GUA DE CURSO (AO 2013 - Plan 2013)

Mdulo de Prcticas y Ejecucin de Proyectos

INSTITUTO Psicologa, Educacin y Desarrollo Humano

NOMBRE DE LA Psicologa, educacin y TIC.

PROPUESTA
DOCENTE RESPONSABLE Asist. Esther Angeriz
DE LA PROPUESTA
CDIGO
ESPACIO PRCTICO
Marcar como mximo 2

2do semestre
3er semestre
4to semestre

Crditos mximos:
10 crditos

PASANTAS
Semestral o Anual

5to semestre
6to semestre
7mo semestre
8vo semestre

Crditos Semestral: 10 crditos

Crditos Anual: 20 crditos

PROYECTOS
Semestral o Anual

x
x

5to semestre
6to semestre
7mo semestre
8vo semestre

Crditos Semestral: 10 crditos

Crditos Anual: 20 crditos

6591

1. CONOCIMIENTOS PREVIOS SUGERIDOS

Se espera que el estudiante maneje contenidos relativos a la psicologa del desarrollo, psicologa
cognitiva, psicologa social e institucional.

2. CONTEXTUALIZACIN DE LOS OBJETIVOS DE FORMACIN

Objetivos formativos:
- Delimitar y problematizar los grandes ncleos temticos de la Psicologa Educacional,
de modo de contribuir a la caracterizacin de diferentes perfiles profesionales en dicho
campo.
- Introducir las coordenadas dialgicas relevantes entre la Psicologa y las Ciencias de la
Educacin, subrayando la especificidad de los enfoques psicolgicos.
- Articular las actividades de enseanza con las de extensin e investigacin,
promoviendo la construccin y reestructuracin de conocimientos contextualizados y
atendiendo las demandas y necesidades del medio.
- Estimular la capacidad crtica y propositiva, con enfoques pertinentes a la realidad del
pas, produciendo aportes al abordaje de los problemas e injusticias de nuestra
sociedad.

Se espera que al finalizar el curso el estudiante sea capaz de:

- Identificar y reflexionar criticamente sobre los diversos aspectos de la educacin que
afectan a los sujetos
- Promover acciones para el mejor desarrollo de las capacidades tanto del sujeto como
de las diversas insituciones vinculadas al acto educativo
- Intervenir en disitintas dimensiones del acto educativo desde una perspectiva
disciplinar.
- Producir nuevos conocimientos que den respuesta a las mltiples problemticas
educativas.

3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES BIBLIOGRAFA BSICA

Los planteados por el curso de Psicologa Educacional (a continuacin) y especficos que se
brindan a travs de plataforma eva.
MDULO I
La Psicologa Educacional: un campo disciplinar en construccin
Itinerarios de la Psicologa en el mbito educativo uruguayo: historia de encuentros y
desencuentros.

Controversias epistemolgicas: Psicologa Educacional, Psicologa aplicada a la

Educacin, Psicologa en la Educacin, Psicologa del Aprendizaje? Disciplina puente o
campo de prcticas? Construccin o reconstruccin del hecho educativo?
La posicin hermenutica - creadora y el retorno del acontecimiento.
La insercin del psiclogo en la compleja trama educativa: mbitos, problemas y
abordajes posibles. Anlisis crtico de discursos y prcticas psicolgicas instituidas.
- Aisenson, D., Castorina, J. A., Elichiry, N., Lenzi, A. y Schlemenson, S. (comp.). (2007).
Aprendizaje, sujetos y escenarios. Investigaciones y prcticas en
psicologa educacional. Buenos Aires: Novedades educativas. (Captulos I y V)
- Coll, C. (1989). [1988]. Conocimiento psicolgico y prctica educativa:
introduccin a las relaciones entre psicologa y educacin. Barcelona:
Barcanova. (Introduccin, Primera Parte, punto 1: pp. 1 58)
- Follari, R. (1990). Filosofa y educacin: nuevas modalidades de una vieja relacin. En:
Teora y educacin: en torno al carcter cientfico de la educacin.
Mxico: CESU-UNAM.
- Kachinovsky, A. (2003). Investigacin psicolgica en el rea educativa: delimitacin de
interrogantes en funcin de su pertinencia y relevancia. En Psicologa en la
educacin: un campo epistmico en construccin. Montevideo: Trapiche
(CEUP).
- Selvini, M. (1986). El mago sin magia. Bs. As. Paids
- Renau, M. D. (1988). Otra psicologa en la escuela?
Un enfoque
institucional y comunitario. Barcelona: Paids. (captulos 3, 4, 5 y 6)
MDULO II
La institucin educativa y los procesos de escolarizacin
Lazos filiatorios y delimitacin de la especificidad de la institucin educativa. mbito de
paradojas en torno a mandatos y promesas. La institucin educativa como campo de
produccin de subjetividad y sus polticas de identidad.
Los procesos de escolarizacin en el Uruguay: del proyecto moderno a la actualidad. Las
reformas educativas y sus respectivos debates.
Componentes constitutivos de las instituciones educativas. Los analizadores. Identidad
institucional: estilo, cultura, modelo e ideologa. La novela institucional.
Referentes pedaggicos: la dimensin curricular, los modelos pedaggicos, lo didctico y
la evaluacin.
El establecimiento escolar: campo de interaccin y escenario dramtico. Tensin,
conflicto y movimiento institucional. Modalidades progresivas y regresivas de
funcionamiento.
- Albnico, G. (2010). (comp.) Otra voz en la educacin. El trabajo de los
psiclogos en escuelas y liceos. Montevideo: Psicolibros (pp 147- 158)
- Behares, L. (2004). Enseanza-aprendizaje revisitados: un anlisis de la fantasa
didctica. En: Behares, L. et al. Didctica mnima: los acontecimientos del
saber. Montevideo: Psicolibros.

- Bleger, J. (1966). Psicohigiene y psicologa institucional. Buenos Aires.

Paids (captulo 2)
- Coll, C. (2004). Psicologa de la educacin y prcticas educativas
mediadas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Recuperado
de:
http://eva.psico.edu.uy/file.php/285/01_Cesar_Coll_Educacion_y_TICS.pdf
- Etchebehere, G. et al (2007). La Educacin Inicial. Perspectivas, desafos y
acciones. Montevideo: Psicolibros Universitario (captulos: III y V)
- Fernndez, L. (1994). Instituciones educativas: dinmicas institucionales
en situaciones crticas. Buenos Aires: Paids. (Parte primera: captulos 1, 2 y 3)
- Fernndez, A. M. (comp.) (1999). Captulo VIII: Notas para la constitucin de un campo
de problemas de la subjetividad. En: Instituciones estalladas. Buenos Aires:
Eudeba.
- Frigerio, G., Poggi, M. y Tiramonti, G. (1992). Las instituciones educativas:
cara y ceca. Buenos Aires: Troquel. (captulos 1 y 2)
- Gros, B. (2004) De como la tecnologa no lograintegrarse en la escuela a
menos
que....
cambie
la
escuela.
Recuperado
de:
http://eva.psico.edu.uy/file.php/285/02_begonagros_2004.pdf
- Kas, R. et al. (1996). [1987]. La institucin y las instituciones: estudios
psicoanalticos. Buenos Aires: Paids. (Introduccin)
- Viar, M. (2009). Mundos adolescentes y vrtigo civilizatorio. Montevideo:
Trilce (captulo 7)

MDULO III
El problema del conocimiento
Perspectiva filogentica: de los primeros homnidos a la actual sociedad de la
informacin.
Dimensiones filosficas, sociolgicas y ticas. La polmica psicolgica -innatismo versus
contextualismo- y sus derivados pedaggicos.
Las circunstancias del acceso y distribucin del conocimiento; su relacin con la
diversidad.
Capital social y cultural, capital familiar y personal. La educacin como motor de
movilidad social. Polticas inclusivas y expansivas en el Uruguay (campaa de
alfabetizacin tecnolgica, programas de reinsercin educativa, etc.)
Relacin del sujeto con el saber: del individuo-del-aprendizaje al sujeto-del-conocimiento.
Efectos y defectos de una primaca conceptual: la nocin de aprendizaje. El recurso de
su deconstruccin y el decurso de sus teorizaciones.
La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin educativa. Anclaje de la
identidad narrativa en la institucin del saber. Conversacin y poder en el aula, estilos de
administracin del saber.
- Bruner, J. (1995). [1990]. Actos de significado: ms all de la revolucin
cognitiva. Madrid: Alianza. (captulo 1)

- Castorina J. A. (1999).
[1993]. Las teoras de aprendizaje y la prctica
psicopedaggica. En: Schlemenson, (comp.) Cuando el aprendizaje es un
problema. Buenos Aires: Paideia-Mio Dvila.
- Corea, C. (2004). Pedagoga y comunicacin en la era del aburrimiento. En C. Corea e
I. Lewcowicz (Ed.). Pedagoga del aburrido.Escuelas destituidas, familias
perplejas. (pgs. 41-70). Buenos Aires: Paids.
- Ferry, G. (1997). Pedagoga de la Formacin. "Acerca de la formacin". Ed. Novedades
Educativas. Bs. As.
- Larrosa, Jorge. (2003) Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes. Depto. De
Teora e Historia de la Educacin. Universidad de Barcelona: Serie Encuentros y
Seminarios.Obtenido
en
http://www.ses.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_larrosa.pdf
- Lucarelli, E. (2000) El asesor pedaggico. Prlogo y Cap. 5. Ed. Paids. Bs.As.
- Pampliega de Quiroga, A. (1994). [1991]. Matrices de aprendizaje:
constitucin del sujeto en el proceso de conocimiento. Buenos Aires: Cinco.
(captulos 2 y 4)
- Pozo, I. (1996). Aprendices y maestros: la nueva cultura del aprendizaje.
Madrid: Alianza. (captulo 2)

MDULO IV
La construccin del sujeto cognoscente
Perspectiva ontogentica: la inevitable prioridad del otro. Indicadores de intersubjetividad
(0 2 aos) en el proceso de subjetivacin, precursores de la Teora de la Mente.
Sujeto del Conocimiento-Sujeto del Desconocimiento. La construccin de la alteridad
como condicin del pensamiento. Relacin sujeto psquico/ sujeto cognoscente.
Vicisitudes de la simbolizacin. La narrativa y su funcin estructurante.
Relacionamientos posibles y antagonismos insalvables: conflicto psquico-conflicto
cognitivo; procesamiento de la informacin-construccin del significado; almacenamiento
de la informacin-memoria y olvido.
Rupturas del sujeto con el conocimiento: fracaso escolar o dificultad de aprendizaje;
sntoma o trastorno? Psicopatologa de la vida -escolar- cotidiana: interpelacin de
diagnsticos y pronsticos.
- Brusset, B. (1994). El desarrollo libidinal (Pg. 47 a 58) Bs. As. Amorrortu.
- Bleichmar, S. (1999). Intervencin analtica y neognesis. En: Bleichmar, S. Clnica
psicoanaltica y neognesis. Bs As. Amorrortu.
- Bleichmar, S. (1993). Aportes psicoanalticos para la comprensin de la problemtica
cognitiva. En Schlemenson, S. (comp.) (1999). [1993]. Cuando el aprendizaje es
un problema. Bs As, Paideia-Mio y Dvila.
- Bruner, J. (1995). [1990]. Actos de significado: ms all de la revolucin
cognitiva. Madrid: Alianza. (captulo 3)

- Ciccone, A. (2001). La eclosin de la vida psquica. Traducido por la Psic.

Silvana Vignale del original en francs Leclosion de la vie psichique. Artculo extrado
del libro: Ciccone, A., Lhopital, M. (2001) Naissance la vie psychique. Psychismes,
Dunod.
Recuperado
de:
http://eva.psico.edu.uy/file.php/285/LaeclosiondelavidapsiquicaCICCONE.pdf
- Coll, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al
concepto de aprendizaje significativo. Infancia y Aprendizaje, 41, 131-142.
- Kachinovsky, A. (2002). Cuerpo y aprendizaje: entre el deseo y la renuncia. En: El
cuerpo en psicoanlisis: dilogos con la biologa y la cultura. I: 453-463.
Montevideo: Asociacin Psicoanaltica del Uruguay.
- Schlemenson, S. (2004). Subjetividad y lenguaje en la clnica
psicopedaggica: voces presentes y pasadas. Buenos Aires: Paids.
(captulos 2 y 5)
- Rodrguez Moneo, M. y Huertas, J.A. (2000). Motivacin y cambio conceptual. Tarbiya,
Revista
de Investigacin e Innovacin Educativa, Monogrfico Cambio
Conceptual y Educacin, 26, 51-71.

4. METODOLOGA - EVALUACIN
El curso terico de Psicologa Educacional se complementa y combina con pasantas,
por lo que la aprobacin del curso est sujeta a la evaluacin de ambas partes.
Se contempla la posibilidad que el estudiante curse su prctica en diversas estructuras
acadmicas intra e interfacultades. La dimensin terica es brindada en el espacio
terico del curso, de libre asistencia para el estudiante. Siendo obligatorio rendir el
parcial del mismo.
La frecuencia, carga horaria y particularidades del sistema de evaluacin quedan
sometidas al rgimen establecido por las pasantas y los respectivos acuerdos con el
curso

Es requisito indispensable que el estudiante rinda la prueba parcial terica

Es requisito indispensable que el estudiante cuente con la aprobacin de la
estructura acadmica con quien se combina la prctica.

Para obtener la habilitacin al examen final se deber tener un promedio mnimo de 3

entre las instancias descriptas. El estudiante queda inhabilitado para continuar cursando
si en alguna de ellas obtuviese como calificacin 1, debiendo adems obtener una
calificacin de 3 o superior en el Informe sobre el trabajo de campo.
Sern exonerados del examen quienes promedien una calificacin mnima de 9 en el
total del curso.

DEPARTAMENTO DONDE SE DESARROLLA LA PROPUESTA

ORGANIZACIN DONDE SE DESARROLLA LA PROPUESTA

(si corresponde)

OBSERVACIONES
(si corresponde)
Participacin: Prof. Adj. Mag. Claudia Lema