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EL DISCURSO ORAL

EN LAS AULAS DE EDUCACIN PRIMARIA


MARA DEL CARMEN QUILES CABRERA

Universidad de Almera

"Despus de un perodo de intenso estudio del


lenguaje como construccin filosfica idealizada,
los lingistas han convenido tomar en cuenta el
hecho de que las personas se hablan entre s"

Halliday

1. PRESENTACIN

Retomar las palabras de Ralliday en su obra El lenguaje como semitica Socia[1 nos
ha parecido esencial para entender el cambio de perspecti va sobre el que hemos de realizar toda aproximacin al estudio de las lenguas en la actualidad y, como consecuencia,
sobre el que hemos de edificar cualquier proceso de enseanza y adquisicin idiomtica.
Dicha afirmacin viene a sintetizar el espritu de renovacin que las modernas teoras del
lenguaje comenzaron a traer consigo a partir de los aos setenta. Reconocer el "hecho de
que las personas se hablan entre s" supondra no slo una nueva concepcin lingstica
desde el plano terico, sino tambin admitir la necesidad de romper con la larga y arraigada tradicin silent que, incluso hasta nuestros das, haba reducido la educacin lingstica al plano de la escritura, condenando al olvido el carcter comunicativo y funcional de toda lengua, materializado fundamentalmente en el hablar. Dira R.R. Clarck
que el lenguaje "is used for doing things. People use it in everyday conversation for tansacting business, planning meals and vacations, (00.)"3 y es, precisamente, la oralidad el
principal modo en que los seres humanos llevan a cabo estos intercambios cotidianos con
el resto de hablantes. Sin embargo, lo cierto es que hemos convivido con un lastre ideolgico que ha empaado la esencialidad con que cuenta la dimensin oral de la lengua en
tanto que vehculo de socializacin e integracin en el seno de una comunidad parlante.
(1) Fondo de Cultura Econmica, 1982, pg. 248.
(2) G.Nez Ruiz, "Tradicin silente y comunicacin oral en la Educacin Secundaria", Lenguaje y Textos, La
Corua, 1991,9, pgs. 83-92.
(3) Using Language, Cambridge, University Press, 1996, pg. 3.

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2. DEL ARTE DE HABLAR AL ARTE DE ESCRIBIR

Analizar las claves que marcaron el vuelco hacia la escritura como nica modalidad
lcita en la enseanza de la lengua hasta fechas muy recientes, supone una ardua tarea que
nos conduce a la evolucin conceptual que la antigua retrica grecorromana fue experimentando a travs de los manuales y gramticas aparecidos a partir del siglo XV y que
sirvieron de referente para la educacin lingstica y literaria en la escuela primaria y
secundaria hasta el actual sistema educativo'. A travs de ellas contemplamos cmo la
retrica, ntimamente relacionada por los pioneros maestros de esta arte5 con el uso oral
de la palabra, asisti progresivamente a una extensin al terreno de la escritura y al mbito de lo literario, de forma que al llegar el siglo XIX la oratoria, convertida en un eslabn esencial en el marco educativo de este perodo, al mantener su carcter academicista, se convertira para muchos en el arte de la composicin literaria.
El hecho de que muchos de los documentos que venan publicndose como tratados
de retrica se extendieran al plano grfico del lenguaje, e incluso algunos otorgaran un
carcter globalizador al trmino hablar, referido tanto al plano oral como al escrito", servira de precedente para la identificacin de la retrica con el mbito de los textos literarios. As, nos encontraramos con obras de gran repercusin en el campo educativo como
lo sera el Arte de hablar en prosa y en verso de Gmez Hermosilla, cuyo ttulo podra
llevamos a equvocos si no atendemos a sus propios planteamientos iniciales; se nos presenta, pues, un tratado de preceptiva literaria, de forma que el hablar que Hermosilla nos
presenta slo tiene que ver con el plano esttico del lenguaje, porque segn manifiesta es
ste el nico que necesita de aprendizaje: "solo en estas (alocuciones que piden ser trabajadas con esmero) es necesaria la rigurosa observancia de los preceptos del arte, y
solo aquellas se aplicarn en esta obra (. .. ) todas ellas se comprenden bajo la denominacin genrica de composiciones literarias "7.
En la misma lnea que venimos exponiendo encontraremos los programas de retrica adaptados para las enseanzas medias, que no seran otra cosa que manuales de literatura, donde la retrica y la potica constituiran las dos partes de dicha arte. Sera el

(4) Para un panorama ms amplio en tomo al esclarecimiento de tales claves consltese nuestra Tesis Doctoral
Didctica del discurso oral en la Educacin Primaria, Almera, Servicio de Publicaciones de la
Universidad, 2003.
(5) Recordemos las obras de Aristteles, Retrica, Madrid, Centro de Estudios Polticos y Constitucionales,
1990 (edicin, traduccin, prlogo y notas de Antonio Tovar) y Cicern, El Orador, Madrid, Alianza,
1991 (traduccin, introduccin y notas de Snchez Salor).
(6) Vanse respectivamente obras como las de Villaln, Gramtica castellana: Arte breve y compendiosa para
saber hablar y escrevir en lengua castellana, Amberes, 1558 o Jimnez Patn, Elocuencia espmlola en arte,
1604, frente a las de Antonio de Capmany, Filosofa de la elocuencia, Madrid, Imprenta de Sancha, 1842
(la. Ed. 1777) O Hugo Blair, Compendio de las lecciones sobre la retrica y bellas letras, Madrid, Librera
de D. Len Pablo Villaverde, 1854 (1'. Ed. 1845).
(7) Gmez Hermosilla, Arte de hablar en prosa y en verso, Cdiz, Imprenta de Hidalgo, 1842, tomo 1, pg. 4.

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caso del compuesto por Hermenegildo Giner de los Ros o el de Flix Snchez Casados
quien, tras reconocer al igual que Hermosilla la importancia del plano oral en el engranaje de la lengua, acaba reduciendo su obra a un tratado de preceptiva literaria. A todo
ello hemos de unir la aparicin del primer Manual de Literatura de la mano de Gil de
Zrate 9 , que vendr a suponer la instauracin definitiva de la historia literaria en las aulas
de segunda enseanza y, por tanto, el afianzamiento de la marginacin que el antiguo sentir de la retrica haba venido sufriendo hasta el momento, ya que "desde entonces, en
las aulas de lengua y literatura han venido prevaleciendo, sobre el arte de la palabra,
los anlisis gramaticales, los estudios lingsticos y la historia literaria"lO. Tal sera el
patrn usado para la escuela primaria, cuyos postulados vendran regidos por la misma
concepcin de lo que debiera ser la educacin lingstica. Basta con volver la vista a los
contenidos que, perfilados ya en el Plan de Instruccin Pblica de Pedro Jos Pidal, se
aplicaran en este tramo educativo con llegada la Ley Moyano de 1857 1I Con ella nacera el sistema de organizacin escolar que perdurara en vigencia ms de un siglo, hasta
que los cambios sociales y la evolucin econmica, poltica e intelectual traeran la exigencia de una transformacin en materia educativa que rompiera con los moldes establecidos. Observemos que, pese a los principios de secularizacin, gratuidad y centralizacin/ 2, perfilados por Pidal e instaurados por Moyano, el sesgo de la religiosidad imperante en la Espaa del momento dejaba an su huella en dicha ley, junto al marco conceptual e ideolgico propio de la poca. As, observamos cmo los pilares de estudio para
la ensefianza primera, segunda y superior giraban en torno al rea de lengua, matemticas y religin, de igual modo que la formacin en titulaciones superiores reciba distinto
tratamiento para hombres y mujeres.
Centrndonos en el plano de la educacin lingstica y en lo referente a los cursos
que equivaldran a la actual Educacin Primaria, esta primera Ley de Instruccin Pblica
estableca tres aspectos bsicos: lectura, gramtica y escritura, entendidos stos bajo el
marco ideolgico del momento; con esta reparticin tripartita quedaba excluida de los
programas escolares la dimensin oral de la lengua, secundada por el carcter normativo
y cerrado del plano grfico. Observamos con este documento cmo se concretiza en el
plano educativo la traslacin que la antigua retrica experiment hacia el terreno de lo
literario, anulando el valor que la oratoria en s misma haba alcanzado en la antigedad
grecorromana y discriminando opiniones insignes que continuaban reivindicando la
esencialidad del hablar en el seno de toda lengua. La escritura se converta en la nica
(8) H. Giner de los Ros, Arte literario o retrica y potica. Preceptiva para sen1ir de textos en los institutos,
Madrid, Viuda de Hemando, 1892 (la. Ed. 1891) Y F. Snchez Casado, Elementos de retrica y potica:
para uso de los alumnos de los seminarios, institutos y colegios, Madrid, Librera de G. Hemando, 1881
(6'. Ed.).
(9) Publicada en Madrid, Boix Editor, 1844.
(ID) G. Nez, "Tradicin silente ... ", pg. 84.
(11) Ley de Instruccin Pblica. Reglamento general para la administracin y rgimen de la misma, Madrid,
Gaceta de Instruccin Pblica, 1892 (notas de Mariano Laliga y Alfara).
(12) Para clarificar estos conceptos vase el tomo primera de la obra de Gil de Zrate, De la instruccin pblica en Espmla, Madrid, Imprenta del Colegio de Sordomudos, 1855.

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modalidad lcita y necesitada de tratamiento educativo, mientras que el hablar se vio


abocado a una total desatencin, capitaneada por la idea de vulgaridad, incorreccin y
aprendizaje espontneo que progresivamente se vendra generalizando hasta fechas muy
recientes.

3. RECUPERACIN DEL HABLAR EN LAS AULAS:


UN NUEVO RETO EDUCATIVO
Si bien la llegada de la Ley General de Educacin en 1970 y los Planes Renovados
de la E.G.B. traeran el firme propsito de reformar el rea de lenguaje bajo el principio
de que" enseiar la lengua espaiola consiste en enseiar a utilizar la lengua espaiola "13,
recogiendo la necesidad de educaren el plano oral y estableciendo la divisin de contenidos entre comprensin y expresin oral, lectura y escritura, an perviviran ciertos lastres que seran superados con la L.O.G.S.E. Es cierto que el marco curricular que sirvi
de sustento para dicha renovacin de 1980 establecera un antes y un despus en cuanto
a la incorporacin del discurso oral en las programaciones de la educacin primaria. La
nueva ley supondra la ruptura con un sistema centenario centrado en la lectura y la escritura e insuficiente para el alumnado del ltimo tercio del siglo XX, momento en que tambin comienza a perfilarse una nueva aproximacin al estudio de las lenguas. El nuevo
espritu comenzaba a dejar su huella en los documentos oficiales, pero la incorporacin
plena del hablar en las aulas todava no llegaba a ser una realidad y siempre sera interpretada de acuerdo con el contexto histrico del momento, donde el peso de la tradicin
era an muy grande. Tanto es as que la consolidacin de la escritura como pilar esencial
en el estudio y aprendizaje de las lenguas ha perdurado en la realidad de las aulas incluso hasta la actualidad, cuando la Ley Orgnica General del Sistema Educativo l4 ha reafirmado y reconducido los planteamientos en torno al tratamiento del discurso oral en la
escuela, en consonancia con los ltimos fundamentos tericos y las modernas perspectivas psicopedaggicas para la enseanza de la lengua. No olvidemos que la mayor parte
del profesorado que ha experimentado esta transformacin educativa adquiri toda su
formacin bajo la vigencia de la Ley Moyana, con lo cual han heredado los modelos que
le sirvieron de gua en cuanto a la enseanza de la lengua; por lo tanto, no debe sorprendernos que ante los nuevos presupuestos con la incorporacin de la oralidad a los contenidos del rea algunos docentes se encuentren con un cierto desamparo ante la ausencia
de recursos que le permitan llevar a trmino tales exigencias curriculares: nunca han sido
formados en el hablar ni tampoco para enseiar a hablar y es que en muchos casos "la
enseianza de la comunicacin oral supone una novedad. Los centros escolares y la
(13) Programas renovados de la Educacin General Bsica. Ciclo Medio, Madrid, Escuela Espaola, 1981,
pg. 21.
(14) Recordemos que la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin el 23 de diciembre de 2002, actualmente en
revisin a partir del Anteproyecto de Ley de Educacin (LOE) de 30 de marzo de 2005, mantiene los materiales curriculares nacidos con la LOGSE, todava punto de referencia, puesto que el documento legal vino
a rectificar algunos aspectos relacionados con la organizacin acadmica o referentes a otras reas de conocimiento.

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mayora de los profesores de Lengua y de Literatura se enfrentan al reto de reestructurar sus conocimientos y de modificar los contenidos y mtodos habituales de las clases
( ..). El rea de lengua oral es exigente no slo porque plantee nuevos contenidos sino,
sobre todo, porque obligan a replantear la forma de impartir clase "]5.

Lo cierto es que con la llegada de la L.O.G.S.E. la enseanza de la lengua se ha visto


renovada, ha asistido a una profunda transformacin en el modo de configurar el marco
para la tarea educativa. Mientras que la Ley del setenta se caracterizaba por incluir por
vez primera aspectos orales en las orientaciones oficiales, el actual sistema lo har por el
tratamiento y el enfoque que tal modalidad de lengua recibe. AS, los diseos curriculares propuestos por el Ministerio de Educacin y Ciencia y por las distintas comunidades
autnomas responden a los presupuestos que en los ltimos aos se han venido generalizando en torno a la forma de entender el lenguaje y su realizacin en el seno de una
comunidad de hablantes. El valor comunicativo de las lenguas, la riqueza de su variabilidad y el carcter heterogneo que empaa los actos de habla son aspectos que, sacados
a flote desde disciplinas como el Anlisis del Discurso, la Pragmtica o la Lingstica
Textual, sirven de fundamento y complemento para un nuevo enfoque funcional a la hora
de secuenciar los contenidos del rea de lengua y literatura. Es importante que tengamos
en cuenta el hecho de que toda lengua adquiere su riqueza y vivacidad en el uso diario
de los hablantes y que ste es prioritariamente oral, porque es hablando como el ser
humano regula sus relaciones personales y se desarrolla como un ser social el seno de
una determinada comunidad de hablantes. AS, Mart i Castell afirmaba "d'antuvi, una
cosa s obvia: que les llenges sn usades basicament en la comunicaci oral, i que el
nivell de l'escriptura representa una producci especial, de caractersticas ben particulars"16. Recordemos que las lenguas nacen para estar al servicio del hombre, no al contrario, por eso es en el uso cotidiano donde se actualiza su carcter comunicativo. Se instaura as una nueva forma de concebir la capacidad de saber lengua, materializada en la
unin del uso y la reflexin sobre dicha lengua l7 De esta forma, el anlisis gramatical
pasa a un segundo estadio posterior al manejo y el desarrollo de las habilidades propiamente comunicativas.
Todo ello se pone de manifiesto en los planteamientos expuestos a lo largo de los
documentos oficiales; aS, en el diseo elaborado por la Junta de Andaluca se recomienda, por un lado, un uso pragmtico a la hora de secuenciar los contenidos, dado que "la
finalidad del saber lengua no consiste tanto en saber clasificar palabras, usarlas enfrases descontextualizadas y saber su significado eterno ( .. ) cuanto saber qu hacen en un
texto y lo que significan segn los contextos de uso "]8. Ensear lengua ha de ir ms all
de la mera instruccin en las normas del sistema de la lengua, porque estaramos exclu(15) M'. Jos del Ro, Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque comunicativo, Barcelona, ICEJHorsori,
1998, pgs. 17-18.
(16) "Producci escrita y producci oral", Caplletra, 1989,6, pg. 21.
(17) Podemos consultar el grfico del Diseo Curricular de Educacin Primaria. Orientaciones para la
secuenciacin de contenidos 1, Sevilla, Junta de Andaluca, 1989, pg. 12.
(18) Dise110 curricular de Educacin Primaria... , pg. 15.

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yendo las mltiples manifestaciones que actualizan dicho cdigo en el uso cotidiano.
Por tanto, el principal objetivo para el rea de lengua en la escuela primaria va ser ensear a comunicarse, proporcionar recursos que garanticen un uso adecuado de las estrategias lingsticas en cada contexto; el conocimiento de la lengua a destiempo slo interferir en dicha empresa. Y es que "No se trata de formar sujetos expertos en lengua, en
gramtica, en terminologa (... ), yo creo que la lengua es crecimiento, es dominio, es
expresin en la medida en que se aprende, quien adquiere la lengua la desarrolla, ampla
sus horizontes culturales, cientficos, de comprensin, de integracin social, de liberacin (... )"19. Nace adems en el seno del marco curricular, con este enfoque pragmtico,
el trmino de situacin comunicativa, que vendr a sustituir al de tipologa textual,
mucho ms acorde con la escritura. El plano grfico permite establecer un catlogo de
estructuras textuales fieles a un mismo esquema de configuracin, mientras que al hablar
no generamos discursos cerrados, sino que nos desenvolvemos en situaciones comunicativas insertas en contextos variables que rigen un uso determinado de la lengua y en los
que intervienen mltiples factores como condicionantes de nuestras intervenciones. En la
escritura resulta fcil establecer los lmites entre distintos tipos de texto, sin embargo, si
analizamos nuestras propias intervenciones, en el hablar es muy frecuente que las emisiones se configuren como un mosaico discursivo en el que se dan cita diversas situaciones que van a integrar y ofrecer globalidad a la totalidad de los actos de habla. Podemos
decir que nuestras conversaciones diarias constituyen la base sobre las que dialogamos,
narramos, explicamos, exponemos, argumentamos, nos disculpamos, persuadimos ... , en
definitiva, sobre las que interfieren distintas situaciones comunicativas cuya delimitacin
no queda del todo clara porque unas fundamentan la presencia de las otras. De esta
forma, ensear a hablar va a suponer un nuevo enfoque presidido por una toma de conciencia de su propia caracterizacin como campo epistemolgico.
y es que ese ensear a hablar viene implicando una nueva forma de plantear la educacin lingstica y de entender el propio trmino "hablar", en consonancia con las nuevas perspectivas que contemplan el plano de la oralidad como marco esencial de actuacin didctica, al tiempo que exige una transformacin de los modelos que hasta el
momento se venan tomando como referencia. Todo ello implica partir de la concepcin
que del trmino ofreceran figuras como Luzn o Eduardo Benot, quienes lejos de considerar la facultad de hablar como el mero hecho de emitir palabras aisladas, reconocen su
valor en tanto que capacidad de transmitir el pensamiento de viva voz mediante la elocucin de discursos bien elaborados. Afirmara Luzn que hablar "no consiste slo en
saber los trminos de una lengua, sino en formar un discurso o un razonamiento entero
que perfectamente responda a los pensamientos que se quieren comunicar a los otros"20,
de igual forma que Benot continuara reivindicando un siglo ms tarde la necesidad de
(19) Amparo Tusn, "El oficio de ensear lengua. Entrevista a Juan Manuel lvarez Mndez", Textos de
Didctica de la lengua y la literatura, Barcelona, Gra, abril 1996, 8, pgs. 77-87.
(20) Ignacio de Luzn. Arte de hablar, o sea retrica de las conversaciones, Madrid, Gredos, 1991 (Ed, introd.
y notas de Manuel Bjar Hurtado), pg. 67.

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establecer los fundamentos de un arte de hablar que se vena desplazando al campo literario y reconocera igualmente que su esencia habra que buscarla en la combinacin adecuada de las palabras y elementos de una lengua: "sin sonidos no hay msica; pero en el
estrpito desgarrador producido por las manotadas de un prvulo sobre las teclas de un
piano no hay msica tampoco. La msica est en el orden de sucesin de los sonidos de
la escala (. .. ) Aplquese este smil al lenguaje "21. Rescatar esta concepcin es lo que nos
lleva a romper con la antigua idea de que a hablar se aprende espontneamente y, por lo
tanto, es imprescindible ofrecer un tratamiento didctico que desarrolle desde los primeros aos de escolaridad las destrezas orales en el alumno para que sea capaz de expresar de viva voz el pensamiento en cualquier situacin comunicativa. La nueva visin del
aprender a hablar implicar, en definitiva, un proceso que va ms all de la simple
adquisicin de habilidades fonoarticulatorias, a lo que "llega tambin el papagayo"22,
sino que se habr de perseguir una buena elaboracin discursiva de forma hablada, en
funcin de las claves que sustentan dicha modalidad de lengua.
De este modo, una didctica del hablar que se amolde a los modernos parmetros va
a exigir partir de unas premisas particulares que han sido formuladas en las ltimas dcadas mediante una multitud de reflexiones orientadas a la creacin de una teora de la oralidad23. Trasladar el hablar a las aulas es una tarea que ha de sustentarse sobre las claves
de tal marco epistemolgico para garantizar la efectividad de todo proceso educativo.
As, ante todo, hemos de tener presente que la oralidad constituye una dimensin lingstica autnoma y con caractersticas propias, muy diferentes a los modelos escritos;
precisamente, la equiparacin de ambos esquemas discursivos es lo que ha propagado la
idea de vulgaridad, incorreccin y marginalidad a la que se ha visto abocado este plano
durante tanto tiempo. Si bien ambas modalidades constituyen la continuidad lingstica
y se complementan mutuamentez" no podemos negar que al mismo tiempo son dimensiones autnomas y contrapuestas Z5 Esa oposicin, que va ms all de la simple distincin grafa/sonido, pone de relieve los condicionantes que intervienen en el terreno del
habla, esenciales para reconocer los aspectos que hemos de incorporar en el seno de los
programas educativos. La lnea fronteriza que separa el texto oral del escrito no slo lo
(21) Eduardo Benot, "Qu es hablar", Discursos ledos en las Recepciones Pblicas de la Academia, Madrid,
Aldus, 1946, pg. 137.
(22) I. Luzn, op. Cit., pg. 67.
(23) Recogemos el trlIno de Corts Rodrguez, "Panorama de la investigacin sobre lengua oral", enA. Briz
y otros, Pragmtica y gramtica del espaol hablado, Valencia, Universidad, Grupo Val.es.co., 1997.
(24) Recordemos que existen momentos en que oralidad y escritura se fusionan, como es el caso de los textos
escritos para ser oralizados --como las conferencias- o las obras literarias que tratan de reflejar el lenguaje coloquial. Vanse los trabajos de Bustos Tovar, "La imbricacin de la oralidad en la escritura como
tcnica del discurso narrativo" y W. Oesterreicher, "Lo hablado en lo escrito. Reflexiones metodolgicas
y aproximacin a una tipologa", ambos en Th. Kotschi, W. Oesterreicher y K. Zimmermann (eds.), El
Espmlo1 hablado y la cultura oral en Espmla e Hispanoamrica, Madrid, Biblioteca Iberoamericana, 1996.
(25) La caracterizacin de la oralidad ha venido establecindose en oposicin con la escritura, nico punto de
referencia hasta el momento para quienes se lanzaban en los ochenta y noventa al estudio de la lengua
hablada. Vase Bustos Tovar, "De la oralidad a la escritura", El espmlo1 coloquial. Actas del 1 Simposio
sobre anlisis del discurso oral, Almera, Universidad, 1995, pgs. 9-28.

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hace en tanto que producto textual, sino tambin en su fase de produccin-recepcin. Las
condiciones en que se genera un discurso oral requieren por parte del hablante la suficiente competencia comunicativa que le permita disponer sus palabras al hablar de forma
que se ajusten a la idea que pretende transmitir.
Son muchos los aspectos que hemos de tener en cuenta, segn se ha venido exponiendo en los ltimos aos. Por un lado, frente al carcter distante de la escritura, en los
usos orales se requiere la presencia, al menos activa, de los interlocutores, sin los cuales
no se dara la comunicacin; tan slo en la actualidad contamos con un tipo de texto
escrito que exige igualmente a los usuarios en el momento del intercambio verbal: el
generado mediante el llamado chateo virtual. Dicha presencia conlleva que, al hablar, la
interaccin se produzca en un aqu y un ahora concreto; no existe una planificacin previa que nos permita revisar lo que decimos y evitar los posibles malentendidos, como
sucede en el texto escrito, donde "ha podido quedar corregido y perfeccionado en el
autocontrol de produccin por parte del hablante-autor antes de ser ofrecido a los oyentes-lectores. Mientras que en el texto oral ha quedado captado al vuelo de las palabras
en su primera y espontnea produccin "26, porque "al hablar no se puede tachar y volver a empezar, la nica manera de "corregir" es seguir hablando"27. Por otra parte, en
la escritura toda la informacin nos viene dada mediante los signos grficos, incluso son
stos los nicos mecanismos que regulan la coherencia y cohesin textual; ahora bien, al
hablar no slo comunican las palabras, sino tambin lo que decimos a travs de los gestos, la proxemia, el paralenguaje28 -la entonacin, la risa, el llanto, los silencios ...- ,
pues sabemos "que los enunciados pueden ser dichos, murmurados, gritados, etc., y,
muchas veces, nos puede molestar o gustar una expresin no por su contenido sino por
cmo ha sido dicha "29. Consideramos, por tanto, uno de los principales retos para la enseanza del hablar la toma de contacto con la plurifuncionalidad que adquieren tales factores en el seno de nuestras intervenciones cotidianas, dado que vienen determinadas en
gran medida por ciertas convenciones sociales que nos marcan patrones de uso lingstico. A veces, un gesto que puede ser aceptable dentro de un contexto determinado no lo
es cuando la situacin o los interlocutores varan; una risa a destiempo puede crear en el
oyente sensacin de incomodidad; una postura corporal inadecuada puede transmitir una
imagen de nosotros equvoca; es decir, es necesario conocer y saber emplear tales recursos en la comunicacin oral para que la elaboracin de discursos formales y ms elaborados no se vean empaados por usos comunicativos poco acertados. Si adems atendemos a los mecanismos de coherencia y cohesin textual bsicos en estos casos, reconocemos su necesario desarrollo desde edades tempranas.
(26) Vidal Lamquiz, "Configuraciones discursivas en textos orales", Homenaje (Homlllage) a Bemard Pottier,
Pars, Klincksieck, 1988, vol n, pg. 458.
(27) Amparo Tusn, Anlisis de la conversacin, Barcelona, Arie!, 1997, pg. 20.
(28) Para profundizar en estos aspectos vase la obra de Fernando Poyatos, La comunicacin no verbal.
Paralenguaje, kinsica e interaccin, Madrid, Itsmo, n, 1994.
(29) Amparo Tusn, Anlisis de la ... , pg. 22.

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Sin embargo, cuando ya ha pasado ms de una dcada desde que el sistema de la


L.O.G.S.E. fue implantado y venimos contando con un panorama amplio de aportaciones tericas en torno a la configuracin del mbito de la lengua en uso, el anlisis de la
competencia discursiva oral en los alumnos de educacin primaria nos revela importantes carencias que demuestran el todava vuelco que hacia el plano de la escritura contina sufriendo la educacin lingstica en nuestro pas. Situaciones de habla tan cotidianas en la vida de los escolares como suele ser contar una pelcula, narrar un relato, explicar un juego, etc., se convierten en un laberinto lingstico donde las ideas su superponen sin un orden lgico y dejando ver el escaso dominio de tales estrategias30 Los libros
de texto que irrumpen en el mercado editorial, destinados a los primeros niveles, en
muchos casos introducen actividades queparecen tratar de cubrir el expediente de esta
nueva exigencia curricular, pero su tratamiento sigue siendo superfluo, insuficiente y
relegado a un segundo lugar bajo la supremaca de la composicin escrita. Se pone de
manifiesto, por tanto, que el debate iniciado en los ltimos aos en torno a la enseanza
de la comunicacin hablada sigue mantenindose vigente en el rea de lengua y literatura 3l y que contina siendo un reto educativo trasladar el discurso oral a la escuela de
acuerdo con los presupuestos a los que venimos aludiendo en este trabajo.
De tal forma, consideramos que, tomando como base el marco terico expuesto, es
conveniente la creacin de programas didcticos eficaces a la hora de incorporar la oralidad en el tramo de la educacin primaria. Para ello sintetizamos unas orientaciones
bsicas sobre las que estructurar su secuenciacin en el aula:
Hacer de la interaccin entre alumnos una prctica habitual en el aula, siempre
moderada y guiada por el docente.
Trabajar con alternancia situaciones comunicativas de menor y mayor formalidad.
Emplear, siempre que sea posible, textos orales reales recogidos de las propias interacciones diarias 32 : debates televisivos, anuncios radiofnicos, conversaciones telefnicas, conferencias, entrevistas, obras teatrales, etc.
(30) Consltense los estudios cualitativos de muestras orales incluidos en G. Nez y Ma C. Quiles, La narracin oral en la escuela, Almera, Universidad, 2002.
(31) Mencionaremos como manuales bsicos aparecidos en los ltimos aos en este sentido los trabajos de,
entre otros, Reyzbal, Ma . V.,La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla, 1993; Recasens,
M., Cmo estimular la expresin oral en clase, Barcelona, CEAC, 1987; Rus, Llenguatge oral. Projecte
de metodologa cientfica per al desenvolupament de la comwzicati a l'escola, Barcelona, La Guaira,
1988 (trad. Como Lenguaje oral: proyecto de metodologa cientfica para el desarrollo de la comunicacin en la escuela, Carranque, Toledo: Koin, 1995); Caas, J., Hablamos juntos. Gua didctica para
practicar la expresin oral en el aula, Barcelona, Octaedro, 2000; M. Vili (coord.), Didctica de la llengua oral formal: continguts d'aprenentatge i seqencies didactiques, Barcelona, Gra, 2002; Quiles
(coord.), Glosas didcticas. Monogrfico: Comunicacin oral, discurso y enseanza de lenguas, primavera de 2005, n. 12 (disponible en ) y Quiles, La comunicacin oral. Propuestas didcticas para la
Educacin Primaria, Barcelona, Octaedro, 2005.
(32) Nos referimos especialmente a la idea de desechar, siempre que sea posible, las transcripciones y emplear el texto oral en su propio contexto de emisin, gracias a las posibilidades que en la actualidad nos permiten las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los libros de texto a menudo nos ofrecen simulaciones de habla, por lo que es necesario contar con materiales discursivos reales grabados, pues slo de
este modo mantenemos la vivacidad y caracterizacin propia de la oralidad.

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Realizar actividades metacomunicativas sobre emisiones propias y ajenas.


Incorporar tareas que sirvan de puente entre oralidad y escritura, para favorecer la
adquisicin de ambos campos33.
Potenciar los aspectos sociolingsticos y pragmtico-discursivos esenciales para la
eficacia comunicativa: convenciones de uso y marcas para la ilacin textual.
Convertir los medios tcnicos y audiovisuales -la grabadora, la radio o el CD, la
videocmara, la televisin, el ordenador- en un instrumento bsico para la enseanza y
el aprendizaje del hablar.

BIBLIOGRAFA
ARISTTELES, Retrica, Madrid, Centro de Estudios Polticos y Constitucionales, 1990 (edicin, traduccin, prlogo y notas de Antonio Tovar).
BENOT, E., "Qu es hablar", Discursos ledos en las Recepciones Pblicas de la Academia,
Madrid, Aldus, 1946, pgs. 135-147.
BLAIR, H. Compendio de las lecciones sobre la retrica y bellas letras, Madrid, Librera de D.
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(33) No slo se encuadran en este apartado los textos escritos para ser oralizados, sino todos aquellos que han
aparecido con las Tecnologas de la Infonnacin y la Comunicacin. Internet, por ejemplo, ha creado el
chateo, una prctica habitual entre los alumnos, a medio camino entre lo hablado y lo escrito y que nos
puede ser muy til, as como los telfonos mviles nos dan la posibilidad de hacer un empleo grfico de la
lengua con un cierto sabor a oralidad.

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