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RESUMO:
O presente trabalho oferece algumas inquietaes sobre o significado das prticas de
ensino na Educao de Jovens e Adultos, atravs da anlise da formao dos professores
alfabetizadores do Programa Brasil Alfabetizado PBA. Tem o objetivo de investigar
atravs das falas dos professores alfabetizadores interlocutores da pesquisa quais as
dificuldades e limites do referido programa no tocante a alfabetizao. O estudo, ainda
em fase embrionria, parte de uma inquietude enquanto acadmico e integrante de um
grupo de Coordenadores em um Programa de Extenso Universitria no PBA Plo VI,
localizado na cidade de Santana do Ipanema, semi-rido alagoano. A pesquisa constituise como uma abordagem qualitativa na qual a bibliografia utilizada aporta-se nas idias
de Arroyo (2006), Di Pierro; Vvio; Andrade (2008), Gadotti (2008), Haddad (2000),
entre outros que contribuem para a reflexo sobre a necessidade de uma atuao
transformadora da realidade, numa perspectiva de superao da distoro entre as
propostas pedaggicas e a formulao de objetivos condizentes com a alfabetizao de
jovens e adultos. Os resultados preliminares do conta da existncia de prticas
educativas fragmentadas e desconexas devido ausncia de um modelo de formao
especfico para os alfabetizadores.
da
educao de jovens e adultos. Para Arroyo (2006 p. 18): Essas polticas precisam ser
construdas, e ser preciso muita iniciativa e capacidade criativa para o fazermos. Isso
vai exigir, no meu entender, muito dilogo, muita lucidez e, sobretudo, muita coragem
dos cursos de Pedagogia para que possa construir esse perfil.
Outro ponto que merece destaque nessa discusso a importncia do
desenvolvimento de metodologias voltadas para as necessidades dos sujeitos jovens e
adultos, pois percebemos uma grande deficincia por parte dos professores
alfabetizadores, quando o assunto alfabetizar jovens e adultos. Muitos destes
professores ainda acreditam que a metodologia utilizada na alfabetizao de crianas
surtir o mesmo efeito com pessoas jovens e adultas. Nesta perspectiva Arroyo (2006
p. 26) afirma que: A teoria pedaggica sempre se alimentou da infncia porque
partamos do pressuposto de que os tempos de educao se esgotavam depois da
infncia e da adolescncia.
preciso, portanto repensar as prticas de formao de professores, rompendo
estes pr-conceitos ajudando-os a perceber os jovens e adultos analfabetos como
sujeitos polticos, sociais e culturais. Ou seja, necessrio ensinar aos professores a
entender os diversos contextos educativos.
Para tanto necessrio que estes professores vivenciem situaes
desafiadoras e sejam instigados a se posicionar com autonomia diante dos obstculos
que surgem diariamente em sala de aula. Barreto (2006 p.96) afirma que: Os
educadores no podem ser vistos como meros executores de receitas pedaggicas
bem sucedidas. Ao contrrio devem ser estimulados a se tornarem produtores
autnomos de suas prticas.
Convm ressaltar que tal posicionamento uma tarefa muito difcil para os
professores alfabetizadores, pois muitos deles so frutos de um processo de formao
na qual no foi dada a oportunidade de agir com autonomia diante de situaes que
exigem uma viso crtica e reflexiva acerca dos fazeres pedaggicos que eles vivenciam
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em sala de aula.
No processo de formao de professores extremamente importante dar
nfase a alguns fatores determinantes para o desenvolvimento de prticas condizentes
com as necessidades dos educandos. Dentre estes fatores podemos destacar: a
contextualizao do ensino de acordo com as especificidades de cada comunidade, a
observao dos fatores sociais que interferem no processo de aprendizagem, as
situaes econmicas e manifestaes culturais caractersticas de cada de cada povo.
tarefa primordial do professor, considerar esses elementos, pois a partir de ento ele
conseguir desenvolver prticas significativas e, sobretudo estar respeitando as
condies reais dos seus alunos.
Considerando que as prticas dos professores alfabetizadores refletem a
formao que estes receberam, acreditamos que o redimensionamento metodolgico
dos cursos de formao de professores o ponto de partida para a garantia de
profissionais melhor preparados. Neste sentido Di Pierro explcita que:
Tanto para a formao de pedagogos quanto para a formao de outros
licenciados, deve-se considerar ainda a possibilidade de se
transversalizara construo de uma compreenso dos jovens e dos
adultos alunos e alunas da EJA como sujeitos da aprendizagem, inserindo
nas ementas das diversas disciplinas, ou em disciplinas especficas, ao longo
do currculo, a abordagem de questes relativas formao do educador de
jovens e adultos. (DI PIERRO, 2006 p.285)
Procedimentos investigativos
Nesta pesquisa procuramos evidenciar atravs de um questionrio semi-aberto,
como os 160 professores alfabetizadores do PBA Plo VI Santana do Ipanema se
percebem no processo de formao que lhes oferecido.
Segundo Andr e Ldke (1986) a pesquisa qualitativa se desenvolve numa
situao natural, um estudo rico em dados descritivos, tem um planejamento aberto e
flexvel e mira a realidade de modo complexo e contextualizado. Neste sentido, esta
pesquisa poder ser assim caracterizada, uma vez que apresenta dados qualitativos,
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os estudos que ns tivemos no perodo escolar no nos preparam, nem ao menos nos d uma
noo de como trabalhar com EJA. 5: So raras as iniciativas concretas de formao para
educadores da EJA, inclusive por parte do governo, que motiva esta forma de educao por que
afirmam querer que o Brasil seja todo alfabetizado, ms, no trata com respeito, pois o
investimento nesta modalidade de ensino mnimo.
REFERNCIAS
ALARCO, Isabel. Formao Continuada Como Instrumento de Profissionalizao
Docente. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.) Caminhos da profissionalizao
do magistrio. 2 ed. Campinas, SP: Papirus, 2001.
ARROYO, Miguel. Formar Educadoras e Educadores de Jovens e Adultos. In: Soares
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Formao de Educadores de Jovens e Adultos. Belo Horizonte: Autntica/SECAD
MEC/UNESCO, 2006.
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Educadores de Jovens e Adultos. Belo Horizonte: Autntica/SECAD
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