La enorme acogida de la revista ilustrada nos seala el poder del dibujo y

principalmente de la fotografa, que ha modificado con su extraordinario poder

testimonial los conceptos en que tradicionalmente se enmarcaba la informacin,
siendo as que de la historieta impresa no hay ms que un paso al dibujo animado
del cine o televisin, que obedece casi a las mismas caractersticas, lo que prueba
que tanto la revista o el libro, como el cine o la pantalla televisiva y el internet,
propenden a identificarse cada vez ms.
Como algunos cientficos sociales lo han advertido: se tiende en comunicacin
al lenguaje total, que integra distintas clases de expresin; lenguaje que creemos
no significa que todo se ha de concentrar en un solo tipo de medio o documento,
sino ser lo que ya viene sucediendo: que muchos o varios medios se apoyen y
fecunden mutuamente.

3.3.4 Libro y lectura en tiempos de cambio

Un libro, un libro
para saber que vivo
J. Milton
La lectura y las nuevas tecnologas informticas
Al analizar las implicancias de las nuevas tecnologas informticas y el proceso
de la lectura, poniendo en el centro del debate el libro, hay dos actitudes que se
blanden y salen a relucir frente a lo nuevo y a lo antiguo:
a) El rechazo indignado a lo nuevo, y
b) la adhesin incondicional y la creencia de que lo reciente y novedoso
reemplaza inmisericorde y elimina lo antiguo.
Es curioso comprobar que sta ha sido la actitud e inusitado ha sido el
resultado! en el decurso de la historia.
Scrates, por ejemplo, atac frontalmente a la escritura a la cual consider, una
perversin y la catalog como perniciosa y destructora de la memoria, cuando lo
paradjico es que nada es ms til y funcional para mantener la memoria que la
escritura y nadie mejor que las grafas alfabticas para conservar el registro de los
hechos y las cosas.
De igual modo, quin podra creer que para afianzar y expandir el rol del libro
nada mejor que las tecnologas informticas! Ellas refuerzan y aumentan la lectura
antes que temer que la sustituyan o desfavorezcan.

144

Pero hay otro hecho curioso en relacin con la escritura y es que Jess de
Nazareth, no escribi una sola lnea de sus admirables enseanzas. Por qu nos preguntamos hoy- desestim, evit o rehuy la escritura? Ello constituye,
adems de una gran interrogante, un misterio que podra dar lugar a un tratado
sobre la eficacia del lenguaje oral en comparacin al cdigo de la escritura. Jess
citaba con erudicin y al pie de la letra las Sagradas Escrituras y hablaba en
parbolas, es decir narrando cuentos. Es ms, lea e interpretaba las efigies en las
monedas del Imperio Romano con lo cual nos da una enseanza de lectura de
imgenes para dejarnos sus inolvidables lecciones morales y apreciaba las flores
del campo diciendo que eran infinitamente ms hermosas y galanas que los regios
y suntuosos trajes del Rey Salomn.
Este maestro, sin embargo, por qu no escribi una sola lnea con sus
principios trascendentes, l que tanto nos tena que ensear?
Dando un salto en el tiempo y en el espacio, se present despus en
Norteamrica un prototipo de la televisin, en abril de 1939, se crey que era un
invento absurdo y el New York Times editorializ que era un descubrimiento
descabellado, destinado a desaparecer, pues no se conceba, en aquella poca
tan laboriosa que una persona pudiera dedicar tiempo a estar sentado y mirando
continuamente -de manera prolongada y sin poder hacer algo verdaderamente til, la pantalla de una caja de madera, o de cualquier otro material, cualquiera fuera
su contenido.
Contradictoriamente, en aquella circunstancia tambin se enton el rquiem por
la desaparicin del libro. Sin embargo, en el perodo de mayor euforia de la
televisin en Estados Unidos, que va de 1947 a 1960, cuando se pas de 16 000 a
45 millones de aparatos instalados en los nuevos o recientes telehogares, poca
en la cual se pens con justificada razn y ante tal invasin y avalancha de
imgenes, en la desaparicin de todo material impreso. Sin embargo, en dicho
periodo la produccin de libros se dobl de 7 mil a 15 mil ttulos anuales,
tendencia que en los periodos siguientes fue creciendo para el libro y
disminuyendo para la televisin.
Para ver lo que en esencia ocurre y lo que ello significa, y ponindonos en un
solo plano las modernas tecnologas nos devuelven nuevamente a la oralidad,
que fue marginada y hasta casi sucumbe acadmicamente frente a la letra
impresa o al cdigo visual pero sin apartarnos sino sumergindonos nuevamente,
y ms, en la escritura. Lo que nos prueba que el mundo no es lineal sino un eterno
retorno, un corsi e recorsi como postulaba don Giambattista Vico, en donde todo
145

da vueltas en torno a un pozo de agua, a una noria o a un surtidor, que puede ser
el genio del hombre, la inefable vida misma o, por ltimo, Dios.
Cuatro preguntas esenciales
Ahora bien, por qu ante cada nuevo invento en el campo de la informacin y
las comunicaciones inmediatamente se entona el te deum y el responso fnebre
del libro? En el fondo es la actitud del hijo que para hacerse un lugar en el mundo,
para definir su personalidad o considerarse en total posesin de sus facultades y
derechos, cree que debe asesinar, simblicamente al menos, al padre que lo
engendra; que es el mismo subterfugio que se ostenta frente al libro. El libro es, y
deberamos reconocerlo as, el padre y madre de los Inventos, punto de partida a
la imaginacin que los esboza y al tesn con que se los forja.
En las pginas veladas, tenues y estremecidas de los libros se han gestado no
solo corrientes de pensamiento, religiones, filosofas, e incontenibles cambios
sociales, sino herramientas, artefactos y mquinas y cada hechizo que se plasma
en el vano y a contraluz de las ventanas, en esa opacidad matriz de los libros,
pronto de ser concebidos y esos inventos, vuelven los ojos y decretan la muerte
del padre o de la madre de cuya ensoacin surgen y de cuyo velo sagrado nacen
y se forman.
El asunto de la cuestin, en que se anuncia con aspavientos que estamos
viviendo una tendencia irreversible hacia el abandono de las formas impresas de
lectura y escritura por las tecnologas electrnicas e informticas, nos abre las
puertas a cuatro preguntas o cuestiones esenciales:
1) Todo ello, afecta la lectura? y en qu consiste ella?
2) Cul es la verdadera razn que trata de enajenarse en esta situacin?
3) Qu nuevas tendencias, formas, actitudes y tendencias adopta la lectura
frente a las tecnologas informticas?
4) Se abandonar definitivamente el formato libro y el soporte papel para
las funciones de leer y escribir?
De lo arcaico a un invento del futuro
En la sociedad del saber se calcula que hay 750 millones de pginas
depositadas en las tres W (Word Wide Web), que hay casi 250 millones de
usuarios de Internet y ms de mil quinientos millones de pginas Web disponibles
en el ciberespacio y en el mundo virtual de la Gran Red Global de Informacin.

146

En la sociedad del saber -dice Bill Gates, el gur en esta materia- el porvenir
tiene un nombre: W W W . (World Wide Web). Ahora bien, este porvenir no slo
se basa en el texto escrito y se desarrolla a travs de la lectura. Por lo que
podemos concluir que las nuevas tecnologas informticas, respecto al libro y a la
lectura, no son contradictorias sino complementarias.
As como debemos valorar lo actual es importante reivindicar lo que es legado
del pasado.
Formulemos esta hiptesis: un artefacto se anuncia en un catlogo de inventos
que revolucionarn al mundo. Es un invento que ojal las tecnologas del porvenir
algn da quiz estn en capacidad de producir:
El artefacto de la referencia est provisto de una cinta magntica cuyas pilas o
fuente de energa sern algunas clulas de nuestro propio organismo con las
cuales ese objeto se prende, ni siquiera con una orden consciente sino que est
atento y predispuesto a un leve impulso interior nuestro, muchas veces
imperceptible para nosotros mismos o para cualquier detector de movimientos en
el inconsciente ms profundo de nuestro ser.
Se trata de un videocasete que posiblemente sea el invento ms portentoso que
cambiar nuestra civilizacin, lo mximo de las tecnologas informticas que ahora
sorprenden al mundo con sus hechizos y que sealar el cambio de una era
histrica a otra.
Este aparato prodigioso est cableado de modo imperceptible, pero todos sus
componentes, hasta los signos ms mnimos interactan en el conjunto o en el
todo de modo asombroso.
La curiosidad sobresaliente de este mdulo es que lo miras y empieza a
funcionar. Dejas de mirarlo y se apaga.
Entre otros prodigios que puede hacer es conectarte de inmediato, sin antesalas
ni citas previas, sin franquear puertas con vigilantes o policas uniformados que te
pidan documentos, con cualquier hombre importante y hasta clebre que t elijas y
con el que anheles conversar.
Este tomar contacto con los hombres clebres y extraordinarios, -cualquiera sea
la actividad que ellos desarrollen- no abarca nicamente a aquellos que estn
vivos sino incluso con aquellos que ya han muerto hace mucho tiempo e
ingresaras a hablar directamente con ellos en el momento ms culminante o
estelar de su carrera.

147

La conversacin que establezcas con l -o ella si es mujer- ser esencial, no

formal ni circunstancial. No te tratar con reticencias ni ambages, no calcular
primero quin eres, sino que inmediatamente empezar a hablarte de lo que ms
sabe, del hecho ms extraordinario que le ha hecho clebre.
Este contacto lo regulas t mismo, no tu clebre interlocutor que ms bien est
atento a cuando t quieras hablar con l.
Esa cinta magntica tiene una pantalla discreta que adopta una luminosidad o
penumbra de acuerdo al estado de nimo del usuario con el que establece un
vnculo de afectividad, de compaerismo y hasta de complicidad.
Lo asombroso de esta mquina es que podr leerte a ti mismo, en tus ms
ntimos recodos. Y t ver el interior de tu ser en esa pantalla difusa que ser
producto de un cambio revolucionario en el diseo de pantallas puesto que sus
bordes se evaporan y lo que acontece en ella se inserta en la vida cotidiana. Esa
pantalla de la cual est dotada dicha mquina se autorregula de acuerdo a tus
propios impulsos anmicos
Pero no slo eso, a travs de este aparato te conectas con lo sagrado, con Dios.
Un monje en la ermita del desierto de Guby -es de noche en Arabia y no hay
electricidad- siente con ese aparatito las alas de Dios posarse en su frente.
Lo puedes llevar a donde quieras porque es privado y porttil.
Su peso aproximado o promedio ser de 100 a 200 gramos. Se lo puede
descifrar en completo silencio. Las imgenes de su lectura nunca se repiten.
La tecnologa con que estara fabricado este artefacto se impone hacerlo para
todas las contingencias; es indestructible, salvo para el agua o el incendio.
A sus pies quedarn los CD-ROM, los multimedia, las videoconferencia, las
autopistas de la informacin, los mundos virtuales. De otro lado es muy econmico
y asequible.
Esta cinta magntica que abarca varios lenguajes, el visual, el auditivo, el
cnico, se llama libro y su lanzamiento revolucionar la historia del hombre.
Este invento de la tecnologa informtica de los siglos futuros lo tenemos tirado
sobre los plsticos rodos de los ambulantes de Lima, Piura o Ica, pisoteado por los
transentes que circulan desasidos. Se llama libro, voz que deriva de la raz latina
lber de donde tambin se desprende la palabra libertad.

148

Contenidos todos los saberes

Hemos querido hacer esta metfora para graficar o representar lo que ya se
conoce: que el mundo digital es todava inferior en mltiples aspectos a las virtudes
y potencialidades implcitas en el formato libro, en donde habita y est contenida
no slo la historia del mundo, ni solo estn contenidos todos los saberes del
hombre, -como es su saber ser, su saber estar o convivir, su saber hacer y su
saber conocer-; no slo est en l la contemplacin reverente y consagrada de la
belleza y el calor o el abrigo de la autntica verdad, sino que en l hay algo ms
importante an, hay en sus pginas el crisol de los valores humanos y una
entraable solidaridad y de hacerse con l responsables de los destinos del
mundo.
En sus pginas no slo est la propia naturaleza del hombre, su memoria
ensimismada, su razn estupefacta, su emocin temblorosa, sino que est oh
maravilla y prodigio! aquello que an no existe, el misterio, porque en los libros
se anuncian, se borronean y se esbozan los sueos y las primeras o las ltimas
utopas y quimeras.
Y la Intimidad, la conversacin con nosotros mismos, el estar a solas. Y pese a
no estar solos sino con un libro en la mano, el libro en el fondo es una invencin de
m mismo, es un mirarnos en el espejo, es la transparencia plena. Porque quien
habla en el libro ms que el autor quien habla es el lector.
Es el libro la alfombra mgica de los sueos milianochescos, aquella nave con la
cual viajamos de la manera ms autntica, ms real, ms cierta y vivida posible a
cualquier regin, universo, sin interferencias ni equvocos. La alfombra mgica que
multiplica hasta el infinito nuestras vidas, que la podemos hacer descender hasta
cerca de las copas de los rboles y las cumbres de los montes, viendo las piedras
y el polvo del camino, de los ros y los pramos como nos lleva tambin a los
castillos inaccesibles.
Pero en el amor al libro y a la lectura y en la conviccin de que son valiosos no hay
que ser declarativos sino militantes.

149

Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: Un proceso de

lectura diferente para el desarrollo de personas inteligentes. Consideraciones
y caractersticas.
Dra. Beatriz Fainholc*
Introduccin
La revolucin tecnolgica y cultural de la microelectrnica y la telemtica que
caracteriza el tiempo histrico actual presenta propuestas artefactuales
que reclaman, como respuesta, con ms urgencia que nunca, la creacin
de "ms y diferente" valor-conocimiento, el que slo ser accesible y a su vez, se
ver posibilitado por el desarrollo de "personas inteligentes (Gardner, H. 1996,
Frames of Mind, traduccin Edit. Paids, Bs.As.).
Una persona inteligente es una persona madura y equilibrada que ha
incorporado diversas herramientas sociocognitivas y culturales a travs de una
socializacin y enseanza de calidad que lo/a habilita a poder tomar decisiones
pertinentes y efectivas, solidarias y ticas para resolver problemas que
comprometan su vida, la de otros y la de su comunidad .
Ello significa un seria provocacin a la educacin a promover ciertos
procesos claves hoy que se ven posibilitados por la articulacin de las tecnologas
que personaliza ritmos y logros segn "inteligencias mltiples" de las personas.
Entre los procesos de relevancia central a promover, es el de la lectura el
fundamental como puerta de acceso a la construccin del saber, a fin de desafiar el
desarrollo de las funciones superiores del pensamiento. Sera deseable que dicha
provocacin se diera en experiencias no convencionales (en el sentido de Dewey,
J. (1932) Experiencia y educacin: como interacciones especficas entre sujetosmedio) proponedoras de innovaciones educativas donde los nuevos encuadres y
medios tecnolgicos sean rescatados para el logro del refinamiento de la
comprensin y la sensibilidad humanas.
En esta "sociedad del conocimiento" (Sakaiya,1994), pues, slo sern
creadores o productores de valor-conocimiento quienes posean internamente los
medios o herramientas para su produccin o recreacin.

* http://www.edudistan.com/ponencias/Beatriz%20Fainholc.htm

150

Articulado con esto, debemos acordar que hoy la produccin, distribucin e

interaccin de gran parte del valor-conocimiento producido incluyen, abarcan y se
presentan en gneros innumerables y en mltiples formatos impresos y
electrnicos que si bien para estas latitudes aun no son masivos, lo sern cada vez
ms, en la medida que su acceso, conocimiento e interaccin sea ms equitativo.
As debern llegar a los mbitos de la educacin formal, ya que su presencia en la
educacin informal goza de una salud ms aceptada y con mucha antelacin.
Asimismo, habr de reconocerse, la aparicin y consolidacin de las
propuestas informtico-multimedias (muchas de ellas de factura del mercado
global) las que no podrn disociarse de aquellas convencionalmente encarnadas
en los textos impresos, donde tradicionalmente se confiaban a travs del proceso
de lectura, el desarrollo de la reflexin, la argumentacin, el pensamiento crtico,
etc.
Los caminos posibilitados por las propuestas tradicionales de la prctica de la
lectura se vern vivificados y fortalecidos, en la mediacin educativa en general y
didctica escolar en especial, al articularse con otros modos de concebir el
proceso de la lectura a partir de la interaccin con los textos hipertextuales
electrnicos, los que cada vez tendrn mayor presencia.
Con ello queremos decir que estamos frente a nuevos escenarios
pedaggicos dentro del trnsito actual de paradigmas de transmisin hacia la
interaccin en la comprensin del mundo, de la vida y de la persona.
Ello reclama serios desafos en los diseos didcticos al articular todas y las
diversas propuestas de enfoques, soportes y lenguajes que portan situaciones de
interaccin textual e hipertextual y que sern presentadas a los estudiantes de
diversa edad en los diferentes mbitos educativos que se encuentren.
El camino no es sencillo y est lleno de interrogantes que vamos a dilucidar
en este aporte al caracterizar brevemente los nuevos soportes y materiales
hipertextuales en la preocupacin de incorporarlos pertinentemente al mbito
pedaggico brindando recomendaciones didcticas para que sean contribuyentes
principales en el desencadenamiento de las funciones superiores del pensamiento
y en la consolidacin de personas inteligentes.

151

Algunas interrogantes

Qu soportes y fenmenos nuevos de lectura, de produccin de textos y de

incorporacin de otros lenguajes simblicos han aparecido ltimamente?

Qu otras formas de acumulacin del saber existen hoy? cmo apelan a

otros modelos de inteligibilidad? Cmo se entiende el pensar posibilitado por
la palabra digitalizada?

Qu recomendaciones didcticas deberemos tomar en cuenta para posibilitar

el desarrollo y predominio de las funciones superiores del pensamiento como
antesala de la construccin del conocimiento a travs de la prctica de la
lectura electrnica?

Qu cambia en el pasaje de la palabra escrita a la digitalizada, del texto al

hipertexto?

Cmo podemos juntar y sintetizar las dos racionalidades de presencia hoy

disociada , en la educacin escolar o acadmica y en la vida cotidiana, que se
corresponden con los textos impresos y la hipermultimedia?

Porqu no apropiarse culturalmente de todo el potencial tecnolgico como

soporte informativo, comunicativo y recreativo, conducente a provocar otra
comprensin de los fenmenos que nos circundan?

Por lo mismo, creemos en la necesidad de conocer y desmistificar las

potencialidades de todos los soportes en general y en especial los tecnolgicos
para incorporarlos en la educacin y sobre todo a los espacios de formacin inicial
y continua de profesores/as, ya que la pluralidad de los sentidos discursivos
actuales transitarn cada vez ms a travs de estos artefactos y lenguajes.
La tarea: trabajar en ricos diseos educativos que incorporen y apropien tales
recursos para el desarrollo de las funciones de un pensamiento crtico y creador
como interfaz ineludible del proceso de aprendizaje en general y para el desarrollo,
a travs de actividades didcticas, de las competencias comunicativas, segn
Habermas ,J. (1990, Teora de la accin comunicativa, Taurus, Madrid) tan
necesarias hoy para la interaccin en la sociedad de la informacin.
Caracterizaciones de los procesos comunicativos de las NTIyC
El procesamiento digital de la palabra permite acceder a un nuevo mundo de
operaciones cognitivas, generando espacios psicolgicos y socioculturales
diferentes que debern ser compatibles con los libros impresos.
152

Por lo cual, los caminos no sern solo aplicar las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin (NTIyC) en la enseanza, en la formacin de
profesores y en la interaccin con los estudiantes a travs del uso de software en
general y de hipertextos en especial a fin de lograr la promocin de la lectura, que,
sin duda, debe acentuarse, sino en reconocer que con estos nuevos medios
tambin se da este proceso de un modo diferente, y con ello, el desarrollo de las
funciones ms formales del pensamiento.
Concordante a ello, es necesario recordar que si el lenguaje se forma primero
para luego formar la estructura del pensamiento, las experiencias pedaggicas
formales, no formales e informales debern considerar hoy los plurilenguajes. Por
ello se propone articular las NTIyC del modo ms apropiado y reflexivo para el
logro de los ms altos objetivos didcticos de bsqueda de la comprensin
genuina de conceptos y fenmenos, y as se trata de integrarlas a proyectos
educativos integradores como reclaman hoy las pocas de diseos curriculares
renovados.
De este modo, lo distintivo aqu ser entender la idea de entorno cultural
sinttico como contexto y proceso comunicacional diferente, dentro del cual se
produce la aparicin y el empleo tecnolgico convergente de los nuevos media,
entre ellos los hipermedia, de gestin puramente abstracta que los caracteriza.
Habr que aclarar que esta tecnologa de los nuevos media no plantea problemas
diferentes ms all de los tradicionales, ya que todos en diferentes momentos
histrico-sociales se han presentado como prtesis artificiales que expandieron de
modo diverso las facultades de las personas.
En este caso y por razones de su creciente presencia y potencia de uso (debido
a su mayor abaratamiento y veloz difusin de la informacin que lo acompaan), y
para los ms osados, su produccin, ser importante reconocer el origen y la
fuerza de la concepcin epistemolgica y pedaggica que los caracteriza si se
decide emprender algn trabajo educativo.
Un rasgo importante aunque no final es resaltar que en estos procesos
comunicativos se trata de presentar a los usuarios propuestas constructivas y
abiertas que requieren caminos diferentes o no convencionales de concebir y
soportar a la prctica de la lectura, como se ver en el prximo acpite, a
partir de un modelo semitico conversativo abierto, y as, entender que la persona
a travs de otras lgicas y dominio de otras competencias en otros contextos de
negociaciones interactivas (e incluso, telemticos), puede realizar el aprendizaje.
153

Las nuevas situaciones y prcticas de la lectura: los hipertextos

El hipertexto fue concebido en 1945, ... naci en el 60,... creci en el 70, ...
ingresa en el mundo real en el 80... hasta convertirse en un campo establecido a
partir del 89 .
Con el hipertexto, que posibilita formas de escritura y lectura no secuenciales,
se enriquece el recurso de las bases de datos que a su vez han sustituido al
tradicional sistema de catalogacin de informaciones al conformar otro catlogo
de consultas ampliado segn requerimientos.
A su vez el hipertexto supera la linealidad tradicional del texto impreso y el
orden de lectura preestablecido para posibilitar la percepcin en simultneo de
otros signos de la realidad.
Con el hipertexto, el autor (o grupo de autores) planea espacios alternativos a
recorrer por parte del lector quien decidir cules transitar a travs de relacionar
informaciones diversas. Por lo tanto, se propician otros modos de lectura, tales
como la vertical, que el propio usuario determina y la direccional por el acceso
idiosincrtico a la informacin.
No est dems reconocer que los hipertextos existen desde hace rato:
recordar a Julio Cortazar con Rayuela que intuy una forma de progresin en la
lectura, que aunque sin crear un hipertexto, llega al final de la novela proponiendo
la elaboracin de una secuencia de lectura que combina lo lineal con la
verticalidad, introduce fuertes rupturas en la estructura narrativa tradicional pero
sin la eficacia y la riqueza de los textos informticos actuales.
Otros escritores abundaron en esta modalidad como por ejemplo, en la Rueda
de la mente de Pinsky o El jardin de los senderos donde parecen que se
"bifurcan" los caminos propuestos, tambin con algunas obras de Borges, etc.
Con la hipermedia se trata de software que integra textos, datos, imgenes,
audiovisuales y msica construyendo un espacio virtual organizado en nodos de
informacin variada, a los que se llega estableciendo relaciones que los
interconectan. Como en el hipertexto, la informacin est construida en redes de
154

conceptos e iconos que se linkean o interrelacionan.

Ms que un texto a leer, es un espacio o territorio como entorno a ser
comprendido, ms que aprendido, a ser explorado y recorrido navegando a
demanda personal.
De este modo, los hipertextos se caracterizan por presentar rasgos muy
especficos que no slo superan los resultados estticos de la produccin y edicin
de los documentos logrados con razonable eficacia y eficiencia sintctica y
tipogrfica. Es decir, se trata de un tipo de escritura y as de lectura, no secuencial
que posibilita la recreacin de mltiples estructuras y alternativas de bsqueda que
en todo caso, para los biblifilos ms experimentados, no les produce alarma, ya
que ha constituido por siempre el rasgo de su prctica de rastreo.
El hipertexto con aplicacin de multimedia contempla y favorece la realizacin
de diversos tipos de lectura, a saber: secuenciada o de una pantalla a otra,
simultnea o de dos contenidos relacionados en la red que aparecen en la misma
pantalla a la vez. A ello se pueden complementar como se dijera, otros recursos
como la msica, la voz, las imgenes estticas o animadas, la inclusin de pginas
para tomar notas, etc. Como se percibe el caudal de informacin al que se puede
acceder a travs de la lectura es enorme...

Pero, qu elegimos para educacin el libro o el hipertexto?

As se reafirma la disyuntiva subyacente segn el pensamiento de muchos al
referirse que el libro... pertenece a la cultura y sin cultura nuestra vida no pasara
de ser una vida animal... Si lo que buscamos es mucha y variada informacin, el
libro resulta obsoleto. La capacidad de una memoria ptica (en un disco lser)... la
rapidez con la que se obtienen los datos y la facilidad para revisarlos hacen que los
nuevos medios sean preferibles.
Pero si leemos para reflexionar, para hablar con la obra, para construir una
argumentacin o interpretar un pasaje, parece que el formato del libro, con sus
mrgenes y su comodidad de portabilidad, puede ser un medio mejor... Como se
percibe toda reflexin e investigacin interdisciplinaria acerca de la significacin
sociohistrica y cultural de estas formas nuevas de comunicacin a travs de otros
soportes para su publicacin, la lectura, la escritura, la distribucin, el consumo, etc
de textos desafan y amplifican las coordenadas tradicionales del texto, del espacio
155

y el tiempo especfico, tpico de muchas actividades humanas.

Algunas sugerencias didcticas de los hipertextos.
Transitar y ayudar a hacerlo en educacin, partiendo del texto escrito hacia el
hipertexto informtico implica hoy puntualizar varias de sus caractersticas a fin de
elaborar recomendaciones (o advertencias) didcticas en el camino del desarrollo
de las inteligencias mltiples (Gardner, 1996) y as de estudiantes
autorregulados.
Qu significa un estudiante autorregulado?
Significa que conoce y utiliza estrategias eficaces de aprendizaje, que posee
conciencia metacognitiva de ello y un fuerte conocimiento del mundo real que los
lleva a aplicar estos conocimientos.
En base a lo enunciado enumeraremos algunas recomendaciones con el nimo de
proponer y potenciar algunas experiencias cristalizadoras pensando que se trata
de actividades donde se resignifican las comprensiones que la persona va
construyendo autorreguladamente en la interaccin con el medio y que luego
transferir a la accin.
Algunas de las caractersticas a recordar de los hipertextos como contexto diverso
de lectura y algunas recomendaciones para el trabajo pedaggico seran:
Primera caracterstica:
Rescatar la funcin esencial de todo texto que es la de crear una situacin
psicolgico-perceptiva donde el lector (o estudiantes) construye (o simula) su
propia experiencia, a partir de su estilo de aprendizaje y/o inteligencia mltiple".
Primera recomendacin:
Entrenar a los estudiantes con material ad-hoc, en lecturas comprensivas y crticas
sobre mensajes presentados en diversos cdigos simblicos (desde los ms
simples hasta la hipermedia) a fin de ayudarlos a recortar selectiva y
perceptualmente espacios ricos y diferentes a partir de diversos formatos textuales
y de relacin intertextual.

156

Segunda caracterstica:
Recoloca al usuario en un espacio multidireccional, tal vez ambiguo y
contradictorio, caracterstico de toda vicisitud humana, que lo pone en
situacin de decidir y protagonizar propuestas a elegir.
Segunda sugerencia:
Es necesario fortalecer la presentacin de los nodos como situaciones
problemticas cual diseo de "rboles" lo que favorecer la evaluacin para la
toma de decisiones protagnicas con evaluacin de variables caminos del trabajo
segn situaciones,
Tercera caracterstica:
Pone en juego herramientas cognltivas nuevas o ms refinadas, que se
corresponden ms con una nueva logstica que con una nueva racionalidad,
Tercera advertencia:
- Es aconsejable facilitar el tratamiento cognitivo previo de la informacin a travs
de los organizadores avanzados, segn Ausubel,l965, lo que ayudar al
ordenamiento lgico de la informacin,
_ Estimular la reconfiguracin crtica (real o virtual) del texto y de la trama narrativa
apelando a que los estudiantes brinden diferentes argumentaciones, lo que
favorecer descentraciones mltiples,
_ Investigar los productos de la lectura lograda donde los lectores sintetizan
diferentes piezas de informacin que provienen de diversas fuentes o cdigos
simblicos incluidos en el soporte considerado, lo que desafa los poco
estudiados entornos intertextuales!.
Cuarta caracterstica:
La propuesta es navegar, adems de leer, lo que implica como experiencia del
usuario, la posibilidad de otorgar diferentes sentidos a los recorridos que decide
realizar, ms all de las previsiones de los programadores, siguiendo las
ramificaciones de su pensamiento ms que algn orden preestablecido, aunque
afrontando el riesgo de perderse,
Cuarta advertencia:
Los materiales hipertextuales producidos respetarn el nivel de representacin del
usuario, la epistemologa del contenido que traten y los objetivos didcticos de la
programacin didctica a la cual se aplicar. Debern ser pretesteados para
157

evaluar la potencial organizacin cognitiva que provocan, incorporando iconos o

botones de referencialidad al igual que cualquier texto informativo; tambin
combinarlo con otros medios, principalmente guas impresas con actividades
aplicativas y de autoverificacin.
Se presentan as nuevas polticas didcticas para la produccin, utilizacin,
evaluacin y diseminacin de textos representando lo que se llama hoy los
movimientos tardos de la modernidad (Piscitelli, 1995) que esperan no marginar
apocalpticamente sino integrar proponemos con criterios
pedaggicos y de relevancia y pertinencia cultural a estas nuevas tecnologas de la
informacin que irreversiblemente nos circundan actualmente.
Quinta caracterstica:
Desarrollan competencias comunicativas significativas, fundamentalmente las que
permiten practicar la navegacin y a la par fortificar el establecimiento de
relaciones; ello a su vez significa saber reconocer los significantes (iconos, estilos
tipogrficos, cambios del cursor, etc.), saber reorganizar constantemente un mapa
hipertextual que cambia en cada desplazamiento, saber utilizar un men de
operaciones para posicionarse, actuar y buscar,etc.
Quinta sugerencia:
Posibilitar la introduccin de varias y variadas lneas de operacin de la mente,
concordante a las herramientas vistas arriba, tales como:
5.1. La construccin de conocimientos nuevos y la reconstruccin de los
existentes realizada al consultar e investigar la informacin: navegando,
reflexionando, asociando, relacionando, recreando significados, etc.
5.2. La provocacin de la interactividad o actividad pedaggica sociocognitiva
constructiva y colaborativa realizada entre las distancias prximas y ptimas,
segn Vigotsky, entre los conocimientos previos que posee la persona y el
contenido nuevo que se le brinda. Esto significa una interaccin entre los
esquemas mentales y las estrategias cognitivas de los participantes y el texto que
resultara enhebrado o montado de modo diverso segn cada caso.
5.3. La recreacin e interpretacin idiosincrtica que cada persona realizar y que
supera la relacin convencional entre significantes y significados, ya que no existe
un necesario, universal y exclusivo convencionalismo lingstico, sino que se remite
continua y mltiplemente a convenciones extrasimblicas, individuales y colectivas,
que el participante atribuye al material y al soporte hipertextual.

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Para finalizar.
Vinculado a todo lo enunciado, se trata de transitar desde el paradigma de la
transmisin al de la interaccin, cuya caracterstica bsica estructurante es
posibilitar otro modelo y prctica de la comunicacin y de la lectura en general y
educativa en especial, lo que implica reconocer que la misma se manifiesta por
constantes reorganizaciones cognitivas y colaborativa hacia una autorregulacin
del entorno que nos rodea y que puede ser lograda por vas no convencionales.
Adems es dable reconocer que con la interaccin de la lectura de hipertextos se
incentiva el logro de los siguientes objetivos didcticos :
1. Conceptuales: ya que estimula la comprensin de los conceptos referidos a la
disciplina o interdisciplina que se trate, encerrados como contenido en el texto
transportado por estas nuevas tecnologas,
2. Procedimentales: por la utilizacin de puntuales recursos vinculados sobre todo
a la bsqueda, discriminacin, ordenamiento y sistematizacin de informacin
interrelacionada como el logro de la disciplina interna que impone el trabajo
intelectual en la toma de notas, la catalogacin en la investigacin, la realizacin de
consultas bibliogrficas y de fuentes diversas, etc.
3. Actitudinales: por favorecer la flexibilidad sociocognitiva, el trabajo en equipo
incluso a nivel mundial (por el acceso telemtico a mediotecas mundiales),
fomentando hbitos de curiosidad y solidaridad, de bsqueda y manejo
responsable, comprometido y compartido, de orden y respeto por espacios y
tiempos especficos pero amplificados, etc.
De este modo, hoy es ineludible reconocer la importancia de la utilizacin de estas
nuevas tecnologas o soportes informticos en la prctica de la lectura a fin de
rescatar una nueva potencia epistemolgica y comunicativa brindada a travs de
estos materiales que han superado los lmites de lo imaginable.
1) Inteligencias mltiples: se trata de las diversas potencialidades que posee una
persona y que deberan completarse a travs de una enseanza integral y
respetuosa de la diversidad. Existen, segn Gardner, nueve inteligencias diversas
en toda persona, ms o menos desarrolladas: depender de la interaccin cultural,
de la motivacin existente y de una enseanza armnica para que se d su
desarrollo equilibrado.
2) Innovacin tecnolgica: cambio prctico como resultado de algunos
descubrimientos o procesos de investigacin y desarrollo que condice con la
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creacin de nuevos procedimientos. Su viabilidad y difusin depende de variables

contextales, culturales y de la formacin tecnolgica flexible de los actores
comprometidos en esa situacin.

3.3.5 Enriqueciendo el acto de leer

Somos libros, somos las
palabras que cuentan lo
que somos"
Hacer ms completa y total una realidad
Frente a la revolucin de las nuevas publicaciones en soporte electrnico que
permite la bsqueda y ubicacin casi instantnea de datos en acervos
impresionantes, hay la dea que ello mejora los niveles de realizacin del acto
lector, quiz por ir acompaada de una amplia visualizacin de imgenes y la
reproduccin de sonidos.
Se preconiza entonces tratar de leer con ojos nuevos y no con nuestros viejos
ojos.
La lectura por aquellos hechos se piensa que gana en riqueza y amplitud con
las tecnologas informticas porque ya no se limita al cdigo alfabtico sino a un
ecosistema textual, en donde se integran diversos lenguajes y expresiones que se
complementan, como son los iconos y tambin los sonidos.
Porque interesa -as se nos avisa- no solo una profunda lectura del cdigo de la
escritura sino la lectura asociada a otras vas y canales para hacer ms completa
una realidad totalizadora, la que pueden ayudarnos a convocar las modernas
tecnologas. Todo ello est bien pero si se logra rescatar la gloria y la supremaca
de la vida con todos sus atributos, incluyendo su angustia y su desvaro.
Frente a tales hechos hay distintas maneras de leer, porque es distinto hacerlo
buscando la ubicacin de una calle a leer un poema recogido en la penumbra de
nuestra habitacin y mirando el cielo azul o anubarrado por la ventana.

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