26 Consejos y recomendaciones

para lograr un escenario adecuado

en TDAH
Julin Vaquerizo Madrid

26 recomendaciones para el TDAH

El tratamiento del
TDAH no es el
tratamiento individual
del nio, se trata del
entrenamiento de la
familia, la creacin de
un equipo de trabajo
y la intervencin
sobre el nio.

Vamos a rescatar al nio

Vamos a tratar a la familia

6 Ejes para el rescate del nio TDAH

Hay que decidir 6 elementos para el escenario teraputico:
El tratamiento mdico: ?

3.

5.

Explicacin neurobiolgica del TDAH

Intervencin farmacolgica?

El entrenamiento de los padres para:

Monitorizar el trabajo del nio en casa

Acometer el plan de modificacin de conducta seleccionado

6.

Elegir las tcnicas de rehabilitacin cognitiva necesarias para cada

caso (Funciones Ejecutivas)

8.

Planificar el acompaamiento psicolgico

10. Planificar el refuerzo acadmico necesario

12. Organizar el papel del aula (profesor y compaeros) para la reeducacin
del nio.

26 recomendaciones para el TDAH

J. Vaquerizo Madrid, 2006

1. Los padres deben entrenarse para ser

los monitores del trabajo de los chicos
pero no pueden sustituir al maestro ni
pueden representar al psiclogo
2. Se debe iniciar la intervencin segn un
ndice de prioridades
3. Diseo de un programa de trabajo
individual basado en la Lista General
de Problemas

26 recomendaciones para el TDAH

J. Vaquerizo Madrid, 2006

Sobre el escenario emocional y el estilo para el

aprendizaje
3.

Despus del diagnstico el profesorado debe realizar

una lectura del desarrollo del nio (los denominados
en EEUU nios del verano nacidos despus de
junio- suelen ser ms inmaduros que sus compaeros)
y analizar el estilo de aprendizaje segn la
dominancia hemisfrica cerebral.

5.

El profesor debe saber que el aprendizaje de

cualquier informacin tcnica pasa primero por un
anlisis emocional de la misma y del impacto y el
escenario en el que se produce.

Copeland ED, Love VL. Attention, please. A comprehensive guide (...). Plantation, Florida:
Specialty Press, Inc. 1995.

Escenario emocional
Descripcin del cerebro en 3 funciones (Clark & Clark, 1989)
3.
4.
5.

Funcin cerebral bsica: respirar, latir,

Inteligencia emocional (Cerebro sensible)
Cerebro pensante (HCD y HCI)
Toda la informacin pasa primero por un
procesamiento emocional antes de ser aprendida por
el cerebro pensante (Teora de Golberg de la
transmisin hemisfrica) . Esto explica porqu un
nio aprende ms en un ambiente confortable. Las
emociones fuertes quedan mejor impresas en la
memoria del individuo. Las experiencias
emocionales positivas en la clase promueven el
aprendizaje.

Copeland ED, Love VL. Attention, please. A comprehensive guide (...). Plantation, Florida:
Specialty Press, Inc. 1995.

ESTILOS
DE
APRENDIZAJE
Nios no verbales
Hemisferio cerebral D.

Intuitivos
Espontneos
Visuales
No-verables
Llenos de juego
Artsticos
Creativos
Emocionales
Suelen ser nios imaginativos , fantasiosos y con ms dificultades
para el pensamiento racional (para tomar decisiones).
Las soluciones a los problemas aparecen, como por arte
de magia, mientras estn en la ducha o leyendo en el coche

ESTILOS
DE
APRENDIZAJE
Nios no verbales
Hemisferio cerebral D.

Nios verbales
Hemisferio cerebral Izq.

Intuitivos
Espontneos
Visuales
No-verbales
Llenos de juego
Artsticos
Creativos
Emocionales

Analticos
Explcitos
Concretos
Secuenciales
Verbales

Los nios con predominio del HCI no hablan demasiado

necesariamente.
Aquellas personas catalogadas como intelectuales o
pensadoras tienen un lenguaje interno muy marcado

ESTILOS
DE

ESPECIALIZACION
HEMISFERICA

APRENDIZAJE
Nios no verbales
Hemisferio cerebral D.

Nios verbales
Hemisferio cerebral Izq.

Msica
Arte

Disfrutan hablando
Habilidades lingsticas

Matemticas
Comprensin espacial

Analtica
Lgica

Deporte
Racionalidad
Inteligencia emocional
El cerebro del lactante funciona como un todo. Durante la etapa
preescolar los hemisferios cerebrales se especializan. A la edad
de 4-5 aos la mayora de chicos establecen sus preferencias y
operan mejor con uno de los dos hemisferios. Este proceso
establece el estilo de aprendizaje.

ESTILOS
DE

ESPECIALIZACION
HEMISFERICA

APRENDIZAJE
Copeland ED, Love VL. Attention, please. A comprehensive guide (...). Plantation, Florida:
Specialty Press, Inc. 1995.

1. Nios con estilo de aprendizaje predominantemente kinestsico:

Son nios que aprenden hacindolo. Necesitan tocar y sentir la informacin
y tienen dificultades en el aprendizaje que implica slo ver y especialmenteor. Suelen decir: - Mustrame cmo lo haces. Suelen ser descritos como
manitas.
2. Nios con estilo de aprendizaje predominantemente visual:
Suelen ser nios que aprenden ms de lo vivido de forma emocionalmente
Intensa y a travs de imgenes de impacto visual. Recuerdan la informacin en
Colores y aprenden ms cuando la informacin (libros, pizarra) tiene imgenes
Explicativas.
3. Nios con estilo de aprendizaje predominantemente auditivo:
Aprenden ms cuando leen y de lo que oyen.

ESTILOS
DE
APRENDIZAJE

Nunca olvide que la frustracin emocional que los nios con TDAH pueden
sufrir cuando no adquieren los logros que se les proponen va a determinar el
curso del aprendizaje futuro
Copeland ED, Love VL. Attention, please. A comprehensive guide (...). Plantation, Florida:
Specialty Press, Inc. 1995.

ESTILOS
DE
APRENDIZAJE

NIOS TDAH

Nios no verbales
Hemisferio cerebral D.

Maneras de fomentar
la autoestima

Intuitivos
Espontneos
Visuales
No-verbales
Llenos de juego
Artsticos
Creativos
Emocionales

Msica
Arte
Matemticas
Deporte

Nios con estilo de aprendizaje predominantemente visual:

Suelen ser nios que aprenden ms de lo vivido de forma emocionalmente
Intensa y a travs de imgenes de impacto visual. Recuerdan la informacin en
Colores y aprenden ms cuando la informacin (libros, pizarra) tiene imgenes
Explicativas.

26 recomendaciones para el TDAH

J. Vaquerizo Madrid, 2006

Sobre el escenario emocional y el estilo para el

aprendizaje
3.

El profesor debe tambin realizar un ejercicio de autoanlisis para descubrir cul es su estilo de ensear:

Especializacin hemisfrica derecha: Vivaz, espontneo y

extrovertido. Ser mejor tolerado y comprendido por el nio
TDAH.
Especializacin hemisfrica izquierda: Su capacidad para
estructurar la enseanza y para organizar la informacin es
necesaria para mantener centrado al nio TDAH.
El profesor ideal es aqul organizado, que da clases
predecibles, pero tambin es emocional y carismtico.

Copeland ED, Love VL. Attention, please. A comprehensive guide (...). Plantation, Florida:
Specialty Press, Inc. 1995.

26 recomendaciones para el TDAH

J. Vaquerizo Madrid, 2006

1.

Una reflexin sobre el lenguaje: No pierda la

oportunidad de analizar siempre el lenguaje del nio
en toda su extensin, aunque hable bien. No descarte
la posibilidad de un trastorno de la lectura especfico
(dislexia) en el contexto del aprendizaje global. El
dficit de atencin est relacionado con un desarrollo
preescolar ms pobre del lenguaje y ste con
problemas futuros en la lectura. Tenga en cuenta,
despus de este dato, que la lectura es la base
instrumental para todo el aprendizaje: nunca olvide
que el aprendizaje de un nio TDAH se edifica
sobre un solar pobremente cimentado.

26 recomendaciones para el TDAH

J. Vaquerizo Madrid, 2006

1.

Las 8 reas del neurodesarrollo: Antes de decidir

una estrategia educativa evaluemos (entre el
profesorado y el equipo de orientacin educativa) de
qu habilidades dispone el nio afecto de TDAH y que
debilidades manifiesta de las siguientes 8 reas:

Percepcin, procesamiento y memoria auditiva

Percepcin, procesamiento y memoria visual
Destreza motora
Integracin visual-motora
Control del espacio y el tiempo
Habilidades para la lectura y la escritura
Habilidades matemticas
Ritmo de trabajo

26 recomendaciones para el TDAH

J. Vaquerizo Madrid, 2006

En el aula
El estilo TDAH se va a caracterizar por:
3.

Falta de seguimiento de instrucciones

4.

Dificultades en mantener la atencin en una tarea

5.

Pobre motivacin
Escasa capacidad de atencin
Distrabilidad ambiental
Distrabilidad interna

Aburrimiento

6.
7.

Problemas para la comprensin de mensajes verbales

Necesidad de imgenes visuales +/- necesidad de palpar la explicacin a
travs de ejemplos

Agotamiento de la atencin
Agotamiento de la motivacin

Dificultades en completar la tarea

Dificultades en trabajar de manera independiente

26 recomendaciones para el TDAH

En el aula adc:
2.
3.

acercarse + dosificar + conceder

Ilustre la informacin para acercarse al nio

La informacin debe transmitirse segn su propio estilo de
aprendizaje: no verbal, verbal.
Se deben proporcionar al nio instrucciones individuales (una cada
vez) y no todas a un tiempo, instrucciones breves, especficas y paso-apaso

Dosifique la cantidad de informacin

6.
7.

10.

Distribuya la tarea en partes

Reduzca la cantidad de trabajo que se le asigna al nio
Negocie el tiempo de trabajo con el nio: conceda
Otorgue un tiempo extra para completar el trabajo pero plantee tambin
lmites para terminar la tarea: plantelo como un desafo para el nio.
Deben establecerse unos lmites para esta negociacin sobre el tiempo y
los objetivos para cada tarea. Hacrselo comprender implica disciplina.

L. Pfiffner, CHADD Program: Child Life Skills Program, University of California at San Francisco, 2003

26 recomendaciones para el TDAH

En el aula ordenar, programar y conservar

2.
3.
4.

Cuando trabaje con un escolar TDAH no olvide que estos

chicos suelen ser grandes emprendedores pero malos
administradores y psimos empresarios Derrochan
recursos, gestionan mal la informacin y concluyen sin xito la
mayora de los proyectos.
Anime al nio a emplear listas de trabajo y a usar
organizadores diarios (agendas y calendarios). Disee una
agenda individual para cada nio.
Ensee al nio a organizar su trabajo con un orden
cronolgico mediante la tcnica de trabajo completadonuevo trabajo
No olvide monitorizar peridicamente junto con la familia
el uso de las listas de trabajo y los organizadores descritos en
los puntos 14 y 15 (la organizacin y el orden, - y no slo el
cumplimiento formal de las tareas-, tambin son objetivos
de la educacin del nio TDAH)

L. Pfiffner, CHADD Program: Child Life Skills Program, University of California at San Francisco, 2003

26 recomendaciones para el TDAH

En el aula ordenar, programar y conservar
No olvide que para que el nio con TDAH conserve la atencin sobre una tarea debe
evitar que se distraiga con estmulos externos, pero tambin de los propios estmulos
internos.
El escenario ambiental necesita una estructura
3.
Aleje al nio de distractores: puertas, ventanas y reas de ruido, as como de otros
escolares ruidosos. Lo ideal es que lo siente a su lado para monitorizar de cerca el
trabajo, de modo que el alumno siga las instrucciones verbales con curiosidad y calma
4.
Disee una zona tranquila (p.ej. un pupitre localizado en una esquina) en el cual el
nio pueda sentarse y realizar exmenes o trabajar cuando le veamos distrado o tenga
problemas de concentracin
5.
La informacin importante que requiera ms aplicacin por parte del alumno debe
destacarse en la pizarra o verbalmente mediante aserciones como - ESTO ES
IMPORTANTE), rescatando su atencin
6.
Dedicaremos algunos momentos de rescate a promover actividades no disruptivas
(leer, escribir un diario, tomar notas, dibujar). Por ejemplo, mientras tiene que atender a
otro alumno
El escenario interno (actitud para mantener la atencin) necesita motivacin
8.
El escolar con TDAH se interesa por un tema cuando lo comprende. No olvide nunca,
por tanto, que la informacin debe llegarle a travs de un circuito adecuado (estilo de
aprendizaje)
9.
Anime a su alumno a que termine una tarea por s mismo, empezando por pequeos
trabajos y aumentando la dificultad progresivamente
10.
El chico debe ser consciente de sus xitos en la medida en que es consecuente de
sus debilidades en un acto reflexivo: la autoestima tambin es un objetivo
educacional
L. Pfiffner, CHADD Program: Child Life Skills Program, University of California at San Francisco, 2003

26 recomendaciones para el TDAH

En el aula tcnicas de trabajo para el profesorado
1. El aula a la que asiste un alumno con TDAH es
buen foro para implantar un ambiente propicio para
el desarrollo social de todos los nios.
Una meta del profesorado es (a) moldear la
conducta, (b) suscitar el pensamiento reflexivo y
(c) cimentar la tolerancia a las frustraciones
como cualquier otro logro, adquisicin y habilidad
del desarrollo.
El profesorado debe otorgar tanta importancia al
currculo social como al acadmico en la
formacin de la persona.
Ruth S. Charney, Teaching Children to Care: Management in the Responsive Classroom.

26 recomendaciones para el TDAH

En el aula tcnicas de trabajo para el profesorado
1. El aula a la que asiste un alumno con TDAH es
buen foro para implantar un ambiente propicio para
el desarrollo social de todos los nios.

El profesor puede interrumpir una leccin para centrarse en

algn evento que haya podido suceder en el aula
Las discusiones, o CONFERENCIAS SOCIALES, versan
sobre las interacciones sociales
La resolucin del conflicto se convierte en el foco de discusin
Todos los nios se beneficiarn de ello, especialmente el
alumno con temperamento difcil, inflexible y explosivo

Ruth S. Charney, Teaching Children to Care: Management in the Responsive Classroom.

26 recomendaciones para el TDAH

En el aula tcnicas de trabajo para el profesorado
25. El aula a la que asiste un alumno con TDAH es
buen foro para implantar un ambiente propicio para
el desarrollo social-acadmico de los nios.
Implique al resto de los alumnos en esta estrategia
Trabaje con su alumno TDAH en parejas de
tutora

Greenwod, DuPaul: Class Wide Peer Tutoring, CWPT

26 recomendaciones para el TDAH

En el aula y en casa

J. Vaquerizo Madrid, 2006

1. Plantese un adecuado seguimiento del nio

basado en la siguiente Lista General de
Problemas. Identifique el autntico perfil de su
hijo/alumno y ponga remedio a cada situacin
crtica si est entre sus competencias o bien
informe al profesional adecuado.
2. Una recomendacin adicional:
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Este espacio est en blanco. Le est esperando.