Qu es la dinmica grupal ?

La dinmica de grupo se refiere a lo que pasa en el interior del grupo a lo largo del
interactuar de las personas que forman parte de l. Es el proceso y resultado de la
interaccin de todos los factores que constituyen la situacin del grupo.
Algunos de los factores o fuerzas son los llamados factores individuales que como su
nombre indica constituyen por la personalidad de cada individuo, sus experiencias
previas, su ideologa, sus valores, sus expectativas y necesidades, su motivacin, as
como la historia y el modo de constitucin del grupo mismo, las interacciones,
subgrupos y relaciones con otros grupos.
Otras fuerzas son los llamados factores instrumentales o metodolgicos constituidos
por la especialidad o materia, la metodologa de la actividad (conferencia, taller,
laboratorio) el estilo personal del educador, el material que est trabajando e incluso las
tcnicas utilizadas para movilizar el grupo.
Los factores ambientalesson tambin otro grupo de fuerzas que influyen, por ejemplo,
el sitio de trabajo, tipo de mobiliario, iluminacin, temperatura, ruido y otros.
Por ltimo los factores contextuales conformados por el tipo de escuela, su
organizacin, direccin y relaciones laborales, situacin econmica, poltica y social del
pas; situacin familiar, etc.
Es precisamente la interaccin de todas estas fuerzas en el grupo lo que da por resultado
la dinmica grupal, que evidentemente resulta peculiar y diferente en cada grupo incluso
en diferentes momentos de la vida de un grupo.

Conceptos bsicos de la dinmica grupal

El contenido principal del proceso grupal es la tarea esta se constituye en fin y proceso
de aprendizaje.
Siempre que el grupo se rene va a hacer algo, tiene una meta y he aqu la tarea grupal,
que se refiere al objetivo ltimo de la actividad que realiza el grupo, a la meta final
sobre la que se constituy el grupo, es decir el para qu del trabajo grupal, de la
actividad que realiza.
La tarea est en dependencia del contexto as un grupo de orientacin puede tener
metas muy variadas desde lograr el desarrollo de la motivacin de sus miembros hasta
el anlisis de problemas individuales de educacin sexual en fin pueden ser muy
diversas.
La tarea es el proceso a travs de la cual el grupo incorpora lo nuevo, crea una nueva
situacin, pasa de un situacin inicial a una situacin de apertura. A travs de la tarea el
grupo va asimilando los nuevos conocimientos, habilidades y modos de actuacin; es el
proceso por medio del cual se produce una apertura a lo nuevo, que permite ir
incorporando y asimilando lo que no se conoce, lo que no se debe hacer, a lo ya

conocido y aprendido antes. Por eso se define como el proceso a travs del cual el grupo
pasa de una situacin inicial, cerrada, a una situacin nueva de apertura.
Momentos por los que pasa el grupo en relacin con la tarea
Temtica: Es el contenido que se est analizando en el grupo. La temtica siempre est
relacionada con el qu de la tarea grupal, ella constituye el contenido programtico de
un curso, y la seleccin, graduacin y ordenamiento del mismo debe estar en funcin
directa, aunque no necesariamente inmediata de la tarea grupal.
Por ejemplo un grupo de orientacin tiene como temtica general la educacin sexual,
y como temtica de una sesin, las infecciones de transmisin sexual, o un grupo
docente la materia psicologa del adolescente y el grupo, una temtica particular
puede ser la comunicacin
Tcnica: Est referido a cmo se organiza el tema para trabajarlo, qu procedimientos,
medios, qu maneras sistematizadas o estrategias utiliza el educador o facilitador para
lograr ms eficazmente las metas propuestas.
Existen diferentes tipos de tcnicas que pueden ser utilizadas por el facilitador para
facilitar algunos fenmenos de grupos necesarios para la integracin y desarrollo grupal,
entre ellas pueden mencionarse las denominadas tcnicas de presentacin, animacin,
de comunicacin, de integracin, de anlisis del problema, entre otras.
Roles: Es una funcin particular que el sujeto asume y hace llegar a otro.
En condiciones normales cada uno de nosotros asume diferentes roles al mismo tiempo,
relacionadas con la meta o fin del grupo, o de los grupos a los que pertenece, por
ejemplo, una persona que rompe el hielo en las reuniones, adems es alumno en el
curso, padre de familia en la casa, mdico en el consultorio, etc.
El rol es un concepto relacional, es decir, nunca son; adjudicados al individuo
nicamente, sino supone la presencia de otro o del grupo, se asume en relacin con el
otro, segn la dinmica y por supuesto vinculado a la realizacin de la tarea.
Normas: Son prescripciones que pautan o regulan el comportamiento de los miembros
de un grupo acorde al sistema de valores que predominan en el mismo.
Las normas pueden ser elaboradas por el propio grupo, o asignadas externamente; pero
aceptadas por el grupo.
Cuando el grupo por s mismo, propone desde sus inicios sus propias normas de modo
abierto, y logra que la totalidad de sus miembros se identifiquen con las mismas, se est
contribuyendo a la unidad grupal, al cumplimiento de la meta del grupo y al desarrollo
de las pontencialidades de los integrantes

Sabemos que la dificultad del desempeo de este rol, en la prctica, no slo en

relacin al manejo, manipulacin de los grupos, sino tambin en lo que acontece
con respecto a la intervencin operativa en un proceso grupal.

Ambas situaciones nos hacen pensar en un rol para producir enfermedad o para
promover la salud grupal.
No cualquier persona, por ms voluntad y empeo que ponga en su accin, puede
llegar a buen puerto, sin haber vivenciado lo suficiente, la coordinacin, desde el
lugar de integrante de un grupo, y sin haber puesto en prctica ese rol desde la
formacin de pre-grado. Adems ningn grupo amerita la misma respuesta para la
misma situacin, y por lo tanto, la experiencia permitir pulir el diamante en bruto.
La coordinacin es una forma particular de relacin entre un sujeto y un grupo.
Entre ellos se comunican y aprenden juntos a la luz de un proceso de acercamiento
mutuamente deseante. Es decir que se llega al momento de la coordinacin
despus del planteamiento de necesidades comunes. As, se produce el encuentro
entre las necesidades y los deseos del coordinador, con las necesidades o deseos
del grupo.
El coordinador cumple un papel fundamental, cual es, ser facilitador de la
comunicacin y el aprendizaje, y participa activamente con el grupo en la
construccin de nuevos conocimientos.
El coordinador debera abrir el espacio para canalizar todo tipo de informacin, no
guardndola o cosechndola para s, sino, por el contrario, poniendo esa
informacin en juego de modo que circule.
De esta manera el coordinador estara tomando distancia del lugar del supuesto
saber, an cuando algunos grupos intenten, muchas veces, colocarlo en l, para
posibilitar la autonoma y el crecimiento del grupo. Si no fuera as, estara
detentando el poder bajo una actitud de posesin de la verdad.
Tiene una funcin muy activa, ya que se ocupa de sealar al grupo lo que est
ocurriendo y describe sus hiptesis lanzando al grupo a nuevas formas de pensar.
As, la tarea del coordinador apunta a promover y prevenir la salud de los
integrantes, evitando interpretaciones fuera de encuadre, que resultan agresivas o
invasoras.
Las funciones de un coordinador de grupos son mltiples y complejas, enumeramos
algunas de ellas:
-

crear, fomentar y mantener la comunicacin.

Promover y proponer actividades que faciliten el vnculo y la tarea.
Detectar y sealar los obstculos que se presentan en la tarea.
Visualizar y contribuir a la elaboracin y resolucin de contradicciones.
Analizar las ideologas subyacentes.
Promover la indagacin y el descubrimiento de nuevos aportes.
Mantener y sostener el encuadre dentro del tiempo del grupo.
Detectar las situaciones emergentes.
Analizar la funcionalidad de los roles.
Reflexionar acerca de las relaciones de los integrantes entre s y con la tarea.
Ayudar al reconocimiento de necesidades y objetivos comunes.
Hacer explcito lo implcito de la actividad grupal.
Acompaar el aprendizaje grupal desde el campo afectivo al conceptual.
El coordinador debe aprender a mirar al grupo y a la tarea como mutuamente
modificantes. Esto posibilitar tener una lectura ms profunda del acontecer.
Contribuir a una intervencin pertinente y eficaz, atendiendo al surgimiento de
obstculos.
La tarea es esencial para el proceso grupal y junto con ella, el vnculo que se
establece entre los integrantes. Segn Pichn Rivire el coordinador mantiene con

el grupo una relacin asimtrica requerida por su rol especfico: el de copensor. Su

tarea consiste en reflexionar con el grupo acerca de la relacin que los integrantes
del grupo mantienen entre si y con la tarea prescripta.
Por lo tanto, el coordinador no puede dejar de observar los dos planos del acontecer
grupal: el de las relaciones entre los integrantes y el de las relaciones de aquellos
con la tarea. Es como si se produjera una interrelacin dialctica permanente. De
esta manera podr visualizar obstculos en las relaciones (competencia, malos
entendidos) y, otras veces, esos obstculos estarn en relacin con el objetivo
(incumplimiento de la tarea).
Es importante tener en cuenta la interdependencia de estos dos planos:
-

El objetivo grupal encuadra las relaciones de los integrantes (por l se

relacionan). Un conflicto en las relaciones puede obstaculizar la tarea. Por ejemplo,
un clima de desconfianza, un clima violento, un clima depresivo.

Las relaciones entre los integrantes permiten la construccin del grupo como tal y
la realizacin de las tareas que llevan al cumplimiento del objetivo. Las dificultades
con el objetivo conllevan a introducir conflictos en las relaciones. Por ejemplo, si no
se pueden lograr las metas propuestas es posible que comiencen a faltar a las
reuniones algunos integrantes, ante las ausencias el grupo se desarma.
Por lo tanto, el coordinador para evitar la interferencia de obstculos en el proceso
grupal, tiene que estar atento a los dos niveles de anlisis, de lo contrario pueden
darse distintas situaciones:

a-

Si el coordinador no presta atencin a la relacin con el objetivo, es posible que el

grupo comience a perder efectividad, como si el capitn de un barco dejara el timn
y el barco marchara a la deriva; las tareas se transforman en un sin sentido, no
se halla la operatividad, la pertinencia en relacin al objetivo y adems, aparecen
otras necesidades como ms importantes, se priorizan y a veces esas necesidades
son tambin personales.

b-

Si el coordinador no se ocupa de las relaciones entre los integrantes, aparecen

obstculos propios de las relaciones humanas, que quedan sin resolver,
acumulndose hasta que el problema crea un clima de tensiones poco favorable
para la realizacin de la tarea.

c-

Si el coordinador dirige su mirada especficamente al corazn de las relaciones, el

grupo gira alrededor de una situacin de ombliguismo, transformndose en un
grupo centrado en el grupo. De esa manera se pierde el por qu y el para qu de la
integracin.

d-

Si el coordinador no tiene en cuenta los obstculos en ambos planos, cree

ingenuamente que lograr cumplir con los objetivos si el grupo se lo propone, si
trabaja en esa lnea. De alguna manera con esta modalidad pasa por alto algo muy
importante, que es: desconocer la resistencia al cambio.
Sabemos que es imposible para el coordinador abarcar la totalidad de los
fenmenos que ocurren en el campo grupal. Cada uno hace un recorte de la
situacin, una lectura determinada que, por otro lado, no es inocua. En ella se
ponen en juego supuestos y concepciones implcitas, tan arraigadas en el
coordinador, como el cmulo de teoras que cuenta en su haber.