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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE TEORIAS E PRTICAS PEDAGGICAS
Prof. Dr. Roseli Rodrigues de Mello

PRTICA DE ENSINO E ESTGIO DOCENTE NA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

EMEB ARTHUR NATALINO DERIGGI

Eloisa Aparecida Vieira de Mattos

Gabriela Celestini

So Carlos
Dezembro de 2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE TEORIAS E PRTICAS PEDAGGICAS
Prof. Dr. Roseli Rodrigues de Mello

PRTICA DE ENSINO E ESTGIO DOCENTE NA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Eloisa Aparecida Vieira de Mattos

Gabriela Celestini

ORIENTADORA PROF. Dr. ROSELI RODRIGUES MELO

Relatrio de estgio apresentado

ao Curso de Licenciatura em
Pedagogia da Universidade
Federal de So Carlos UFSCar

So Carlos
Dezembro de 2013

Dedicatria
Dedicamos esse relatrio de estgio a diretora Dbora Cristina
Campos Moretti, as professoras e aos alunos da EMEB Arthur
Natalino Deriggi que contriburam para nossa formao acadmica.

Agradecimentos
EMEB Arthur Natalino Deriggi,
A Diretora Dbora Cristina Campos Moretti,
A Professora Roseli Rodrigues de Melo.
A todos que direta ou indiretamente
contriburam para a realizao
deste Estgio.

Ningum ignora tudo. Ningum sabe tudo. Todos ns sabemos alguma

coisa. Todos ns ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre.

Paulo Freire

RESUMO

Este relatrio descreve como foi disciplina prtica de

ensino e estgio docente na educao de jovens e adultos do
curso de licenciatura em pedagogia da Universidade Federal
de So Carlos.
Neste trabalho procuramos demonstrar como foi nossa
experincia como estagirias com os jovens e adultos que
frequentam a educao de jovens e adultos da EMEB Artur
Natalino Deriggi, qual foi contribuio para nossa formao
tanto pedaggica como profissional e como futuras professoras
qual ser nosso papel educacional na formao integral desses
alunos.
O trabalho foi desenvolvido tambm com o intuito de
descrever e analisar todas as experincias vivenciadas no
estgio e entender e analisar porque no so todas as escolas
que oferecem essa modalidade de ensino no Brasil.
O objetivo geral foi o de conhecer e participar
ativamente durante a realizao do estgio na educao de
jovens e adultos e poder contribuir na formao desses
estudantes e como futuras pedagogas lutarmos para uma
educao melhor e igualitria para todos.
Portanto, necessrio que todos os setores escolares
trabalhem conjuntamente como os professores para que a
educao de jovens e adultos seja de boa qualidade e que
possa formar cidados participantes e atuantes na sociedade.
PALAVRAS-CHAVE: Estgio supervisionado, educao de jovens e
adultos, cidados atuantes, educao igualitria, pedagoga.

Sumrio
Introduo.........................................................................................08

Captulo 1 Breve histrico sobre a histria e legislao da Educao

de Jovens e Adultos..........................................................................11
Captulo 2 Gesto na Educao de Jovens e Adultos e Processo de
ensino e aprendizagem....................................................................15
2.1 A gesto dos recursos financeiros na Eja...................15
2.2 Processos de ensino e aprendizagem dos alunos da
Eja e a importncia do aprendizado de ingls..................................16
Captulo 3 Quais so os contedos e metodologias ensinadas na
Educao de Jovens e Adultos.........................................................21
Captulo 4 Caracterizao da unidade escolar onde o estgio foi
desenvolvido e o que comunidade de aprendizagem....................23
4.1 Comunidade de aprendizagem, descrio e percepo
da escola...........................................................................................25
Captulo 5 Regncia.........................................................................28
5.1 Plano de aula Aulas de ingls..................................28
5.2 Concepes das estagirias sobre o desenvolvimento
da regncia.......................................................................................29
Consideraes Finais.......................................................................33
Referncias Bibliogrficas................................................................36
Anexos..............................................................................................37

Introduo

Alfabetizar, ensinar e educar jovens e adultos uma

preocupao antiga que no se limita a uma tarefa meramente
escolar, est intimamente ligada a sonhos, expectativas, anseios de
mudana.
gratificante ao professor da Eja poder ensinar outras
pessoas a aprender a ler e escrever, fazer contas de matemtica ou
falar ingls, tornando esses indivduos conscientes da necessidade e
importncia de tal ato para a sua vida.
A educao de jovens e adultos um direito assegurado
pela lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN),
sendo gratuita aos que no tiveram acesso na idade prpria e
segundo a LDBEN o poder pblico dever estimular o acesso e a
permanncia do jovem e do adulto na escola.
O Estagio Supervisionado de Docncia em EJA tem como
objetivo consolidar a incluso e o comprometimento do ento aluno,
e futuro pedagogo, no cotidiano escolar ou em outros ambientes que
tambm podem ser possveis campos de atuao desse profissional.
Ao cursar essa disciplina, o estudante desenvolve a capacidade de
observao e participao no cotidiano escolar da criana,
conhecendo de maneira mais prxima com o olhar do adulto.
Durante o perodo desse estgio, tivemos a oportunidade de
identificar possveis problemas, solues do ambiente em questo
com relao ao adulto, conhecer suas necessidades e entender os
processos pedaggicos com base em aes implementadas pela
docente e a equipe gestora. Dessa forma, pudemos desenvolver
uma viso diferente, mais ampla, crtica e bem formulada a respeito
do adulto.
Ao identificar as dificuldades, nosso objetivo foi tambm
compreender qual seria a participao do pedagogo para a soluo
dos problemas e refletir se as solues tomadas foram as mais
pertinentes para determinado contexto. Com isso, pudemos
promover uma integrao entre as reflexes tericas e as prticas
alcanadas por meio desse estgio.

A fundamentao terica do relatrio a partir das

concepes de Fernando Seffner (1998), possibilitando enxergar o
adulto que est inserido na fase do perodo complementar com mais
clareza, permitindo desenvolver atividades baseadas neste aspecto.
Um estgio dessa natureza imprescindvel, j que nos
proporciona experincias que so indispensveis para a carreira e
nos leva a conhecer na prtica atividades que o futuro pedagogo
executar

no

mercado

de

trabalho.

Portanto,

ao

sair

da

universidade, ns Pedagogos, teremos o conhecimento de vrias

questes que encontraremos na nossa vida profissional, e isso nos
auxiliar a executar nosso trabalho de forma mais adequada.
A disciplina de estgio docente na educao de jovens e
adultos foi oferecida no dcimo perodo do curso de Licenciatura em
Pedagogia. Este foi um momento bem propcio, pois se trata do
trmino da nossa formao pedaggica.
Tivemos como orientadora na elaborao desse relatrio
professora e doutora Roseli Rodrigues de Melo.
Essa disciplina nos possibilitou como estagirias de participar
juntamente com as professoras da EMEB Arthur Natalino Deriggi de
toda a rotina pedaggica da escola, auxiliando-as nessa tarefa,
pudemos

tambm

observar,

planejar

avaliar

atividades

relacionadas aos contedos pedaggicos, a projetos de feiras

temticas, a comunidade de ensino e aprendizagem com as
diferentes

temticas

apresentadas

em

matemtica

lngua

portuguesa.
Ministramos aulas de ingls, vivenciando interaes sociais e
pedaggicas feitas pela direo entre a escola e comunidade e aos
problemas internos e externos ao ambiente escolar.
Sendo assim, nosso interesse em estagiar na EMEB Arthur
Natalino Deriggi surgiu pelo fato de gostarmos muito de ensinar e
estar em sala de aula com os jovens e adultos que se mostram
interessados em aprender todos os contedos que lhe so
apresentados. E tambm pela estagiria Eloisa j ser professora na
Eja.

10

Portanto terminado o estgio faremos um relatrio final da

disciplina que ser dividido da seguinte forma:
Captulo 1 Breve histrico sobre a histria e legislao da
Educao

de

Jovens

e Adultos

no

Brasil.

Neste

captulo

abordaremos as leis, a histria, e a contribuio da Eja na formao

da populao de jovens e adultos no Brasil.
Captulo 2-Gesto na Educao de Jovens e Adultos e
Processos de Ensino e Aprendizagem. Neste captulo procuraremos
analisar alguns autores estudados ao longo do curso, tentando fazer
entender como ocorre gesto e o financiamento da Eja e quais so
os processos de aprendizagens dos alunos. Falaremos tambm da
importncia e do ensino do ingls como segunda lngua aprendida
no mbito escolar, j que trabalhemos com os alunos para o
aprendizado de tal idioma.
Captulo 3- Quais so os contedos e metodologias
ensinadas na Educao de Jovens e Adultos. Neste captulo
analisaremos os contedos pedaggicos e as propostas curriculares
para essa modalidade de ensino e se os contedos ensinados so
os mesmos ministrados no ensino regular.
Captulo 4 Caracterizao da unidade escolar onde o
estgio foi desenvolvido e o que comunidade de aprendizagem.
Neste captulo descreveremos o ambiente escolar onde realizemos o
estgio, as pessoas envolvidas nesse processo, eventos e fatos
importantes que aconteceram durante o perodo de estgio na
EMEB Arthur Natalino Deriggi e a importncia da comunidade de
aprendizagem para esta escola.
Captulo 5 Regncia. Neste captulo abordaremos como foi
nossa regncia, o que foi planejado para as aulas de ingls, porque
foi planejado tal contedo, como ocorreu o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos e se eles realmente aprenderam o
contedo que foi proposto pelas estagirias durante o perodo que
as aulas foram ministradas.
Consideraes Finais: Neste captulo faremos uma retomada
dos captulos anteriores e uma reflexo sobre qual o papel da

11

professora de educao de jovens e adultos na formao de alunos

crticos e conscientes da sociedade em que vivem.
Esse relatrio nos possibilitar descrever como foi nosso
perodo de estgio, quais foram os principais aprendizados com a
docncia na educao de jovens e adultos e qual nosso papel como
futuras educadoras dos alunos das escolas pblicas.
Captulo 1 Breve histrico sobre a histria e legislao da
Educao de Jovens e Adultos no Brasil
A Educao de Jovens e Adultos EJA uma modalidade da
educao bsica destinada aos jovens e adultos que no tiveram
acesso ou no concluram os estudos no ensino fundamental e no
ensino mdio. importante destacar a concepo ampliada de
educao de jovens e adultos no sentido de no se limitar apenas
escolarizao, mas tambm reconhecer a educao como direito
humano fundamental para a constituio de jovens e adultos
autnomos, crticos e ativos frente realidade em que vivem.
Para que se possa fazer parte da EJA, a idade mnima para
ingresso ter no mnimo 14/ 15 anos para o ensino fundamental
(primeira srie), para Quinta srie 15 anos completos, 18 anos para
o ensino mdio e pode ser ofertada por meio de cursos presenciais e
a distncia. H, ainda, os exames oficiais de certificao
ENCCEJA (Ensino Fundamental) e ENEM (Ensino Mdio) ofertados
pelo Ministrio da Educao.
As polticas pblicas tm um papel fundamental na garantia
desse direito e na melhoria do panorama da EJA, no entanto,
iniciativas dos gestores tambm podem contribuir para reduzir a
evaso na EJA, que ocorre muito, pois o trato infantilizado um dos
motivos da evaso nas turmas de Educao de Jovens e Adultos
(EJA) e nasce com a ideia equivocada de que se deve dar ao
estudante, jovem ou adulto, o que ele no teve quando criana. Por
causa disso, preciso tambm mudar a abordagem e, muitas vezes,
o contedo.

12

A histria da educao de jovens e adultos muito recente,

durante muitos anos as escolas noturnas eram a nica forma de
alfabetiz-los, e muitas dessas escolas na verdade eram grupos
informais, onde poucos que j dominavam o ato de ler e escrever o
transferia a outros.
Segundo Sergio Hadad (2000, pg. 108), No passado como no
presente a educao de jovens e adultos sempre compreendeu um
conjunto muito diversos de processos e prticas formais e informais
relacionadas aquisio ou ampliao de conhecimentos bsicos,
de competncias tcnicas e profissionais ou de habilidades
socioculturais.
No perodo colonial, os jesutas exerciam funo educativa e
missionria, ensinavam alm da religio catlica, normas de
comportamento e os ofcios necessrios ao funcionamento da
economia colonial, inicialmente aos indgenas e, posteriormente, aos
escravos negros. Mais tarde, se encarregaram das escolas de
humanidades para os colonizadores e seus filhos.
No Imprio, a Constituio de 1824 garantia instruo
primria para todos os cidados, porm essa premissa no passou
de inteno constitucional.
Na Primeira Repblica, a Constituio de 1891 apontou a
descentralizao do ensino pblico, colocando a responsabilidade s
Provncias e Municpios. Essa mesma Constituio excluiu os
analfabetos da participao pelo voto.
O processo de industrializao gerou a necessidade de se ter
mo de obra especializada, nesta poca criaram-se escolas para
capacitar os jovens e adultos, devido migrao da populao rural
para os centros urbanos e a necessidade de se aumentar base
eleitoral favoreceu o aumento das escolas de EJA, pois o voto era
apenas para homens alfabetizados.
Na dcada de 1940 o governo lanou a primeira campanha
de educao de adultos, tal campanha propunha alfabetizar os
analfabetos em trs meses, com esta campanha a EJA passou a ter
uma estrutura mnima de atendimento.

13

Em 1964, o Ministrio da Educao organizou o ltimo dos

programas, o Programa Nacional de Alfabetizao de Adultos. Com
o golpe militar as inmeras experincias de alfabetizao e de
educao

de

adultos

desapareceram

ou

regrediram

em

consequncia da represso. A partir de 1969, o Governo Federal

organizou o Movimento Brasileiro de Alfabetizao Mobral e o
ensino supletivo.
Paulo Freire foi o responsvel em organizar e desenvolver
um programa nacional de alfabetizao de adultos, porm com o
golpe militar o trabalho de Freire foi visto como ameaa ao regime,
assim a EJA volta a ser controlado pelo governo.
O ensino supletivo foi implantado com a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao, LDB 5692/7. Em 1974 o MEC props a
implantao dos CES (Centros de Estudos Supletivos), tais centros
tinham influncias tecnicistas devido situao poltica do pas
naquele momento.
Em 1985, o MOBRAL acabou dando lugar a Fundao
EDUCAR que apoiava tecnicamente e financeiramente as iniciativas
de alfabetizao existentes e com a promulgao da constituio de
1988 o Estado amplia o seu dever com a Educao de jovens e
adultos.
De acordo com o artigo 208 da Constituio de 1988:
O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante
a garantia de: I ensino fundamental obrigatrio e gratuito,
assegurada inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele
no tiveram acesso na idade prpria;
Na dcada de 1990 emergiram iniciativas em favor da
educao de jovens e adultos, o governo incumbiu tambm os
municpios a se engajarem nesta poltica, ocorrem parcerias entre
ONGs, municpios, universidades, grupos informais, populares,
Fruns estaduais, nacionais e atravs dos Fruns a partir de 1997 a
histria da EJA comea a ser registrada no intitulado Boletim da
Ao Educativa.

14

J com o governo do Presidente Luiz Incio Lula da Silva, no

ano de 2003, foi criado o Programa Brasil Alfabetizado, que objetiva
a alfabetizao e a incluso social de pessoas analfabetas.
Dessa iniciativa participam o governo, empresas, ONG,
associaes e outras organizaes de sociedade civil, nas quais
podem contratar professores leigos que recebem uma rpida
formao inicial para aprender a lidar com os jovens e adultos que
participam do programa indo do lado oposto ao que foi proposto em
encontros internacionais realizados pela UNESCO.
Portanto, notrio que nesta fase da histria da educao
brasileira, a EJA possui um foco amplo e decisivo e para haver uma
sociedade igualitria e uma educao eficaz necessria que todas
as reas da educao sejam focadas e valorizadas, no possvel
desvencilhar uma da outra.
A motivao a chave para o sucesso da educao de jovens
e adultos, desmotivados eles no conseguiro enfrentar as barreiras
cotidianas, tudo se tornar mais difcil, cabe aos professores e a
escola em geral incentiv-los para que no desistam.

Captulo 2 Gesto na Educao de Jovens e Adultos e

Processos de Ensino e Aprendizagem
2.1 A gesto dos recursos financeiros na Eja
A educao de jovens e adultos financiada pelo Fundeb que
um fundo que fornece recursos para todas as etapas da educao
bsica, ou seja, desde as creches, pr-escolas, ensino infantil,

15

ensino fundamental, ensino mdio, at a educao de jovens e

adultos. Ele entrou em vigor em janeiro de 2007 e deve se estender
at 2020.
Cada estado distribui os recursos de seu prprio fundo, de
acordo com o nmero de estudantes que esto matriculados em sua
rede de educao bsica e o nmero de alunos baseado nos
dados do censo Escolar do ano anterior.
Muitas

escolas

infelizmente

preferem

no

oferecer

modalidade de ensino da Eja, por diversos motivos como: Fracasso

escolar dos alunos que no concluram seus estudos na idade
apropriada, evaso escolar, classe social, a falta de materiais
adequados para a educao de jovens e adultos, necessidade que
muitos alunos tm em trabalhar e que quando chegam cansados em
sala de aula so desmotivados pelos professores, professores
poucos preparados para atuar no ensino da Eja e acabam tratando
os jovens e adultos como crianas e com atividades infantis e
tambm o pouco investimento financeiro proporcionado pelo governo
j que o Fundeb apesar de financiar tambm a Eja investe mais
dinheiro nas classes com mais alunos e pudemos perceber durante
o estgio que as classes de educao de jovens e adultos no so
to numerosas como no ensino regular.
Como futuros educadores, devemos mudar essa situao e
motivar nossos alunos a serem seres pensantes e atuantes na
sociedade.
2.2 Processos de ensino e aprendizagem dos alunos da Eja e a
importncia do aprendizado de ingls
A formao de qualquer indivduo, para viver e ser capaz de
atuar na sociedade do conhecimento, no pode ser mais pensado
como algo que acontece somente no mbito da escola.
importante entender a aprendizagem como uma atividade
contnua, estendendo-se ao longo da vida. A anlise dos processos
de aprendizagem nos diferentes perodos da nossa vida mostra que

16

aprendizagem como construo de conhecimento acontece desde a

infncia at a idade adulta.
O professor, portanto no deve trabalhar em sala de aula
somente com uma forma de aprendizagem e sim fazer com que
todas

as

formas

mencionadas

de

aprendizagens

interajam,

possibilitando diversos ambientes de aprendizagem nos quais os

diferentes modos de saber possam se encontrar e se complementar.
Ele tambm deve dialogar com seus alunos partindo dos seus
conhecimentos prvios e de mundo para tornar a aula mais
interessante e atrativa para os alunos da Eja, nesse caso alm de
ensinar, este professor aprende novos conhecimentos.
O aluno adulto possui faixa etria diversificada: uma mesma
classe recebe desde adolescentes at idosos. Esses educandos tm
nveis de ensino diferentes e so trabalhadores, desempregados,
donas-de-casa, portadores de necessidades especiais, de origem
rural e urbana, de etnias diferentes, entre outras, que buscam
diferentes objetivos: realizao pessoal, aumento da autoestima,
afirmao e promoo profissional, continuidade nos estudos at
chegar ao Ensino Superior, aquisio de leitura da Bblia,
participao poltico e social etc.
As mudanas velozes no mundo do trabalho fazem o
trabalhador,

tambm,

ampliar

sua

escolaridade

(desde

alfabetizao at o ensino superior) no s para conseguir ascenso

profissional, mas para no perder seu emprego. Para o aluno da
EJA o trabalho , quase sempre, um motivo de abandonar a escola
e, ao mesmo tempo, um motivo de retomada dos estudos.
errneo o adulto analfabeto ser visto como atrasado e
infantilizado porque, culturalmente, seu crescimento mental parou
durante a infncia. Isso negar que o adulto j possui sua
conscincia a respeito da sociedade adquirida atravs do seu
trabalho na mesma e que o adulto possui capacidade de aprender,
ainda que no tenha domnio das letras. Tal viso leva ao uso de
mtodos de ensino inadequados, como cartilhas infantis para
alfabetizao, por exemplo.

17

O aluno adulto traz em sua bagagem as mais diversas

experincias adquiridas dentro e fora da escola, atravs das suas
mediaes com o ambiente, das experincias de outras pessoas e
em frequncias escolares anteriores, pois, apesar de seu prestgio
social, a escola no a detentora do saber, o que faz com que o
ensino mtuo entre professor e aluno seja mais amplo quando
ambos tm grande liberdade para compartilhar experincias.
Histrias essas que, em alguns casos, deixam marcas profundas em
seu interior e repercutem em seu caminhar ao longo da vida,
fazendo com que o mesmo desvalorize a si mesmo e no perceba
sua capacidade de conhecer e transformar a si mesmo.
O sentido da aprendizagem para o aluno adulto est em ter
algum para valorizar seus conhecimentos anteriores, us-los e
alcanar novos conhecimentos que sejam teis para sua vida e
faam com que o adulto conquiste seus objetivos.
necessrio que o aluno da EJA tenha em mente que ele no
inferior ao aluno do Ensino Regular, pensamento que impera na
mente de muitos e deve ser grande motivo de preocupao. Tal
pensamento deve-se ao fato de que a EJA tem uma carga horria
menor

quando

constitudo

de

fases

semestrais

e,

consequentemente, oferece menos contedo, o que no significa

que a EJA tenha uma oferta de ensino inferior. Ele deve ter em
mente que merece a mesma qualidade de ensino e a mesma
ateno que merece o aluno de qualquer outra modalidade de
ensino.
Educao no tarefa exclusiva do professor e a escola no
o nico espao fsico para aprender. Toda a sociedade deve voltarse para a educao, proporcionando os mais diversos espaos
fsicos para o alcance da aprendizagem.
Ensinar muito mais do que transmisso de contedo: requer
afetividade entre professor e aluno, sempre na busca de solues de
dificuldades da aprendizagem do educando.
O processo pedaggico de ensino-aprendizagem no se
preocupa somente com o currculo, e com contedos pedaggicos,

18

mais deve tambm valorizar os espaos de aprendizagens formais e

no formais, para formar cidados crticos e atuantes em sociedade.
mais fcil construir teoria para as etapas da vida em que os
sujeitos humanos so mais prximos de sua origem animal, sem
tanto peso da cultura em sua constituio, pois a cultura um
grande fator influenciar do comportamento humano e o adulto est
inserido no mundo do trabalho e das relaes interpessoais de um
modo diferente daquele da criana e do jovem.
Segundo Vygotsky a inteligncia humana cultural e todos,
nascemos em um grupo que interagimos diariamente com ele e
criamos signos sobre esse mundo. Portanto o professor deve
sempre valorizar conhecimentos prvios dos alunos que frequentam
a Eja, interagir com esses conhecimentos e tambm aprender com
eles.
Mesmo os alunos que ainda no aprenderam a ler, como, por
exemplo, um marceneiro, conhece muito mais de construo de
mesas e cadeiras do que o professor que vai ensin-lo as primeiras
letras e esse professor deve saber valorizar esses conhecimentos e
tambm traz-los na medida do possvel para sua aula.
De acordo com o texto, as atividades e prticas culturais, e
especialmente os instrumentos, signos e modos de pensar a elas
relacionados, foram postulados como constitutivas da mente
humana e os alunos da Eja devem ser objetos de conhecimentos
aprofundados por parte do professor por meio da investigao sobre
seu modo de vida na sociedade, seu trabalho, sua vida social, seus
conhecimentos sobre informtica, culinria etc.
Partindo dessas primcias pode-se estabelecer um dilogo
entre professor e aluno com instrumentos e contedos pedaggicos
que so prprios do pensar no ambiente da escola no sentido de
constituir sujeitos do seu prprio processo de escolarizao.
Portanto, a superao da excluso do mundo letrado e
escolarizado passaria, desse modo, no apenas pela oferta de
oportunidade formal de elevao de escolaridade, mas pela

19

apropriao da escola, pelos sujeitos adultos, como lugar social que

de todos os atores que nela interagem.(Oliveira, 2004, 228).
Segundo o autor Seffner (1998), h toda uma cronologia por
volta da Histria e ela nunca neutra e o ideal seria que o aluno se
baseasse em leituras de pesquisa e principalmente lugares de
memria.
Na leitura de histria, o aluno pode ler os demais variados
tipos de leitura, desde bula de remdio, jornal, documentos e letras
de msica, entre outros.
Uma das crticas do autor ao livro didtico que este seria a
nica fonte histrica que o aluno possui, por esta razo, trabalhar
com diversos livros didticos seria uma alternativa de no limitar-se
a um tipo de leitura, porm que seja necessrio usar autores
clssicos sendo que a histria pode ser contada de diversas
maneiras e inclusive teatral.
Alternativas

como

textos

diversificados

de

contextos

histricos diferentes e formas diferentes, tais como ao se tratar do

descobrimento do Brasil, selecionar gravuras de quadros, filmes e
documentos histricos. Discutir a aproximao e diferena de
linguagem. Utilizar materiais pedaggicos apropriados para o
desenvolvimento do aluno em questo. A autora finaliza dizendo que
a escrita em histria deve possibilitar ao aluno um agente histrico e
reconhecer projetos histricos distintos.
A educao indispensvel s sociedades que buscam o
conhecimento e a garantia do crescimento econmico. por meio
dela que uma criana, jovem ou adulto desenvolve seu potencial,
desenvolvem

habilidades

demonstram

sua

competncia,

adquirindo um nvel tcnico e profissional mais avanado.

Durante este estgio pudemos auxiliar os alunos juntamente
no aprendizado de uma segunda lngua, o ingls. O ensino da lngua
inglesa detm uma posio privilegiada em relao s demais
lnguas no mundo moderno.
As pessoas aprendem o ingls no por causa de abstraes,
como a diversidade lingustica ou balana de pagamento, mas,

20

porque o conhecimento do ingls as auxilia num determinado

contexto, no qual, por razes econmicas, educacionais ou
emocionais, desejam se comunicar com os outros.
Segundo o autor Figueiredo: A aquisio de uma segunda
lngua requer uma comunicao natural, pois os falantes no esto
preocupados com forma de suas sentenas, mas sim com as
mensagens que esto exprimindo e entendendo. (FIGUEIREDO,
1999, p. 30).
Nas aulas procuramos usar vocabulrios com palavras
bastante utilizadas no cotidiano dos alunos, com frases curtas e
simples e mostrar que possvel aprender ingls atravs da vida
prtica dos alunos. As atividades propostas foram de conversao e
repetio de palavras.
Diante das consideraes acima, verificou-se o quanto
gratificante trabalhar com o ensino de uma segunda lngua com os
alunos da EJA. So pessoas procura de novas oportunidades,
tentando recuperar o tempo perdido, querendo aperfeioamento
para o mercado de trabalho e ser includas no meio social.
A

aprendizagem

de

uma

lngua

estrangeira

uma

possibilidade de aumentar a auto percepo do aluno como ser

humano e como cidado. Por esse motivo ela deve centrar-se no
engajamento discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade de
se engajar e engajar os outros no discurso de modo a poder agir no
mundo social (PCN, 1998, p. 15).
Captulo 3 Quais so os contedos e metodologias ensinadas na
Educao de Jovens e Adultos
Na educao de jovens e adultos o professor deve trazer para
sua sala de aula leituras crticas da realidade em que seu aluno est
inserido

no

somente

passar

um

determinado

contedo

pedaggico na lousa para o aluno copiar sem explicar o motivo que

aquele contedo est sendo explicado, o estudo de cincias deve

21

ser aprofundado com a realidade de cada aluno e sempre debatido

entre o professor e o aluno no processo de ensino e aprendizagem.
Com os alunos da Eja fazem-se necessrios contedos
cientficos que tenham significado para os alunos, pode-se levar
para a sala de aula, por exemplo, uma caixa de remdios e debater
com os alunos vrios contedos pedaggicos que estaro contidos
nesse objeto e que tambm esto presentes no seu cotidiano dirio.
Vygotsky estuda o desenvolvimento cognitivo e o onde o
trabalho gera cultura e linguagem e o lugar para adquirir o
conhecimento verdadeiro na escola. Nesta perspectiva h etapas
de estudos elaboradas pelos estudantes que comea com a
problematizao, depois passa para primeira elaborao e depois
segue para elaborao conceitual e de compreenso dos problemas
e situaes propostas pelo professor em sala de aula.
Os momentos pedaggicos podem contribuir na estruturao
da dinmica de sala de aula na Situao de Estudo, em que o ponto
de partida da proposta tenha como referncia problemas com
caractersticas semelhantes s da abordagem temtica freireana,
isto , emergem de situaes da vivncia dos estudantes e que
apresentam contradies locais (FREIRE, 1987).
Nos contedos de histria e geografia, ao estudar e ler textos
histricos com os alunos, o professor precisa ter em mente que est
tratando de identidade e memria.
preciso estimular o aluno a falar de situaes sociais que
rementem aquilo que eles j sabem ou lembram sobre determinado
fato histrico e que influenciaram na sua vida cotidiana e social.
Uma possibilidade de trabalho com identidade nas aulas de
histria solicitar que os alunos entrevistem seus pais, avs,
vizinhos e conhecidos perguntando sobre o que essas pessoas liam
na sua infncia. Isto estimula os alunos a perceber a leitura como
uma prtica social e de interao com as outras pessoas.
O professor deve levar para sala de aula diversos
documentos histricos como: cartas, decretos, escrituras, jornais,
revistas, materiais de arquivos, documentos pessoais, para que seu

22

aluno possa l-los e torna-los matrias de pesquisas e de

aprendizado histrico. A leitura de todos esses materiais possibilita
aos alunos a aquisio de um vocabulrio histrico especfico,
configurando o aprendizado de conceitos.
esperado que o professor estimulasse seus alunos a
escrever textos baseados em fatos histricos depois de fazer leituras
e estudos prvios dos estudos histricos estudados. Ler
compreender o mundo e escrever buscar intervir na sua
modificao.
de responsabilidade de o professor fazer de seu aluno um
agente histrico, pois atravs da leitura, escrita e compreenso da
histria que esse sujeito ir reconhecer os diferentes projetos sociais
embutidos nas diferentes vertentes sociais e poder ser um cidado
crtico e atuante no ambiente em que est inserido.
Em relao aos contedos de matemtica aprendidos na Eja,
o professor deve trabalhar com situaes problemas que envolvem o
cotidiano de seus alunos e no trabalhar como no ensino regular s
na resoluo de contas e memorizao de frmulas.
Os professores precisam mostrar que a matemtica til para
permitir uma compreenso mais profunda do mundo, enfatizar as
qualidades da matemtica a gerar um sentimento de desejo de
conhec-la e estud-la. Todos so capazes de aprender os
contedos e o prprio professor aprende e ensina com seus alunos.
Na aquisio dos contedos de leitura e escrita o professor
deve levar em conta tudo aquilo que seu aluno j conhece do mundo
letrado e a partir da inserir novas palavras e novos textos no
processo de ensino e aprendizagem.
Alfabetizar jovens e adultos muito mais que transferir-lhes
noes de leitura e escrita, o jovem ou adulto ao ingressar em uma
escola tem um objetivo delimitado e compreende a escola como um
meio para alcanar tal objetivo, o professor alfabetizador se torna
ento um mediador entre o aluno e o conhecimento, por isso ele
precisa estar bem informado, motivado e querendo realizar um
trabalho de construo.

23

Percebe-se que os contedos pedaggicos ensinados para os

jovens e adultos devem fazer parte do seu cotidiano e o professor
deve ter conscincia de que todos so capazes de aprender e ser
um mediador e orientador no processo de ensino e aprendizagem
dos seus alunos.
Captulo 4 Caracterizao da unidade escolar onde o estgio foi
desenvolvido e o que comunidade de aprendizagem
Nosso estgio foi desenvolvido na escola EMEB Arthur
Natalino Deriggi.
Endereo: Rua Jos Francisco Bicaletto, 13 Cidade Aracy
Telefone: (16) 3375-2609
E-mail: emeband@terra.com.br
RESPONSVEL: DBORA CRISTINA CAMPOS MORETTI
Esta escola atende alunos do 1 ano ao 5ano e EJA
Suplncia I e II, possui 48 salas de aula, sendo escola do futuro com
1123 alunos.
Histrico
Ato de Autorizao de Funcionamento: Lei Municipal 1149 de
27/03/98.
Ato de Instalao: Autorizada a funcionar pela Portaria da Dirigente
Regional de Ensino de 27/04/1998 no Dirio Oficial de 28/04/1998.
Denominao: Escola Municipal de Educao Bsica Arthur Natalino
Deriggi.
Programas e Projetos oferecidos
AABB;
Escola Nossa;
Mais Educao;
Projeto Acelera e Se liga Instituto Aryton Senna;
PDE Escola.
PROGRAMA AABB
COMUNIDADE

24

O Programa AABB Comunidade, desenvolvido por meio da

parceria entre a Secretaria Municipal de Educao e Fundao
Banco do Brasil, tem o objetivo principal de contribuir para a
incluso, permanncia e o bom desenvolvimento educacional de
estudantes da rede pblica municipal, residentes dos bairros
Antenor Garcia e Cidade Aracy.
O Programa atende crianas e jovens entre 06 e 12 anos,
regularmente matriculados.
Um dos eixos norteadores a proteo integral, obtida por
meio da inter complementaridade de propsitos e aes entre a
famlia, a escola e a comunidade escolar.
A ludicidade e a Educao como Direito, so princpios
orientadores das aes desenvolvidas pelo Programa.

4.1 Comunidades de Aprendizagem, descrio e percepes

da escola
Segundo Mello (2012), Comunidade de Aprendizagem
um modelo educativo comunitrio, a partir do qual se
compreende a escola como instituio central de nossa
sociedade.
A proposta foi elaborada pelo Centro Especial de
Investigao

em

Desigualdade

Teorias

(Crea)

da

prticas

Superadoras

Universidade

de

de

Barcelona,

Espanha, e, desde 2003, vem sendo difundida apoiada e

pesquisada, no Brasil e em outros pases da Amrica Latina,
pelo Ncleo de Investigao e ao Social e Educativa
(Niase) da Universidade Federal de So Carlos.
Em Comunidades de aprendizagem, a proposta
estender escola e sala de aula a possibilidade do
dilogo,

como

orientador

das

aes

dos

sujeitos,

vislumbrando uma perspectiva de futuro em que valores

como a solidariedade, a justia e a igualdade sejam tidos

25

como valores positivos e mais desejados por todos do que o

autoritarismo, o poder indiscutvel e a discriminao. Ao
contrrio do que algumas teorias ps-modernas querem nos
fazer acreditar, h uma diferena importante entre uns e
outros valores, umas e outras aes, e quanto a isso no
pode haver relativismo. Mello, pag. 40,2012.
A comunidade de aprendizagem se articula
coordenao da EMEB Arthur Natalino Deriggi de forma que
atenda as necessidades dos alunos, utilizando dos meios de
educao, para que jovens e adultos tenham uma viso mais
crtica, respeitosa da sociedade que vivem.
Diversas atividades podem e so desenvolvidas nas
comunidades de aprendizagem, todas almejando mxima
qualidade de aprendizagem e convivncia respeitosa entre
as pessoas.
H, porm, algumas atividades centrais, que so
desenvolvidas em todas as comunidades, pois apresentam
resultados imediatos nos ndices acadmicos e de melhora
de

convvio.

BIBLIOTECA TUTORADA
Trata-se de um atendimento na biblioteca que
acontece no horrio contrrio s aulas e tem por objetivo
apoiar seus participantes (crianas, jovens e/ou adultos) em
suas tarefas de casa, pesquisa e leitura.
Durante o ano o espao da biblioteca aberto a quem
queira participar, seja estudante da prpria escola ou de
outras escolas, como tambm pessoas do entorno escolar.
Este um espao que conta com o apoio de
colaboradores/as (pessoas voluntrias) que auxiliam os/as
participantes da biblioteca em suas tarefas, pesquisas e
leituras

26

GRUPOS INTERATIVOS
Os grupos interativos so realizados em sala de aula e
acontecem uma vez por semana. So formados pequenos
grupos considerando a heterogeneidade dos mesmos, ou
seja, grupos que contemplem critrios como: rendimento
escolar, gnero, etnia e outras especificidades que o/a
professor/a julgue necessrio, no os separando, mas, ao
contrrio,

colocando-os

para

conviver

compartilhar

momentos de aprendizagem.
A turma dividida em 4 ou 5 grupos conforme o
nmero de crianas e dada a cada grupo uma atividade
que tem durao de 15 ou 20 minutos; desta forma, durante
1 hora e meia, aproximadamente, acontecem 4 ou 5
atividades diferentes concomitantemente e todas as crianas
fazem as atividades com o auxlio e orientao dos/as
colaboradores/as (pessoas voluntrias).
Para a realizao do grupo interativo o(a) professor(a)
prepara as atividades e conta com o apoio de uma pessoa
adulta ou criana mais velha (familiar, colaborador/a ou outro
profissional)

em

colaboradores(as)

cada

grupo

corresponde

ao

nmero

nmero

de

de

grupos

formados na sala de aula. Cabe a esta pessoa coordenar a

atividade no grupo estimulando a interao entre as crianas,
de forma que realizem cooperativamente a tarefa, assim
como acolher as orientaes do (a) professor (a).
Uma vez acabado o tempo estipulado para a
realizao da atividade, os meninos e meninas trocam de
grupo para a realizao de uma nova atividade com uma
pessoa diferente.
TERTLIAS DIALGICAS
As tertlias dialgicas podem ser literrias, musicais e de

27

artes plsticas. O intuito dessa atividade poder trabalhar

(dentro ou fora da sala de aula) com os clssicos da
literatura, da msica e das artes plsticas.
Com base nos princpios da aprendizagem dialgica,
realizam-se encontros semanais, com uma hora ou mais de
durao com o intuito de conhecer as obras clssicas e
conversar a partir delas, podendo relacion-las com a prpria
vida.
O objetivo desta atividade , alm de ampliar o
acesso a essas obras, poder potencializar a aprendizagem
instrumental a partir delas.
FORMAO DE FAMILIARES
Assim como as atividades oferecidas aos estudantes de
cada escola, a formao de familiares, isto , das pessoas
adultas do bairro que so responsveis pelas crianas, de
extrema importncia em Comunidades de Aprendizagem.
A escola deve ser um espao aberto s diversas
necessidades

formativas

apontadas

pelos

familiares,

contando com pessoas voluntrias para uma ampliao

constante da oferta de formao.
Aulas de informtica, lnguas, leitura e escrita so
alguns exemplos das aprendizagens que os familiares
querem ter para si. Alm disso, importante destacar que a
aprendizagem

das

pessoas

adultas

potencializa

aprendizagem dos alunos e alunas da escola.

A gesto est sempre preocupada em tomar medidas
que melhore o convvio dos alunos, pais e professores e o
diferencial desta escola no haver brigas internas, assim
como h sempre uma forma de lidar com os paradigmas e
estigmas, preconceitos das pessoas por meio de palestras
conversas, grupos, as prprias tertlias e reunies.
Estruturalmente a arquitetura da escola boa porque

28

existem

salas

especficas

de

atendimento,

como

coordenao, almoxarifado, sala de leitura, sala dos

professores e alunos. A sala dos alunos bem espaosa e
suas lousas so brancas para ser escritas de caneta, assim
no h alergias que possam prejudicar o aprendizado dos
alunos.
A escola tambm composta de um ptio e merenda,
banheiros na parte interna e na parte externa possvel
perceber que h uma grande quadra coberta e um ptio
externo. Existem muitas salas, e um grande corredor,
tambm h estacionamento para os carros dos professores.
Captulo 5 Regncia
5.1 Plano de Aula Aulas de Ingls
Tema: Dilogos
Pblico Alvo: Alunos da Eja
Objetivo Geral: Fazer dilogos com os alunos em ingls para
aprendido de diversas palavras na lngua inglesa.

Objetivo Especfico: Dilogos entre os grupos de alunos com a

interveno das professoras e mostrar que o ingls est inserido
no nosso cotidiano atravs da fala de vrias palavras e mostrar
que aprender um segundo idioma necessrio na atualidade.
Metodologia: Atividade de oralizao em ingls, utilizando
exerccios dados em folha.
Material: Folha impressa com os dilogos e a lousa.
Avaliao: Os alunos sero avaliados em aula, pelo envolvimento
e desenvolvimento e participao da atividade durante as aulas.

5.2 Concepes das estagirias sobre o desenvolvimento da

Regncia

29

1) Estagiria Gabriela Celestini

Neste dia me preparei psicologicamente para que
pudesse dar o melhor de mim, que os alunos me
reconhecessem como professora e no como uma ajudante
das minhas parceiras de aula ou apenas como uma garota.
Obtive muitas inseguranas no incio das aulas de ingls,
entre elas, falar baixo e por vezes esquecer-me de
mencionar alguns dados das atividades e outras foram me
calar, retrair, por achar que desta forma no teria de lidar
com o problema em si, pois acreditava que os alunos no se
identificavam comigo.
Por estas razes, conversei com as minhas parceiras
de aula (graduao e curso de ingls, ofertado por ns) e a
minha orientadora de estgio, que me proporcionaram um
desenvolvimento melhor de obter resultados positivos para
as futuras aulas. Desta forma, me senti mais segura e
confiante para seguir com os meus objetivos e poder concluir
nossa meta, que era com que eles pronunciassem bem as
palavras e entendessem o contexto do idioma no qual os
inserimos diante daquela atividade.
A atividade da regncia (08/11/2013) partiu da
continuao, com modificaes de uma atividade realizada
por mim na semana anterior, em que os alunos deveriam
formar grupos ou duplas e reproduzir os dilogos de uma
conversa na qual, abordava palavras vistas nas aulas
anteriores e algumas novas, outras com um nvel maior de
dificuldade.

Esta atividade consistia na possibilidade dos

alunos consultarem as professoras, e antes deles se

agruparem, lhes seria dada uma srie de repeties do
dilogo

para

que

absorvessem

melhor

todas

as

informaes lhes foram passadas.

Entretanto, houve um grau preocupante da parte das
professoras em relao ao desempenho dos alunos, porque

30

eles se retraram demais para falar uns com os outros, no

se sentiram muito seguros com uma atividade nova e um
mtodo novo ao mesmo tempo e por ltimo a compreenso
do texto foi fraca, pois esperavam que houvesse tradues e
nosso foco era somente na fala do ingls. Por esta razo a
atividade

no

prosseguiu

como

era

esperado

pelas

professoras e rapidamente ao percebermos essas questes,

fomos na parte inicial do dilogo e terminamos a aula como
de costume.
A regncia realizou-se na semana seguinte, o
combinado com os alunos foi de se haveria a possibilidade
de utilizar o mesmo dilogo, contudo, este dilogo traria
consigo as tradues e no juntaramos os alunos em
grupos. Assim

foi

feito

aula

prosseguiu

como

espervamos e at melhor. Melhor justamente por eles

conseguirem reproduzir exatamente as palavras como
falvamos e em voz alta, com convico e sem timidez.
Selecionvamos pessoas da sala para dialogar conosco,
foram praticamente todas que participaram e quem no
queria participar respeitvamos.
Senti-me mais segura neste dia, pois o resultado
saiu melhor do que eu imaginava e principalmente por estar
receosa pelo resultado da atividade passada. Mas, diante
destes fatores aprendemos muitas coisas, entre elas, no
apenas passar uma informao para o aluno, mas fazer com
que

eles

entendam

contexto

como

realiza-lo;

aprendemos a no usar uma atividade e metodologia muito

diferente daquilo que esto acostumados a ver; fazer com
que possam interagir entre si sem que para isso sintam-se
constrangidos. Espero que eu possa ter esta confiana em
todas as aulas.
2) Estagiria Eloisa Mattos

31

A minha regncia foi no 08/11/2013 conjuntamente

com as estagirias Daniela Mara e Gabriela Celestini e partiu
da continuao das atividades desenvolvidas nas aulas
anteriores.
Nessa aula pedimos para os alunos formarem grupos
ou duplas e reproduzir os dilogos de palavras j estudadas
nas aulas anteriores e tambm introduzimos algumas
palavras novas, com nvel maior de dificuldade.
Propusemos um dilogo que estar no anexo deste
relatrio onde os alunos repetiriam todo o vocabulrio
aprendido com o auxlio das estagirias e depois que
estivessem bem vontade para repetir todas as palavras
fariam um dilogo em duplas ou grupos.
Mas a aula no ocorreu como planejamos para esta
aula, os alunos ficaram retrados e envergonhados ao falar
uns com os outros e no se sentiram seguros com a
atividade.
Percebemos que a compreenso do texto infelizmente
foi fraca j que ao planejar a aula queramos que eles
falassem o ingls e eles esperavam que ns tambm
traduzssemos o texto, para mim isso foi uma falha nossa
que devamos ter pensado tambm na traduo antes de
prepararmos as aulas.
Mas como a regncia continuou nas semanas
seguintes, tivemos a oportunidade de repararmos nosso erro
e o combinado com os alunos foi de utilizarmos o mesmo
dilogo da aula passada, contudo, este dilogo traria consigo
as tradues e no juntaramos os alunos em grupos.
Resolvemos a falha da aula anterior e percebi que os
alunos ficaram mais seguros com a retomada do dilogo com
palavras novas e tambm com a traduo das mesmas.
Pude notar que eles aprenderam, portanto o contedo
proposto e mostraram mais segurana quando repetiam as
palavras e os dilogos ensinados.

32

A avaliao das aulas ocorreu durante o perodo em

que as aulas de ingls foram ministradas, podemos perceber
como os alunos evoluram e como estavam interessados em
aprender cada vez mais no decorrer das aulas.
Nas aulas procuramos usar vocabulrios com palavras
bastante utilizadas no cotidiano dos alunos, com frases
curtas e simples e mostrar que possvel aprender ingls
atravs da vida prtica dos alunos. As atividades propostas
foram de conversao e repetio de palavras e procuramos
sempre resolver as dvidas e os anseios que ficavam das
aulas anteriores.
Diante das consideraes acima, verificou-se o quanto
gratificante trabalhar com o ensino de uma segunda lngua
com os alunos da EJA. So pessoas procura de novas
oportunidades,

tentando

recuperar

tempo

perdido,

querendo aperfeioamento para o mercado de trabalho e ser

includas no meio social.

Consideraes Finais
Para uma pessoa adulta que retoma seus estudos, o
desejo maior o de se preparar para o trabalho, de ter
autonomia e de se dar bem profissionalmente.
A abordagem metodolgica neste sentido no deve ser
desenvolvida com os mesmos parmetros utilizados para se
trabalhar com crianas. Um aluno com idade de 30 anos, por
exemplo, retomando os anos escolares correspondentes ao 4
ano do ensino fundamental no se interessar por uma
atividade caracterizadamente infantil. Da a necessidade de
abordar contedos equivalentes, mas com uma linguagem
adulta e que v ao encontro daquilo que eles necessitam
aprender.

33

Durante

estgio

supervisionado

foi

possvel

aplicao e concretizao dos conhecimentos tericos obtidos

durante o curso. O estgio, na maioria das vezes, o primeiro
contato

do

futuro

educador

com

realidade

escolar,

oportunizando compartilhar construes de aprendizagens,

bem como a aplicao do aprendizado terico na prtica da
profisso escolhida.
No decorrer desse relatrio descrevemos como foi nossa
experincia como estagirias na educao de jovens e adultos
da sala de termos I e II correspondente os 1 e 2 e 3 e 4
anos e professoras de ingls.
Pudemos perceber ao longo desse perodo de estgio
como que a professora precisa saber orientar muito bem os
alunos, pois numa classe heterognea fica muito difcil
conseguir com que todos aprendam da mesma maneira.
Elaborar a regncia e o plano de aula contribui de forma
significativa na nossa formao acadmica. As aulas de ingls
foram proveitosas e tivemos certeza que os alunos aprenderam
bastante e de forma prazerosa e certamente levaram esses
ensinamentos para seu cotidiano fora do ambiente escolar.
Percebemos que os jovens e adultos so alunos bem
interessados e cabe ao professor propiciar a esses estudantes
o estmulo e a vontade de continuar aprendendo e caminhando
em seus estudos.
O docente deve garantir que as prticas escolares
ajudem o aluno a refletir enquanto aprende e a descobrir os
prazeres e ganhos que se pode experimentar quando a
aprendizagem do sistema de escrita vivenciada como um
meio para, independentemente, exercer a leitura e a escrita
dos cidados letrados. Tambm outras atividades como:
matemtica e cincias devem fazer parte da rotina pedaggica
dos alunos de Eja em sala de aula.

de

fundamental

importncia

planejamento

pedaggico nas prticas escolares dentro da sala de aula, pois

34

atravs dele que o docente avalia sua prtica pedaggica e

como seus alunos aprendem.
A ausncia de um processo de planejamento do ensino
nas escolas, aliada s demais dificuldades enfrentadas pelos
docentes no exerccio do seu trabalho, tem levado a uma
contnua improvisao pedaggica nas aulas. (FUSARI,1989,
pg 46).
Por isso, o professor de Eja deve ser capaz de identificar
o potencial de cada aluno sendo muito importante para o
sucesso da aprendizagem do mesmo.
preciso que a sociedade compreenda que os alunos
de Eja vivenciam problemas como preconceito, vergonha,
discriminao, crticas dentre tantos outros. E tais questes so
vivenciadas tanto no cotidiano familiar como na vida em
comunidade, por isso a dificuldade em aprender alguns
contedos. Mas esses alunos no querem perder tempo e
sempre se mostram esforados e dispostos a aprender
rapidamente.
Sabe-se que educar muito mais que reunir pessoas
numa sala de aula e transmitir-lhes um contedo pronto.
papel do professor de Eja acreditar nas possibilidades do ser
humano, buscando seu crescimento pessoal e profissional.
Portanto nesse perodo de estgio pudemos vivenciar
vrias situaes novas apesar de j ser professora. Essas
situaes nos ajudaram a repensar nossa prtica docente e
como poderemos melhor-la.
Pudemos perceber que na escola pblica os alunos so
mais

interessados

apesar

de

ter

pouco

incentivo,

demonstraram carinho por ns e pela professora e esto

sempre dispostos a realizar as atividades.
Foi um perodo de grandes experincias e muitos
desafios, um estgio onde aprendemos conhecimentos que
esto muito alm da sala de aula e dos contedos pedaggicos

35

certamente

levaremos

ao

longo

da

nossa

carreira

pedaggica.

Referncias Bibliogrficas
Ciclos de vida: algumas questes sobre a psicologia do adulto. Marta
Kohl de Oliveira.
FIGUEIREDO, Francisco Jos Quaresma. Aprendendo com os erros.
Uma perspectiva comunicativa de ensino de lnguas. Ed. UFG, 1999.
FUSARI, Jos Cerchi. O Planejamento do Trabalho Pedaggico:
Algumas Indagaes e Tentativas de Respostas. Rio de Janeiro, 1989.
Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do
Ensino Fundamental; Lngua Estrangeira/ Secretaria de Educao
Fundamental: MEC/SEF, 1998.
SEFFNER, Fernando. Leitura e escrita na histria. In: NEVES, Iara
Conceio (org.). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto
Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 1998.
Site: www.saocarlos.sp.gov.br. Consultado em dezembro de 2013.

36

Anexos
Dirios de Campo
1) Dirios de Campo Gabriela Celestini
1 dirio: Grupo Interativo. 10/10/2013- 18h s 22h
Este foi o segundo dia em que pude fazer parte do estgio
de EJA. No primeiro eu estava muito acanhada, e no sabia at
ento que eu ia adorar cada momento passado com eles.
Minha participao no foi apenas observar, mas obtive
prtica e experincia de uma atividade a qual no havia imaginado
que havia possibilidade. Ao chegar escola, os alunos estavam em
sua maioria, pelos os corredores porque uma vez por semana
especificamente s Quintas Feiras, ocorre grupo interativo que
consiste em o professor preparar uma atividade diferente para cada
grupo de trabalho. Eu e as voluntrias conduzimos.
Segundo Mello (2012), os grupos interativos tm dois
objetivos centrais: reforar e acelerar a aprendizagem, por isso o
contedo deve ser conhecido pelos participantes e cada grupo deve
ter um tempo especfico para a realizao das atividades e no
promover

competio

entre

os

alunos

grupos,

mas

corresponsabilidade do aprendizado de cada um. Neste grupo se um

aluno no terminou a atividade, o problema de todo o grupo.
Portanto todos devem trabalhar em conjunto ajudando-se. A
organizao da aula no grupo interativo se d por diferentes agentes
educativos, para promover valorizao da diversidade entre todas as
s pessoas envolvidas.
A Diretora Cris me direcionou at a sala em que eu iria ficar
que era de stima srie. Fiquei um pouco nervosa porque tinha
medo sobre como seria, a matria que eu iria ficar era de

37

matemtica e fiquei receosa j que meu desempenho em

matemtica era baixo de quando estava no fundamental em relao
leitura e escrita. Contudo, ao chegar l, vi que as voluntrias
tinham 12 anos e preparavam as atividades para os alunos.
__________________________________________________________
2 Dirio: Semana Temtica. 22/10/2013-19h s 22h
Este foi o dia que mais me surpreendeu em relao
orientao sexual e educao sexual para jovens e adultos. Temos a
viso de que apenas as escolas pblicas que devem ter este ensino,
justamente por serem jovens de renda baixa e morarem em regies
perifricas. Apesar de eu ter cursado ensino mdio em escola
particular, no estive livre de presenciar duas colegas ficarem
grvidas (no colgio particular). Nada foi feito, estavam todos
horrorizados e calados, ningum se prontificou a dar aulas de como
manter relaes sexuais na adolescncia sem engravidar, assim
como os alunos no pediram por falta de informao, por no
saberem como pedir, mas isso no funo da escola, nem os pais
aceitariam. Foram os comentrios. Os pais sabiam de boca a boca,
no foi feita nenhuma reunio. Ao contrrio do que houve no meu
ensino fundamental II houve um caso de gravidez e tambm no
houve uma medida para isso.
Quanto na questo de orientao sexual nos dois casos,
assim como ensino fundamental II e mdio, alguns alunos se
assumiram homossexuais, mas sempre foram vtimas de bulliyng, o
que tambm no houve nenhuma posio das escolas sobre isso.
At mesmo quem no era homossexual era acusado e passava por
chacota. No Deriggi pude perceber que a gesto escolar se
comporta de maneira diferente em relao s outras escolas, que
defendem a causa dos alunos, por isso a feira que mais me chamou
ateno foi a de transexuais, no qual mostrava todas as formas de
homossexualidade e como vencer a barreira do preconceito, como
eles enfrentam essas mudanas e aceitao de si e dos outros.

38

Alguns alunos demonstram preconceito em relao a eles,

sim. Mas medidas so tomadas para que haja respeito e
conscientizao, pois o se calar e no fazer nada, simplesmente
gera mais discrdia e preconceito. Essa escola fez o que nunca vi
em nenhuma escola, o que foi uma lio para mim mais uma vez,
afinal,

fato

de

se

ter

amigos

homossexuais,

parentes

homossexuais, isso no significa que saibamos sobre o assunto ou

que saibamos lidar com a situao, pois assim como os negros que
sofrem racismo todos os dias, eles tambm sofrem preconceito,
ainda mais sendo negros e morando em periferia.

3 Dirio: Aula de Ingls. 25/10/2013- 18h s 22h

A aula de ingls foi muito esperada pelos alunos e por ns.
Os alunos estavam se questionando quando haveria aulas de ingls,
se os colegas iriam. Isso enquanto os ouvamos enquanto
passvamos

pelos

corredores.

Ns

estvamos

ansiosas

queramos levar qualquer atividade possvel, para que eles

pudessem aprender msicas, filmes. Contudo, fomos com calma.
A professora Roseli nos orientou que deveramos fazer uma
aula oral e depois a escrita, pois assim eles aprenderiam a fala e
quando dominassem esta, dominariam a escrita, no leriam em
portugus o que estivesse em ingls e nem escreveriam
tendenciosamente. Neste dia, apresentamos algumas palavras a
eles, depois eles foram se soltando e apresentando palavras que
sabiam que tinham ouvido e enquanto isso fomos escrevendo na
lousa para eles.
Foi-nos dito que no deveramos usar palavras em
portugus, traduo, no entanto, os alunos se sentiam mais seguros
quando havia a traduo do lado ou embaixo, pois assim falavam
melhor e sabiam o que estavam falando. As aulas eram baseadas
em repeties de palavras e dilogos, o que reforaria a pronncia
correta, embora muitas vezes alguns alunos falassem baixo, no

39

entendessem, sempre repetamos. Caso algum perdesse a aula,

ns sempre retomvamos a aula anterior.
Senti-me tmida e que os alunos no haviam se identificado
comigo, porm, foi uma questo de eu aprender a lidar melhor com a
fala em pblico e um pblico mais velho, assim como tive a
oportunidade de ensinar algo que estou aprendendo e aprimorando.
___________________________________________________________
2) Dirios de Campo Eloisa Mattos
1 dirio Semana Temtica- Termo II Professora Ana dia
22/10/2013 tera-feira horrio 19:00 hs s 22:00 hs
Esse foi o meu terceiro dia de estgio na sala de aula do
termo II da escola Arthur Natalino Deriggi, os alunos estavam
sentindo falta de a professora titular e teriam aula com a professora
substituta. Mas a Ana era muita atenciosa e prestativa e logo eles se
acostumaram com ela.
Cheguei sala e os alunos estavam um pouco agitados
porque nesta semana estavam preparando a feira temtica e
pediram a minha ajuda para confeccionar os cartazes que seriam
usados nessa feira. Eu e a Gabriela que tambm estava estagiando
na mesma sala neste dia, ficamos providenciando os materiais com
a coordenao pedaggica para que os cartazes fossem elaborados.
Auxiliamos tambm na confeco de uma maquete que
representaria ao bairro, os alunos pintaram um lado da maquete de
azul para representar a gua e o outro lado marrom para representar
a terra, sempre muito cuidadosos tiveram muito cuidado com o
isopor e as tintas.
Chamou-me ateno neste dia o comprometimento dos
alunos ao realizarem os trabalhos que seriam expostos na feira,
todos quiseram participar e a professora substituta queria dar aulas
de matemtica depois do intervalo, mas os estudantes no
aceitaram porque disseram que ainda faltava muita coisa para
terminar na confeco da feira.

40

Achei legal que a Ana aceitou com respeito deciso dos

alunos de no ter aula terica e sim continuar com as atividades da
feira e ns ficamos ajudando e incentivando cada cartaz que ficava
pronto feito por eles.
A gesto nesta escola muito compromissada, estavam
sempre dispostos a pegar os materiais para os alunos utilizarem,
passavam todo momento nas salas perguntando se faltava alguma
coisa. No por acaso que a escola muito organizada e
compromissada com a prtica pedaggica.
No final das aulas ainda faltava alguns cartazes para serem
terminados e a Ana disse para no se preocuparem que tudo seria
terminado na prxima aula.
Fiz trs horas de estgio neste dia.
___________________________________________________________

2 dirio Aula de Ingls e Feira Temtica dia 25/10/2013 sextafeira horrio 18:00 hs s 22:00 hs
Cheguei escola s 17:50 hs e fui direto para sala de aula
para ministrar juntamente com as outras estagirias a aula de ingls.
Distribumos para os alunos a folha com as palavras que
seriam ensinadas e comeamos a falar em voz alta essas palavras
para que todos repetissem e aprendessem a pronncia.
A aula ocorreu tranquilamente e ao terminar nos despedimos
dos alunos e fomos at o refeitrio para jantarmos.
Neste dia aconteceu a feira temtica e os outros alunos foram
chegando com seus familiares para participar da feira.
Foi um dia muito especial para os alunos e para as estagirias
tambm. Todos os estudantes estavam orgulhosos do trabalho que
tinham realizado durante a semana inteira e mostraram bastante
dedicao e esforo para que tudo sasse como fora planejado.
Todas as salas participaram da feira e fiquei extremamente
feliz quando os alunos do termo II vieram me apresentar seus
familiares. Um senhor me apresentou seu filho, outro seu neto, outra

41

a sua filha etc. Agradeceram meu auxlio na preparao do material

apresentado e demonstraram alegria com minha presena e das
outras estagirias no evento para prestigi-los.
muito gratificante como professora o trabalho com a Eja,
so alunos dedicados e com muita vontade de aprender e querem
fazer a diferena na sociedade. Cabe a mim como futura professora
auxiliar esses estudantes tanto na aprendizagem pedaggica como
na vivncia pessoal.
Um tema que me chamou muita ateno na feira foi sobre a
homossexualidade. Tenho trs alunos transexuais nas aulas de
ingls e a sala deles escolheu esse tema para acabar com o
preconceito e tambm trataram o tema com naturalidade, respeito e
informaes sobre AIDS, camisinha, doenas venreas etc.
A feira foi um sucesso e fiquei muito orgulhosa dos alunos que
realizaram esse evento com muita dedicao e entusiasmo.
A gesto pedaggica tambm contribuiu para que essa feira
se realizasse com perfeio, foram muito prestativos e no mediram
esforos para que tudo desse certo. Assim que deve ser uma gesto
democrtica, onde todos caminham juntos para o bem como que a
educao.
Fiz 4 horas de estgio neste dia.
__________________________________________________________

3 dirio Aula de ingls e Termo I Professora Sara dia 22/11/2013

sexta-feira horrio 18:00 hs s 22:00 hs
Novamente cheguei escola s 17:50 hs para ministrar a aula
de ingls juntamente com as estagirias Daniela Mara e Gabriela
Celestini.
Nesta aula retomamos os contedos apresentados na aula
anterior na qual havia sido nossa regncia e procuramos esclarecer
algumas dvidas que ainda tinham ficado das aulas anteriores.
Apresentamos novas palavras e fizemos os alunos repetirem
em voz alta o vocabulrio e frases inteiras das atividades propostas.

42

Os alunos demonstraram aprendizado das nossas atividades

e interessados nas prximas aulas.
Terminada a aula de ingls fui estagiar na sala do termo I da
professora Sara. Nesta sala frequentam alunos do 1 e 2 anos.
Comeada a aula a professora colocou o cabealho e a rotina na
lousa para que os alunos pudessem copiar.
At o intervalo fiquei auxiliando os alunos na atividade de
matemtica proposta pela professora. Essa atividade consistia em
pegar os folhetos de supermercado trazidos pela professora e somar
o preo de trs ou quatro produtos, como por exemplo, frutas ou
produtos de limpeza e separ-los em uma lista de acordo com o tipo
do produto pesquisado.
A professora Sara me disse que a atividade tem por objetivo
ensinar aos alunos contas de adio com vrgulas e tambm para
treinarem para a prova. O uso do folheto de supermercado seria com
o intuito de introduzir objetos usados ou consumidos no cotidiano
dos alunos e assim perdem o medo e a averso matemtica.
Depois do intervalo, os alunos copiaram o alfabeto inteiro que
estava escrito na lousa e a Sara tambm fez um ditado com palavras
simples e conhecidas por eles.
Um aluno me pediu auxlio para fazer a letra s, pois no
estava conseguindo, a professora disse a esse aluno que colocaria
em seu caderno a letra s para treinar em casa.
Fiquei bastante impressionada com essa sala, como tambm
acompanhei o termo II, notei que o termo I estava com bem menos
dificuldades de aprendizagem que o termo II mais foi gratificante
estar com as duas salas e pude perceber como o comprometimento
do professor importante para que os adultos continuem seus
estudos.
Fiz 4 horas de estgio neste dia.
___________________________________________________________
Relatrio para contabilizar horas de estgio- Gabriela Celestini

43

I Encontro Nacional de Estudantes Indgenas acontece na UFSCar de

2 a 6 de setembro
Entre os dias 2 e 6 de setembro, a UFSCar ser sede do I Encontro
Nacional de Estudantes Indgenas (ENEI) . O evento reunir mais de 300
estudantes de graduao e ps-graduao de 45 etnias brasileiras, bem
como estudantes no indgenas. O ENEI foi concebido e organizado pelos
estudantes indgenas da UFSCar, que participaro tambm das mesas de
discusso do Encontro, ao lado de outras lideranas indgenas do Pas.
A abertura do ENEI acontecer s 19 horas do dia 2, no Teatro
Florestan Fernandes, localizado na rea Norte do Campus So Carlos.
Participaro da mesa de abertura o Reitor da UFSCar, Targino de Arajo
Filho; a professora Petronilha B. Gonalves e Silva, uma das principais
idealizadoras do Programa de Aes Afirmativas da Universidade;
Edinaldo dos Santos Rodrigues, primeiro psiclogo indgena formado na
UFSCar; e Rita Gomes do Nascimento, Coordenadora de Educao
Escolar Indgena da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso do Ministrio da Educao (Secadi/MEC). Ainda
na abertura, o estudante Erenilso Severino de Souza, da etnia
Manchinery, realizar um ritual para celebrar o incio do Encontro. Nos
demais dias, sero realizadas mesas compostas integralmente por
lideranas indgenas, para discutir temticas relacionadas ao Ensino
Superior.

Sero

apresentados

tambm

trabalhos

realizados

por

estudantes de diversas instituies de Ensino Superior, sobre Educao,

Sade, polticas pblicas e tecnologias, voltados para as questes atuais
dos povos indgenas brasileiros. Todas as mesas podero ser
acompanhadas

online,

atravs

do

link

http://webconf2.rnp.br/UAB_UFSCAR. Para acessar, basta preencher o

campo convidado no horrio marcado.
Se considerarmos a diversidade de etnias presentes na UFSCar,
podemos dizer que fazemos um encontro nacional de estudantes
indgenas diariamente. Para esse grande encontro que ser o ENEI,
foram convidadas exclusivamente lideranas indgenas para compor as
mesas de discusso, e essa a grande qualidade do ENEI. Teremos os

44

prprios indgenas protagonizando a discusso de suas temticas

voltadas ao Ensino Superior, avalia Clarice Cohn, docente do
Departamento de Cincias Sociais da UFSCar e coordenadora do
Observatrio da Educao Indgena da Universidade.
No encerramento do Encontro, na sexta-feira, ser realizado um
frum para a elaborao do documento final do I ENEI e o planejamento
dos prximos passos a serem dados. Durante os dias do evento, tambm
sero realizadas diversas atividades culturais. Apresentaes de msica,
dana e teatro esto previstas para os dias 3 e 4, durante a Tenda
Cultural, na prpria UFSCar. Acontecer tambm a exposio e venda de
artesanatos trazidos pelos participantes do ENEI e duas exposies
fotogrficas que retratam povos indgenas do Brasil, no saguo da
Reitoria e no Teatro Florestan Fernandes.
A programao completa do ENEI est disponvel na pgina do
evento,

produzida

pelos

estudantes

indgenas

da

http://eneiufscar.com/enc/. No site j est disponvel

UFSCar,

em

a lista de

participantes de fora de So Carlos e regio que tero direito a

alimentao e alojamento.
O evento aberto a todos os interessados.
Aes afirmativas
A UFSCar, atravs de seu Programa de Aes Afirmativas e da
Coordenadoria de Aes Afirmativas e outras Polticas de Equidade da
Pr-Reitoria de Graduao, promove diversas aes para a
democratizao do acesso aos seus cursos de graduao e para o apoio
permanncia na Universidade de seus estudantes. No caso especfico
dos indgenas, a cada ano uma vaga adicional criada em cada curso da
UFSCar para candidatos indgenas, que so selecionados atravs de
um processo seletivo prprio, que busca valorizar a cultura indgena e
suas particularidades. Atualmente, 76 indgenas de 23 etnias cursam a
graduao na UFSCar.
Alm disso, o Campus So Carlos abriga o Centro de Culturas Indgenas,
que funciona como um grupo de estudos, em que os estudantes se

45

renem tanto para atividades diretamente relacionadas s disciplinas dos

cursos de graduao quanto para debates sobre temticas mais amplas,
com participao de docentes e discentes.
Tambm com foco no constante aprimoramento da qualidade da
permanncia dos estudantes indgenas, foi criado curso de Ingls
coordenado pelo Departamento de Letras, com aulas ministradas por
estudantes de graduao e ps-graduao. As atividades, iniciadas em
2012 com uma turma de 25 alunos, incluem temticas indgenas no
aprendizado da lngua inglesa. Assim, o objetivo, alm de instrumentalizar
os estudantes para as atividades na graduao, permitir que eles se
insiram em redes internacionais de movimentos indgenas, de forma a
fortalecer a luta por seus direitos.
Outro projeto realizado na UFSCar visa difundir informaes sobre
os cursos de graduao oferecidos pela Universidade nas comunidades
indgenas do Pas, por meio dos estudantes que j esto no Ensino
Superior.
PROGRAMAO:
SEGUNDA 02/09 - 14h s 18hs CREDENCIAMENTO:
19hs- ABERTURA - MESA DE ABERTURA:
Dr. Adilson Jesus Aparecido de Oliveira (vice-reitor). Edinaldo
Rodrigues (Xukuru) (Comisso de organizao) Rita Gomes do
Nascimento (Potiguara) (SECADI/MEC) Prof Dr Petronilha Beatriz
Gonalves e Silva (1 coordenadora do Grupo Gestor do Programa
de Aes Afirmativas, atual CAAPE).
MESTRES DE CERIMNIA: Mayara Suni (Terena) e Ornaldo Senna
(Kaxinaw).
ABERTURA RITUAL: Erinilso Severino de Souza (Manchinery) com
estudantes indgenas da UFSCar.

46

Neste dia foi iniciado com apresentao tpicas da cultura

indgenas e os representantes deram suas palavras inaugurao.
TERA 03/09 - 08hs - MESA 1: AS AES AFIRMATIVAS E OS
POVOS INDGENAS. Coordenador: Agenor Custdio. (Terena)
Discusso de polticas de incluso dos povos indgenas no ensino
superior atravs dos programas de aes afirmativas, o processo de
incluso vivido pelos povos indgenas no que se refere a polticas
pblicas e que justifica as aes afirmativas. A importncia da
formao de indgenas, os ganhos e as perdas com a formao em
cursos regulares e no especficos para indgenas e os desafios
enfrentados pelos alunos.
Foi iniciada com um ritual dos ndios do Mato Grosso do Sul, para
que se iniciem bem as coisas evitando as energias ruins e que no
acontece nada desagradvel, convidando a todos a participarem. Depois
fizeram outra dana na qual fez um crculo. Na mesa Senhor Edinaldo
graduando em Psicologia, Marina Cndido graduada em Geografia MS,
Valdemir graduado na escola indgena de MT. Fez-se apresentao por
slides da diversidade da lngua indgena no Brasil e no mundo e disse que
as lnguas na frica do sul que se originaram de duas lnguas que
determinaram as demais lnguas da frica sendo que na Austrlia partiu
de um nico bronco lingustico. Esses dados foram usados para comparar
o fato de se valorizar a lngua de sua regio.
Em 1997 existia um plano para que fosse realizado algo voltado
para educao indgena, em julho de 2001 foi reconhecido pelo MEC o 3
grau de educao indgena. Para atender as necessidades do povo e MT
foi necessrio pensar em magistrio e teve quase 300 estudantes na 1
turma, teve como objetivo atuar e lecionar na regio e atender as suas
demandas e buscar valorizar os saberes tradicionais, agricultura,
medicina e alimentao tradicional e educao indgena. Os elementos
tradicionais passam a ser valorizados, pesquisados e so os prprios
objetos de teoria, pesquisa e conhecimento. Lngua, artes e literatura,
matemtica, pedagogia intercultural, entre outros. Visa ampliar as reas

47

de conhecimento em bacharelado, em enfermagem, direito, medicina e

agronomia. O modelo de educao para indgenas, l atende a 32 etnias
que esto distribudos no Brasil.
Na fala da Marina, Terena MS. Falou sobre sua trajetria na
universidade e se formou este ano, faz parte do projeto ndio educa em
dois anos com mais 5 pessoas. Fornece material didtico que eles
produzem e esto de forma voluntria e escrevem artigos e convidam
para que as pessoas participem e no recebem para este projeto.
Ressalta os preconceitos frequentes recorrentes no s na vida
acadmica e que a mdia refora esteretipos. Ela no foi criada em
aldeia e considerada uma urbanoide e no fala terena, no se considera
menos indgena por ser urbanizada, sendo que os indgenas fazem este
questionamento. Hoje os povos indgenas existentes quando no se
encaixam na imagem de ndio estereotipado e genrico so visto como
uma populao que atrasam o desenvolvimento, isso no MS.
Isso se contrape com a realidade vivida e a realidade dos
indgenas. Diz que no perdeu e nem ganhou a lngua. Reconhecer o
direito da auto definio e reconhecer o direito de serem respeitados. Fala
do seu programa de rede de saberes que auxilia os alunos indgenas e
existem em outras universidades e so inseridos em atividades culturais e
de ensino e extenso, precisa-se de uma poltica psicolgica para que a
relao seja feita de maneira que no haja conflito cultural e nem choque
de ambas as partes, sem preconceitos. No MS existe a maior populao
indgena no pas e a maior populao de matriculados no ensino superior.
Procura juntar o conhecimento regional e acadmico e criar uma poltica
juntos que favorea os alunos indgenas. A rede de saberes fazem vrios
cursos para que eles possam entrar em um programa de ps graduao.
Reginaldo Rodrigues diz sobre o programa de aes afirmativas e
tem formatos diferentes em universidades como so e para que sejam
estas aes afirmativas e ter o apoio permanente nas Universidades, que
universidade se quer para os povos indgenas e para a populao em
geral. Considera nos meios de comunicao o lado bom e ruim e nisso

48

opta-se o lado ruim de querer viver como os outros pases de se acharem

melhores que si mesmo, o fato de ter uma TV diferente h uma
construo social ali. No se constri um espao sem organizao,
precisa-se de organizao para que no se padronize e que todos so
iguais por natureza. No estado de So Paulo, existem universidades que
querem introduzir temticas indgenas em suas disciplinas, cronogramas,
dentro dos cursos de formao.
Demanda-se na sade por ser diferente do que existe e no ter
conhecimento de como tratar das pessoas e falta de conhecimento das
plantas medicinais por terem uma viso estereotipada. Cursos de
engenharia tambm deveriam passar por temticas da psicologia e
indgena, assim como da sociologia.
14hs - MESA 2: EDUCAO ESCOLAR INDGENA. Coordenador:
Custdio Benjamim da Silva (Baniwa).
Discutir o modelo de educao escolar indgena e as necessidades
de adequao deste modelo para afirmao dos povos, sua
diferena em relao ao modelo tradicional de educao, os
objetivos da formao na escola indgena, a insero do aluno
indgena m outros modelos educacionais fora da aldeia.
Aqui Edilson d sua palavra, Anari (Patax), Rosilene Fonseca, Professor
e aluno Josias.
Anari inicia contando a sua histria e atuou na rea de educao
por 8 anos na escola indgena e quis se formar e na poca a no havia a
oferta dos anos finais e fez magistrio indgena na Bahia, lutou pela
escolarizao indgena diferenciada dentro da escola, realizou mestrado,
participou do edital do ministrio de educao e est at hoje neste cargo.
Para os povos indgenas a educao diferenciada um desafio e at para
o governo, o povo Patax valoriza a tradio de seu povo e os mais
velhos, o povo indgena luta pela efetivao dos planos de aes e lutam
para que todos tenham acesso escola e universidade.

49

Professora Rosilene Pereira vem de Rio Negro, Amazonas. Entrou

na graduao e j dava aulas. Assistia aulas por mdulo e tinha
professores de magistrio indgena e ela no, mas a universidade tinha
dificuldade de lidar com eles e eles estavam preparados para a
graduao, mas os professores no estavam para receb-los. Fez TCC a
diversidade de linguagem das comunidades das crianas para as escolas,
na poca no queriam ajudar na sua pesquisa alegado que no era
possvel porque no existia e entrou na ps graduao por lutar por isso e
provar que isso existia, sua pesquisa Criando gente no Alto do Rio Negro.
Edilson faz lingustica em Braslia, estuda formao de professores
e formao continuada de professores indgenas com o objetivo de formar
professores

indgenas

professores-pesquisadores

nas
do

comunidades
seu

prprio

indgenas,
universo

enquanto
cultural,

possibilitando-lhes condies para gerir seus processos prprios de

aprendizagem, fortalecimento de aprendizagem e da identidade tnica de
seus membros proporcionando-lhes uma convivncia equilibrada com a
sociedade envolvente.
Seu trabalho visa formao tcnica e poltica, pedaggica dos
professores formados com relao aos objetivos projetos; valoriza a
lngua portuguesa, falta de formadores linguistas que tenham experincia
da lngua indgena, por presso social, alguns professores indgenas
deixam de falar suas lnguas. Os indgenas esto inseridos nos cursos de
pedagogia semi presencial e cotas presenciais, licenciatura em fsica.
Procura-se elaborar PPP Matriz curricular, administrativos, estrutura fsica
e pedaggica (formao docente), poltico, filosofia e autonomia.
Josias discutiu que cursou Biologia, sobre o magistrio indgena diz
que por meio das cotas muitos indgenas entraram e sentem-se a vontade
com seus semelhantes, mas questiona se isso na universidade
caracteriza a comunidade indgena. Precisa-se articular o conhecimento
ocidental e o saber indgena fez sua pesquisa sobre cincias humanas e
foi questionado por seus colegas por no estudar o que lhe foi imposto e
escolheu a educao e como se insere dentro da comunidade.

50

Sua pesquisa discutiu sobre o que no real (dentro dos projetos e

na lei) e o que feito na sala de aula. A educao escolar indgena vem
para enriquecer ou enfraquecer e que a educao escolar indgena est
em crescimento, desenvolvimento. Gostou da Pedagogia Intercultural e
faz com que se aproxime das pessoas ao invs de distanciar e que seu
contexto totalmente das cincias biolgicas.
Professor Felix, a educao escolar indgena no quer um modelo
pronto e acabado, um modelo escolar indgena no MT no serve, serve
uma poltica para a especificidade para a comunidade de MT, sonham,
pois isso no existe e que tenha o respaldo dos ancies e ancios. No
se tem um projeto de vida e a educao escolar indgena no d conta
das necessidades ocidental, diz que est afastando seus seres indgenas
da comunidade e que um dia no precisar da especificidade e terminar
como qualquer outra escola que separa as pessoas.
QUARTA 04/09 08hs MESA 3: PESQUISA E EXTENSO EM
TERRITRIOS INDGENAS. Coordenado: Erenilso Severino de Souza
(Manchinery).
Discutir a legislao que regula a entrada de pessoas em territrios
indgenas, tais como as portarias da FUNAI, os protocolos de tica, o
Comit de tica em pesquisas com Seres Humanos do Ministrio da
Sade, os riscos e benefcios da pesquisa e extenso nas
comunidades

indgenas,

os

pesquisadores

indgenas

as

contribuies com as polticas pblicas.

Pode ser visto por Eurico Baniwa, cursou Egenharia. Fala sobre
legislao e pesquisa nos direitos autorais. Discutiu a imagem do
indgena e qual foi vendida, da mesma forma que critica a forma de se
vestir que para alguns indgenas isso renegar a cultura. A FUNAI da
acesso s pessoas na entrada de terras indgenas interessadas no uso,
aquisio, e cesso de direitos autorais, imagens indgenas. Discutiu-se
que no necessariamente se perde a sua raiz que o cuidado de vender a
imagem e desmistificar a generalizao da imagem enrustida que se tem
de ndio.

51

QUINTA 05/09 14hs MESA 5: O MOVIMENTO INDGENA NO

BRASIL E SUAS

CONTRIBUIES PARA A FORMAO

DE

INDGENAS. Coordenador: Luciano Ariabo Quezo (Umutina).

Apresentar a parte do movimento indgena nacional, seus desafios,
avanos

discusses

contribuies;
de

terra,

importncia

educao,

sade

do
e

movimento
as

polticas

nas
de

desenvolvimento das comunidades indgenas. As contribuies da

formao indgenas superior para o debate a respeito da educao
superior indgena.
Foi discutido com Jorge, do povo (Marodo), Xucuro, cacique
Marcos Xucuru e Felix. Discutiu-se que muitos povos esto recuperando
suas razes por conta das barbaridades. Os movimentos dos povos
indgenas nunca foram reconhecidos e nem a FUNAI na poca
reconhecia e no queria que fosse organizado o grupo nem mesmo que
se estudasse isso.
O cacique Marcos diz que o movimento indgena est articulado
entre o executivo e o legislativo. Critica-se as terras indgenas que esto
ocupadas, terras que esto na FUNAI esto em 300 povos reivindicando
alimentao e a sua moradia nesses lugares e nesse embate poltico h
50 anos que terras no foram demarcadas e que so de seus direitos. H
um processo anti-indgena, principalmente a bancada moralista que
impedem que eles acessem.
Felix diz que o movimento indgena na condio de militante, tem
que ir e voltar, militante com seu jeito de encarar a realidade. Quando se
fala em militante indgena, o ser indgena deve ser avaliado o psicolgico,
a necessidade especfica e de lazer, entre outras necessidades humanas,
especificamente o indgena. Acredita ter a acomodao e se aliena na
situao, citando Paulo Freire.
Total: 20 horas.
III CREPA

52

A democratizao da EJA na perspectiva da aprendizagem

dialgica - Dia 21 de setembro de 2013
O III Congresso Regional de Educao de Pessoas Adultas busca
mobilizar professores/as e estudantes da educao bsica e educao
superior; educadores sociais e militantes, para reflexo coletiva em torno
da democratizao da EJA. Alm disso, visa identificar, nesse mbito, as
demandas regionais para governos, universidade e sociedade civil.
O III CREPA possui ainda como objetivos:
- dar visibilidade necessidade de formao especfica nas licenciaturas
para

EJA;

- compartilhar conhecimentos e prticas sociais, culturais e educativas

realizadas em contextos escolares e no escolares de educao de
pessoas

jovens

adultas;

- favorecer a aprendizagem dialgica, resultante do dilogo e da reflexo

coletiva entre diferentes participantes e segmentos envolvidos com a EJA.
III CREPA:
Cada vez mais, na atual sociedade da informao, o acesso ao
conhecimento sistematizado um direito humano indispensvel ao
exerccio da cidadania. Diante disso, as Conferncias Internacionais de
Educao de Adultos (Confinteas) tm, de um lado, reconhecido que o
analfabetismo e a baixa escolaridade entre populaes adultas, bem
como a falta de acesso a bens culturais, so incontestavelmente
indicadores de vulnerabilidade social, que se produzem e reproduzem em
associao com a pobreza e com as desvantagens tnica, racial, etria,
de gnero e de lugar geogrfico. De outro lado, a democratizao da
escola, inclusive para os jovens e adultos que no estudaram na idade
prevista, e de espaos de fruio cultural,

so apresentados na

perspectiva da educao ao longo da vida, como fundamentos para a

democratizao

do

conjunto

da

sociedade.

(CONFINTEA,

1997)

Sob este prisma, a educao de adultos, seja ela utilizada para

indicar uma modalidade da educao bsica (Educao de Jovens e

53

Adultos - EJA), seja utilizada para nomear os diferentes processos de

ensino e aprendizagem referentes aos desenvolvimento pessoal e
profissional, ganha relevncia no Brasil, que tem 9,63% de sua populao
com 15 anos ou mais de idade na condio de analfabetismo (IGBE,
2010). Ao mesmo tempo, ela torna-se um desafio, dado que a oferta
escolar de EJA do pas mostra-se frequentemente incapaz de garantir aos
seus destinatrios o direito educao e que as oportunidades no
escolares de educao para os adultos so, geralmente, insuficientes ou
precrias.
Este desafio, no entanto, no pode ser superado apenas pela
atuao isolada de segmentos educacionais do Estado, ou pela
Sociedade

Civil,

conforme

diferentes

pesquisas

organismos

internacionais atestam. necessrio que se construa uma articulao

dialgica

entre

ONGs,

movimentos

sociais,

setores

pblicos,

universidades e escolas. Neste processo, fundamental que sejam

includas as vozes dos/as educandos/as da EJA, para que eles/as
prprios/as possam falar de suas necessidades e expectativas,
direcionando a reflexo, o planejamento e a execuo das prticas sociais
e das polticas pblicas educativas rumo a sua efetiva democratizao.
O Congresso Regional de Educao de Adultos foi concebido
como uma articulao acadmico-social que converge para essa
articulao dialgica. Seu objetivo promover um espao de reflexo e
compromisso entre os diversos sujeitos da EJA da regio de So
Carlos/SP, luz da socializao de pesquisas cientficas e de boas
prticas

sobre

tema.

Por isso, o dilogo igualitrio e a participao so elementos

metodolgicos que pautam o congresso desde a sua concepo ao
momento de sua realizao (FLECHA, 1997). A ideia central que o
evento se repita periodicamente, a partir de um tema gerador, refletindo o
acmulo das aes de ensino, pesquisa e extenso que o Ncleo de
Investigao e Ao Social e Educativa (NIASE), da Universidade Federal
de So Carlos (UFSCar), realiza em parceira com escolas, prefeituras,
movimentos

sociais

ONG's

no

campo

da

EJA.

54

Referncias:
FLECHA,

R.

Compartiendo

palabras.

Barcelona:

Paids,

1997.

IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Censo Demogrfico

2010.
UNESCO. V Conferncia Internacional de Educao de Adultos.
CONFINTEA. Hamburgo, Alemanha, 1997.
Programao: III CREPA Dia 21 de setembro de 2013
8h30 s 10h - CONFERNCIA DE ABERTURA
Palestrante Prof. Dr. Donaldo Macedo Universidade de Boston
10h - MESA REDONDA
- Frum de EJA
- Movimento Social
- GT de EJA da ANPED
- Educadora da EJA
No dia em que foi realizado o evento, a abertura foi iniciada por um
pesquisador de Cabo Verde em que falou sobre os desafios dos projetos
polticos. Fez-se uma crtica exigncia da lngua dominante, o ingls e
questiona os americanos e ingleses aprendam outras lnguas, assim
como o portugus. Contou sobre sua experincia nos EUA na qual foi
fazer ps-graduao e no sabia a lngua e teve de aprender
primeiramente o espanhol e depois o ingls.
Diz que hoje em dia a lngua considerada sinnimo de
inteligncia: se o aluno no sabe falar a lngua local de maneira formal ou
escrever corretamente, considerado menos inteligente. Cita Paulo Freire
em que suas pesquisas so voltadas em prol da liberdade e exemplifica:
camponeses aprendiam a codificar sua lngua e assim arranjavam
argumentos para que os colonizadores no entendessem o que diziam.
Nos EUA, assim como nos pases de 3 mundo existe periferia, favela
entre outras desgraas, da mesma forma em que nos pases de 3 mundo

55

possvel encontrar organizao e luxo como nos pases de 1 mundo.

Complementa dizendo que no h pases e 1 mundo e nem de 3
mundo, somo seres humanos iguais e essa separao e relao serve
para desumanizar.
Nas palavras da Dr. Rosa que trabalha no campo de pesquisa da
EJA, ANPED. Em que trabalha com programas de ps-graduao para
participar no campo. Estimular as pessoas a pesquisarem, mas no se
restringirem na vida acadmica. Visa que a escola seja um lugar
interessante at no EJA. Pela Professora Dulcinia, diz que comeou na
dec. de 80 a experincia de ed. Popular, tambm conheceu Paulo Freire,
mas aos 17 anos de idade. Discutiu-se que os fruns tem a finalidade de
discutir, reivindicar e apoiar as polticas pblicas para esta mobilidade de
ensino, os estudantes e educadores.
12h s 13h ALMOO
13h s 15h RODA DE CONVERSA TEMTICAS COM
APRESENTAO DE TRABALHOS ACADMICOS
- Processos de Ensino e de Aprendizagem de Jovens e de
Adultos
- Movimentos Culturais e Sociais como Espao Educativo
- Formao de Professores para a Educao de Pessoas Jovens
e Adultas
- Educao ao Longo da Vida - processos escolares e no
escolares
- Polticas Pblicas para a Formao de Pessoas Jovens e
Adultas
Processos de Ensino e Aprendizagem de Jovens e Adultos
foram discutidos os trabalhos apresentados por quem do EJA,
professores e tambm estudantes de mestrado. Discutiu-se sobre as
polticas de aes afirmativas, assim como tambm evidenciaram a
vantagem do EJA ter um currculo prprio e um material especfico, j que
o material adaptao do Ensino Fundamental para os adultos.

56

Apresentou-se o texto realizado pela dona Nilma em que contava a sua

trajetria da infncia at o EJA e que pode escrever este texto e que quer
continuar a estudar para cursar histria.
15h s 16h OFICINAS
- Tertlia Literria Dialgica
- Matemtica Dialgica
- Tingimento natural e artesanal de tecido no contexto da
Economia Solidria.
Oficina de Matemtica Dialgica:
O perfil do EJA est mudando porque os alunos do ensino mdio
que so expulsos, vo para o EJA e praticam suas indisciplinas nos locais
de aprendizagem.
Dilogo Igualitrio: dilogo que no discrimina e todos podem falar.
Inteligncia Cultural: todos ns possumos inteligncia, no existe quem
sabe mais ou menos.
Dimenso Instrumental: todas as pessoas devem ter o direito de saber ler
e escrever bem.
Criao de Sentido: s se consegue a partir de interaes, fala e respeito.
Transformao: relaes em que um fala e o outro escuta. Vice-versa.
Solidariedade: fazer o que for preciso com todos de ter compromisso.
Igualdade de Diferena: diferenas respeitadas e direitos garantidos.
Atividade realizada com os estudantes de EJA:
Num stio existem 21 bichos, entre patos e cachorros, sendo 54 o total de
ps desses bichos, calcule a diferena entre o nmero de patos e o
nmero de cachorros.
21 bichos;

54 patas no total.

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Patos: 2 patas.

Ces: 4 patas.

2x= pato

4y= cachorro

P+C= 21

P+ C= 21

2P + 4C= 54:2

27- C + 2C = 21

P + 2C= 27 C

C= 6 e P= 15. Diferena = 9.

4+2= 6 e 54:2=9
CAF
16h s 17h ENCERRAMENTO E SINTESE DO CONGRESSO
Total: 10hs.

Algumas Atividades Usadas Nas Aulas de Ingls

1) GREETINGS.
1-Hi, Good Evening! Im __________________, and you?
2-Hi, Good evening! My names______________.
1-Nice to meet you, ________________________ .
2-Nice to meet you, too_____________________.
1-How are you, ______________________?
2- Im Fine, thanks, and you?
1-Im fine too.
2- Excuse me, do you like to drink a cup of coffee?
1-No, sorry.
2- Thats ok, what do you like to drink?
1-I like juice. Orange juice.
2- what do you like to eat?

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1-I like to eat bread and fish. And you?

2- I like to eat meat and drink milk with coffee.
1-Nice, do want to drink and eat with me?
2-Yes, I do. Lets go.
GLOSSARY/VOCABULARY.
Cup of coffee: xcara de caf. (No se usa o caf sozinho ou outra coisa, pois eles
medem por quantidade).
What: O qu.
Orange juice: suco de laranja.
To Want: querer.
Lets Go: Vamos.
Nice: Legal.
Fine: Bem.
Lista de Alimentos
Food: Alimentos

Fruits: Frutas

Vegetables:
Vegetais

Drinks: Bebidas

Alcoholic
Beveragess:
Bebidas Alcolicas

Egg: Ovo

Apple ma

Tomato tomate

Water gua

Beer Cerveja

Bread: Po

Orange laranja

Potato batata

Coffee caf

Draft Beer Chopp

Pasta macarro

Lemon limo

Pepper

Tea ch

Wine Vinho

Juice suco

Brandy Conhaque

Milk leite

Liqueur - Licor

pimento

Rice arroz

Banana banana

Beans vagem ou
feijo

Cheese queijo

Tangerine

Peas ervilha

mexerica

(no confundir
com licor, que so
bebidas destiladas)

Meat carne

Grapes uvas

Carrots cenoura

Soda - refrigerante

Vodka - Vodca

Chicken frango

Pineapple

Cabbage couve

Hot Chocolate

Whiskey/Whisky -

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Fish peixe

abacaxi

ou repolho

Chocolate Quente

Pear pra

Broccoli brcolis

Lemonade
Limonada

Oil leo

Butter manteiga

Apricots damasc

Cauliflower

couve-flor

Peaches

Garlic - alho

pssego

Sugar acar

Strawberries

Leeks alho por

morango

Salt sal

Pepper - pimenta

Raspberries am

Cucumbers

ora

pepino

Honeydew

Corn milho

melon- melo

Avocado

Lettuce alface

abacate

Papaya mamo

Asparagus
aspargo

Mango manga

Eggplant
beringela

Kiwi kiwi

Celery aipo

Watermelon

Onion cebola

melancia

Figs figo

Guava goiaba

Cashew nut
caju

Milk Shake
Leite Batido

Usque

Mixed Drinks
aqui esto
os Cocktails e
os Punches

60

Coconut coco