investigador. El profesor no solo debe basarse en el desarrollo e innovacin
de herramientas, sino el uso de aquellas que sean apropiadas y proporcionen la
facilidad en la adquisicin de conocimientos y bienestar de los institutos de
educacin.
Es asistencial y factible para el docente, la realizacin de talleres, estudios de
post grado, especialidades y maestras, para tener amplio conocimiento de las
innovaciones que se den en el mbito de la educacin; es por tal circunstancia que en
el inters pedaggico esta la principal herramienta para conocer los elementos que le
permitirn desarrollarse exitosamente a lo largo de su profesin. La comunicacin es
uno de los principales elementos para lograr que se de un aprendizaje significativo;
adems de ser la herramienta docente de mayor uso, mas sin embargo, el uso
estratgico de ella como Metamodelo es complementario para el xito de cualquier
otra; es por medio de las representaciones sensoriales que se logra obtener sin lugar a
duda cualquier elemento, mtodo, herramienta o tcnica para que la accin docente
sea de excelente calidad y logre todo propsito educativo basado en la formacin de
ciudadanos sociales.
(Ramn, 2008)
150
[Anexo D-2]
151
[Anexo D-3]
DINAMICA T ESTS PENSANDO.
Materiales: personas
Reglas:
o
152
[Anexo D-4]
LA SEORA THOMPSON
Al inicio del ao escolar una maestra, la seora Thompson, se encontraba
frente a sus alumnos de quinto grado.
Como la mayora de los maestros, ella mir a los chicos y les dijo que a todos
los quera por igual. Pero era una gran mentira, porque en la fila de adelante
se encontraba, hundido en su asiento, un nio llamado Jim Stoddard.
La seora Thompson lo conoca desde el ao anterior, cuando haba
observado que no jugaba con sus compaeros, que sus ropas estaban
desaliadas y que pareca siempre necesitar un bao.
Con el paso del tiempo, la relacin de la seora Thompson con Jim se volvi
desagradable, hasta el punto que ella senta gusto en marcar las tareas del
nio con grandes tachones rojos y ponerle cero.
Un da, la escuela le pidi a la seora Thompson revisar los expedientes
anteriores de los nios de su clase, y ella dejo el de Jim de ltimo. Cuando lo
reviso, se llevo una gran sorpresa.
La maestra de Jim en el primer grado haba escrito: Es un nio brillante, con
una sonrisa espontnea. Hace sus deberes limpiamente y tiene buenos
modales; es un deleite estar cerca de l.
La maestra de segundo grado puso en su reporte: Jim es un excelente
alumno, apreciado por sus compaeros, pero tiene problemas debido a que
su madre sufre una enfermedad incurable y su vida en casa debe ser una
constante lucha.
La maestra de tercer grado seal: la muerte de su madre ha sido dura para
l. Trata de hacer su mximo esfuerzo pero su padre no muestra mucho
inters, y su vida en casa le afectar pronto si no se toman algunas
acciones.
La maestra de cuarto escribi:Jim es descuidado y no muestra inters en la
escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones se duerme en clase.
La seora Thompson se dio cuenta del problema y se sinti apenada consigo
misma. Se sinti aun peor cuando al llegar la navidad, todos los alumnos le
llevaron regalos envueltos en papeles brillantes y con preciosos listones,
excepto Jim: el suyo estaba torpemente envuelto en el tosco papel marrn de
las bolsas del supermercado.
Algunos nios comenzaron a rer cuando ella saco de esa envoltura un
brazalete de piedras al que le faltaba algunas, y la cuarta parte de un frasco
de perfume. Pero ella minimiz las risas al exclamar: Que brazalete tan
bonito!, mientras se lo pona y rociaba un poco de perfume en su mueca.
153
Jim Stoddard se qued ese da despus de clases solo para decir: Seora
Thompson, hoy usted oli como mi mam ola .
Despus de que los nios se fueron, ella lloro por largo tiempo. Desde ese
da renuncio a ensear slo lectura, escritura y aritmtica, y comenz a
ensear valores, sentimientos y principios. Le dedic especial atencin a Jim.
A medida que trabajaba con l, la mente del nio pareca volver a la vida;
mientras ms lo motivaba, mejor responda. Al final del ao, se haba
convertido en uno de los ms listos de la clase.
A pesar de su mentira de que los quera a todos por igual, la seora
Thompson apreciaba especialmente a Jim. Un ao despus, ella encontr
debajo de la puerta del saln una nota en la cual el nio le deca que era la
mejor maestra que haba tenido en su vida.
Pasaron seis aos antes de que recibiera otra nota de Jim ; le contaba que
haba terminado la secundaria, obtenido el tercer lugar en su clase, y que ella
segua siendo la mejor maestra que haba tenido en su vida.
Cuatro aos despus la seora Thompson recibi otra carta, donde Jim le
deca que, aunque las cosas haban estado duras, pronto se graduara de la
universidad con los mximos honores. Y le aseguro que ella era an la mejor
maestra que haba tenido en su vida.
Pasaron cuatro aos y lleg otra carta; esta vez Jim le contaba que, despus
de haber recibido su ttulo universitario, haba decidido ir un poco ms all.
Le reiter que ella era la mejor maestra que haba tenido en su vida. Ahora
su nombre era ms largo; la carta estaba firmada por el doctor James F.
Stoddard, M.C.
El tiempo sigui su marcha. En una carta posterior, Jim le deca a la Seora
Thompson que haba conocido a una chica y que se iba a casar. Le explic
que su padre haba muerto haca dos aos y se preguntaba si ella accedera
a sentarse en el lugar que normalmente est reservado para la mam del
novio. Por supuesto, ella acept. Para el da de la boda, us aquel viejo
brazalete con varias piedras faltantes, y se asegur de comprar el mismo
perfume que le recordaba a Jim a su mam. Se abrazaron, y el doctor
Stoddard susurr al odo de su antigua maestra:
- Gracias por creer en m. Gracias por hacerme sentir importante y por
ensearme que yo poda hacer la diferencia.
La Seora Thompson, con lgrimas en los ojos, le contesto:
- Ests equivocado, Jim: fuiste t quien me ense que yo poda hacer la
diferencia. No saba ensear hasta que te conoc.
Lo importante no es simplemente decirse maestro sino sentirse maestro.
(Bernal, M y Lopera, J., 20078. La culpa es de la Vaca,)
154
[Anexo D-5]
Materiales: personas
Reglas:
o
155
[Anexo D-6]
GRUPO DE HABILIDADES
I Primeras habilidades sociales
1
Escuchar.
2
Iniciar una conversacin.
3
Mantener una conversacin.
4
Formular una pregunta.
5
Dar las gracias.
6
Presentarse.
7
Presentar a otra persona.
8
Hacer un cumplido.
II Habilidades sociales avanzadas
9
Pedir ayuda.
10 Participar.
11
Dar instrucciones.
12 Seguir instrucciones.
13 Disculparse.
14 Convencer a los dems.
III Habilidades relacionadas con los sentimientos
15 Conocer los propios sentimientos.
16 Expresar los sentimientos.
17 Comprender los sentimientos de los dems.
18 Enfrentarse con el enfado del otro.
19 Expresar afecto.
20 Resolver el miedo.
21 Auto-recompensarse.
IV Habilidades alternativas a la agresin
22 Pedir permiso.
23 Compartir algo.
24 Ayudar a los dems.
25 Negociar.
26 Emplear el autocontrol.
27 Defender los propios derechos.
28 Responder a las bromas.
29 Evitar los problemas con los dems.
30 No entrar en peleas.
V Habilidades para hacer frente al estrs
31 Formular una queja.
156
157
Anexo 07
158
[Anexo D-8]
Movimiento ocular
Sudoracin
Fluidez de palabras
Tacto corporal
Posicin al or
Posicin de los
hombros
Movimiento de las Movimiento de los
manos
pies
Enrojecimiento
Velocidad
de
respiracin
Sonidos
Sonrisa
Nerviosismo
Seguridad
Vocabulario
Fuente: El Autor.
159
Atencin
[Anexo D-9]
Pnganlo en positivo: significa en primer lugar, que descarte alguna negociacin en sus
metas: No vamos a invitar a todos los representante porque nunca vienen; mejor llevarlo
a positivo, Invitemos a los representantes, para que se diviertan y disfruten. En segundo
lugar, que se trate de algo ecolgico, de beneficio ganar-ganar para las partes involucradas.
Y tercero, que sea una conducta asumida por nosotros, que dependa de la participacin de
todos.
Una datos sensoriales: se trata de responder a las preguntas especificas que enriquecen la
representacin mental de los logros: Qu veremos, oiremos, sentiremos, oleremos o
degustaremos, una vez que se hayan conseguido lo que se buscaba? De esta forma tendrn
en mente el esquema motivador para continuar.
Note los recursos que necesitan: investiguen y salgan a buscar cooperacin, aclarando
muy bien los recursos que necesitan, apoyos de otras personas, entre otras cosas.
Trace un plan, ruta y tiempo compatibles: descompongan en pasos reales que puedan dar,
las acciones que requieren acometer para acercarse a sus metas, pngale un tiempo y si
resulta posible trace en alguna superficie y de manera metafrica, su ruta.
Empiecen hoy y proyecten su maana: tracen para ello un nuevo apunten una vez que
hayan logrado lo que buscan.
Notifiquen celebrando: evalen los logros alcanzados exponiendo los logros alcanzados
con el desarrollo del APUNTEN.
160
[Anexo D-10]
DINAMICA EL NAUFRAGO
Situacin Grupal.
EL NAUFRAGIO
Su embarcacin naufrago en alta mar en el Ocano Atlntico a causa de
una tempestad. En estos momentos ustedes se encuentran en el bote
salvavidas con algunos objetos que pudieron rescatar de la embarcacin. Es
necesario para sobrevivir que se descargue el bote salvavidas. Su tarea es
seleccionar de la siguiente lista, en orden jerrquica, los nueve objetos que
usted considera para su supervivencia. Coloque un nmero del 1 al 9 de
acuerdo a la jerarqua de su seleccin.
____Un compas.
____Cinco galones de agua.
____Una caja de fsforos.
____Una brjula.
____Un mosquitero
____Una caja de alimentos concentrados
____20 metros de material plstico.
____5 litros de alcohol.
____10 metros de cuerda de nylon.
____Un equipo de primeros auxilios.
____Una caja de anzuelos y carnadas.
____2 cajas de chocolates.
____6 galones de gasoil.
____Un equipo de bucear.
____Un radio transistor.
____Un mapa de la costa atlntica.
____Una caja de seales luminosas.
____Un espejo pequeo
161
[Anexo D-11]
ACTIVIDAD.
1. Observacin del video La cinta azul.
2. Reproduccin de los brazaletes de cinta azul, para que cada docente
proceda a reproducirlos de la misma manera dentro de su entorno
socioeducativo.
3. Realizar seguimiento a la cadena de la cinta azul hasta donde sea
posible.
4. Hacer un informe de los resultados obtenidos posterior a un mes del
desarrollo del video foro de la cinta azul
5. Desarrollar mesas de discusiones en crculos de accin pedaggicas.
6. Reactivar la dinmica del video foro La cinta azul
162
[Anexo D-12]
[Anexo D-13]
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Durante una discusin, con frecuencia temo alterarme tanto como para
ponerme a temblar.
Si un eminente conferenciante hiciera una afirmacin que considero
incorrecta, yo expondra pblicamente mi punto de vista.
Evito discutir sobre precios con dependientes o vendedores.
Cuando he hecho algo importante o meritorio, trato de que los dems se
enteren de ello.
Soy abierto y franco en lo que respecta a mis sentimientos.
Si alguien ha hablado mal de m o me ha atribuido hechos falsos, olla
busco cuanto antes para dejar las cosas claras.
Con frecuencia paso un mal rato al decir "no".
Suelo reprimir mis emociones antes de hacer una escena.
En el restaurante o en cualquier sitio semejante, protesto por un mal
servicio.
Cuando me alaban con frecuencia, no se que responder.
Si dos personas en el teatro o en una conferencia estn hablando
demasiado alto, les digo que se callen o que se vayan ha hablar a otra
parte.
Si alguien se me cuela en una fila, le llamo abiertamente la atencin.
Expreso mis opiniones con facilidad.
Hay ocasiones en que soy incapaz de decir nada.
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
_____
-90
+90
Mnima asertividad
Mxima asertividad
http://www.alt64.org/articulo/correcc.htm
165
[Anexo D-14]
ACTIVIDAD
1. Describe brevemente la autoestima de WIL segn los componentes
competencia y merecimiento, antes de conocer el Circo de la Mariposa.
a. Competencias (acciones, reacciones, capacidades mostradas):
i.
ii.
iii.
iv.
b. Merecimiento (pensamientos, creencias y sentimientos):
i.
ii.
iii.
iv.
2. Qu tipo de ayuda le ofreci el dueo del circo de la mariposa al joven?,
Se parece a la que usted en su rol docente pudiera ofrecer a un estudiante,
compaero o persona que acuda en busca de su servicio? Argumente su
respuesta.
166
[Anexo D-15]
AFIRMACIONES
AFIRMACIONES
01
02
03
04
05
65
66
67
68
69
70
71
72
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
35
36
99
100
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
167
37
101
38
102
39
103
40
41
42
43
44
45
46
47
104
105
106
107
108
109
110
11
116
117
118
119
120
121
El amor me asusta
58
59
Mi sexualidad me avergenza
No puedo pedir lo que quiero
Dios no quiere que yo tenga vida sexual
Tengo miedo de contagiarme alguna
enfermedad
No sirvo
El contacto sexual es doloroso
Tengo miedo de que me rechacen
122
123
60
61
62
Yo necesito perfeccin
Estoy jugando demasiado
Necesito mis tranquilizantes
124
125
126
63
64
127
128
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
112
113
114
115
Toma en cuenta las series de los nmeros que aparecen en cada rea, cuenta las
afirmaciones seleccionadas para cada serie y escrbelas en las columnas de totales.
REAS DE TRABAJO
Salud de la 1 al 11
Sentimientos de la 12 al 21
Miedos y fobias del 22 al 30
El enojo del 31 al 42
Criticas y juicios 43 al 54
Adicciones 55 al 64
TOTAL
REAS DE TRABAJO
TOTAL
Perdn 65 al 76
Trabajo 77 al 86
Dinero y prosperidad 87 al 96
Amistad 97 al 106
Sexualidad 107 al 118
Amor e intimidad 119 al 128
168
[Anexo D-16]
169
[Anexo D-17]
170
A continuacin coloca los puntos que diste en cada lnea del test anterior
en cada una de las lneas siguientes en sus apartados correspondientes
1
K
A
V
DI
2
A
DI
V
K
3
V
K
DI
A
4
A
DI
K
V
5
A
DI
K
V
Pon en el siguiente cuadro los nmeros asociados con cada letra. Habr
cinco entradas con cada letra y cada uno de los cinco bloques que
corresponde a una modalidad. Suma los valores de cada columna.
S.R.
V
1
2
3
4
5
TOTAL
DI
171
[Anexo D-18]
Materiales: personas
Reglas:
o
Hay que cumplir como est establecido cuando sea serio nadie
se puede rer y viceversa.
172
[Anexo D-19]
175
[Anexo D-20]
176