Desarrollo de buenas preguntas

Wiggins,G.andMcTighe,J.(1998).
Understandingbydesign.Alexandria,VA:ASCD

Generacindepreguntasorientadasalpensamientodeordensuperior

Desarrollar buenas preguntas esenciales y de unidad requiere de prctica. Jay McTighe y

Grant Wiggins, coautores de Comprendiendo por diseo (1998), sugieren que para poder
desarrollar la comprensin e involucrar y enfocar las consultas de los estudiantes, los
docentes deben construir sus unidades en torno a preguntas que originen
conocimiento de contenido. Esto implica considerarlas nociones principales, la extensin
delostemasylosconceptosgeneralesqueapuntanhaciaelcentrodelamateria.

Un buen lugar para iniciar es analizarsusprogramas oficialesdeestudioypensarentornoa

temas generales. Entonces,empiece aformularpreguntasquerequieranquelosestudiantes
tomendecisionesoplanifiqueunaestrategiarelacionadaconaquellasideasprincipales.

Ejemplo: (El siguiente ejemplo toma como modelo de referencia un programa oficial de
estudiosdelosEstadosUnidos)

Accin

Ejemplo

Examinelosprogramasoficialesdeestudios Programaoficialdeestudiossocialespara
cuartogrado:
Losempresariossonpersonasqueasumen
losriesgosdeorganizarlosrecursos
productivosparahacerbienesyservicios.
Lagananciaesunincentivoimportanteque
motivaalosempresariosaceptarlosriesgos
deunfracasocomercial.

Identifiqueeltemageneraldeestudio
relacionadoconelprogramaoficialde
estudios.

Asumirriesgos

Generarunalluviadepreguntas
relacionadasaltemaquerequieredeuna
decisinoplandeaccin

Decisin:Valelapenaaceptarriesgos?
Porqudebemosasumirriesgos?
Plandeaccin:Cmopodemosreducirlos
riesgos?

Asegrese que cada pregunta tome el tiempo necesario para que sea completamente
comprendida y contestada. Al principio, no se preocupe por los aspectos mecnicos o de
lenguaje, o si la pregunta es esencial o de unidad intersese msen lo referente a si la
pregunta requiere destrezas de pensamiento de orden superior. Recuerde que las
preguntas esenciales o las de unidad que se consideran verdaderamente bien formuladas
motivan a los estudiantes, promueven la indagacin, apuntanhacia pensamientos de orden
superior y llegan a la parte esencial de lo que usted quiere que sus estudiantes aprendan y
recuerden.

Una vez que haya desarrollado sus preguntas, somtalasa prueba. Utilicela siguiente lista
de cotejo para evaluar si cada pregunta es o no abierta y si realmente incitar a los
estudiantesapensar.
Puedelapreguntaservirparainiciarunadiscusinoparaplantearelproblema?
La pregunta generar curiosidad, invitar a la exploracin de ideas y mantendr el
intersdelosestudiantes?
Plantear la pregunta un desafo razonable y requerir que los estudiantes
construyan su propio significado, respaldndolo con la informacin que hayan
recopilado?
Podran distintas personas responder de manera diferente a la preguntaypermitira
estoenfoquescreativosyrespuestasnicasuoriginales?
Requerirlapreguntaquelosestudiantesrespondancmoyporqu?
Ayudarlapreguntaadevelarlascontroversiasdeltema?
Estlapreguntaligadadealgunamaneraalavidadelosestudiantes?
Requerirlapreguntaquelosestudiantesanalicensuspensamientos?

Una vez que haya evaluado sus preguntas, modifquelas y ajstelas como sea
necesario. Recuerde redactarlas empleando un lenguaje que resulte atractivo a sus
estudiantes. Permita que sus preguntas evolucionen con eltranscurrir del tiempo y, cuando
seaapropiado,dejequesusestudiantesdesarrollenlaspreguntasporellosmismos.

Finalmente, ponga a prueba suspreguntas esenciales y de unidad. Cuando lo haga, es

probable que descubra que sus lecciones alcanzaron un propsito y una profundidad que
usted nuncaprevi,ascomo un aprendizaje autnticoqueustednosabapudieseexistir.Si
usted puede atraera sus estudiantes hacia una forma de aprendizaje interactivo estimulado
por prcticas de cuestionamiento efectivo, es probable que usted est propiciando
aprendicesdeporvida.