TIPOS DE LECTURA SEGN SU FINALIDAD

En esta categora encontramos cinco (5) tipos de lecturas, a saber: exploratoria, informativa, de
estudio, evaluativa y recreativa.
a) Exploratoria, global o de sondeo, este tipo de lectura se caracteriza por ser rpida y selectiva. Se
realiza con el propsito de buscar una informacin especfica (una fecha, una noticia, un nombre,
una definicin, etc.) en un texto extenso. Consiste en leer rpidamente, pasando la vista sobre el
texto de arriba abajo, con la atencin concentrada slo en las palabras claves de lo que se busca.
b) Informativa, lectura que se realiza cuando deseamos comprender a grandes rasgos y rpidamente
el contenido global de una noticia, un artculo, etc. Consiste en leer velozmente, pero detenindose
en lo que interesa, y saltando las partes que se consideran poco importantes.
c) Lectura de estudio, es la lectura completa y lenta donde predomina el inters de recordar todos
los contenidos. Se caracteriza por ser cuidadosa, y porque el lector se mantiene activo subrayando,
tomando notas, hacindose preguntas, repasando, etc.
d) Lectura crtica o evaluativa, se realiza cuando deseamos dar una opinin autorizada sobre la
calidad de un escrito. Es una lectura lenta, cuidadosa y reflexiva que implica la toma de notas,
consulta de otros textos y de personas especializadas.
e) Lectura literaria o recreativa, en este tipo de lectura el lector tiene como propsito fundamental
disfrutar la belleza de lo escrito, por ello no es posible dar normas para su realizacin. Cada lector
lee a la velocidad y de la forma que ms le agrada.
EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIN
Sin comprensin no hay lectura. De all que la primera preocupacin de un buen lector es
comprender. Veamos cmo puede aumentarse este factor:
1. Cuidmonos del cansancio y de las enfermedades oculares. Si los ojos nos duelen, se cansan o se
ponen rojizos; si tenemos dolores de cabeza y no vemos bien muy cerca o muy lejos, consultemos al
oftalmlogo. Usemos anteojos cuando sea necesario.
2. Leamos, leamos frecuentemente. La manera ms efectiva de aprender a hacer zapatos es haciendo
zapatos.
3. Leamos siempre con un propsito definido. Antes de comenzar a leer preguntmonos qu vamos
a leer y para qu. Leamos con intencin de recordar y con lpiz y papel a la mano.
4. Leamos activamente. Esto significa: pensar y hacerse preguntas sobre lo que se lee, discutir
mentalmente las ideas del autor, tratar de descubrir contradicciones y fallas, "leer entre lneas",
subrayar las ideas importantes y repetir con palabras propias aquello que se lee.
5. Busquemos en cada lectura las ideas importantes. Recordemos que todo escrito puede resumirse
en un nmero relativamente pequeo de oraciones; lo dems son explicaciones, repeticiones y
ejemplos. Las ideas importantes son aquellas que corresponden al ttulo y subttulos del texto, y que
se presentan generalmente destacadas en alguna forma. Si es de nuestra propiedad el material que

manejamos, subrayemos las ideas importantes y escribamos notas al margen cuando sea necesario.
6. Procuremos leer siempre en un mismo lugar, el cual posea buena luz, temperatura normal y un
mnimo de distracciones. Coloquemos la pgina de manera que la luz venga de la izquierda y que
no haya resplandores. Controlemos el cansancio mediante descansos espaciados. Despus de
estudiar un rato relajemos nuestro cuerpo levantndonos, caminando, estirando los msculos y
moviendo los ojos.
7. Variemos la velocidad de lectura con la finalidad y el contenido del texto. La lectura de estudio
es lenta, la lectura informativa o recreativa es rpida. Pero no disminuyamos la velocidad
innecesariamente: la lentitud retarda la comprensin en lugar de mejorarla; leamos, pues con la
mayor rapidez posible.
8. En nuestras lecturas de estudio, Demos primero una visin rpida al texto, hagmonos preguntas,
leamos luego completamente el contenido, subrayemos las ideas importantes, respondamos las
preguntas y repitamos lo ledo.
9. Asociemos lo que leemos con experiencias y conocimientos anteriores.
10. Aumentemos nuestro vocabulario. Ello es posible mediante: la lectura selecta y variada; el uso
frecuentemente del diccionario; el conocimiento de sinnimos, antnimos y el origen de las
palabras; y la confeccin y uso de una lista de palabras que se leen.
11. Utilicemos en la vida diaria (conversaciones, discusiones, clases, trabajos escritos) lo que
aprendemos en las lecturas.
12. Busquemos en el diccionario las palabras nuevas que encontramos al leer, pero no lo hagamos
en el momento mismo de encontrarlas sino al terminar el prrafo; ello porque muchas veces es
posible descubrir el significado por el contexto.
13. Finalmente, tomemos nota de lo que leemos, hagamos resmenes, esquemas o grficos de lo
que deseamos recordar. Un buen resumen, sobre todo si est bien organizado y con palabras propias,
es garanta de comprensin lectora.
Como complemento a las recomendaciones anteriores, tngase presente que, un buen lector es aquel
que, ante una lectura especfica:
a) Lee con rapidez
b) Sabe distinguir lo importante de lo que no lo es
c) Es capaz de juzgar las cualidades y defectos del escrito
d) Halla, con prontitud, detalles que se le pidan
e) Conoce el significado de las palabras no comunes existentes y
f) Puede opinar sobre el estilo del autor.

TCNICAS PARA MEJORAR LOS HBITOS DE LECTURA

Nos permitiramos dar los siguientes consejos a un lector imaginario.
Propngase mejorar sus hbitos de lectura. Primeramente verifique su capacidad para leer. Haga el
siguiente experimento. Seleccione un libro sobre una materia que le interese.

Busque una seccin que no contenga ilustraciones, tablas o nmeros. Lea silenciosamente durante
tres minutos. Al terminar la lectura cuente el nmero de palabras ledas en ese espacio de tiempo. El
lector medianamente rpido lee de 300 a 350 palabras por minuto. Si su promedio cae por debajo
del promedio aqu sealado, no hay duda de que hay algo malo en sus hbitos de lectura. Decdase a
corregir sus deficiencias. Trate de leer por frases u oraciones y no por palabras. La causa principal
para la lentitud en la lectura est en dar movimientos muy cortos a los ojos. Trate de leer por frases
u oraciones completas con el menor nmero de movimientos de la vista. No pronuncie las palabras
ni permita que sus labios se muevan mientras lee. Trate de no volver atrs a lo que haya ledo;
acostmbrese a mover la vista rpidamente, siempre hacia delante, sin ir y venir en la misma lnea.
La poca luz y la escasa ventilacin obligan al lector a incurrir en movimientos que le distraen la
vista de la lectura. Trate de corregir hasta donde sea posible esta situacin.
Aplicando las sugerencias arriba mencionadas, relea varias veces trozos similares a los ya
recomendados, midiendo su velocidad una y otra vez, hasta que note mayor rapidez. La rapidez en
la lectura est forzosamente subordinada a la capacidad de entender lo que se lee. El investigador
debe poseer la destreza de resumir en sus propias palabras lo que ha ledo, siendo siempre fiel a las
ideas vertidas en el original. De no poder hacerlo as hay que corregir esa deficiencia
inmediatamente. Un medio efectivo para conseguir un mejor nivel de comprensin es el de leer y
resumir lo ledo varias veces. Repita esa actividad con frecuencia. Empiece con material conocido y
fcil de entender y vaya escogiendo lecturas ms difciles gradualmente.
Lea con una actitud crtica, esto es, aprenda a no aceptar todo lo que lee como una gran verdad.
Procure distinguir los hechos de las opiniones vertidas por el autor. Para poder hacer un juicio
crtico el lector debe: (1) entender perfectamente el problema o los problemas que presenta el autor,
(2) ver qu problemas han sido resueltos y cules han quedado sin solucin, y (3) distinguir los
datos de las opiniones expuestas por el autor.
Si usted cree que puede cubrir estas tres etapas al terminar la lectura, estar preparado para formar
un juicio sobre lo que ha ledo.
DEFECTOS MS COMUNES EN LA LECTURA
Hay cierto nmero de hbitos que los malos lectores adoptan, y que por lo regular implican un
movimiento innecesario del cuerpo, durante el proceso de lectura. En una lectura eficiente, los
msculos oculares haran slo un movimiento externo. Por supuesto, debe haber una vigorosa
actividad mental, pero los movimientos innecesarios, como el de los labios o sealar con un dedo,
no ayudan a la lectura y a menudo disminuyen su velocidad.
Sealar palabras
Un defecto que se observa a menudo en los lectores que tratan de concentrarse es sealar las
palabras con un dedo, lpiz o regla. Los nios de corta edad y los lectores muy malos, a menudo
marcan con un dedo cada palabra que leen, los que han adquirido un poco ms de destreza colocan a
veces un lpiz o una regla debajo del rengln que estn leyendo. Si bien esta tcnica puede ser de

ayuda para los principiantes, es completamente innecesaria para lectores normales. Adems de
hacer ms lenta la lectura por el mero movimiento mecnico del lpiz, regla o dedo, tiende a desviar
la atencin del texto que se lee. Mientras se est leyendo lo ms importante es concentrarse en la
idea que el autor trata de comunicar al lector, y no en la ubicacin de las palabras en la pgina.
Movimiento de cabeza
Otro defecto comn que el maestro podr observar fcilmente es el movimiento de cabeza. Se
presenta casi siempre cuando los estudiantes estn nerviosos por su lectura o se esfuerzan por
comprenderla, como durante el test de velocidad. El estudiante trata de apuntar con la nariz la
palabra que est leyendo, de manera que a medida que progresa en el rengln su cabeza gira
levemente, y cuando llega a su fin se sacude con rapidez, de
modo que su nariz queda apuntando hacia el margen izquierdo y puede comenzar a leer el nuevo
rengln. Es una tontera creer que este movimiento ayuda a la lectura. Los msculos oculares son
suficientemente capaces de movilizar los ojos de una palabra a otra sin requerir la ayuda de los
msculos del cuello. A veces yo hago bromas a mis estudiantes, preguntndoles si tienen "radar" en
la nariz, o si los msculos de sus cuellos
los ayudan a comprender.
A menudo, los estudiantes no se dan cuenta de que mueven la cabeza mientras leen. El maestro los
observar en sus ejercicios, y si ve que lo hacen debe inmediatamente hacrselo notar.
Vocalizacin
Algunos lectores atrasados piensan que es necesario pronunciar en voz alta cada palabra que se lee,
por lo general, de un modo bastante suave, en una especie de susurro para s mismos: ste es un
hbito indeseable. Su principal desventaja es que tiende a limitar la velocidad de la lectura a la
rapidez verbal y, como hemos visto, la lectura silenciosa de la mayora de los lectores normales es
casi doblemente veloz que su habla. En los estudiantes ms avanzados, este defecto puede ser
eliminado, por su propio y consciente esfuerzo, quiz con la ayuda de unas pocas recomendaciones
del maestro. La vocalizacin en los lectores principiantes es un defecto comn; pero en el lector
maduro se vuelve un rasgo muy indeseable.
Puede presentarse en diversas formas. A veces el lector mueve levemente los labios sin articular
sonidos. Otras, har movimientos con la lengua o la garganta, sin mover los labios. Hay incluso
lectores que activan sus cuerdas vocales, lo que puede comprobarse colocando los dedos a lo largo
de la laringe mientras se est leyendo: la vibracin de las cuerdas vocales se siente fcilmente al
tacto.
Al igual que la vocalizacin real, estas variedades de vocalizacin-movimiento de labios, de lengua
y garganta, y de cuerdas vocales pueden ser eliminadas por medio del esfuerzo consciente del lector.
Una velocidad excesivamente baja en la lectura, es a menudo indicio de la existencia de algn tipo
de vocalizacin.
Regresiones
Otro defecto de la lectura que el estudiante podr observar mientras mira leer a otro, o en su propia

lectura, es el de las "regresiones". Una regresin es un movimiento de retroceso a lo largo de un

rengln de imprenta, para releer una palabra o frase. Se distingue fcilmente del "retorno externo",
por lo general ms largo. Algunas veces, una regresin tomar la forma de un repetido retorno sobre
una palabra o frase, antes de proseguir con lo que contina en el regln. En lneas generales, las
regresiones son un signo de lectura pobre. Todos los lectores hacen algunas regresiones, pero los
buenos hacen muy pocas, y los malos muchas.
A veces, la regresin significa que el lector no ha comprendido bien una nueva palabra o frase y que
desea analizarla otra vez. Si persigue este propsito, la regresin es justificable. Pero los lectores
pobres tienden a hacer de las regresiones una costumbre, practicndola ms de lo que necesitan. Se
le deber inculcar a la clase que cuando efectan ejercicios de lectura nunca deben hacer
regresiones. Si los estudiantes lo necesitan en razn de que las frases son difciles o el vocabulario
complejo, entonces el material para ejercitacin est en un nivel equivocado con respecto a ellos y
debe elegirse un material ms sencillo.
La costumbre de hacer demasiadas regresiones es la falta ms comn entre los malos lectores y
posiblemente tenga su origen en el uso de material de lectura inapropiado. Forzando al alumno a
leer cosas muy complejas, se engendra el hbito de las regresiones. Para curarlo, debe drsele una
buena cantidad de lecturas fciles.

COMPRENSIN LECTORA
La enseanza de la comprensin lectora
De acuerdo con Mara Eugenia Dubois (1991), si se observan los estudios sobre lectura que se han
publicado en los ltimos cincuenta aos, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones
tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta
aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera
transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin
entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de
transaccin entre el lector y el texto.
La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de informacin
Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un
segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin. La comprensin se
considera compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad para comprender
explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y
la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De
acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer
el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en
las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

La lectura como un proceso interactivo

Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada de los setenta
retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la
teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico y la teora del esquema.
Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y
construir significado.
Kenneth Goodman (1982), es el lder del modelo psicolingstico. ste parte de los siguientes
supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con el
texto. (Citado en Dubois, p 10).
Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter interactivo del
proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interacta la informacin no visual que posee el
lector con la informacin visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en
ese proceso de interaccin en el que el lector construye el sentido del texto. De manera similar
Heimilich y Pittelman (1991), afirman que la comprensin lectora ha dejado de ser "un simple
desciframiento del sentido de una pgina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los
estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para construir nuevos
conocimientos.
Dubois (1991), afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que el sentido del
texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del
autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l" (p.11).
Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado. Por
esta razn no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya. Heimlich y
Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de la lectura como un dilogo mental
entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teora de los esquemas"
(Schemata, p.11) en la comprensin de la lectura. Segn Rumelhart (1980), un esquema es una
estructura de datos que representa los conceptos genricos que archivamos en la memoria. Hay
diversos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros; eventos, secuencia de
eventos, acciones, etc.
La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida en el texto se integra a los
conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. La lectura como el
proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para
explicar el texto en cuestin. Los psiclogos constructivistas retomaron el concepto del esquema
utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre la memoria para designar las estructuras
cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa.
Un esquema, segn la definen sus tericos, es la red o categoras en la que se almacena en el
cerebro lo que se aprende. De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz

de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le permiten

explicar el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imgenes, fotos o
lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo
que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna
sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y
la comprensin ser muy difcil, si no imposible. Estos esquemas estn en constante desarrollo y
transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los esquemas se reestructuran y se ajustan.
Cada nueva informacin ampla y perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman, 1991).
La lectura como proceso transaccional
Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978, en su
libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adopt el trmino transaccin para indicar la
relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su inters era hacer hincapi
en el proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto (Dubois, 1991). Dice Rosenblatt al
respecto:
"Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en
la relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin a fin de
enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso recproco en el tiempo, la interfusin del lector y el
texto en una sntesis nica que constituye el significado ya se trate de un informe cientfico o de un
"poema" (Rosenblatt, 1985, p.67).
Para el referido autor, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un lector particular
con un texto particular y en unas circunstancias tambin muy particulares que dan paso a la creacin
de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito en el
papel como del texto almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teora, el
significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la
pgina. La diferencia que existe, segn Cairney (1992), entre la teora transaccional y la interactiva
es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los
textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. l considera que el
significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los
lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y
leen un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el
significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos
que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma forma.
El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es uno, interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras
predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo que
esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que
puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo
puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le

permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo
que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo
importante y qu es secundario.
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y
despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que
los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura
se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso.
Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura).
1. Para aprender
2. Presentar una ponencia
3. Practicar la lectura en voz alta
4. Obtener informacin precisa
5. Seguir instrucciones
6. Revisar un escrito
7. Por placer
8. Demostrar que se ha comprendido
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones
sobre el texto).
Durante la lectura
1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo ledo
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura
1. Hacer resmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores grficos

Pearson, Roehler, Dol y Duffy (1992), afirman que el concepto de comprensin basado en la teora
del esquema, ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comprensin que
utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los

principiantes y los mtodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la comprensin. Sus
investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien
definidas. stas son:
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura
Pearson et al (1992), afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos, nios,
lectores competentes y lectores en formacin, arrojan la misma conclusin: la informacin nueva se
aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido
o con los esquemas existentes.
2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura
Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen.
Siempre hemos sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en su lectura que los que no lo
son. Que tambin son ms conscientes de cuan bien o cuan mal estn leyendo y utilizan diversas
estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin. La evidencia
presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo de la
comprensin es lo que distingue al lector competente, del que no lo
es. Otra caracterstica del lector competente relacionada con la funcin de monitorear es que ste
corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta que hay problemas.
3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez
se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo
Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que
estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma, contrario a los menos
competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel
de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a
volver al texto para resolver cualquier problema de comprensin.
4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen
Determinar qu es importante en una lectura, es fundamental en el proceso de comprensin. Cmo
se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986, b); Tierney y Cunningham (1984) y
Winograd y Bridge (1986) hacen una distincin entre lo que es importante para el autor y lo que es
importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del
propsito de su lectura (PchertyAnderson, 1977).
5. Resumen la informacin cuando leen
Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensin
de lectura.

6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura

Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensin
lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984).
7. Preguntan
Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles superiores del
conocimiento, llevan a niveles ms profundos del texto y de este modo mejora la comprensin y el
aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).
El uso autnomo y eficaz de las estrategias de comprensin que acabamos de mencionar va a
permitir a los estudiantes:
1. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen.
2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las
capacidades necesarias para leer correctamente.
3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poder incorporarlos a sus
esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977).
Estimados participantes: recuerden leer el contenido expuesto y hacer el comentario, adems de
poner en prctica cada contenido estudiado...