Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Berenice de Almeida
PPGMUS - ECA-USP beremusica@gmail.com
Resumo: Esse artigo apresenta reflexes sobre os processos criativos no ensino de piano, a
partir da experincia da prpria pesquisadora como aluna e professora, assim como da
pesquisa dos principais parmetros que compunham a formao pianstica brasileira do
sculo XX, ainda calcada nos paradigmas do modelo europeu do sculo XIX. Pretende
abordar, tambm, o processo de criao de uma composio de um aluno de oito anos a
partir de exploraes sonoras do instrumento.
Palavras-chave: Educao Musical, Pedagogia do Piano, Criatividade
The Creative Process on Teaching Piano
Abstract: This article presents some reflections over creative processes in piano teaching,
using the experience of the researcher as a piano student and as a teacher, plus the
investigation over the Brazilians piano training main parameters of 20th century, still
founded on the European model paradigms of 19 thcentury. It also intends to approach the
creative process of a piece composed by an eight-year-student exploring freely the piano
sounds.
Essa
orientao
pedaggico-musical
no
era
exclusiva
dos
dois
ainda centrada na interpretao, tendo pouco espao para a criao. Como ressalta
CAMPOS:
Na verdade, o ensino tradicional de piano tem-se direcionado apenas
interpretao musical de repertrio. H no ar um sentimento de frustao
nos estudantes de piano, quando, aps longos anos de trabalho no
instrumento, sentem-se incapazes de tocar uma cano popular tirada e
ouvido, acompanhar o canto dos amigos numa reunio informal ou se
soltar numa improvisao musical.. ( 2000, p. xxiii )
criana em
primeiro plano. Na segunda, a EMIA, tive a oportunidade por muitos anos de conviver
dentro da sala de aula com profissionais de outras linguagens artsticas, o que enriqueceu
profundamente a minha percepo do fazer artstico e, por consequncia, do fazer musical
da criana. Um dos mais instigantes questionamentos surgiu da observao do grande
espao para a criao dado s crianas, desde a primeira aula. Por que o contato com os
materiais nas artes visuais, por exemplo, sempre realizado atravs de atividades de criao
e no de pura reproduo, como acontecia nas aulas de msica? Este convvio ampliou e
instigou, mais ainda, as minhas inquietaes sobre os limites do ensino tradicional de
msica e, em especial, de piano, circunscritos somente interpretao.
Por outro lado, interpretar e o desfrutar da msica erudita, que fizeram parte
da minha formao musical desde o princpio at a graduao no Departamento de msica
da ECA-USP, continuava a me encantar e a encantar meus alunos. Fato este que apontava
para a possibilidade de um caminho do meio no ensino de piano, onde a interpretao e a
criao acontecessem com o mesmo grau de importncia e as diferentes msicas fizessem
parte de um nico repertrio. O que principiou como simples intuio, ao longo do caminho,
transformou-se em uma nova concepo do ensino e aprendizagem de piano, construda pela
prtica e por referenciais na educao musical e na prpria educao pianstica. CAMPOS
(2000,p.63 ) nos alerta para a nova realidade de nossos alunos de piano, rodeados por novas
tecnologias e envoltos em um mundo cada vez mais amplo enquanto os professores
continuam a ensinar de forma desatualizada e fechada realidade do momento. A mesma
autora tambm indica a possibilidade de um aprendizado que proporcione ao aluno a tanto a
informao do patrimnio musical ( poderamos assim chamar a tradio pianstica? )
quanto as inovaes da poca, atendendo portanto seus interesses quanto msica popular e
erudita, aberto tambm aos recursos tecnolgicos atuais( CAMPOS, 200, p. 63).
medida que sigo com a pesquisa, ainda em fase inicial, sobre os processos
criativos no aprendizado do piano, vou deslumbrando caminhos possveis na busca desse
equilbrio entre interpretao e criao, assim como entre as diversas possibilidades de
repertrio no ensino de piano. Tomarei de emprstimo as ideias de Brito (2007) permeadas
pelos conceitos deleuzianos, ao discorrer sobre a relao da criana, sua produo sonora e
musical com os propsitos da educao musical:
importante conhecer planos do funcionamento musical, assim como
interagir com as foras da cultura planos da territorializao, mas
essencial, outrossim, considerar e permitir o desterritorializar, os vos e
linhas de fuga que, a um s tempo, reafirmam as condies de interao e
de pertencimento, criando devires e abrindo brechas agenciadores de
novos planos de composio de seres, mais do que de msicas, at..
( 2007,p.72 )
O som remete uma imagem, que faz nascer uma histria e que norteia uma
composio.
Apresentarei, a seguir, uma composio de um aluno de piano e o respectivo
processos de criao. Pretendo tambm apontar a intencionalidade musical desse aluno
presente nesta pequena inveno, assim como a importncia da explorao sonora do
instrumento como recurso para a expresso musical.
Explorar, conhecer e utilizar os mais variados recursos do instrumento para a
prpria expresso musical deveria ser a primeira das metas a serem alcanadas por qualquer
instrumentista. Essa ideia pode parecer bvia, mas na histria do ensino de piano no se
apresentou assim, pois de acordo com CAMPOS (2000,p. 4), no aspecto geral da educao
musical atravs do piano, tocar sem errar, passa a ser o objetivo maior do estudante-pianista.
A oportunidade de livre expresso, de observao e percepo comumente deixada de lado
ou para segundo plano.
Considero de fundamental importncia que o aluno deve se apropriar do
piano todo, isto , explorar a harpa do piano, as cravelhas, o funcionamento dos pedais, a
madeira, enfim, todas as possibilidades sonoras do instrumento e no se restringir somente
ao teclado.Portanto, estimular e propor a explorao das possibilidades timbrsticas do piano
e a utilizao musical da riqueza de seus recursos, atravs da improvisao e mesmo da
composio, tm ocupado um grande espao nas minhas aulas de piano, desde o primeiro
contato com o instrumento. Soma-se a isso, a preocupao de ampliar as ideias de msica
de nossos alunos para alm das melodias, ritmos e harmonia. Incorporar, nas performances,
o rudo, as tcnicas estendidas do instrumento, o tempo amtrico. Incorporar e no restringir,
somar e no excluir. So muitas as msicas da msica como defende Brito (2003) e fazer
msica com crianas a partir de outros parmetros pode produzir instrumentistas mais
abertos diversidade musical do mundo, como tambm prpria produo musical da
msica erudita desde Pierre Schaeffer, Stockhausen, John Cage entre outros. Mas, para que
essa postura seja significativa para os alunos, o professor formado no ensino tradicional de
piano, tambm tem que se abrir ao novo e imbuir-se do desejo de desenvolver em si prprio
a curiosidade, um novo fazer e uma nova escuta, na qual o foco esteja no som e seus
atributos, como a escuta reduzida proposta por Schaefferiii.
Insere-se neste contexto de criao musical a partir da explorao sonora do
piano, O Gigante, composio de Arthuriv, aluno da EMIA - Escola Municipal de
Iniciao Artstica. Arthur tinha oito anos quando inventou essa msica, em uma de suas
primeiras aulas de pianov. A proposta teve incio quando perguntei a Arthur onde ele
imaginava que o som do piano era produzido. A partir desta pergunta, comeamos a
conversar e algumas etapas de trabalho foram desenvolvidas: olhar o piano fechado e
imaginar o que teria dentro dele; tirar a roupa do piano, isto , desmontar o piano de
armrio, deixando todas as cordas e mecanismos internos expostos; tocar, explorar,
perceber, observar, nomear; relacionar as descobertas acsticas com os parmetros sonoros;
desenhar o piano aberto e fazer msica.
Neste tipo de processo fundamental ter tranquilidade e acompanhar as
descobertas do aluno instigando-o e ajudando-o a organizar as percepes e as prprias
ideias sonoras que possam surgir. O processo de criao comea no encantamento pelo
som, na pesquisa das possibilidades sonoras que mais agradam e a partir dessa explorao
que, gradativamente, vai se transformando em improvisao, as ideias musicais vo
surgindo. A nossa prtica junto crianas nos aponta que existe uma intencionalidade nessas
pequenas invenes. As crianas inventam a partir do fazer, mas escolhem, organizam os
sons que querem manter. De acordo com a ideia de msica criativa, presente no texto de
necessidade de faz-lo. Ele ficou imensamente feliz com a sua criao repetindo-a muitas e
muitas vezes, ao longo daquele ano. Respeitar essa caracterstica de Arthur e propor um
primeiro contato com o instrumento que permitisse o espao da criao conectado com
outras formas de expresso foi uma deciso que tomei j na primeira aula, quando
identifiquei essas caractersticas to marcantes nele.
Gainza (s/d ) considera que o objetivo principal de todo professor deva ser,
atravs da msica, a conexo com a natureza profunda e com as necessidades de
desenvolvimento de seus alunos e Brito aponta uma educao musical que considere a
criana em primeiro plano e no a msica:
Mais do que meramente pretender ensinar msica, nosso
propsito escutar e respeitar o processo de reinveno de
cada criana, caminhando juntos com ela e, assim
redimensionando e ampliando as experincias e os
conhecimento. (2007,p.70)
Concluso
Nessa primeira fase da pesquisa, tenho encontrado ideias e conceitos de diversos autores
que vm validando algumas premissas advindas da minha prtica em sala de aula, como a
importncia de propiciar s crianas um contato inicial com o instrumento que transite pelo
prazer de tocar, pela explorao, pela criao e interpretao a partir de um repertrio
diversificado e que tambm atenda aos desejos do aluno e possam tornar-se aprendizados
significativos.
Como me encontro na fase inicial da pesquisa, ainda s posso perceber possveis caminhos
que, com certeza, ampliaro a minha reflexo sobre a relao da criana com a msica a
partir de um possveis processos criativos no aprendizado de piano.
Referncias
ALVES, R. Ensinar, Cantar, Aprender. Campinas, SP: Papirus, 2008
AMATO, R. C. F. Educao pianstica: o rigor pedaggico dos conservatrios.2006.
Disponvel em < www.revistas.ufg.br/index.php/musica/article/view/1866>. 27/07/2012
BRITO, M.T. A. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da
criana. So Paulo: Peirpolis,2003.
Mrio de Andrade usou este termo em uma crnica, publicada na revista Klaxon em maio de 1922, como
uma crtica elite paulistana do incio do sculo XX, que via o piano como uma forma de status,
aproximando-se da realidade europia da poca.
ii
Essa uma expresso muito utilizada por Maria Teresa Alencar de Brito em diversas publicaes
iii
Pierre Schaeffer discorre sobre as quatro escutas em seu Tratado dos objetos musicais ( Tratado de los
objetos musicales. traduo espanhola Araceli Cabezn de Diego. Madrid: Alianza Msica.)
iv