Вы находитесь на странице: 1из 24

UN MODELO DE INTERVENCIN EN PROBLEMAS DE PRONUNCIACIN

1.- INTRODUCCIN:
El aprendizaje del lenguaje se realiza normalmente gracias a

la INTERACCIN

comunicativa entre un nio y su entorno que le habla, a partir de unas aptitudes cognitivas y
fisiolgicas que determinan el ritmo de desarrollo.
La mayora de las veces estos retrasos se producen porque el nio /a an no ha
madurado su lenguaje / habla en constante evolucin desde su nacimiento. Aqu podemos
enclavar la problemtica de vuestro / a hijo / a. MARIA.
No podemos olvidar que existen casos de retrasos o ausencias del habla y /o del
lenguaje que estn asociados a otras deficiencias: intelectuales, sensoriales, estructurales,
afectivas y ambientes poco estimuladores. Este no es el caso de vuestra hija MARIA.
De una forma o de otra, hay que programar una intervencin especfica, en funcin
de la evaluacin del propio nio /a y, si fuese necesario, de todo el ambiente que rodea al
propio sujeto.
Aunque dicha intervencin deba intentar al mximo recuperar el retraso o corregir los
defectos partiendo de situaciones operativas de interaccin comunicativa (estrategias
funcionales) es necesario con frecuencia realizar previa o paralelamente un trabajo de
estimulacin y aprendizaje especfico de elementos aislados, sea en el aspecto fontico, sea
en el aspecto semntico o sintctico ( estrategias formales ).
No podemos olvidar, dependiendo de la edad del nio /a, que los ejercicios de
estimulacin o aprendizaje especfico, que se programen fuera de situaciones de
comunicacin, corren el riesgo de carecer de motivacin y de cansarles por su carcter
altamente repetitivo: por ello la reeducacin ha de ser altamente motivadora e incluyendo
situaciones de juego. La familia juega un papel fundamental en la evolucin del Lenguaje
desde las primeras etapas del desarrollo.

2.-

ETAPAS PARA LA REEDUCACIN DE TRASTORNOS DISLLICOS:


En la reeducacin de los trastornos de la pronunciacin podemos distinguir las

siguientes etapas, que variarn segn las caractersticas y de la edad del sujeto.
1 Etapa:
a) Preparacin o fortalecimiento motriz.
b) Correccin o aprendizaje del fonema /s afectados.
2 Etapa:

Una vez que el nio /a ha aprendido a producir los fonemas afectados bajo control y
en repeticin, se inicia una fase que, a veces, resulta ms larga y fatigosa que la primera:
fase de AUTOMATIZACIN, donde el nio /a inserta esa nueva habilidad en su habla normal,
pero eso cuesta bastante ya que el nio /a ha estado utilizando de forma intensiva ese
problema y ha fijado enrgicamente la imagen motriz de cada palabra, con el defecto
incluido.
Para superar ese problema y para que el nio /a integre en su lenguaje habitual esos
fonemas ya corregidos en la primera etapa, hemos de favorecer la automatizacin de
imgenes motrices correctas creando las siguientes situaciones:
a) Situacin de expresin controlada o inducida mediante:
- Denominacin de objetos, dibujos, fotos ( en funcin del fonema afectado)
- Completar frases.
- Lectura de palabras y oraciones, si el nio /a sabe leer.
- Contestar a preguntas elaborada para que induzcan respuestas con el fonema que
estemos tratando.
b) Situacin de expresin espontnea:
Superada la anterior fase, se pasa a esta fase donde se interviene durante la
conversacin y el dilogo abierto. Es el momento de ir corrigiendo en su lenguaje habitual,
pero el nio ha de ser consciente de que le iremos sealando sistemticamente los errores
que comete todava, en cualquier momento, es entonces cuando la familia ha de insistir en el
uso correcto del fonema en casa.
Por ltimo no olvidemos que la familia ha de prestar una buena y necesaria
cooperacin en todo el proceso rehabilitador.
El Logopeda les ir dando las pautas de actuacin y de progreso que se observen. No
olvidemos que el camino a recorrer ser ms corto y estimulador si todos trabajamos al
unsono.

PROGRAMA PARA

LA

ESTIMULACIN

PREVENCIN DEL USO CORRECTO DEL

LENGUAJE, EN SU VERTIENTE FONO - ARTICULATORIA, PARA NIOS EN

EDUCACIN

INFANTIL

JOS FERNNDEZ MORALES


Logopeda

ORIENTACIONES PARA QUE LAS DISLALIAS FISIOLGICAS NO SE DEN O


DESAPAREZCAN EN LA ESCUELA.

Las claves para que las dislalias fisiolgicas desaparezcan en la escuela, es un


conjunto de ejercicios destinados a estimular la maduracin de las coordinaciones motrices

de los rganos fono-articuladores del nio, ( praxias buco-linguo-faciales y otros, a facilitar


el reconocimiento de los estmulos auditivos ( gnosias y percepciones auditivas) en edades,
donde tanto el desarrollo neurolgico como psicomotor del nio no han alcanzado la
madurez.
Esta madurez en vas de desarrollo, se manifiesta con dificultades perceptuales y
motrices, que son las que dan origen a esa expresin oral torpe que conocemos con el
nombre de DISLALIAS.
Como vemos, las dislalias forman parte de una de las etapas del desarrollo del
lenguaje infantil que no tiene una edad fija de superacin, pero que, en trminos generales,
podemos decir que el nio a partir de los cinco aos debe haber corregido espontneamente
sus errores articulatorios, quedando nicamente secuelas en las llamadas palabras largas y
difciles.
Hasta que un nio adquiere un adecuado desarrollo del lenguaje funcional ha de
pasar necesariamente por una serie de etapas prelocutivas y que los nios las van
desarrollando a ritmos diferentes en funcin, la mayora de las veces, de los estmulos
continuados que el nio ha recibido desde su nacimiento.
Un buen lenguaje funcional va acompaado necesariamente de una buena percepcin
del habla, y sta es la que va a permitir un adecuado sistema de seleccin y clasificacin de
los fonemas, interviniendo fundamentalmente dos parmetros: los tiempos de emisin y las
variaciones frecuenciales que se producen.
Para conseguir una correcta articulacin en el lenguaje hay que generar todo un
mecanismo complejo, donde son necesarias la integridad y funcionalidad de muchos
eslabones y es por eso, que las dislalias pueden ser, desde una manifestacin ms de un
problema severo, a una maduracin lenta en el desarrollo, pasando por un trastorno
puramente fontico, una hipoacusia o incluso la consecuencia de un entorno no favorable
para el nio.
Esta breve introduccin de los mecanismos necesarios para lograr una articulacin
correcta, no tiene otra finalidad que la de dar una coherencia a los ejercicios - claves que
se exponen en este trabajo, puesto que va dirigido fundamentalmente a la escuela, como
actividad preventiva, para que de igual manera que al nio de 3-4-5 aos se le prepara para
el aprendizaje formal y en concreto para el de la lecto-escritura, dndole contenidos previos
a dichos aprendizajes ( entrenamiento perceptual, conocimiento del esquema corporal,
nociones temporo-espaciales etc), podamos hacer lo mismo con la estimulacin del uso
correcto del lenguaje en su vertiente fono-articulatoria.
No se trata pues de intentar corregir en la escuela las dislalias, sino de preparar al
nio para que aquellos errores articulatorios que son normales en edades tempranas, sigan
un proceso de recuperacin espontnea adecuado, adems de facilitar la deteccin de la
verdadera patologa para que sea tratada, evitndose en ambos casos la posible aparicin de
problemas en el aprendizaje de la lecto-escritura.

Se trata en definitiva de ejercitar las bases previas que garanticen al nio el


xito en su elocucin.
RECOMENDACIONES GENERALES:
Si partimos y estamos de acuerdo en que una correcta articulacin necesita de una
buena movilidad y coordinacin de los rganos fono-articuladores y adems de una buena
percepcin auditivo verbal, el trabajo que se ofrece se ha centrado en una programacin
estimuladora de estas habilidades, estimulacin que ha de ir paralela y tener, para que sea
efectiva, una asiduidad en el horario que se tenga planificado en los niveles infantiles
correspondientes.
A ttulo orientativo se ofrecen una serie de recomendaciones, pero no se trata de
encasillar las distintas actividades o actuaciones en el marco escolar. Cada profesor /a har
las variaciones que estime oportunas tanto en el tiempo, frecuencia y nmero de actividades
a realizar. Todo ello ha de variar en funcin del perfil fonolgico que presenten los alumnos.
a) Realizacin de actividades no menos de dos o tres veces semanalmente durante
unos 10 minutos.
b) Se recomienda realizar ambos trabajos dividiendo la clase en pequeos grupos
para facilitar la observacin del profesor /a y la correccin de errores puntualmente.
c) En la programacin de las praxias buco-linguo-faciales aparecen veinticinco
actividades, debiendo el / la profesor /a programar tantas como sean necesarias, con una
seleccin de aquellos ejercicios donde observe mayor dificultad en los nios para su
ejecucin.
d) Cada una de las actividades deben ser repetidas los das que sean necesarios, no
pasando a la actividad siguiente hasta que los ejercicios incluidos en la anterior se realicen
con cierta destreza.
e) Antes de iniciar el entrenamiento, se le dir a los nios, frente al espejo y con
lminas el nombre de cada uno de los rganos que vamos a movilizar; el objetivo es que el
nio los aprenda y se familiarice con ellos.
f) Las praxias buco-linguo-faciales se deben hacer de la forma siguiente:
1 El / la profesor / a dir el ejercicio que se va a realizar y se realizar ante el grupo de
nios / as

con movimientos, amplios y pausados, en un lugar visible para todos.

2 Despus cada nio reproducir el movimiento en pequeos grupos durante un tiempo


corto.
3 Posteriormente cada nio / a reproducir el movimiento delante del espejo para que
reciba una informacin mltiple: visual, quinestsica y propioceptiva.
Este momento se ha de aprovechar por el /la profesor /a para observar
individualmente a cada alumno y evaluar sus habilidades.

g) Los ritmos en la ejecucin sern lentos al comienzo del entrenamiento, hasta que
haya un dominio del movimiento. Posteriormente se deben variar, siendo unas veces lento y
otras rpido y marcados por el /la profesor /a.
h) El trabajo se dar por concluido cuando los nios sean capaces de ejecutar, con
agilidad y dominio, cada uno de los ejercicios enseados.
i) En cuanto a la estimulacin de las percepciones auditivas, se presentan
divididas en dos grandes apartados:
1.- Percepciones de sonidos y ruidos y sus caractersticas fundamentales.
2.- Percepciones de sonidos articulados.
Cada uno de estos apartados est dividido en varias etapas graduadas en orden a su
dificultad.
j) Los sonidos y ruidos que sern objeto de discriminacin, se han seleccionado con el
criterio de que sean accesibles en la escuela infantil: instrumentos, objetos y juguetes. Se
trata de evitar las grabaciones que tanto deforman los sonidos reales.
k) Todo trabajo de discriminacin auditiva se har siempre de espaldas al nio, a una
distancia prudencial, para que no incida en el reconocimiento la informacin visual.
l) En la ejercitacin del primer apartado, una vez que los nios reconocen sin
problemas los sonidos y ruidos producidos por el /la profesor /a, pasarn ellos, por turno, a
representar el papel de la misma.
En el segundo apartado solamente se har esto cuando el nio que acta tiene una
articulacin correcta de las palabras comprendidas en la etapa que sea objeto de trabajo.
m) Por ltimo decir que el ritmo del programa lo impondrn los nios. No deber
plantearse como objetivo llegar al final con todos y cada uno de los nios, sino progresar
cada da con respecto a la actividad del da anterior.
PRAXIAS BUCO - LINGUO - FACIALES

PRAXIAS LINGUALES:
1.- Sacar y meter la lengua, manteniendo la boca abierta.
2.- Lengua arriba y abajo, manteniendo la boca abierta.
3.- Llevar la lengua de un lado a otro, tocando las comisuras.
4.- Con la punta de la lengua empujar una mejilla y otra, alternativamente.
5.- Lengua arriba y abajo, detrs de los incisivos superiores e inferiores.
6.- Chupar, con la punta de la lengua, el labio superior en ambas direcciones.
7.- Chupar, con la punta de la lengua, el labio inferior en

ambas direcciones.

8.- Chupar, alternativamente, el labio superior e inferior con un movimiento rotatorio


amplio.

9.- Con la boca entreabierta dejar la lengua ancha y relajada y estrecha y tensa.
10.-Vibracin de lengua, haciendo pedorretas.
PRAXIAS LABIALES
1.- Imitar beso y sonrisa, con los labios juntos.
2.- Adelante y atrs, con los labios separados enseando los dientes.
3.- Esconder los labios y sacarlos en posicin de reposo.
4.- Chupar el labio superior con el inferior.
5.- Chupar el labio inferior con el superior.
6.- Con los incisivos superiores morder el labio inferior.
7.- Con los incisivos inferiores morder el labio superior.
8.- Imitar la posicin labial de la vocales.
9.- Distender la comisura de un lado y del otro, alternativamente.
10.- Vibracin de labios.
PRAXIAS DE MEJILLAS:
1.- Inflar las dos mejillas con un buche de agua, mantenindolo.
2.- Llevar el buche de agua de una mejilla a la otra.
3.- Inflar las mejillas con aire, mantenindolo.
4.- Aspirar las dos mejillas.
5.- Inflar una y otra mejilla con aire, alternativamente.
PRAXIAS DEL VELO DEL PALADAR:
1.- Toser.
2.- Hacer grgaras con agua.
3.- Hacer grgaras sin agua.
4.- Aspiraciones profundas, expulsando el aire por la nariz.
5.- Bostezo.
6.-Tomar aire por la nariz y hacer espiraciones fuertes, nasales, y bucales, alternativamente.
7.- Emisin de / A / viendo en el espejo y controlando los desplazamientos del velo del
paladar.

PRAXIAS DE MANDBULA:
1.- Abrir y cerrar la boca lentamente.
2.- Abrir y cerrar la boca rpidamente.

3.- Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.


4.- Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
5.- Masticar con la boca cerrada.
6.- Masticar con la boca abierta.
7.- Mover la mandbula inferior de un lado al otro, alternativamente.
EJERCICIOS DE SOPLO:
1.- Apagar velas y cerillas con soplo fuerte y rpido.
2.- Mover la llama da las velas y cerillas, con soplo suave y prolongado, sin apagar.
3.- Mover molinillos de papel.
4.- Desplazar con el soplo trocitos de papel de seda, algodones, pelotas de ping-pong..
5.- Hacer pompas de jabn.
6.- Hacer burbujas de agua con una paja.
7.- Mantener, con el soplo, una hoja de papel contra la pared.
8.- Empaar un espejo, situado debajo de la nariz, con el soplo nasal.
9.- Emisin de vocales cortas, "a","e","i","o","u".
10.- Emisin de vocales largas,"a---", "e---", "i---", "o---", "u---".
11.- Intercambiar ambas emisiones.

MODELO

DE

PROGRAMACIN

SECUENCIADA

PARA

FORTALECER LAS PRAXIAS BUCO - LINGUO - FACIALES

Actividad n 1:
1.- Abrir y cerrar la boca lentamente.
2.- Sacar y meter la lengua, manteniendo la boca abierta.
3.- Posicin de beso y sonrisa, con los labios juntos.
4.- Apagar velas y cerillas con un soplo fuerte y rpido.
Actividad n 2:
1.- Repeticin de los ejercicios de la actividad n 1. ( 1-2-3-4).
2.- Lengua arriba y abajo, manteniendo la boca abierta.
3.- Adelante y atrs, con labios separados enseando los dientes.
4.- Inflar las dos mejillas con un buche de agua, mantenindolo.
Actividad n 3:
1.- Repeticin de los ejercicios, 2-3-4 de la actividad n 2.
2.- Llevar la lengua de un lado a otro, tocando las comisuras.
3.- Esconder los labios y sacarlos en posicin de reposo.

ADQUIRIR

4.- Mover la llama de las velas y cerillas, sin que llegue a apagarse, con un soplo prolongado
y suave.
Actividad n 4:
1.- Repetir los ejercicios 2-3-4 de la actividad n 3.
2.- Con la punta de la lengua empujar una mejilla y otra, alternativamente.
3.- Llevar el buche de agua de una mejilla a otra.
4.- Abrir y cerrar la boca rpidamente.
Actividad n 5:
1.- Repetir los ejercicios 2-3-4 de la actividad n 4.
2.- Lengua arriba y abajo, detrs de los incisivos superiores - inferiores.
3.- Chupar el labio superior con el inferior y viceversa.
4.- Chupar con la punta de la lengua el labio superior en ambas direcciones
Actividad n 6:
1.- Sacar y meter la lengua, manteniendo la boca abierta.
2.- Lengua arriba y abajo, manteniendo la boca abierta.
3.- Llevar la lengua de un lado a otro, tocando las comisuras.
4.- Con la punta de la lengua empujar una mejilla y otra, alternativamente.
5.- Lengua arriba y abajo, detrs de los incisivos superiores e inferiores.
6.- Chupar con la punta de la lengua el labio superior en ambas direcciones
Actividad n 7:
1.- Posicin de beso y sonrisa, con los labios juntos.
2.- Adelante y atrs con los labios separados enseando los dientes.
3.- Esconder los labios y sacarlos en posicin de reposo.
4.- Chupar el labio superior con el inferior y viceversa.
5.- Inflar las dos mejillas con buche de agua, mantenindolo.
6.- Llevar el buche de agua de una mejilla a la otra.
Actividad n 8:
1.- Abrir y cerrar la boca lentamente.
2.- Abrir y cerrar la boca rpidamente.
3.- Apagar velas y cerillas con un soplo fuerte y rpido.
4.- Mover la llama de las velas y cerillas, sin que llegue a apagarse, con un soplo prolongado
y suave.
5.- Mover molinillo de papel.
6.- Desplazar con el soplo trocitos de papel de seda, algodones, pelotas de pigpong, bolitas
de papel etc...

Actividad n 9:
1.- Chupar con la punta de la lengua el labio inferior en ambas direcciones
2.- Con los incisivos inferiores morder el labio superior.
3.- Toser.
4.- Hacer grgaras con agua.
5.- Mover molinillos de papel, con distinta velocidad.
6.- Desplazar con el soplo trocitos de papel de seda, algodones, etc .., haciendo carreras de
competicin.
Actividad n 10:
1.- Repetir los ejercicios 1-2-4 de la actividad n 9.
2.- Con los incisivos superiores morder el labio inferior.
3.- Inflar y aspirar las dos mejillas alternativamente.
4.- Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.
Actividad n 11:
1.- Repetir los ejercicios 2-3-4 de la actividad n 10.
2.-Chupar, alternativamente, el labio superior e inferior con un movimiento rotatorio amplio.
3.- Hacer grgaras con agua.
4.- Hacer grgaras sin agua.
5.- Hacer pompas de jabn.
Actividad n 12:
1.- Repetir los ejercicios 2-5 de la actividad n 11
2.- Imitar las posiciones labiales de: " a ", " o ", " u ".
3.- Imitar las posiciones labiales de " a ", " e ", " i ".
4.- Inflar una y otra mejilla con aire, alternativamente.
5.- Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
Actividad n 13:
1.- Repetir los ejercicios 4-5 de la actividad n 12.
2.- Imitar las posiciones labiales de : " u ", " o ", " a ".
3.- Imitar las posiciones labiales de : " i ", " e " , " a ".
4.- Aspiraciones profundas, expulsando el aire por la nariz.
5.- Masticar con la boca cerrada y abierta.
Actividad n 14:
1.- Chupar con la punta de la lengua el labio superior en ambas direcciones
2.- Chupar con la punta de la lengua el labio inferior en ambas direcciones

3.- Chupar, alternativamente, el labio superior e inferior con un movimiento rotatorio amplio.
4.- Con los incisivos inferiores morder el labio superior.
5.- Con los incisivos superiores morder el labio inferior.
6.- Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.
7.- Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
8.- Masticar con la boca cerrada y con la boca abierta.
Actividad n 15:
1.- Toser.
2.- Hacer grgaras con agua.
3.- Hacer grgaras sin agua.
4.- Aspiraciones profundas, expulsando el aire por la nariz.
5.- Hacer pompas de jabn.
6.- Inflar y aspirar las dos mejillas, alternativamente.
7.- Inflar una y otra mejilla con aire, alternativamente.
Actividad n 16:
1.- Imitar las posiciones labiales: " a, e , i , o , u ".
2.- Imitar las posiciones labiales: " u, o, a, e, i ".
3.- Mover la mandbula inferior de un lado a otro, alternativamente.
4.- Bostezo.
5.- Hacer burbujas de agua con una paja, lento y rpido.
6.- Hacer pompas de jabn.
7.- Mover molinillos de papel, con distinta velocidad.
Actividad n 17:
1.- Repetir los ejercicios 1-2-3-4- de la actividad n 16.
2.- Distender las comisuras de los labios de un lado y del otro.
3.- Tomar aire por la nariz y hacer espiraciones fuertes, nasales y bucales alternativamente.
4.- Mantener, con el soplo, una hoja de papel contra la pared.
Actividad n 18:
1.- Repetir los ejercicios 2 - 3 - 4 de la actividad n 17.
2.- Con la boca entreabierta dejar la lengua ancha y relajada y estrecha y tensa.
3.- Vibracin de labios y de lengua haciendo pedorretas.
4.- Emisin de " a " viendo en el espejo y controlando los desplazamientos del velo del
paladar blando.
5.- Empaar un espejo, situado debajo de la nariz, con el soplo nasal.
Actividad n 19:

1.- Repetir los ejercicios 2- 3- 4 - 5 de la actividad n 18.


2.- Emisin de vocales cortas: " a,a,a", "e,e,e","i,i,i","o,o,o","u,u,u".
3.- Emisin de vocales largas o continuadas: a----,e-----,i----,o---,u-----.
4.- Intercalar ambas emisiones: "a,a,a, a---- ", "e,e,e, e-------" , etc.
Actividad n 20:
1.- Imitar las posiciones labiales de " a, e, i , o , u ".
2.- Imitar las posiciones labiales de " u , o , a , e , i ".
3.- Distender las comisuras de los labios de un lado y del otro.
4.- Vibracin de labios y pice de la lengua emitiendo pedorretas.
5.- Con la boca entreabierta dejar la lengua ancha y relajada y estrecha y tensa.
6.- Mover la mandbula inferior de un lado para otro, alternativamente.
Actividad n 21:
1.- Bostezo.
2.- Tomar aire por la nariz y hacer espiraciones fuertes, nasales y bucales.
3.- Emisin de " a " viendo en el espejo y controlando los desplazamientos del velo del
paladar blando.
4.- Hacer burbujas de agua, con una pajita, lento y rpido.
5.- Mantener con el soplo una hoja de papel contra la pared.
6.- Soplar pitos , flautas y matasuegras.
7.- Inflar globos.
8.- Emisin de vocales cortas y largas, intercalando ambas emisiones.
Actividad n 22:
1.- Ejecucin individualizada de todas las praxias linguales.
2.- Evaluacin individualizada de las distintas praxias linguales.
Actividad n 23:
1.- Ejecucin individualizada de todas las praxias labiales.
2.- Evaluacin individualizada de todas las praxias labiales.

Actividad n 24:
1.- Ejecucin individualizada de todas las praxias de mandbula y mejillas.
2.- Evaluacin individualizada de todas las praxias de mandbula y mejillas.
Actividad n 25:
1.- Ejecucin individualizada de todas las praxias del velo del paladar y de los ejercicios de
soplo.

2.- Evaluacin individualizada de todas las praxias del velo del paladar y de los ejercicios de
soplo.
PROGRAMACIN BASE PARA POTENCIAR POSITIVAMENTE LAS

PERCEPCIONES

AUDITIVAS BSICAS

1.- Discriminacin de percepciones auditivas:


1.1. Discriminacin de tiempos de produccin de sonidos.
1.2. Discriminacin de frecuencias o tonos.
1.3. Discriminacin de juguetes y objetos sonoros.
1.4. Discriminacin de ruidos producidos por nuestro cuerpo.
2.- Discriminacin de percepciones auditivo - verbales:
2.1. Discriminacin de onomatopeyas.
2.2. Discriminacin de vocales iniciales.
2.3. Discriminacin de vocales intermedias.
2.4. Discriminacin de palabras monoslabas.
2.5. Discriminacin de consonantes iniciales.
2.6. Discriminacin de consonantes con oposicin de rango sonoro-sordo.
2.7. Discriminacin de consonantes con puntos de articulacin prximos.
2.8. Discriminacin de slabas iniciales directas dobles en palabras.
2.9. Discriminacin de slabas directas dobles.
DISCRIMINACIN DE PERCEPCIONES AUDITIVAS
1.1. Discriminacin de tiempos de produccin de sonidos:
Consideraciones previas:
a) Los sonidos continuos se pueden representar en fichas o en el encerado por una lnea
roja, larga o corta, en funcin del tiempo de duracin del sonido.
b) Los sonidos discontinuos se pueden representar en fichas o en el encerado por crculos
rojos, en mayor o menor cantidad, dependiendo de la duracin de los sonidos.
c) Para la discriminacin de los sonidos continuos, se pueden utilizar cualquier instrumento
de viento, mientras que para los sonidos discontinuos se har con el tambor.
d) El sistema de trabajo que se propone ser el siguiente:
1 El / la profesor /a producir un sonido largo continuo explicando que siempre que oigan
ese sonido pertenece a la lnea larga roja del encerado o de su ficha.
2 Posteriormente se har a la inversa, el / la profesor /a presenta la lnea roja larga y el
nio/a producir el sonido que representa. Despus se repite el proceso con un sonido corto.
3 Por ltimo se le explica que, de espaldas a l, oir unas veces un sonido largo y otras uno
corto y tiene que identificarlo sealando o enseando la lnea roja correspondiente.

PROGRAMACION
1.- Discriminar entre sonidos largos continuos______________________y cortos contnuo:
____________.
2.- Discriminar entre sonidos largos discontinuos: OOOOOOOOOOOO y cortos discontinuos:
OO
3.- Discriminar entre sonidos largos continuos:_____________________y largo discontinuo:
OOOOOOOOOOOOO.
4.- Discriminar entre sonido corto discontinuo: OO y corto continuo_______.
5.- Discriminar entre uno y dos golpes de tambor: O , y OO.
6.- Discriminar entre dos y tres golpes de tambor: OO

OOO

7.- Discriminar entre tres y cuatro golpes de tambor: OOO y OOOO


8.- Discriminar entre uno, dos, tres y cuatro golpes de tambor:
O

OO,

OOO,

OOOO

9.- Discriminacin de secuencias:


A) Largo-corto continuo

---

B) Largo-corto discontinuo ---C) Largo-corto-largo continuo

corto-largo continuo.
corto-largo discontinuo.
----- corto-largo-corto continuo.

D) Largo-corto-largo discontinuo ---- corto-largo-corto continuo.


DISCRIMINACIONES DE FRECUENCIAS O TONOS
Consideraciones previas:
a) Los sonidos graves se pueden representar, en el encerado o en fichas, por rectngulos
anchos azules, los sonidos medios por rectngulos intermedios azules y los sonidos agudos
por rectngulos estrechos azules.
b) Se pueden utilizar diferentes instrumentos musicales y la sistemtica del trabajo ser la
misma que en la etapa anterior.
PROGRAMACION
1.- Discriminar entre un sonido grave y uno agudo.
2.- Discriminar entre un sonido grave y uno medio.
3.- Discriminar entre un sonido agudo y uno medio.
4.- Discriminar entre un sonido agudo, medio y grave.
5.- Discriminacin de secuencias:
A.- Grave-agudo ------ agudo - grave.
B.- Grave-medio ------ medio-grave.
C.- Agudo-medio ------ medio-agudo.
D.- Grave-medio-agudo ------ agudo-medio-grave.

E.- Medio-grave-agudo ------ grave-medio-agudo.


DISCRIMINACIN DE JUGUETES Y OBJETOS SONOROS
Consideraciones previas:
a) Se trata de reconocer auditivamente una serie de juguetes y objetos sonoros por el ruido
que producen.
b) Se presentarn en primer lugar dos objetos que los nios /as han manipulado y hacen
sonar. Despus se presentarn 3 ,4,5,.....objetos.
c) A continuacin, el /la profesor /a de espaldas a los nios, har sonar uno de ellos y que
han de identificarlo a continuacin, cogerlo y reproducir el sonido.
d) Cuando lo identifica sin dificultad pasar a reconocerlo en una ficha donde aparece el
dibujo del objeto que ha sonado.
PROGRAMACION
1 Actividad: ( discriminacin entre dos sonidos)
1.- Discriminar sonidos de matasuegras y sonajero.
2.- Discriminar carraca y cascabeles.
3.- Discriminar carraca y matasuegra.
4.- Discriminar cascabeles y sonajero.
5.- Discriminar matasuegras y cascabeles.
6.- Discriminar carraca y sonajero.
2 Actividad: ( discriminacin entre dos sonidos)
1.- Discriminar sonidos de pandereta y zambomba.
2.- Discriminar entre campana y despertador.
3.- Discriminar entre pandereta y campana.
4.- Discriminar entre zambomba y despertador.
5.- Discriminar entre pandereta y despertador.
6.- Discriminar entre campana y zambomba.
3 Actividad: (discriminacin entre dos sonidos).
1.- Discriminar sonidos de cencerro y pito.
2.- Discriminar entre tambor y maraca.
3.- Discriminar entre cencerro y tambor.
4.- Discriminar entre pito y maraca.
5.- Discriminar entre cencerro y maraca.
6.- Discriminar entre tambor y pito.
4 Actividad: ( discriminacin entre dos sonidos)
1.- Discriminar dos sonidos entre platillos y tringulo.

2.- Discriminar entre flauta y castauelas.


3.- Discriminar entre platillos y flauta.
4.- Discriminar entre tringulo y castauelas.
5.- Discriminar entre platillos y castauelas.
6.- Discriminar entre flauta y tringulo.
5 Actividad:
1.- Discriminar un sonido entre tres objetos sonoros.
2.- Discriminar dos sonidos entre tres objetos sonoros.
3.- Discriminar tres sonidos entre tres objetos sonoros.
6 Actividad:
1.- Discriminar un sonido entre cuatro objetos sonoros.
2.- Discriminar dos sonidos entre cuatro objetos sonoros.
3.- Discriminar tres sonidos entre cuatro objetos sonoros.
4.- Discriminar cuatro sonidos entre cuatro objetos sonoros.
Nota: Los objetos sonoros que se indican son a ttulo orientativo, todo depende del material
que se disponga en el aula.
DISCRIMINACIN DE RUIDOS PRODUCIDOS POR EL CUERPO
Consideraciones previas:
a) Se trata de que los nios /as identifiquen y reproduzcan ruidos sencillos producidos por
nuestro cuerpo y centrados especficamente en los rganos fono-articuladores.
b) Se presentan dos tonalidades, sonoro y sordo como ocurre con los fonemas.
c) El/ la profesor /a elige dos de estos ruidos, uno sonoro y otro sordo, los produce y explica
a que accin pertenece. En principio los alumnos dirn las acciones de forma oral,
posteriormente si disponemos de fichas adecuadas a la accin, sealarn la ficha
correspondiente.
d) Posteriormente los nios repiten la accin enseada.
e) Por ltimo se pasa a identificar las acciones cuando el / la profesor /a se los reproduce de
espaldas o detrs del nio /a.
PROGRAMACION
1 Actividad:
1.- Identificar, por separado, los ruidos: roncar(sordo), llorar(sonoro),
besar ( sordo), estornudar(sonoro).
2.- Identificar por grupos de dos: roncar-llorar.
3.- Identificar besar-estornudar.
4.- Identificar roncar-besar.

5.- Identificar llorar-estornudar.


6.- Identificar roncar-estornudar.
7.- Identificar besar-llorar.
2 Actividad:
1.- Identificar, por separado, los ruidos: toser (sordo), gritar (sonoro),
sonar (sordo), grgaras (sonoro).
2.- Identificar por grupos de dos: toser-gritar.
3.- Identificar sonar-grgaras.
4.- Identificar: toser-sonar.
5.- Identificar: gritar-grgaras.
6.- Identificar: toser-grgaras.
7.- Identificar: sonar-gritar.
3 Actividad:
1.- Identificar, por separado, los ruidos: silbar (sordo), rer (sonoro),
silencio (sordo), tararear (sonoro).
2.- Identificar por grupos de dos: silbar-rer.
3.- Identificar: silencio-tararear.
4.- Identificar: Silbar- silencio.
5.- Identificar: rer-tararear.
6.- Identificar: silbar - tararear.
7.- Identificar: silencio-rer.
4 Actividad:
1.- Identificar, por separado, los ruidos: vibracin de labios (sordo),
gustar ( sonoro), chupar ( sordo ), lloriquear ( sonoro).
2.- Identificar por grupos de dos: vibracin de labios-gustar.
3.- Identificar: chupar-lloriquear.
4.- Identificar: vibracin de labios-chupar.
5.- Identificar: gustar-lloriquear.
6.- Identificar: vibracin de labios-lloriquear.
7.- Identificar: chupar-gustar.

UN MODELO DE PROGRAMA PARA CORREGIR UN FONEMA


FONEMA / R /
1.- DESCRIPCIN:

( VIBRANTE MLTIPLE )

Fonema LINGUO ALVEOLAR SUPERIOR.


Vibrante mltiple contnua.
Es un fonema fonado.
2.- CAUSAS MAS COMUNES QUE IMPIDEN UNA BUENA EMISIN:
2.1. Falta de fuerza en el apoyo de la parte superior de la lengua, que deja salir el aire sin
vibrar.
2.2. Se lleva la lengua hacia atrs ahuecndola .
2.3. Ausencia de tono larngeo en la emisin de R.
2.4. rgano lingual hipotnico. Existencia de frenillo sublingual.
2.5. Falta de fuerza en la salida de aire ( R con poca vibracin).
2.6. Falta de tono muscular en mofletes, apareciendo vibraciones en ellos.
3.- ALTERACIONES MAS COMUNES:
Su alteracin o defecto en su pronunciacin se denomina ROTACISMO. Al intentar
pronunciar este fonema, y no conseguir hacerlo correctamente, nos podemos encontrar con
:
3.1. OMISIN: Ante la dificultad para que salga el fonema / R /, se omite, as
podemos decir " cao por carro ", aiba por arriba " , " ata por rata ".
3.2. SUSTITUCIN: (Si se cambia por otro fonema o grupo)
a) Por / L /................................................... " pelo por perro "
b) Por / D / .................................................. " pedo por perro "
c) Por / G /.................................................. " pego por perro"
d) Por / T /..................................................
e) Por / r / ( vibrante simple).......................
3.3. DISTORSIN:

" tosa por rosa "


" pero por perro"

Cuando se articula el fonema / R / pero alguno de los rganos que

intervienen no estn colocados de forma correcta o se mueven indebidamente, se emite la /


R / distorsionada, no correcta.
a) Si las vibraciones de la punta de la lengua no se producen, sino que es el paladar blando
el que la hace interferir con intermitencia rpida por el dorso de la lengua.
En estos casos se produce / G / poco clara, gangosa.
b) Cuando las vibraciones que sustituyen a la lengua se dan en la vula o campanilla se
origina " la erre afrancesada ".
c) Si la lengua se coloca entre los incisivos superiores e inferiores para vibrar, o si esta
vibracin la realizan los labios, se obtienen " erres " distintas, en ningn caso correctas.
As en " ruso puede aparecer druso o bbbuso ".
4.- PROGRAMA GENERAL PARA CORREGIR LA ALTERACIN:

El programa de actividades a realizar se basar teniendo en cuenta las causas estn


propiciando la alteracin y una vez evaluada la alteracin concreta que se padece: Omisin,
sustitucin, distorsin.
En trminos generales se puede concretar en los siguientes apartados:
4.1. Interiorizacin de las posiciones tipo, para articular la / R /, de:
LABIOS, DIENTES, LENGUA, PALADAR, SALIDA DE AIRE.
4.2. Ejercicios preparatorios de respiracin, soplo, labios.
4.3. Ejercicios preparatorios de lengua para:
a) Controlar la posicin de la masa muscular lingual.
b) Agilizar musculatura de la parte anterior de la lengua.
c) Fijar los bordes laterales de la lengua a los molares.
d) Controlar la musculatura lingual con salida de aire.
4.4. Intervencin concreta sobre el fonema teniendo en cuenta si la alteracin es una
omisin, una sustitucin o una distorsin.
5.- FASES DEL PROGRAMA:
1 Preparacin o fortalecimiento motriz.
2 Correccin del fonema afectado en sus distintas posiciones de la palabra
3 Automatizacin e insercin del fonema en el habla espontnea.
POSICIN DE LOS RGANOS FONOARTICULATORIOS, PREVIA A LA EMISIN:
1.- LOS LABIOS:
Sin contraerse estn separados unos 10 mm, dejando ver los dientes incisivos
inferiores y superiores, as como la parte inferior de la lengua levantada hacia el paladar.
2.- ARCADAS DENTARIAS:
Separadas unos 5 mm, . Los incisivos inferiores colocados detrs de los superiores,
dejando igualmente ver la parte inferior de la lengua.
3.- LA LENGUA:
Levantada de forma que se vea su parte de abajo, y su punta apoyada en los alvolos
internos de los dientes incisivos superiores, ofreciendo una moderada resistencia
intermitente. Los laterales de la lengua rozarn la parte interna de los molares, las encas y
algo del paladar, impidiendo que salga el aire por las zonas laterales. De esta forma se hace
una oclusin total y a la salida del aire hace vibrar el pice lingual.
4.- VELO DEL PALADAR:

Est levantado, impidiendo que el aire salga por la nariz.


5.- PRODUCCIN:
El aire fonado debe salir por el centro de la cavidad bucal, con fuerza suficiente para
vencer la resistencia de la punta de la lengua que tiende a permanecer apoyada en la zona
alveolar, separndola breve y repetidamente durante la espiracin, ( da lugar a la vibracin
pico - lingual- mltiple) mientras permanecen firmemente apoyados los bordes laterales a
los molares.
EJERCICIOS PREPARATORIOS
Una vez interiorizado las posiciones tipo de los rganos fonoarticulatorios es
necesario iniciar la realizacin de diversos ejercicios de tipo respiratorio, de soplo, de labios y
de lengua....
1.- RESPIRACION:
1.1. Inspiracin nasal y espiracin bucal breve y con fuerza. Los labios, arcadas
dentarias y lengua han de permanecer en su posicin tipo.
2.- SOPLO:
2.1. Inspiracin nasal y soplo corto y fuerte. Poner labios en posicin circular y lengua
en posicin correcta para instaurar elementos de resistencia a la salida del aire.
3.- LABIOS:
3.1. Acercar y alejar las comisuras con labios separados.
3.2. Emisin de la E.......... previa inspiracin profunda.
3.3. Vibracin de labios, previa inspiracin profunda.

4.- LENGUA:
Por la especial dificultad que ofrece la produccin de este fonema se trabajar la
lengua en distintas funciones:
A) Posicin de la masa muscular lingual.
B) Agilidad muscular de la parte anterior.
C) Fijacin de los bordes laterales a los molares.
D) Control muscular lingual con salida del aire.
( El programa lingual, al ser muy extenso se ir secuenciando durante la
rehabilitacin ).

PROGRAMA PARA LA AGILIDAD LINGUAL


1.- Posicin de la masa muscular lingual:
1.1.- Ejercicios de ensanchamiento de la lengua.
1.2.- Colocar la lengua ancha entre los labios.
1.3.- Colocar la lengua entre los dientes.
1.4.- Colocar la lengua detrs de los dientes superiores.
1.5.- Emisin lenta de : de,de,de; ne,ne,ne; te,te,te.
1.6.- Emisin rpida de: de.........., ne.........., te............
2.- Agilidad muscular de la parte anterior:
2.1.- Ejercicios de barrido del paladar.
2.2.- Chasquido ( imitar un caballito).
2.3.- Chistido ( decir " chiste" sin fonar).
2.4.- Emisin repetida y rpida de :
a) La, la, la, la.......................................................................
b) Le, le, le, le.......................................................................
c) Li, li, li, li............................................................................
d) Lo, lo, lo, lo.......................................................................
e) Lu, lu, lu, lu.......................................................................
f)

Ta, ta, ta, ta......................................................................

g) Te, te, te, te......................................................................


h) Ti, ti, ti, ti...........................................................................
i)

To, to, to, to......................................................................

j)

Tu, tu, tu, tu......................................................................

k) tet, tet, tet....................................................................


l)

nen, nen, nen..............................................................

m) ter, ter, ter...................................................................


n) ner, ner, ner.................................................................
) tretr,tretr,tretr.............................................................
( Acentuar la segunda slaba.)

ENSEANZA DE LA / R / A PARTIR DE OTROS FONEMAS FACILITADORES:

Se realizar la emisin graduada y ms apropiada al paciente entre las siguientes:


1.- te te te te...................................................................
ter ter ter ter ter ter........................................
tretr tretr tretr tretr..............................................

tretrrrrr

tretrrrr

tretrrrr..............................................

2.- de de de de de de de de ..........................................
ded ded
dredr

dredr

dredrrrrrr
3.- ne

ded ded...........................................

ne

dredr dredr.................................

dredrrrrr
ne ne

dredrrrrr...............................

ne ...............................................

nen

nen

nen

nen....................................

netr

netr

netr

netr....................................

netrrrr netrrr
4.- ch

ch

chrrrr

ch

netrrr netrrr.....................................
ch

chrrrr

ch..............................................
chrrrr............................................

5.- y.........

y..........

y.........

yrrrrrrrr

yrrrrrrrrr

yrrrrrrr

6.- en........
enrrrrrr

en..........

en........

enrrrrrrrr

enrrrrrrr

Una vez lograda la emisin del fonema / R / en forma contnua y segura, se


eliminar el apoyo del fonema facilitador, y se ejercitarn las slabas directas y su
correspondiente vocabulario.
OTROS EJERCICIOS CORRECTORES
A) Cuando hay falta de fuerza en el apoyo de la parte anterior de la lengua, que
deja salir el aire sin vibrar:
1.- Empujar con fuerza los alvolos superiores y la cara interna de los dientes superiores con
la parte anterior de la lengua.
2.- Realizar chistidos ( chist ).
3.- Emitir con fuerza, previa inspiracin nasal:
a) et

et

et

et.....

b) et

et

et

et

c) etrr

etrr

etrr

etrr

( sacar todo el aire al decir la t ).

B) Cuando lleva la lengua hacia atrs ahuecndola:

1.- Sensibilizar las zonas de contacto tocndolas con esptula y el mismo paciente con su
propio dedo.
2.- Se adelantar el punto de apoyo de la lengua emitiendo:
a) ne

ne

ne

ne

ne

ne.....................

b) te

te

te

te

te

te.....................

c) de

de

de

de

de

de....................

3.- Inspirar profundamente y emitir con fuerza:


a)

D............

D................

D.........

b)

DRRRRRR

DRRRRRRRR

c)

TRRRRRR

TRRRRRRRR

TRRRRR

d)

TRRRRRE

TRRRRRRRE

TRRRRRE

e)

TRRRRRI

TRRRRRRRI

TRRRRRI

f)

TRRRRRA

TRRRRRRA

TRRRRRA

g)

TRRRRRO

TRRRRRRO

TRRRRRO

h)

TRRRRRU

TRRRRRRU

TRRRRRU

DRRRRR

4.- Eliminar el fonema facilitador y emitir:


a) R............e

R..........e

R.............e

b) R.............i

R...........i

R..............i

c) R............a

R..........a

R.............a

d) R............o

R..........o

R.............o

e) R........... u

R......... u

R.............u

5.- Ejercitar con el vocabulario: Con / R / inicial , con / R / medial y con / R / final .
6.- Ejercitar vocabulario con palabras que contengan las slabas inversas: AR ER IR
OR UR.
C) Ausencia de tono larngeo en la emisin de la / R /:
1.- Emisin alargada de vocales con percepcin tactil de la vibracin larngea en el cuello.
2.- Emisin de:
a) e...............rr...............
b) i...............rr...............
c) a..............rr..............
d) o..............rr..............
e) u..............rr...............
3.- Colocar una mano sobre el cuello y otra sobre la cabeza para percibir las vibraciones.
4.- Ejercitar la / R / entre vocales y continuar con vocabulario de / R / intervoclica.

EJERCICIOS PREPARATORIOS PARA EMITIR LOS FONEMAS


LINGUO VELARES
/ K, C, Q / / , fonema / J /, fonema / G / afonado, fonema / G / fonado,
Para la / K, C, Q /
1. Inspiraciones nasales y espiraciones bucales cortas y con fuerza.
2. Soplos cortos y fuertes ( inflando globos y apagando velas).
3. Con la boca abierta, inspirar por la nariz y espirar el aire bruscamente por la boca
empaando un espejo.
4. Abrir y cerrar la boca separando los labios naturalmente, sin tensin.
5. Ejercitar la base de la lengua: imitando un reloj ( tic tac ), imitando golpeteos toc
toc, tac, tac).
6. Decir hico, hico .
7. Imitar besos.
8. Toser, tragar lquidos, hacer grgaras con agua y sin ella.
9. En posicin de acostado, emitir IC, IC.
10. Con la esptula empujar la lengua haca atrs para que se eleve la base, y mantener
la posicin lingual.
11. Inspirar por la nariz y espirar el aire con fuerza para producir los fonemas / C K Q
/.
12. Acostado, con la cabeza hacia atrs, emitir IJ...... mientras con la mano colocada
debajo de la barbilla, se presiona la zona de la base de la lengua hacia arriba hasta
que, al formarse la oclusin el aire queda detenido y luego sale explosivamente, al
disminuir dicha presin manual.
13. Sentado y presionando debajo del mentn indicar que emita: CA CA CA , QUE QUE
QUE, QUI QUI QUI , CO CO- CO, CU CU CU.
14. Continuar LUEgo con la ejercitacin de slabas y el vocabulario con el fonema inicial /
C, K , Q /.
15. Imitar al gallo : quiquiriquiqu.
Para el fonema / J / y para el fonema / G / afonado.
1. Inspiracin nasal y espiracin bucal larga y continua.
2. Ejercicios de soplo continua y suave.
3. Abrir y cerrar la boca naturalmente.
4. Mantener la boca abierta con los labios flojos.
5. Elevar la base de la lengua hasta que toque el paladar blando.
6. Emisin de slabas con el fonema / K C Q /.
7. Imitar la tos: CAJ, CAJ, CAJ.

8. Expresin de repulsin : AJ.......AJ.........


9. Bostezar con fuerza, hacer grgaras con agua y sin ella.
10. Acostado, elevar la base de la lengua, inspirar por la nariz profundamente y sacar
con fuerza el aire.
11. En la misma posicin corporal anterior, emitir: CAJ......COJ..... CUJ...QUEJ......QUIJ
12. Empujar con una esptula la parte anterior de la lengua hacia delante hasta que la
base se eleve y toque el paladar. Mantener la posicin.
13. En esa posicin, inspirar profundamente y expeler el aire con cierta fuerza y de forma
continuada.
14. Imitar risas de diferentes personajes: el seor gordo ( JO, JO, JO ), la nia (JI, JI, JI
), el anciano ( JE, JE, JE) , la seora ( JA, JA, JA ), la abuelita ( JU,JU,JU).

RESTO DE LOS FONEMAS Y GRUPOS CONSONNTICOS COMPLEJOS


Se puede recurrir a las publicaciones o trabajos realizados, en su da, por los Logopedas de
los distintos E.O.E.s