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FEBRERO DE 2011
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Repblica del Per
ACTIVIDADES INDIVIDUALES
1
Lee los diferentes tipos de textos y ubica el nmero que corresponda al
propsito predominante del autor en el siguiente cuadro:
Informar (1)
Entretener (2)
Persuadir (3)
ancdotas
biografas
ensayos
noticias
descripciones
cuentos
encuestas
recetas mdicas
infografas
artculos de opinin
reportajes
leyendas
afiches publicitarios
poemas
reseas
historietas
recetas de comida
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b.
c.
Narrar implica que los hechos referidos estn relacionados, encadenados, y que se
vayan sucediendo de forma ms o menos lgica.
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ESTRUCTURA:
Puede presentarse de las siguientes maneras:
a.
b.
ESTRUCTURA:
a.
b.
c.
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Texto narrativo
Texto descriptivo
Texto argumentativo
Texto informativo o
expositivo
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2.5
EJEMPLO
2.5.1 Fragmento de Tormento de Benito Prez Galds
Tengo muy presente la fisonoma del clrigo, era delgado y enjuto, la cara
reseca y los carrillos vacos, cuando chupaba un cigarro pareca que los
flcidos labios se le metan hasta la laringe; los ojos de ardilla, vivsimos y
saltones, la estatura muy alta, con mucha energa fsica, gil y dispuesto
para todo; de trato llano y festivo, y costumbres tan puras como las de un
ngel.
1. Leer el texto descriptivo.
2. Sealar el o los elementos que se tratan en el texto descriptivo.
De qu trata el texto?
El texto trata de la fisonoma de un clrigo
El texto presenta slo un elemento principal?
S, el clrigo.
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Se mata a un culpable para enviar una severa advertencia a los que pudieran
delinquir, y para salvaguardar a los inocentes. Lo que quiere decir que se usa a
un hombre no como fin sino como medio. Se lo usa, se usa su vida, como un
telegrama. No lo hacen de otro modo los terroristas, que asesinan a cualquiera
no por odio personal, sino para enviar un mensaje al cuerpo social, y por eso se
les llama terroristas, es decir, individuos que hacen poltica no a travs de la
persuasin sino a travs del terror. La pena de muerte como advertencia es un
ejemplo de terrorismo de estado, de terrorismo sancionado por ley.
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De qu trata el texto?
Tcnica del reconocimiento; se solicita que se realice los siguientes
procesos:
Reconocer la idea que engloba la informacin del texto.
Ubicar la idea que ms se repite.
Tcnica del subrayado, parafraseo y sumillado:
Tambin debemos prestar atencin a las palabras que ms se repiten
literalmente o en su sinnimo en el texto, estos trminos suelen brindar
pistas para llegar al tema., por esta razn, es conveniente recomendar el
uso adecuado del subrayado, parafraseo o sumillado.
El subrayado es til porque resalta lo ms importante del texto.
El parafraseo o parfrasis tambin resulta una tcnica muy til. Para su
uso adecuado, tengamos en cuenta que segn el Diccionario de la lengua
espaola (2001) parfrasis es la explicacin o interpretacin amplificativa
de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible. Frase que,
imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras
diferentes.
Sumillar, en cambio, es redactar lo esencial del mensaje, manteniendo la
informacin bsica con el menor nmero de palabras.
Tcnica de anlisis por prrafos
Una tcnica que podemos emplear para llegar a la identificacin del tema,
es comenzar con la identificacin de los subtemas (o temas especficos):
Estos expresan diferentes aspectos del tema y agrupan un conjunto de
ideas principales y secundarias.
A continuacin se ofrece algunas pautas para su empleo.
3.1.5 EJEMPLO
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PRRAFO 1
Subtema 1:
Caracterstica
Subtema 2:
Importancia
TEMA:
Oso de
anteojos
PRRAFO 3
Subtema 3:
Amenazas
PRRAFO 4
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3.2
LA IDEA PRINCIPAL
3.2.1 A QU LLAMAMOS IDEA PRINCIPAL?
Es un enunciado general que indica al lector lo ms importante que el escritor
presenta para explicar el tema. Segn Aulls (1990), la idea principal incluye
ms informacin que la contenida en la palabra o frase que representa el
tema del texto y aparece en cualquier punto del texto. Evidencia autonoma,
jerarqua y puede estar formulada de manera explcita o implcita. En este
ltimo caso, el lector debe elaborarla encontrando la relacin dominante en la
informacin. Si la idea principal se suprime, pierde sentido la informacin.
En la construccin del significado global y la comprensin de un texto,
siempre se considera primordial que reconozca lo que es relevante o principal
en un texto, que identifique la idea; esto le permitir evitar una sobrecarga de
informacin y la prdida del significado global.
3.2.2 CMO SE EXPRESA LA IDEA PRINCIPAL?
Se expresa en una oracin.
3.2.3 TCNICAS PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
Tcnica del cuestionamiento
Recordemos que es conveniente que el lector distinga entre el tema del
texto cuya identificacin responde a la pregunta
Qu asunto trata este texto? Y la idea principal, cuya identificacin
responde a la pregunta:
Qu es lo ms importante que el autor nos dice sobre el tema de este
texto?
En otras palabras, el tema es de lo que se habla; idea principal es el tema
ms lo que se dice sobre el mismo.
Tcnica del reconocimiento; se solicita que se realice los siguientes
procesos:
Reconocer la idea ms importante del texto.
Localizar el vocablo dominante con mayor extensin conceptual.
Reconocer el estilo de expresin, para distinguir la idea principal.
Tcnica del subrayado
Tambin se emplea para identificar la idea principal.
Tcnica de macrorreglas para reconocer la idea principal
Van Dijk y Kintsch (1983) sealan que la meta ltima de la comprensin
es la construccin de la macroestructura textual que se lograra a partir de
la aplicacin de macrorreglas de supresin, generalizacin, seleccin y
elaboracin (o construccin). Estas reglas, segn estos autores, son
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3.2.4 EJEMPLO
TCNICA DE ANLISIS EMPLEANDO IMGENES
1. Se muestra la imagen de una mesa
Todos ayudamos a
preparar el almuerzo.
Juan
Otros prepararon
lo dems
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Todos ayudamos a
Idea principal
preparar el almuerzo.
IDEA
Juan SECUNDARIA
Pel las papas.
OtrosSECUNDARIA
prepararon
IDEA
lo dems
IDEA SECUNDARIA
Mara hizo el aderezo.
IDEApic
SECUNDARIA
las verduras
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Regla de
supresin
Se elimina
la
informacin
trivial o
redundante
GENERALIZACIN
1. Se puede realizar las actividades previas al proceso de leer (recojo de
saberes previos, identificacin de los elementos paratextuales como tipo de
letra, subrayado, subttulos, imgenes, u otros indicios).
2. A partir de los indicios pueden imaginar el contenido del texto (Tcnica de
generacin de imgenes). Esta tctica permite orientar el proceso lector.
3. Leen e identifican la idea ms importante; la que contiene las dems ideas,
Se subraya esta idea importante.
4. Reflexionan y eliminan la informacin trivial o redundante.
5. Identifican las ideas importantes y abstraen lo que es comn y esencial,
para formar un concepto general que comprenda todas las ideas.
6. Integran conceptos, hechos o informacin de modo jerrquico.
7. La idea principal puede ser representada en un mapa conceptual
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Regla de
generalizacin
Integrando
hechos o
conceptos
de modo
jerrquico
para
completar
un mapa
conceptual
HUARI
es una
SELECCIN
1. Luego de realizar las actividades antes de leer (exploracin del
conocimiento previo), se sugiere tener en cuenta los elementos
paratextuales que posee el texto.
2. Con la informacin que disponen, pueden proponer una hiptesis sobre el
contenido de la informacin.
3. Tambin se puede formular el propsito de la lectura, dando respuesta a la
pregunta para qu vamos a leer?.
4. Se sugiere que se realice una primera lectura (o de reconocimiento).
5. Contrastan la hiptesis con los hallazgos a los que han llegado.
6. Efectan la segunda lectura (relectura).
7. Se recomienda que analicen la informacin para que puedan discriminar las
ideas que expresan detalles o que contextualizan, de la idea ms
importante o principal.
8. Es la idea principal la que debe ser destacada mediante el subrayado.
Regla de
seleccin
Identificando
la idea del
texto.
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ELABORACIN
Suele ocurrir que la idea principal debe construirse a partir de la informacin
del texto, en ese caso podemos seguir esta secuencia para aplicar esta
tcnica.
1. Realizar las actividades de planificacin o previas al proceso de la lectura.
2. Se efecta la lectura del texto y se va formulando preguntas sobre el
contenido de este. (tcnica del cuestionamiento).
3. Ser muy til si se realiza la primera lectura y luego se orienta hacia la
relectura. Formulamos la pregunta y los estudiantes pueden realizar la
lectura recurrente, con el fin de organizar la informacin.
4. Se cuestiona sobre los elementos que presenta el texto, sobre el contenido
de la informacin del prrafo y en torno a la relacin que existe entre la
informacin de los prrafos entre s.
5. Conviene formular preguntas y llegar a respuestas mientras los estudiantes
van leyendo. A su vez, se puede ir formulando preguntas para que el
estudiante supervise su propio proceso lector.
6. Mientras se lleva a cabo este procedimiento, el estudiante est siendo
guiado hacia la construccin de la idea principal.
7. Sugirales que empleen la tcnica del subrayado, parafraseo o sumillado.
8. Pueden subrayar, encerrar en crculos palabras clave o llegar a informacin
que se elabora.
9. La informacin a la que se llegue podr ser anotada en los mrgenes del
texto.
Regla de
elaboracin
Construyendo
o generando
la idea
principal.
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3.3.4 EJEMPLO
APLICACIN DE TCNICA DE ANLISIS EMPLEANDO IMGENES
1. Se muestra la imagen de una ensalada de frutas.
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DETALLE
DETALLE
DETALLE
IDEA PRINCIPAL
El consumo de lcteos es
muy
importante para el
organismo;
ayuda en la
formacin de los huesos,
fortalece los dientes, tiene un
alto contenido de calcio y
vitamina D.
Formacin
de los
huesos
Fortalece
los
dientes
Alto
contenido
de calcio y
vitamina D.
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RECONOCER
EL TEMA:
idea que
engloba la
informacin
del texto.
RECONOCER
la idea ms
importante
RECONOCER
las ideas que
contextualizan
o
complementan
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SUMILLADO
Informacin
electrnica
Informacin
en papel en
riesgo
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SUBRAYADO
Idea principal:
Los peridicos y los libros
de papel sern
desplazados por la
informacin en versiones
electrnica.: se leer las
versiones
electrnicas.
SUBRAYADO Y
PARAFRASEO
Ideas secundarias:
Se podrn leer los
peridicos virtuales.
Se consultar
informacin
bibliogrfica virtual.
Estn en riesgo los
libros de papel.
Hay ediciones de
libros electrnicos y
revistas.
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4.2
10.
11.
12.
13.
No incluir en el resumen:
Enunciados que digan que est presentndose un resumen. Ejemplo: "Este
4.3 EJEMPLO
1. Lectura general del texto que va a leer.
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V.
TIPOS DE
CONCLUSIONES
LA SNTESIS
LA ANCDOTA
INTERROGACIN
La formulacin de
dilemas es fundamental.
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ACTIVIDAD 1
Escribe el tipo de conclusin en cada ejemplo:
En conclusin, las mariposas pasan por un proceso de cambios que conlleva semanas o aos
para lograrse como tal. Cuando an son larvas, muchas personas las matan porque piensan que
son gusanos peligrosos. Cuando atraviesan por ser pupas su situacin es de mucho peligro,
porque al estar quietas no se pueden mover ni defender, lo que indica que debemos ayudarlas a
completar su metamorfosis. Las mariposas son parte importante del ecosistema.
Conclusin por ___________________
Las mariposas son parte importante del ecosistema. Finalizo citando esta ancdota: Cierto da
despus de leer La metamorfosis de Kafka, obra en la que un hombre se convierte en insecto, vi
ingresar a mi habitacin una mariposa negra, el cuerpo se me enfri de solo pensar que fuera un
hombre transformado. Cuales fuera que hayan sido mis experiencias, o las de otras personas,
debemos ayudar a las mariposas a completar su metamorfosis o ciclo vital.
Conclusin por ___________________
ACTIVIDAD 2
Lee el siguiente texto y aplica los tres tipos de conclusiones. Logrars tres textos
expositivos diferentes.
Conclusin por
interrogacin
Conclusin por
sntesis
Conclusin por
ancdota
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Sugerencias:
1.
2.
3.
Los escritores con experiencia saben que la conclusin es lo que sus lectores
recuerdan mejor; por lo tanto, la conclusin debe ser la mejor parte del artculo.
5.5 Qu es un dilema?
Los dilemas morales son narraciones breves en las que se plantea una situacin
posible en el contexto con la finalidad de que los alumnos lleven a cabo una reflexin
y analicen una posible solucin. El dilema se utiliza en ocasiones como recurso
retrico, en la forma "debes optar por A o B"; en este caso, A y B seran
proposiciones que conducen a conclusiones adicionales.
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VI.
EL MUNDO DE LA PERSUASIN
Platn, en el Cratilo, sostena que el lenguaje era un organon por el cual uno le dice a otro
cosas, de ah parti el lingista austriaco Karl Bhler para sostener que el lenguaje tiene
tres funciones: desde la perspectiva del uno es expresiva, sintomtica y revela su
subjetividad a travs de los recursos lingsticos, paralingsticos y extralingsticos;
desde la perspectiva de las cosas es representativa, simblica y busca la objetividad a
travs de los recursos de la informacin; y desde la perspectiva del otro es apelativa
conativa, segn Roman Jakobson- en la cual se busca ganar la voluntad del receptor, es
decir, modificar su conducta, sea verbal u otra, en funcin al propsito del emisor.
Dentro de este tipo de textos, encontramos los avisos y carteles publicitarios, ellos
pretenden convencernos de la bondad de sus propuestas a travs de: imgenes, tamaos
y tipos distintos de letras, colorido, espacios en blanco y diagramacin. Con estos
recursos y teniendo en cuenta el pblico al cual va dirigido, elaboran los llamados
mensajes subliminales, entendido este como un estmulo que ha sido diseado para
programar la mente humana mediante la percepcin no consciente. Tambin, usan las
falacias como:
1. Envenenamiento de las fuentes (Argumentum ad Hominem)
Este error lgico se comete cuando se trata de desacreditar una fuente de evidencias
incluso antes de considerar la evidencia misma.
4. Jactancia cronolgica
Este error lgico se comete cuando se trata de refutar algo simplemente asignndole
una fecha, generalmente,
muy antigua. (Tambin se podra conocer como
Argumentum ab Annis, o argumento por la edad).
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5. Argumentum ad Ignorantiam
Este error lgico se comete cuando se razona en el sentido de que si una posicin no
puede ser demostrada, la otra gana por defecto; sin considerar que podra haber ms
de dos posibles explicaciones.
6. Uso indebido de la analoga
Este error se comete cuando se da por supuesto sin transicin ni explicacin de
ningn gnero que las mismas leyes pertenecientes a una situacin son igualmente
vlidas para ser aplicadas a cualquier situacin similar, como cuando se confunde la
naturaleza descriptiva de las leyes cientficas (leyes naturales) con la naturaleza
prescriptiva de las leyes sociales (que rigen la conducta de la sociedad).
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BIBLIOGRAFA
1. Aulls, M. (1990). Enseanza activa de las habilidades de comprensin de las ideas
principales. (Cmo trabajar la idea principal en el aula) (pp. 101 131). Madrid:
Visor distribuciones.
2. Givn, T. (1992). The grammar of referential coherence as mental processing
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Espasa Calpe.
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7. http://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamientos/procesospensamiento.shtml
8. http://es.wiktionary.org/wiki/conclusi%C3%B3n
9. www.codelcoeduca.com
10. www.es.wikipedia.org/wiki/Resumen
32