Habilidades de pensamiento, estilos

cognitivos y atencin a la diversidad

TRABAJO 1

Alumno: Rafael Segundo Marcos

Profesor: Dr. lvaro Muelas Plaza

NDICE

REDACCIN DEL PROBLEMA

FUNDAMENTACIN TERICA

OBJETIVO

HIPTESIS

PARTICIPANTES

INSTRUMENTO

RESULTADOS

DISCUSIN

CONCLUSINES

BIBLIOGRAFA

RELACIN DEL PROBLEMA

Las palabras del Doctor lvaro Muelas Plaza corroboran una realidad
que preocupa de manera considerable en el entorno escolar. Dicha
realidad se refiere a las estrategias de aprendizaje del alumnado, vistas
estas como los procesos por los cuales ''el alumno elige, observa, piensa
y aplica los procedimientos a elegir para conseguir un fin''.
Por tanto, el trabajo se centra en como afecta dichas estrategias al
rendimiento acadmico del alumnado.
Por ltimo, a nivel de metodologa, como comenta su autor, el alumno
ser tratado desde la comprensin, dato que indica que es de vital
importancia el estado emocional del individuo para obtener unos
resultados fiables.
FUNDAMENTACIN TERICA

Las estrategias, segn Weinstein y Mayer (1998) pueden ser definidas

como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el
aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin
(Weinstein y Mayer, 1986, p. 315).
No solo estos autores son los que postulan a cerca de las estrategias de
aprendizaje. Son numerosos los investigadores que han basado sus
estudios en este campo, y en consecuencia, en el rendimiento escolar
del alumnado. Por tanto, esto ha hecho que existan muchsimas
conclusiones al respecto, al igual que sus definiciones, aunque podemos
afirmar que existen acuerdos a la hora de establecer una base.
Por una parte, podemos afirmar que las estrategias de aprendizaje son
conscientes e intencionales; y por otra, que las estrategias implican
operaciones, actividades o planes dirigidas a la consecucin de una
meta (Valle, Gonzlez, Cuevas y Fernndez, 1998)
Expuestos algunos de los fundamentos que dan sentido a este estudio,
podemos pasar a resaltar los aspectos ms significativos del trabajo del
Doctor Muelas.

OBJETIVOS
El objetivo de este trabajo es el de percibir las diferencias de
rendimiento entre el final de 4 (etapa de Educacin secundaria
Obligatoria) y 1 de bachillerato, comparando los datos de la
evaluacin final de 4 de ESO y la evaluacin inicial de 1 de
Bachillerato (Octubre).
Dicho estudio est centrado en la bsqueda de diferencias en el
rendimiento escolar de los estudiantes en las fechas anteriormente
citadas.
HIPTESIS

La hiptesis planteada desde este trabajo ser la de si las estrategias de
aprendizaje empleadas por los estudiantes, correlacionan con su
rendimiento acadmico.

PARTICIPANTES
La muestra para el desarrollo del trabajo que estamos resumiendo es de
1100 alumnos escogidos de manera aleatoria de distintos centros de la
comunidad de Madrid.
Dada las circunstancias de eleccin del alumnado no podemos ver
este estudio desde otra perspectiva que la general, ya que muchas
poblaciones son representadas por un nico centro.

INSTRUMENTO
El instrumento elegido para medir las estrategias de aprendizaje del
alumnado ha sido el CUESTIONARIO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Dicha prueba evala al estudiante en cuatro escalas distintas:
Sensibilizacin.
Elaboracin.
Personalizacin.
Metacognicin.

Dentro de estas cuatro podemos encontrar otra subdivisin, que,

aunque no vamos a analizarlas en este momento, si podemos enumerar
las ms significativas: atencin, adquisicin, recuperacin, transferencia,
metacognicin, planificacin, regulacin y evaluacin.


RESULTADOS
La relacin existente entre las dos variables propuestas (estrategias de
aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado) es bastante alto.
Por tanto podemos decir que el grado de asociacin de dichas
variables, segn los valores de correlacin de Pearson, son muy bajas
aunque de correlacin positivas.
Por tanto, como se indica en el trabajo del Doctor Muelas, las
estrategias de aprendizaje correlacionan con el rendimiento del
alumnado.

DISCUSIN
Cmo en este trabajo se indica, numerosos estudios han constatado la
gran relacin entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento del
alumno, estrechndose dicha relacin entre las dos variables cuando
las estrategias son afectivo-motivacional.

COCLUSIONES
As pues, tras el anlisis del resumen del trabajo del Doctor lvaro Muela
Plaza, que, tanto en 4 de la Eso como en 1 de Bachillerato, las
variables correlacionan.
Si comparamos los dos resultados entre un curso y otro, podemos decir
que no existen diferencias significativas, excepto en la escala de
sensibilizacin, siendo en 4 de la ESO de 0'09, y en 1 de bachillerato un
0'16.

BIBLIOGRAFA

Estrategias de aprendizaje(S.F) [web en lnea] Recuperado el 4 de

febrero de 2015 de
http://www.estrategiasdeaprendizaje.com/#estrategiasdeaprendi
zaje
Weinstein, C. E. y Mayer, R. E. (1986). The teaching of learning strategies.
En M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching. New
York: McMillan.
Valle, A., Gonzlez Cabanach, R., Cuevas Gonzlez, L. and Fernndez
Surez, A. (1998). Las estrategias de aprendizaje: caractersticas
bsicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista de
Psicodidctica, 6, pp.53-68.