Liderando la organizacin de un centro escolar de calidad

La responsabilidad de los aprendizajes es primordialmente un asunto de los

profesores y las profesoras en las aulas. Los docentes, desde el momento que
reciben una remuneracin, por muy menguada que sea, se comprometen a que
los nios, nias, jvenes o adultos aprendan bajo su responsabilidad. Se
comprometen ante quienes les pagan, pero especialmente ante cada nio, nia,
joven o adulto que acudi a aprender con l o ella.
Los padres de familia inscriben a sus hijos asumiendo que los profesores harn
adecuadamente su labor. Las autoridades, los directivos, confan en los
conocimientos y habilidades de los docentes del centro escolar para que cumplan
dignamente su misin en la sociedad: preparar, formar, ensear a las futuras
generaciones que la integrarn.
Las circunstancias que facilitan u obstaculizan el aprendizaje escolar son diversas
y se denominan factores, los cuales son descripciones de situaciones pasadas o
presentes que facilitan u obstaculizan los aprendizajes, mismos que se catalogan
de la siguiente manera.
Factores Individuales: Son las particularidades afectan a los alumnos y alumnas
de modo inmediato, son propias de ellos y ellas.
Factores familiares y comunitarios: Son aquellas situaciones que se viven o
han vivido en la familia o en la comunidad cercana
Los as llamados factores son interpretaciones acerca de cmo y por qu se
produce o no se produce el aprendizaje elaboradas por investigadores en
educacin.
Factores que afectan o han afectado la capacidad individual de aprender de cada
alumno:
* Nutricin.
* Trabajo infantil.
* Alimentacin.
* Gnero.
* Estado de salud.
* Historia escolar: repitencia,
* Capacidad/discapacidad
autoestima.
* Contexto sociodemogrfico: mega ciudad, urbano, rural, rural aislado.
fsica.
* Hbitos de estudio, hbitos de
* Desplazamientos por conflictos.
*
Etnia,
lengua
y
cultura
familiar.
* Apoyo *familiar.
lectura.
Disponibilidad de recursos materiales: vivienda y hbitat, agua potable y alcantarillado, luz.
* Escolaridad de los padres y en especial la madre.
* Aspiraciones y expectativas escolares y sociales.
* Hbitos de lectura de los padres.
* Preocupacin y cuidado parental. Presencia, ausencia relativa, ausencia absoluta,
abandono.
* Violencia intrafamiliar, vecinal, comunitaria. Actitudes y comportamientos familiares
funcionales o

El

mundo familiar y comunitario puede ser observado como facilitador u

obstaculizador de los aprendizajes.

Las comunidades, las familias, los nios, los jvenes, los adultos, disponen de
mayores o menores recursos materiales, sociales o simblicos segn sea la
situacin poltica, econmica, social y cultural por la que est atravesando su pas.
Los factores siguientes pueden determinar el nivel de desarrollo educativo de una
nacin:
- Conflictos internos o externos.
- Crecimiento econmico, situacin del empleo y distribucin de los ingresos.
- Integracin social.
- Tasa de crecimiento de la poblacin. Distribucin etaria y geogrfica.
- Prioridad de la educacin. Consensos nacionales. Continuidad de las polticas.
- Porcentajes del PIB y del Presupuesto Nacional destinados a la educacin.
1 Monto, participacin y sostenibilidad en/de las inversiones en infraestructura
2 escolar.
- Monto absoluto per cpita (gasto efectivo por alumno).

Factores que posibilitan u obstaculizan la adquisicin de los aprendizajes tienen

que ver con las polticas del sector educativo, desarrolladas generalmente por los
Ministerios (o Secretaras) de Educacin y por las administraciones educacionales
en los diferentes niveles.
Organizacin y gobierno del sistema
+
+
+
+

Niveles
de
descentralizacin y
autonoma.

centralizacin,

Experiencia, capacidad tcnica y

dedicacin
de los cuadros polticos y tcnico-polticos de
alto nivel del sistema.
+
+ Relacin entre lo tcnico, lo gremial y
lo
+ poltico en las decisiones.
+
+ Autonoma de los centros escolares.
Capacidad y apoyo poltico y tcnico y
+ financiero de ejercer dicha autonoma.
+
+ Duracin del calendario escolar,
nmero y
tipos de turnos y extensin de la jornada
lectiva.

Polticas de personal y currculum

+

Coeficientes
tcnicos
acadmicos del
personal docente.

perfiles

+
+
+ Polticas salariales. Montos y criterios de
aumentos de las remuneraciones.
Capacidades y mecanismos de contratacin o
despido en los centros escolares.
Posibilidades y limitaciones de ascensos,
promociones y movilidad laboral.
Modalidades de supervisin y control.
Actualidad del currculum. Flexibilidad curricular.
Implementacin curricular en las aulas.
Dotaciones y uso de materiales, libros, aulas,
laboratorios, talleres.

En aquellas situaciones en las que existe un cuerpo docente, un colectivo

profesional amplio y extendido que dispone de altas capacidades para ensear,
las probabilidades de que se produzcan aprendizajes, aun en medio de
situaciones de pobreza, son mayores que en las situaciones en donde el
profesorado no tiene la formacin ni las disposiciones profesionales requeridas.
Capacidad para ensear
Antecedentes
personales

Competencias tcnicas

Actitudes y disposiciones anmicas

Edad
+

Estado de +
Dominio de los contenidos
salud
+
+
+
Dominio de los mtodos
+ Capital
+
cultural
Capacidad de programar situaciones
+
de aprendizaje relevantes
+ Formacin
previa

Satisfaccin con remuneraciones y relaciones

+
laborales
+
Expectativas de aprendizaje de sus alumnos/as
+
+
Buen humor, buen talante

Factores que se asocian a la capacidad de ensear de los docentes:

Es menester mencionar tambin que, actualmente se pueden encontrar

instituciones que reciben alumnos que provienen de situaciones altamente
facilitadoras para sus aprendizajes que, sin embargo, muestran escasos logros. A
la inversa, hay situaciones en las que, a pesar de que los alumnos y alumnas
viven situaciones adversas al aprendizaje, stos aprenden de manera adecuada.
A este tipo de escuelas se les conoce como escuelas de calidad y se caracterizan
por los siguientes aspectos.
Gestin

mbito pedaggico

+
+

Clima
escolar
(organizacional)
caracterizado
+ por las buenas relaciones entre los
alumnos/as, los/as docentes, el personal
+ directivo no docente, las familias y la
+ comunidad.
+
+ Gestin institucional centrada en lo
pedaggico. El aprendizaje de los alumnos en
el centro de su accionar.
+
+ Liderazgo directivo y tcnico,
proyectos
+ educativos con metas concretas y
priorizadas,
+ reglas claras y explcitas,
profesionalismo y

Los directivos y profesores tienen y

transmiten
+ hacia los alumnos, y con frecuencia
tambin
+ hacia padres y apoderados, altas
expectativas
+ con respecto a su aprendizaje.
+
+ Clases motivadoras y cercanas a la vida
cotidiana de los alumnos, con propsitos
claros, estructura, ritmo, alto aprovechamiento
del tiempo, exigentes, con predominio de
refuerzos positivos, evaluacin y
retroalimentacin regular del aprendizaje de los
alumnos; prioridad a la comprensin lectora,
expresin de ideas, razonamiento lgico,

tica del trabajo, planificacin y

evaluacin,
+ desarrollo profesional docente,
compromiso e
+ identidad institucional.
+
+ Alianzas entre escuelas y familias.

autonoma y creatividad de los nios y nias.

Construyendo climas escolares efectivos

Los lideres se desenvuelven en tres mbitos dentro de sus centros escolares:

-

Comunicacin para la accin

Estados de nimos de los actores escolares
Diseo, organizacin y gestin de planes diversos

Los lderes son personas expertas en observar conversaciones, en observar lo

que ocurre con el lenguaje y las emociones humanas.
El lenguaje y el campo de las emociones son dos elementos que estn
estrechamente vinculados a lo que se conoce como clima escolar y es un factor
fundamental en la bsqueda de la calidad educativa, pues al efectuar
evaluaciones pertinentes a planteles donde dicho ambiente de convivencia y
trabajo era pacifico y sin conflictos se constato que se obtuvieron mejores
resultados acadmicos.
Para alcanzar los objetivos que implica el liderazgo escolar, los directivos deben
lograr algo muy simple: coordinar las acciones de modo impecable.
Para lograr un clima de confianza, que sirva de base o punto de partida para crear
las condiciones que permitan avanzar hacia una educacin de calidad, la primera
tarea que deben enfrentar los directivos es coordinar las acciones. Despus de
podrn corregir diversas debilidades, falta de competencias profesionales,
mtodos o procedimientos pedaggicos, sin embargo, la generacin de un clima
de confianza en la institucin escolar es el primer paso para coordinar acciones de
forma ptima.
Los actos de habla actos del habla, revelan las capacidades pre formativas que
dan lugar a la construccin de situaciones e interacciones nuevas. Mas que la
expresin de las intenciones o los deseos de las personas que no son visibles ni
inteligibles de modo inmediato, lo que expresamos y escuchamos para coordinar
nuestras acciones con otros son peticiones, ofertas o promesas.
Peticiones: Son acciones lingsticas dichas por alguien que expresa a un/a
interlocutor/a o a un conjunto de interlocutores que requiere que produzcan otra

accin. Requiere de especificar claramente qu se est pidiendo, cmo se quiere

la accin siguiente, cundo o para cundo se la requiere y, adems, verificar que
el interlocutor comprendi claramente la peticin.
Ofertas: los lderes deben ser claros en sus ofertas sealando de manera precisa
qu se ofrece, cundo y hasta cundo, en qu condiciones y por cunto tiempo la
oferta es vlida. En la vida escolar, muchas veces los directores y directoras
negocian, es decir, ofrecen compensaciones de uso de tiempo a cambio de otras
actividades.
Promesas: La promesa es un acto del habla en el cual un orador asegura a su
interlocutor o interlocutores que realizar determinadas acciones en el futuro. La
promesa entonces, por definicin, remite al futuro y est en el corazn del ejercicio
del liderazgo. Quien promete deber hacerlo solamente con aquello que puede
cumplir. Si al momento de hacer la pro- mesa reconoce su capacidad o
competencia para cumplir lo que promete, no debera tener dificultades en cumplir.
De lo contrario, quien no cumple sus promesas no es digna de crdito. Si,
adems, esa persona es un dirigente, genera desconfianza en su entorno y la
institucin que dirige comienza a experimentar situaciones de malestar, hay
incertidumbre y desconfianza.
Declaraciones: Son actos de habla imprescindibles para coordinar acciones,
dado que abren o cierran los juegos o mbitos de coordinacin de acciones en los
cuales discurre lo humano.
Juicios: Son decires o dichos por alguien mediante los cuales se valora, sopesa,
vala o aprecia una situacin, un objeto, una persona o una comunidad de
personas.
Los juicios tienen una particularidad que los hace muy potentes para el liderazgo y
es que afectan nuestras emociones y estados de nimo con mayor fuerza que los
dems actos del habla.
Los directivos lderes deben promover las conversaciones privadas en las que hay
juicios, ya que son imprescindibles en la educacin institucional.
Tales conversaciones son privadas, en el sentido que ni la directora ni el
afectado/a van a darlas a conocer a los dems miembros de la institucin, a
menos que ambos acuerden lo contrario.
En las conversaciones, los juicios deben ser acompaa- dos de peticiones,
ofertas, promesas o declaraciones; es decir, a partir de juicios fundados, el lder
coordina futuras acciones.