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CURRCULO DA EDUCAO

INFANTIL DE CONTAGEM

EXPERINCIAS,

SABERES E
CONHECIMENTOS

A CRIANA, A ARTE E A
LINGUAGEM PLSTICA E VISUAL

CURRCULO DA EDUCAO
INFANTIL DE CONTAGEM

EXPERINCIAS,

SABERES E

CONHECIMENTOS

VOLUME 5:
A CRIANA, A ARTE E A
LINGUAGEM PLSTICA E VISUAL
2012

FICHA
TCNICA
PREFEITA MUNICIPAL
Marlia Aparecida Campos
VICE PREFEITO
Agostinho da Silveira
SECRETRIO MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA
Lindomar Diamantino Segundo
SECRETRIO ADJUNTO DE EDUCAO E CULTURA
Dimas Monteiro da Rocha

DIRETORIA DE EDUCAO INFANTIL


Lucimara Alves da Silva
Rosalba Rita Lima
Valma Alves da Silva

APRESENTAO

ASSESSORIA DE EDUCAO INFANTIL DOS NCLEOS REGIONAIS DE


EDUCAO
Cibelle de Souza Braga NRE Industrial/Riacho
Darci Aparecida Dias Motta NRE Sede
rica Fabiana Beltro Pereira NRE Vargem das Flores
Liliane Melgao Ornelas NRE Eldorado
Maria Elizete Campos NRE Petrolndia
Micheli Virgnia de Andrade Feital NRE Eldorado
Sandro Coelho Costa NRE Industrial/Riacho
Silvia Fernanda Mutz da Silva NRE Ressaca/Nacional
Snia Maria da Conceio Flix NRE Sede

A publicao da coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e conhecimentos vem
coroar o trabalho de reflexo sobre o currculo a ser desenvolvido com as crianas dessa etapa da Educao Bsica, realizado pelas profissionais que atuam nas instituies de Educao Infantil pblicas e conveniadas de Contagem.

COLABORAO
Ghisene Santos Alecrim Gonalves NRE Ressaca
Pauline Gonalves Cardoso Duarte NRE Nacional

AUTORAS DO DOCUMENTO

GRUPO DE TRABALHO RESPONSVEL PELA ELABORAO DO CADERNO A


CRIANA, A ARTE E A LINGUAGEM PLSTICA E VISUAL
Cssia Simone da Silva Reis - Anexo Maringela Bonfim Frederico
Darci Aparecida Dias Motta - CEMEI Novo Eldorado
Ir. Mara Claudete Patan - CEI Madre Tarcsia
Mrcia Lopes Pereira Arantes CEMEI Mira Pereira
Maria Aparecida Rodrigues Schffer CEMEI Dona Alice Ferreira Franca
Maria das Graas Dias da Costa - CEI Ernestina Soares
Micheli Virgnia de Andrade Feital Coordenao do Grupo
Sandra dos Santos Prates - Obra Social Dom Bosco
Valma Alves da Silva - CEMEI Jardim Eldorado

CONSULTORIA PEDAGGICA
Ftima Regina Teixeira de Salles Dias
Vitria Lbia Barreto de Faria

CO-AUTORAS
Profissionais da Educao Infantil da Rede Municipal e da Rede Conveniada de
Contagem

COORDENADORA DAS POLTICAS DE EDUCAO BSICA


Maria Elisa de Assis Campos
REVISO
Luciani Dalmaschio
produo editorial
fernanda Cristina Mariano Diniz
Mrio Fabiano da Silva Moreira

Contagem. Minas Gerais. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educao e Cultura.

A Coleo, construda a partir das dvidas e inquietaes das profissionais, tem como objetivo orientar o processo de
elaborao da proposta curricular de cada instituio, fomentando a discusso sobre a prtica educativa. Essa atitude
democrtica de construo coletiva uma das marcas da poltica municipal que estamos gestando na cidade e que visa
garantia do direito da criana a uma Educao Infantil de qualidade.
A proposio de um currculo para a Educao Infantil, consubstanciada na Coleo que ora apresentamos, pretende ser
um material aberto, flexvel, coerente com as concepes de criana, de infncias, de Educao Infantil, de aprendizagem e
desenvolvimento que a poltica municipal de educao defende, alm de provocar a articulao entre teoria e prtica, explicitando os objetivos, os saberes e conhecimentos que possibilitaremos que as crianas vivenciem nas nossas instituies.
A Coleo, ao provocar a reflexo e ao desconstruir propostas prescritivas que meramente apontam contedos a serem
desenvolvidos, busca uma relao interativa com a profissional que atua na Educao Infantil. Nosso objetivo possibilitar
s crianas contagenses experincias que as toquem, as transformem e as considerem cidads. Experincias que sero
plurais, variadas, diversas, assim como o so as propostas pedaggicas que desenvolvemos na cidade, que tm como eixo
comum a formao humana dessa criana, considerando sua especificidade e as concepes que acreditamos.
Esperamos que a leitura dos cadernos da coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e
conhecimentos estabelea um dilogo frtil sobre a Educao Infantil em nossa cidade. Um dilogo que garanta tempos
e espaos para a vivncia de uma infncia cidad, na qual a criana possa se apropriar do mundo e da cultura, tornando-se
cada vez mais humana.

A criana, a arte e a linguagem plstica e visual/Prefeitura Municipal de Contagem. Contagem: Prefeitura Municipal de Contagem, 2012.
ISBN Coleo: 978-85-60074-08-2
ISBN Volume: 978-85-60074-13-6
64 p.: il. - (Currculo da Educao Infantil de Contagem, 5).
1- Educao Infantil. 2- Currculo. 3- Campos de experincias. 4- Arte. 5- Linguagem plstica.
6- Linguagem visual. I- Ttulo. II- Srie.
CDD: 372.21

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Lindomar Diamantino Segundo


Secretrio de Educao e Cultura

Marlia Campos
Prefeita de Contagem

A CRIANA, A ARTE E A LINGUAGEM PLSTICA E VISUAL | 3

INTRODUO
A Coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e conhecimentos tem como objetivo
orientar o processo de construo da proposta curricular de cada instituio de Educao Infantil de Contagem. Trabalhamos nessa Coleo com o seguinte conceito de currculo:
Conjunto de experincias culturais relacionadas aos saberes e conhecimentos, vividas por adultos e crianas numa
instituio de Educao Infantil IEI , na perspectiva da formao humana. As experincias vividas nessa caminhada so selecionadas e organizadas intencionalmente pelas profissionais da IEI, embora estejam sempre abertas ao
imprevisvel. O currculo um dos elementos do PPP, devendo se articular com os demais elementos desse projeto e ser
norteado por suas concepes. Nesse sentido, a seleo das experincias determinada pelas necessidades e interesses das crianas com as quais a IEI trabalha, considerando as especificidades do seu desenvolvimento e do contexto
onde vivem, a diversidade que as caracteriza, bem como pelas exigncias do mundo contemporneo.

O caderno Discutindo o Currculo da Educao Infantil de Contagem apresenta e detalha o conceito de currculo
adotado pelo municpio e as concepes que norteiam o trabalho na Educao Infantil. Apresenta, ainda, o histrico do
processo de construo da Coleo e destaca a necessria relao que cada instituio deve estabelecer entre seu currculo e seu Projeto Poltico-pedaggico.
Os outros dez cadernos, cada um identificado por uma cor especfica, apresentam os campos de experincias a serem
trabalhados com as crianas. Em cada um deles busca-se fundamentar a discusso sobre o campo de experincia, elencar
objetivos, saberes, conhecimentos e experincias e apontar possibilidades de trabalho.
As fotos utilizadas na Coleo retratam propostas de trabalho desenvolvidas nas Instituies de Educao Infantil da cidade. J os desenhos, foram produzidos pelas crianas especialmente para essa Coleo; uma forma alegre e colorida delas
dizerem para ns, profissionais, como veem o que tem sido desenvolvido nas instituies. Esses desenhos constituem um
texto a ser lido e permitem a produo de outros sentidos para a nossa prtica pedaggica.

Esse conceito procura consolidar uma concepo que leve em conta o contexto em que a Instituio de Educao Infantil
est inserida e que coloque a criana na centralidade do processo pedaggico. Nessa perspectiva, a criana sujeito de
sua ao e reflexo, possibilitando, a partir da interao com outras crianas e com adultos e das experincias que vivencia
nas relaes sociais e nos processos de aprendizagem e desenvolvimento, sua formao humana.

Outro ponto que gostaramos de salientar na Coleo foi a opo por tratar no feminino as profissionais que atuam na
Educao Infantil. Poderamos ter optado pela forma masculina/feminina, mas preferimos dar destaque s mulheres, que
so maioria na atuao nas IEI. Com isso, no estamos dizendo que esse um campo fechado aos homens, mas apenas
valorizando e destacando a fora e a presena feminina na Educao Infantil de Contagem.

A Coleo est organizada em onze cadernos, a saber:

Esperamos que a Coleo Currculo da Educao Infantil de Contagem: experincias, saberes e conhecimentos possa
enriquecer as prticas pedaggicas que vm sendo desenvolvidas nas instituies. Nesse sentido, convocamos as educadoras, nossas interlocutoras privilegiadas, para discutir a efetivao de uma educao de qualidade a partir de um trabalho com as crianas que esteja pautado no respeito mtuo, na construo de saberes e conhecimentos e na formao
integral; um trabalho que incite novas aprendizagens e que seja estimulador para todos e todas.

Discutindo o Currculo da Educao Infantil de Contagem;


A Criana e a Linguagem Oral;
A Criana e a Linguagem Escrita;

Equipe da Educao Infantil

A Criana, o Brincar e as Brincadeiras;


A Criana e o Mundo Social;
A Criana, o Cuidado e as Relaes;
A Criana, o Corpo e Linguagem Corporal;
A Criana, a Msica e a Linguagem Musical;
A Criana, a Arte e a Linguagem Plstica e Visual;
A Criana e o Mundo Natural;
A Criana e a Matemtica.
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A CRIANA, A ARTE E A LINGUAGEM PLSTICA E VISUAL


Desenhar, brincar, poetar. Manchar, riscar, construir, se encantar. Transformar um fragmento de vidro em uma jia
rara, rabiscos em drago alado, pensamentos em formas. Buscar o dizvel no invisvel. Modos singulares de ver,
expressar e (re) inventar o mundo. A criana, depois de desenhar uma srie de formas e riscos (des) ordenados,
diz: Eu, mame, a barraca e o gato. Faz de conta! Picasso rene um guido e o selim de uma bicicleta: Cabea de
touro. Assemblage, ressignificaes de objetos. Arte!
Susana Cunha

DELIMITAO
Este campo de experincia, na Educao Infantil, diz respeito Arte tratada em sua dupla dimenso: como linguagem e
como conhecimento. Enquanto linguagem tem como eixos a apreciao e o fazer artstico, possibilitando o compartilhamento de significados por meio de diferentes modalidades, tais como a linguagem plstica e a visual, em suas diversas
formas: desenho, pintura, fotografia, modelagem, escultura, gravura, arquitetura, bordado, articulando-se tambm com
a dana e o teatro. Enquanto campo de conhecimento, envolve tanto o conhecimento sobre a Histria da Arte, quanto o
conhecimento e a utilizao de diversos elementos, suportes, materiais, instrumentos, tcnicas e procedimentos. Essas
duas dimenses esto intrinsecamente articuladas.

1 FUNDAMENTAO
1.1 O que esse campo de experincia e qual o seu significado?
Percebemos que conceituar Arte tarefa bastante complexa, pois, embora seja uma linguagem universal, ela carregada
de subjetividade. Segundo Fusari e Ferraz,
A arte uma das mais inquietantes e eloqentes produes do homem. Arte como tcnica, lazer, derivativo existencial,
processo intuitivo, genialidade, comunicao, expresso, so variantes do conhecimento arte que fazem parte do nosso
vnculo conceitual, estreitamente ligado ao sentimento de humanidade (FUSARI; FERRAZ,1993,p. 99).

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A Arte nos permite desenvolver o pensamento crtico e, por meio dele, ampliar a sensibilidade, a percepo, a reflexo e a
imaginao. Possibilita ainda, conhecer, apreciar e refletir sobre os elementos da natureza e sobre as produes artsticas,
individuais e coletivas, de vrias culturas e pocas. Assim, se constitui como conhecimento e como linguagem significatiA CRIANA, A ARTE E A LINGUAGEM PLSTICA E VISUAL | 7

va, que possibilita a criatividade, elemento essencial do desenvolvimento infantil. Tambm se traduz na expresso de um
rico repertrio que propicia tanto a apropriao do conceito de belo e colorido, como a comunicao de ideias, sentimentos, sensaes.
A Arte um conhecimento histrico construdo pelo homem atravs dos tempos e todo ser humano tem direito a se
expressar por meio dela e de ter acesso a esse saber. Nesse processo histrico, a humanidade criou diferentes modalidades de expresso artstica, tais como a linguagem plstica e a visual, em suas diversas formas: desenho, pintura, fotografia,
modelagem, escultura, gravura, arquitetura e bordado, alm de outras.
Dentre essas diferentes formas de linguagem plstica e visual, destacamos, na Educao Infantil, o desenho, que, na singularidade da sua expresso, oferece a possibilidade de representao da realidade, de formas e elementos do dia a dia. O
desenho , portanto, um modo privilegiado de expresso pela criana, possuindo uma sintaxe prpria e se constituindo
numa forma de a criana lidar com a realidade que a cerca.
De acordo com Luquet,
[...] o desenho uma ntima ligao do psquico e do moral. A inteno de desenhar tal objeto no seno o prolongamento e a manifestao da sua representao mental; o objeto representado o que, neste momento, ocupar no
esprito do desenhador um lugar exclusivo ou preponderante. (apud BRASIL, 1991, p.130)

assim que, por meio do desenho, a criana cria e recria individualmente formas expressivas, integrando percepo, imaginao, reflexo e sensibilidade. Ao prazer do gesto, associa-se o prazer da inscrio, a satisfao de deixar a sua marca.
Toda criana desenha. Pode ser com lpis e papel ou com caco de tijolo na parede. Agir com um riscador sobre um
suporte algo que ela aprende por imitao ao ver os adultos escrevendo ou os irmos desenhando, por exemplo.
Com a explorao de movimentos em papis variados, ela adquire coordenao para desenhar explica Mirian Celeste Martins, especialista no ensino de Arte e professora da Universidade Presbiteriana Mackenzie. A primeira relao
da meninada com o desenho se d, de fato, pelo movimento: o prazer de produzir um trao sobre o papel para agir.
(GURGEL, 2009, p. 73).

Outras formas de expresso plstica e visual, como a pintura e a modelagem, constituem-se, tambm, em meios importantes de as crianas deixarem suas marcas e de lidarem com sua realidade.
Por sua vez, o teatro e a dana ganham ainda maiores possibilidades de expresso quando se articulam com as diversas
formas de linguagem plstica e a visual.
O teatro dialoga com as outras artes, apropriando-se de suas diferentes linguagens para se fazer mais atuante no mbito especfico da Educao Infantil, levando a criana a aprender, atravs do jogo dramtico, a lidar com a alteridade
e com as diferenas, construindo assim um referencial artstico e cultural (SOUZA, 2006).

O teatro envolve a apropriao do espao cnico, a presena de personagens, a dramaturgia, bem como conhecimentos

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e tcnicas sobre cenrio, figurino, maquiagem, objetos de cena, luz e som, elementos que caracterizam uma ao qualificada com essa forma de expresso. Alm disso, ele permite a articulao com as muitas linguagens usadas no processo
educativo. Ao fazer teatro, a criana se movimenta, se expressa, gesticula, dana, fala e canta como forma de significar
situaes e de viver o faz de conta, o ldico. De acordo com Souza (2006), a experincia de interagir com outras crianas e
com adultos lhe possibilita imitar significativamente seus gestos, movimentos e expresses para, por meio do ldico, criar
o gesto infantil, sua forma de expressar, significar e sentir o mundo.
Nas brincadeiras de imaginar ser outra pessoa, de viver outros papis, as crianas podero tambm ser apoiadas pelo
adulto ou pelas outras crianas na utilizao de vrios elementos caractersticos do teatro: fantasias, maquiagem, adereos, mscaras, etc.
As crianas pequenas interessam-se muito por histrias lidas, contadas ou dramatizadas pela educadora, nas quais ela
utiliza dos recursos expressivos da voz (entonaes) e expresso corporal, recursos esses tambm utilizados no teatro.
Assim, a dramatizao um recurso importante para o trabalho com as crianas, pois possibilita a explorao do jogo
dramtico prprio do teatro. Nesse processo, a criana poder desenvolver o gosto pela explorao de sua expresso
corporal (gestual e vocal) e vivenciar uma experincia criativa e ldica. (SOUZA, 2006)

Quanto dana, essa modalidade artstica tambm tem as suas possibilidades de expresso ampliadas ao introduzir
elementos visuais e plsticos como as coreografias, os cenrios, os figurinos, as maquiagens, as cores, a iluminao, as
perspectivas, dentre outros.
A dana surge como uma das primeiras formas de arte, acompanhando a cultura e o desenvolvimento dos povos. Sempre
fez parte da vida do homem, ao longo dos tempos, constituindo-se como uma das formas de o homem exteriorizar as
suas emoes, sentimentos, sentido da vida, ou ainda demonstrar o seu estado de esprito. De acordo com Barreto (2005),
a dana e a arte em geral propem perspectivas estticas de conhecer, pois danando o sujeito tambm compreende e
percebe o mundo, a si prprio e as pessoas ao redor atravs da experincia do fazer artstico. (p. 22)
Pela dana, do mesmo modo que nas outras linguagens artsticas, o ser humano exprime e transmite, em forma de arte, a
sua interpretao da realidade. A dana trabalha a capacidade de criao e imaginao das crianas e possibilita pensar,
agir e viver o tempo, o espao e o corpo, favorecendo seu o desenvolvimento integral. Segundo Pederneiras (2010),
Como arte, [...] a dana pode mudar as pessoas. Quando percebemos o que podemos fazer com o corpo, olhamos para
nossos limites com um horizonte maior. Tambm por ser poderosa como toda arte, a dana nos d completude. [...] A
dana intrnseca ao ritmo, comea com a pulsao. E o pulso intrnseco ao ser humano, vem de dentro do nosso
corpo. (apud VILLAR, 2010, p.26).

Na criana, a dana e a msica estimulam reas do crebro que aguam a percepo, desenvolvendo a sensibilidade, o raciocnio, a concentrao, a memria, a imaginao e a linguagem corporal. Tambm colabora na expresso das emoes,
facilitando as interaes entre as crianas e propiciando o autoconhecimento. Por meio dos relacionamentos estticos
com as outras pessoas e com o mundo, a dana incentiva a expressividade das crianas, pois lida com a comunicao no
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verbal e com os dilogos corporais. (BARRETO, 2005).


Ao tratarmos de todas essas modalidades artsticas em uma instituio educativa, alguns eixos devem ser norteadores do
trabalho: a experincia do fazer artstico, que contempla a criatividade, considerando o processo nico e individual vivido por cada sujeito, mas no deixando de lado o uso das tcnicas; a apreciao de obras de Arte, ou seja, o contato com
imagens para decodificao, leitura e fruio, sendo que a leitura de imagens pode gerar novas e diversificadas interpretaes, visto que no existe uma interpretao nica e correta: sempre existem mltiplas leituras possveis; o conhecimento
da histria da Arte, que possibilita o senso crtico por intermdio da anlise do contexto em que as obras foram produzidas, bem como da maneira como elas se relacionam com o contexto atual.
Esses eixos esto intrinsecamente articulados. Assim, quanto mais oportunidades tivermos de nos expressarmos por meio
do fazer artstico, maior ser nosso interesse em buscar conhecimentos sobre a Arte e em apreci-la. Ou mesmo, quanto
mais conhecimentos tivermos sobre a Histria da Arte e sobre as tcnicas artsticas, mais elementos teremos para produzi-la e apreci-la, tendo, dessa forma, maiores possibilidades de vivenciarmos experincias artsticas e estticas.
A experincia artstica e a experincia esttica so importantes fatores de humanizao, o que significa reafirmar a importncia dessas experincias no processo de apropriao e transformao da cultura. Com elas, nelas e por meio delas,
possvel conhecer o mundo e, mais que isso, experienci-lo e transform-lo.
No que diz respeito s linguagens plstica e visual, a experincia artstica supe o contato com diversos elementos (ponto, linha, cor, textura, volume, ritmos, sombra, luz, movimento, perspectiva, planos bi e tridimensionais, etc.), com diversos suportes (papel, tela, lixa, parede, teto, cho, tela do computador, pedestal, etc.), com diversos materiais (tinta, anilina, carvo, terra,
areia, folhas, flores, argila, gesso, madeira, etc.), com diversos instrumentos (as mos, pincel, lpis, giz de cera, esponja, estilete, programas de computador, mquina fotogrfica, etc.) e com diferentes tcnicas (pintura a dedo, desenho de observao,
desenho com interferncia, modelagem com argila, elaborao de mscaras com papel mach, etc.). Nesse caso, o foco pode
ser a produo ou apreciao de imagens, filmes, teatro, msicas, esculturas, desenhos, pinturas, dana, entre outros.
J a experincia esttica, possibilita ao sujeito o julgamento do que belo prazeroso ou bom; a esttica est diretamente
ligada a propores e harmonia de cores ou objetos dentro de um mesmo espao. Historicamente, a palavra Arte sempre
esteve diretamente ligada beleza e aos objetos que buscavam o belo. Entretanto, mais recentemente, a relao esttica
entre o belo e o fazer artstico passou a ser vista como algo que vai alm da avaliao a que submetemos esse campo de
conhecimento, dizendo respeito aos sentimentos e s emoes que uma obra de Arte expressa ou comunica.
Possibilitar o desenvolvimento da experincia artstica pressupe a realizao de algo novo, que se adapte a uma necessidade da criana, ou seja, uma forma de resolver alguma questo. Portanto, pode-se simplesmente deixar a criana
criar ou pedir-lhe que desenhe o que a est deixando triste ou aquilo de que ela mais gosta. Por meio da experincia
artstica, a criana consegue demonstrar ideias, mostrar como v a vida ou criar algo, obtendo, ainda, um resultado
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artstico. A criana no produz desenhos com inteno de transform-lo em obra de Arte a ser colocada em exposio.
Ela desenha porque foi orientada a faz-lo ou porque deseja representar livremente no papel aquilo que tem vontade
ou inspirao.
Assim, o sentimento expresso pela Arte, tanto pode ser um momento de imaginao, quanto uma forma de comunicao,
uma exteriorizao dos desejos e emoes das crianas. Ainda que a Arte possa desvelar desafios e problemas do dia a
dia, no podemos, como educadoras, determinar se uma ou outra coisa, mas apenas oferecer criana a oportunidade
dessa expresso.
A criana que vivencia a Arte no seu grupo social, pelo artstico ou pelo esttico, se torna cada vez mais humana. A Arte
uma forma de desvendar o mundo por intermdio da sensibilidade e da esttica, bem como por meio da criao e da expresso. Nesse sentido, fundamental entender o processo de produo da obra de Arte para alm do resultado obtido,
sendo necessrio abrir possibilidades para a criana imaginar, observar, apreciar, produzir e conhecer Arte.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil reafirmam as discusses aqui apresentadas, ao definir, em seu
artigo 9, que no currculo das instituies de Educao Infantil devem ser garantidas experincias que:
[...]
II - favoream a imerso das crianas nas diferentes linguagens e o progressivo, domnio por elas de vrios gneros e
formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical;
[...]
IX - promovam o relacionamento e a interao das crianas com diversificadas manifestaes de msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura;
[...]
XI - propiciem a interao e o conhecimento pelas crianas das manifestaes e tradies culturais brasileiras;.
(BRASIL, 2009, p. 4).

1.2 Como o conhecimento sobre esse campo de experincia foi construdo historicamente
pela humanidade?
Retomar a histria da Arte em poucas pginas tarefa ousada e quase impossvel. Por isso optamos por destacar os
principais movimentos artsticos, buscando ilustrar como esse conhecimento foi construdo pela humanidade, desde a
pr-histria at os dias de hoje. Entendemos que refletir sobre a Arte ao longo da histria possibilita profissional da Educao Infantil planejar mediaes pedaggicas pautadas em atividades significativas, projetos, trabalhos de campo, atelis
e outras que aproximem a criana da Arte e da expresso artstica.
Para um maior aprofundamento, organizamos, ao final deste caderno, um glossrio, cujo objetivo apresentar a definio
de alguns termos mais comuns no campo da Arte.

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As primeiras formas de expresso da humanidade foram as pinturas em cavernas, chamadas pinturas rupestres. A palavra
rupestre significa gravada ou traada na rocha, na pedra. So pinturas de bises, veados, cavalos, bois, mamutes e javalis,
que se conservaram at os dias de hoje por estarem localizadas nos recessos das cavernas, longe das superfcies habitadas
e da luz do sol. Os arquelogos especulam que as mais antigas podem ter at 15.000 anos e que nossos antepassados
criavam as figuras para garantir uma boa caa, pois muitos animais aparecem trespassados por flechas; furos nas paredes
indicam que os habitantes das cavernas atiravam lanas nos animais desenhados. Os desenhos no eram ainda considerados arte, mas uma forma de comunicao num tempo em que no havia ainda a linguagem escrita.
Pinturas de danarinos encontradas em paredes de cavernas na frica e no sul da Europa mostram que a dana foi uma
das primeiras formas de expresso artstica e pessoal. As cerimnias religiosas que combinavam dana, msica e dramatizaes provavelmente desempenharam um papel importante na vida do homem pr-histrico.
No Brasil, so encontradas diversas manifestaes de arte rupestre, sendo que os locais mais conhecidos so Naspolini e
Florianpolis, em Santa Catarina; Lagoa Santa, Varzelndia e Diamantina, em Minas Gerais; Toca da Esperana, na regio
central da Bahia; Serra da Capivara, no Piau, prximo s cidades de Coronel Jos Dias e So Raimundo Nonato.
Das pinturas rupestres arte contempornea, percebemos um longo processo, durante o qual a expresso artstica humana vai se diferenciando e se tornando cada vez mais plural. Os historiadores, crticos e estudiosos de arte organizam a
histria da arte em vrios perodos, estilos e movimentos artsticos.
Assim, cada uma das grandes civilizaes antigas (Egito, Mesopotmia, Prsia, ndia, China, Grcia, Roma e Arbia) desenvolveu um estilo nico e caracterstico de fazer Arte, sendo esse conjunto classificado como arte da antiguidade.
No perodo que compreende o milnio entre os sculos V e XV, da queda imprio romano ao Renascimento, temos a Arte
medieval. O perodo inicial chamado Idade das Trevas e vai de 565 (queda do imperador bizantino) at 800 (reinado de
Carlos Magno). Alguns autores no concordam que a Idade Mdia possa ser caracterizada somente como a Idade das Trevas, pois possvel vislumbrar muitos pontos de luz na arte e na arquitetura, o que inclui o esplendor da corte bizantina,
em Constantinopla, e a imponncia das catedrais gticas. Alguns estilos e movimentos so: arte gtica, arte pr- romnica, arte bizantina, barroco, rococ, neoclassicismo, maneirismo e outros.
Em toda a evoluo da Arte ocidental, o sculo XX produziu a ruptura mais radical com o passado. A Arte do sculo XX,
Arte moderna, no apenas decretou que qualquer tema era adequado, como tambm liberou a forma (como no Cubismo)
das regras tradicionais e livrou as cores (como no Fovismo) da obrigao de representar com exatido os objetos. Os artistas modernos desafiavam as convenes, seguindo o conselho de Gauguin; quebrar todas as janelas velhas, ainda que
cortemos os dedos nos vidros. O Modernismo buscava uma liberdade de expresso radical.
Em relao Arte moderna, temos, entre outros, os seguintes movimentos: realismo, naturalismo, impressionismo, pre20 | Prefeitura Municipal de Contagem

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-impressionismo, simbolismo, art nouveau, cubismo, fovismo, expressinismo, dadasmo, surrealismo. Vale destacar que
o ponto comum entre esses diferentes estilos agrupados como Arte moderna a ideia de rompimento com as formas
tradicionais e a busca por novas formas de expresso.

Esses processos se do tanto nas situaes cotidianas, como na educao formal. A escola se configura, assim, como um dos
espaos fundamentais para as crianas conhecerem o mundo, se apropriarem dos conhecimentos socialmente acumulados e
se formarem para fazer tais escolhas. Nesse processo, os conhecimentos e saberes relativos ao universo artstico so essenciais.

J a Arte contempornea compreende o perodo artstico da segunda metade do sculo XX e se prolonga at os dias de
hoje. Aps a Segunda Guerra Mundial, a necessidade da produo em massa sobrepe-se aos costumes e a Arte comea
a incorporar ao seu repertrio questionamentos bem diferentes das rupturas propostas pela Arte moderna. O movimento
social se revela na pintura, na literatura, na moda, no cinema e em outras manifestaes artsticas. Como dispositivo de
pensamento, a Arte se apropria tanto de imagens que fazem parte da histria da Arte como das que habitam o cotidiano,
interrogando-as e atribuindo novos significados a elas. O belo contemporneo no busca mais o novo nem o espanto,
como as vanguardas da primeira metade do sculo XX; prope o estranhamento ou o questionamento da linguagem e
sua leitura. Alguns estilos e movimentos so: op art,videoarte, happening,pop art, expressionismo abstrato, minimalismo, body art, fotorrealismo, internet art, street art, entre outros.

Precisamos considerar a criana como um ser com necessidades prprias, que tem desejos e que pensa criticamente,
sendo capaz de criar, produzir e questionar. Por isso, devemos, a todo o momento, trazer questes desafiadoras e provocativas para dentro das instituies, entendendo a Arte como uma linguagem que dialoga com desafios, com o uso da
imaginao com a diversidade e a criatividade.

A Arte sempre foi utilizada pelo homem para expressar ideias e pensamentos. Atravs das formas, conceitos e estilos desenvolvidos, ao longo dos sculos, nas artes plsticas e visuais, na dana e no teatro, possvel acompanhar a histria de
cada poca vivida pela humanidade e as transformaes ocorridas no processo civilizatrio. Em outras palavras, as transformaes e rupturas sociais e culturais se refletem, de forma contundente, em todas as manifestaes artsticas de cada
momento histrico. Ao trabalhar com Arte, a profissional da Educao Infantil precisa entender que, o mundo da arte
vastssimo. Ao nos inserirmos nele estaremos sempre conhecendo e descobrindo coisas novas. E, quanto mais aumentamos a nossa sensibilidade, mais adentramos nesse fabuloso universo que nunca tem fim. (Dias, 2011, s.p).

Sabemos que a apropriao de conhecimentos e saberes se d principalmente pelas experincias vividas e que, no processo de criao, precisamos reorganizar a todo o momento os elementos adquiridos na vivncia do dia a dia. A criana
precisa de estmulo visual e material para construir seu processo de criao. Como profissionais, no podemos ser apenas
transmissores de conhecimentos, mas pesquisadores e experienciadores da Arte.

1.3 Como a criana aprende, se desenvolve e torna-se progressivamente humana, por


meio desse campo de experincia?
Todos ns nascemos com a capacidade de nos expressarmos pela Arte. Entretanto, o desenvolvimento dessa capacidade
depende das experincias que vivenciamos. Assim como a capacidade de apreciao, a capacidade de se expressar pela
Arte uma qualidade do ser humano que pode ou no ser desenvolvida e aperfeioada.
A apropriao artstico-cultural das crianas tem tempo e ritmo prprios, ocorre na medida em que estabelecem um
dilogo direto com diferentes obras, acionando seus acervos, afetividade e cognio, possibilitando mltiplos olhares
e sentidos. E ser to mais intensa quanto mais exercermos o papel de instigar sua curiosidade e provocar novas indagaes. (LOPES;MENDES;FARIA, 2006a, p. 26).

Como sujeito de cultura, a criana precisa conhecer o mundo no qual est chegando para ter condies de se tornar humana e
de realizar suas escolhas morais, religiosas, ticas e estticas. A relao entre Arte e desenvolvimento humano tem sido reconhecida como indispensvel aos processos educativos das crianas e ao desenvolvimento das potencialidades de cada uma.
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A experincia esttica possibilita criana o enriquecimento do seu repertrio cultural, a ampliao de sua viso de
mundo e do seu senso crtico. O contato com obras de Arte a leva a conhecer outras culturas e o significado de cada manifestao cultural, em funo do estranhamento que vivencia quando se depara com questes que no pertencem ao seu
cotidiano.

importante conhecermos como a criana se apropria desse campo de experincia, considerando as diferentes modalidades: desenho, pintura, fotografia, modelagem, escultura, gravura, arquitetura, bordado, dana e teatro.
A relao entre desenho e desenvolvimento humano tem sido reconhecida como indispensvel aos processos educativos
das crianas e ao desenvolvimento das potencialidades de cada uma.
No seu processo evolutivo, a criana, ao final do seu primeiro ano de vida, j capaz de manter ritmos regulares e produzir seus primeiros traos grficos, fase conhecida como dos rabiscos ou garatujas. Antes dessa regularidade, ela capaz
de fazer marcas em diferentes suportes, bastando para isso, ser incentivada pelo adulto. Ela aprende a
desenhar, desenhando, a pintar pintando, a esculpir, esculpindo. Cabe ao adulto incentiv-la a
expressar seus sentimentos e suas ideias no momento da criao.
O desenho da criana evolui da garatuja para construes cada vez mais
ordenadas em que surgem os primeiros smbolos. na interao com o ato de
desenhar e com desenhos de outras pessoas, crianas e adultos, que a criana vai
aprendendo e se desenvolvendo. Na garatuja, a criana tem como hiptese que
o desenho simplesmente uma ao sobre uma superfcie, e ela sente prazer em
perceber os efeitos visuais que essa ao produziu. A figura humana inexistente
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ou pode aparecer da maneira imaginria. A cor tem um papel secundrio, aparecendo o interesse pelo contraste, mas no
h inteno consciente. Com o passar do tempo, as garatujas, que refletiam o prolongamento de movimentos rtmicos de
ir e vir transformam-se em formas definidas que apresentam maior ordenao. As crianas comeam a atribuir significados
a seus desenhos, nomeando-os, e eles podem estar se referindo a objetos naturais, a objetos imaginrios ou mesmo a
outros desenhos. Aparecem nas suas produes formas fechadas organizadas por relaes topolgicas (dentro/fora, em
cima/embaixo, etc.) que apontam para uma progressiva organizao das garatujas.
Essas formas fechadas vo se complexificando, gerando, num certo caminho evolutivo, desenhos que mais parecem um
diagrama ou uma colmia e que ocupam toda a superfcie usada no desenho, seja uma parede ou uma folha. Algumas
crianas resistem a esse formato, pois percebem que o outro no reconhece na sua produo as formas ou objetos conhecidos. J outras crianas, seguindo outro caminho evolutivo, nas formas fechadas vo acrescentando filamentos e linhas
que geram desenhos que se parecem com sis ou aranhas. Essas representaes so os rudimentos da representao da
figura humana. uma gestao grfica (BRASIL, 1991, p.134) muito significativa e que o adulto deve acompanhar.
Nesse processo, o desenho da criana evolui. Ela passa a desenhar temas clssicos como paisagens, casinhas, flores, super-heris,
veculos e animais, varia no uso das cores, buscando certo realismo. Suas figuras humanas j dispem de novos detalhes, como
cabelos, ps e mos, e a distribuio dos desenhos no papel obedecem a certa lgica. Esse pode ser um bom momento para
discutir questes de raa e gnero; como a cor da pele. Por que sempre usamos rosa claro para colorir as bonecas? Mostrar para
as crianas que existem pessoas negras e que, portanto, elas devem estar nos registros. As pessoas ainda tm medo de colorir
com o lpis preto ou marrom. Isso uma questo de esttica e precisa ser discutida com as crianas. Outra questo que ainda
comum o emprstimo de caractersticas humanas a elementos da natureza, como o famoso sol com olhos e boca.
As produes das crianas vo ganhando em detalhes. Os desenhos passam a se basear em roteiros com comeo, meio e fim.
As figuras humanas aparecem vestidas e a criana d grande ateno a detalhes como as cores. Os temas variam e o fato de
no terem nada a ver com a vida dela so um indcio de desprendimento e capacidade de contar histrias sobre o mundo.
Considerando todo esse processo evolutivo do desenho, entendemos que o importante respeitar os ritmos de cada
criana e permitir que ela possa desenhar livremente, sem interveno direta, explorando diversos materiais, suportes e
situaes. Para tentarmos entender melhor o universo infantil muitas vezes buscamos interpretar os seus desenhos. Devemos, porm, lembrar que a interpretao de um desenho isolada do contexto em que foi elaborado no faz sentido.
importante que a profissional da Educao Infantil oferea s crianas o contato com diferentes tipos de desenhos e
obras de Arte e que possibilite que elas faam a leitura de suas produes e escutem a de outros. Enfim, o desenho infantil
um universo cheio de mundos a serem explorados.
Apesar de serem formas de expresso diferentes, podemos considerar os mesmos elementos colocados na evoluo do
desenho para tambm compreendermos os processos de desenvolvimento da criana em relao pintura, colagem,
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modelagem, respeitando-se, claro, suas especificidades.


Enfim, o processo de apropriao das diferentes linguagens, desde o estranhamento at a experincia esttica, um importante fator de humanizao dentro das instituies. Nesse processo, todos so constantemente desafiados a vivenciar
novas possibilidades e a adquirir mltiplos olhares e novos sentidos. A Arte nos instiga a conhecer a inteireza do homem,
na sua expresso.

2 OBJETIVOS
A Educao Infantil, em relao Arte e linguagem plstica e visual, deve possibilitar s crianas:
descobrir a Arte como uma linguagem que possibilita a expresso de pensamentos, sentimentos, emoes e
ideias.
construir uma atitude de autoconfiana em relao sua produo artstica e de respeito pela produo dos
colegas.
assumir postura crtica diante de suas produes e das de outras pessoas.
desenvolver o gosto e a admirao pelas produes da escola e pelas obras regionais, nacionais e internacionais
s quais tiver acesso.
familiarizar-se com uma grande diversidade de produes artsticas e com diferentes formas de linguagem plstica e visual: desenho, fotografia, cartaz, vdeo, histria em quadrinhos, artes grficas.
apropriar-se de elementos, suportes, materiais, instrumentos e tcnicas da linguagem visual e plstica, bem
como das formas de utiliz-los.
desenvolver o gosto pela Arte expressar-se por meio dela, mantendo uma atitude de busca pessoal, articulando
percepo, imaginao, emoo, sensibilidade e reflexo.
ampliar seus conhecimentos sobre histria da Arte.
apropriar-se das formas de expresso disponveis hoje e daquelas produzidas ao longo da histria da
humanidade: cinema, teatro, dana, msica, pintura, gravura, escultura, fotografia, computao grfica,
etc.
ter acesso produo cultural popular (manifestaes regionais, folclricas).
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familiarizar-se com a dana e com as artes cnicas.


ampliar as possibilidades de expressar-se por meio do teatro e da dana, com os recursos das artes plsticas e
visuais.

3 EXPERINCIAS
Tendo como eixo a formao humana, a Educao Infantil deve, em relao Arte e a linguagem plstica e visual, proporcionar s crianas a vivncia de mltiplas experincias, tais como:
Interagir com materiais e instrumentos, meios e suportes diversificados.
Apreciar obras de arte de diversos artistas.
Fazer releituras de obras de arte.
Criar e construir formas plsticas.
Desenhar, pintar, recortar, colar, fotografar, modelar com a utilizao de diferentes instrumentos, materiais e
tcnicas.
Fazer um desenho animado.
Produzir desenhos (livre, de observao, com interferncias, etc.).
Pintar com pincel, dedo, canudinho, bucha, algodo, etc.
Produzir materiais para pintar e fazer colagens a partir de elementos da natureza, como tinta de legumes, de
terra, folhas, flores, gravetos,etc.
Modelar com utilizao de argila, argila com cola, massinha, papel march, etc.
Representar com utilizao de fantoches, teatro de sombras, marionetes, contao de histrias, fantasias, etc.
Confeccionar figurinos.
Danar livre e a partir de coreografias.
Criar coreografias.

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Improvisar.

Respeito pela prpria produo e pela produo do outro;

Representar e dramatizar.

Identificao de concepes estticas presentes na histria das diferentes culturas;

Criar cenrios.

Utilizao da tcnica de desenho animado;

Trabalhar com maquiagens para caracterizao de personagens.

Valorizao da arte popular;

Inventar personagens.

Valorizao da arte erudita;

Representar diferentes situaes dramticas, cmicas, alegres, tristes, de suspense, de terror, etc.

Percepo de estilos e ritmos de dana;

Entrevistar artistas plsticos, cantores, bailarinos, professores de artes, virtuoses, etc.

Compreenso de comdias e dramas;

Visitar museus, exposies, espetculos de dana e teatrais, concertos, etc.

Produo de cenrios e coreografias.

4 SABERES E CONHECIMENTOS
A partir das experincias relacionadas acima e de muitas outras, as crianas podero construir saberes e conhecimentos,
tais como:
Apropriao de tcnicas diversas;
Utilizao de instrumentos, materiais, texturas e cores variados;
Observao de obras de arte e percepo do significado dessas obras;
Utilizao de materiais da natureza e suas possibilidades de uso;
Aquisio das noes de espao e temporalidade;
Identificao de artistas estilos, pocas e culturas;
Utilizao de elementos da linguagem visual (ponto, linha, textura, volume, ritmos, luz, sombra, movimento,
etc.);
Localizao de formas visuais em diversos meios de comunicao: fotografia, cartaz, vdeo, histria em quadrinhos, artes grficas, desenho animado e publicidade;
Valorizao dos prprios trabalhos e dos trabalhos de seus colegas;
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5 DINAMIZAO DO CAMPO DE EXPERINCIA DO CURRCULO NA RELAO COM OS


ELEMENTOS DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Cabe s profissionais que trabalham com Educao Infantil a responsabilidade de ampliar o contato das crianas com o
mundo da Arte, entendendo esse contato como uma experincia essencial no processo de humanizao.
muito comum ouvir crianas maiores, adolescentes ou adultos afirmarem que no gostam de Arte ou de ir ao teatro
ou ao cinema, o que se justifica pela grande carncia de vivncias estticas e culturais. De modo geral, no inclumos
visitas a museus, idas a cinemas, frequncia a oficinas de Arte ou leitura de obras de artistas em outros espaos na
prtica pedaggica cotidiana. Atualmente, essas experincias vm sendo incorporadas ao currculo de algumas instituies, mas ainda como prtica isolada da profissional que trabalha com Arte e sem uma discusso anterior e posterior
experincia.
Aliada a essa ausncia no currculo, existe tambm a questo de a profissional no se preparar para a visitao, no conhecer a exposio antes e nem mesmo pesquisar sobre as obras ali expostas, ou seja, ele no dialoga previamente com as
crianas, perdendo a oportunidade de enriquecer as discusses e provocar questionamentos.
Quando vivemos o prazer da experincia esttica, procuramos ir cada vez mais ao cinema ou assistir a vdeos, buscamos freqentar mais os museus ou ler livros de Arte, ouvir mais msicas, seja no rdio, no aparelho de som ou nos
shows, admirar mais espetculos de dana, seja ao vivo ou na TV. A cada dia nosso repertrio estar se ampliando,
assim como nossa formao cultural. Em Arte, assim como em outros campos do conhecimento humano, h sempre algo mais para se saber: qual tcnica utilizada pelo artista? A que movimento esta pintura pertence? Quem foi
este pintor? De incio, o importante que a pessoa tenha autonomia na trajetria de apropriao artstico-cultural,

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que a possibilidade de exercitar um olhar e uma escuta pessoais diante da obra vista/ouvida. No processo de
apropriao ocorre a construo de olhares, escutas e movimentos sensveis que voc experimentou e acumulou ao
longo de sua vida. Quanto mais experincias estticas, maiores as possibilidades de apropriao artstico-cultural.
(LOPES;MENDES;FARIA, 2006a, p.25).

Tendo isso em mente, preciso, antes de tudo, conhecer esse campo de atividade humana, o que se configura como fator
de humanizao tambm da profissional. Ao se apropriar de informaes importantes sobre o universo artstico, ela se
apropria tambm de uma parte importante da histria da humanidade, amplia sua viso de mundo e tende a modificar
sua concepo de escola, de educao, de criana, de sociedade e de vida. Com essa viso mais alargada, possvel estabelecer os objetivos que pretende alcanar com o trabalho junto s crianas.
Se uma obra de Arte tem que ser necessariamente bela, a resposta vir da concepo de belo e de Arte de cada pessoa. Assim como uma aula de Arte, bela ou no ser sempre conseqncia da concepo de Arte de cada professor.
Caem por terra, portanto, todos os mtodos e frmulas prontas para o ensino de Arte. Se aceitarmos esse princpio,
cada professor ter de encontrar seu prprio caminho, a partir de suas escolhas estticas e de como concebe o sujeito
a ser educado: autor ou reprodutor? (HOLM, 2005, p.7).

Nesse sentido, o trabalho com esse campo de experincia na Educao Infantil pode se pautar: no conhecimento da Histria da Arte e na relao, estreita e necessria, entre o contexto histrico e a Arte produzida num determinado perodo; em
releituras de obras de Arte (famosas ou no), com anlise das tcnicas utilizadas pelos artistas, das intenes ao produzir a
obra e do contexto histrico em que ele viveu; nas tcnicas relativas ao fazer artstico; no contato com as diversas formas
de expresso artstica (desenho, pintura, escultura, dana, fotografia, entre outras); no manuseio de materiais diversos; na
oportunidade de experimentar desenhos, formas, cores, texturas e materiais diversos. Essas atividades e esses materiais
devem ser colocados disposio da criana, que pode realizar atividades orientadas e ter a possibilidade de experiment-los na dimenso corporal (sentidos) e na dimenso subjetiva (sentimentos).
A instituio de Educao Infantil deve considerar a integralidade da criana, concebendo-a como um ser constitudo
de diversas dimenses. Esse campo de experincia favorece o trabalho realizado dentro dessa concepo, uma vez que
fornece subsdios para que as crianas se expressem de forma bastante interessante, diferenciada, abrangente e ldica.
Devemos pensar a arte na sua perspectiva mais ampla. No que diz respeito s diversas culturas, ainda trabalhamos muito
a arte europeia como nica e mais bela. Fazer uma pesquisa sobre a arte no s europia, mas tambm brasileira, indgena, a arte africana, latinoamerica e oriental, colocando no universo das crianas as diversas possibilidades de expresso
so o caminho para uma discusso sobre a diversidade e sua riqueza.
No entanto, entre outros vcios arraigados nas prticas pedaggicas, esto a seleo, a classificao, o julgamento e a
avaliao que a instituio faz dos trabalhos e atividades realizadas pelas crianas. Ao falarmos de avaliao importante
ressaltar o desenvolvimento dos trabalhos com as crianas com deficincia, principalmente quando o que est em jogo
o respeito s diferenas e aos ritmos diferenciados. Pensar que todas as pessoas so capazes de produzir arte e que,
em alguns momentos, preciso pensar estratgias para motiv-las um caminho rico para a incluso de todos e todas.
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Dependendo da forma como forem trabalhadas, as possibilidades apresentadas acima podem no oferecer s crianas
nada alm da transmisso de contedos. No entanto, se a criana puder vivenci-las de forma significativa, elas podem se
configurar, efetivamente, como experincia artstica e/ou experincia esttica.
O estmulo produo da criana deve ir alm do que enxerga o adulto, que deve ter um olhar sensvel, positivo, transformador e buscar o xito em sua atuao. O papel da educadora valorizar e entender a produo da criana e no reduzi-la ao seu senso de beleza esttica.
O momento de criao artstica no deve visar somente ao belo ou ao desenvolvimento cognitivo, mas permitir o desenvolvimento pleno da subjetividade, peculiar ao que nos afeta como humanos, ou seja, a liberdade de expresso. Para
estimular a criana a adquirir essa liberdade de comunicar-se ou de criar, a educadora tem de aceitar a Arte visual como
linguagem, como um cdigo inovador de comunicao com o mundo.
Se pedirmos a um adulto que desenhe uma casa, por exemplo, a grande maioria far um desenho estereotipado onde se
juntam vrias formas geomtricas como tringulo, quadrado e retngulo. Se esse o modelo apresentado para a criana,
ele que ser sua referncia sempre que for desenhar uma casa. Portanto, ao apresentar e discutir sobre a forma de uma
casa devemos levar diferentes modelos de vrias culturas, incluindo ocas e cabanas, permitindo que a criana reflita sobre
o sentido da moradia para o sujeito de cada cultura. Essa experincia precisa ser vivenciada na infncia, quando vrios
conceitos esto sendo formulados e redimensionados.
Ressignificar a cada dia os mltiplos olhares que a Arte proporciona reflete o trabalho realizado dentro de uma proposta
mais criativa, na qual cada descoberta discutida e valorizada. Acreditar que a criana est fazendo arte quando cola
bolinhas coloridas por cima de desenhos prontos e estereotipados , no mnimo, um equvoco, pois sua liberdade de
expresso e de criatividade podada durante uma tarefa como essa. Sendo assim, ao pensarmos em atividades para as
crianas, importante refletir se as atividades propostas so cerceadoras ou no. Fazer um desenho livre ou aproveitar
pedaos de tecidos ou papis coloridos, que no sejam necessariamente para a confeco de bolinhas, pode trazer novos
desafios para as crianas. Elas tentaro escolher qual o material que melhor se encaixa na sua figura e faro uma anlise de
tamanhos, dimenses e cores, o que caracterizar um interessante trabalho pedaggico.
Nas atividades artsticas de expresso, deve-se refletir sobre como o trabalho com o desenho considerado nas instituies de
Educao Infantil e quais as posturas das profissionais diante da produo das crianas. Ainda muito comum escolher os desenhos mais bonitos para enfeitar os murais no interior e exterior das salas de atividades. Essa ao podadora serve somente
para validar determinado conceito de beleza, alm de no incentivar a liberdade de expresso, uma vez que sempre colocar
um modelo em exposio. Outra prtica ainda comum a de colocar um desenho xerocado no quadro como modelo e pedir
para as crianas reproduzirem fielmente os traos e as cores, o que desconsidera a imaginao e a criatividade da criana.
Quem sempre apresenta s crianas uma rvore com o tronco marrom e folhas verdes est desconsiderando a diversidade da
flora do nosso pas e tambm do nosso planeta. Desse modo, preciso sair do espao seguro das quatro paredes e passear
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pelo ptio, pelas ruas e pelos parques, mostrando a rvore como ela realmente e explicando que, dependendo da estao do
ano, suas folhas caem, secam e mudam de cor.
Como extremamente curiosa e aberta ao novo e ao inusitado, a criana precisa de um espao desafiador, no qual seu corpo
possa se movimentar livremente e ela possa pesquisar, experimentar e escolher materiais e suportes diversificados
As crianas muitas vezes so obrigadas a criar em salas arrumadas demais. A arrumao estraga a curiosidade, a espontaneidade e o desejo de experimentar habilidades que as crianas trazem do bero. Falar de Arte s crianas est
na moda, e a idia de oferecer oficinas de Arte para crianas muito boa. Mas o problema que no se pode criar em
salas muito padronizadas. Voc nunca chega ao artstico, porque isso s acontece quando se est num terreno deliciosamente instvel. Mesmo assim, temos que sair em busca das coisas. Muitos adultos no tm certeza disso e, por isso,
impem limites rgidos s crianas. (HOLM, 2005, p. 14).

Portanto, a prtica da livre escolha de materiais diversificados durante as oficinas de Arte uma forma de proporcionar
criana mais liberdade e autonomia nas suas decises. importante que a profissional esteja atenta a novas descobertas e
principalmente que no subestime a capacidade criadora das crianas, sejam elas pequenas ou maiores.
Durante o processo de criao em atividades livres, no basta colocar os trabalhos prontos na parede ou montar pastas
com as atividades de um determinado perodo. Como a Arte processual, imprescindvel fazer a reflexo e a discusso
de como se chegou ao resultado final, o que, na maioria das vezes, a parte mais divertida para a criana.
Sair dos limites do papel e descobrir, na experincia, formas, linhas, pontos e cores torna a vivncia artstica um detonador de novas ideias. Buscar elementos do cotidiano para construir materiais e formas visualizar o processo de ensinar e
aprender na perspectiva do universo a que pertencemos.
Outro processo importante a ser considerado no trabalho com a Arte a vivncia do teatro dentro das instituies,
que pode ser trabalhado tanto com os bebs como com as crianas maiores. Na verdade, o teatro j est sendo trabalhado com os bebs quando o educador muda a voz para imitar personagens ou para chamar a ateno das crianas pequenas. No trabalho com os fantoches, os bonecos coloridos viram personagens divertidos e a criana pode
assistir a peas inventadas ou interpretadas pela profissional, alm de manusear os bonecos, descobrindo formas e
texturas durante esse processo.
Quando as crianas j esto maiores, o teatro trar outras possibilidades: contar histrias j conhecidas e pedir que elas
as interpretem uma prtica comum nas instituies. O trabalho com o teatro traz muitas outras possibilidades, como a
improvisao, a criao de novos personagens e os jogos para desibinio e interao.
Temos ainda a dana, que se configura como uma importante forma de expresso a ser apresentada para crianas de 0 at
6 anos para ser vivenciada por elas. Mesmo nas instituies que atendem somente aos bebs, a dana pode fazer parte
da rotina, pois eles esto na fase de descobrir novas melodias, sons e movimentos criados por elas ou a partir da imitao
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dos movimentos dos adultos. A dana proporciona atividades que requerem movimento, animao, alegria, concentrao,
relaxamento, fornecendo subsdios para que a criana construa sua estrutura corporal, conhea seu prprio corpo e os
elementos que compem os movimentos, alm de interagir e vivenciar experincias coletivas.
Nas atividades coletivas, as improvisaes em dana daro oportunidade criana de experimentar a plasticidade de
seu corpo, de exercitar suas potencialidades motoras e expressivas ao se relacionar com os outros. Nessa interao poder reconhecer semelhanas e contrastes, buscando compreender e coordenar as diversas expresses e habilidades
com respeito e cooperao (BRASIL, 1997, p. 68).

A dana pode ser expressa por meio de atividades ldicas, tais como: jogos, brincadeiras, mmicas, interpretaes de msicas, ou atividades tcnicas, como exerccios tcnicos de dana, improvisao, atividades de conscientizao corporal
(BARRETO, 2005, p. 70). Outras formas possveis so as atividades inspiradas no cotidiano, como a explorao de danas e
movimentos cotidianos e temas da cultura brasileira.
Outro momento significativo o trabalho de campo com as crianas em museus, shows, exposies, feiras, teatros, recitais
e outros eventos. Organizar atividades que possibilitem essas experincias fundamental, pois as crianas aprendem a
observar, a como agir em tais ambientes, familiarizando-se com as normas e regras especficas desses locais, a apreciar a
produo e ter contato com objetos e materiais artsticos diversificados e ampliam o conhecimento artstico e esttico.
importante que a profissional da Educao Infantil planeje a atividade fazendo uma visita prvia ao local onde pretende
levar as crianas, organizando e coletando informaes importantes sobre o evento, com objetivo de explorar ao mximo
as possibilidades da proposta. A atividade deve ser planejada com as crianas, promovendo a discusso sobre as expectativas quanto mesma, o que elas esperam ver e sobre as regras de conduta nos locais ou eventos.
Diante do exposto, necessrio que as profissionais:
organizem espaos, tempos e materiais para o trabalho de Arte nas suas diversas modalidades: plsticas e visuais,
msica, dana, teatro, entre outras.
proponham atividades artsticas e experincias significativas de apreciao esttica.
valorizem as produes das crianas.
proponham tcnicas variadas para o desenvolvimento do trabalho de arte.
acompanhem o processo das crianas, comparando-as com elas mesmas e ajudando-as a autoavaliarem suas
produes.
enriqueam as experincias das crianas colocando-as em contato com obras de arte verdadeiras e no com
esteretipos e desenhos mimeografados para colorir ou preencher.
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atuem no sentido de as crianas adquirirem um olhar sensvel diante de uma obra de arte, possibilitando ampliao da percepo em relao a ela.
busquem bibliografia referente ao assunto que estiver sendo estudado.
instiguem as crianas a buscarem informaes sobre artistas, estilos, tcnicas, materiais, etc. que compem o fazer
artstico.
oportunizem s crianas, desde muito pequenas, situaes em que possam observar, manipular, investigar, experimentar, diferentes materiais, suportes e tcnicas.
possibilitem o acesso das crianas a livros, imagens, filmes, fotografias, cenrios naturais, pinturas, colagens,
esculturas, gravuras, ilustraes e desenhos.
ampliem o conhecimento de mundo da criana por meio do contato com objetos e materiais artsticos, alm de
explorar as diversas formas de expresso artstica.
possibilitem a socializao, valorizao e apreciao do fazer artstico das crianas.
oportunizem s crianas a conquista da autonomia, expressando, por meio da linguagem artstica suas emoes,
valores, regras, conceitos, fazendo uso de sua fantasia, imaginao e criatividade.
ampliem o conhecimento artstico e esttico das crianas oportunizando-lhes a ida a exposies, museus, concertos, saraus, recitais, shows, teatros, espetculos de dana, feiras de artesanato.

6 GLOSSRIO

A
Ao O desenrolar de toda a trama, ou dos atos e cenas do drama, assim tambm
como do cinema e mesmo no romance escrito.

Africana, Arte A arte mais conhecida desse continente a do Egito. No entanto, a


produo artstica no se limitou ao que os egpcios produziram. Na frica tropical, os
principais produtos artsticos so mscaras e esculturas em madeira, que tm forma angulosa, assimtrica e distorcida. Para os membros da sociedade africana, esses eram objetos
sagrados que traziam a fora vital de um esprito ancestral ou da natureza, com poder de
curar doenas e ferir os inimigos. Em ocasies especiais, as mscaras e as esttuas eram
retiradas dos santurios, lavadas, untadas com leo de palmeira e decoradas com panos e
contas. Fora dos rituais, elas eram consideradas to impregnadas de poderes sobrenaturais
que ficavam escondidas; mulheres e crianas eram proibidas de v-las.

Mscara do sculo XVI, Nigria, Edo

Artes plsticas As artes plsticas ou belas-artes so as formaes expressivas realizadas com a utilizao de tcnicas de
produo que manipulam materiais para construir formas e imagens que revelem uma concepo esttica e potica de
um determinado momento histrico. O surgimento das artes plsticas est diretamente relacionado com a evoluo da
espcie humana.
Ator Intrprete de um papel teatral. O que interpreta um personagem
Ateli o lugar de trabalho de pessoas com vontade de criar e onde se pode experimentar, manipular e produzir um ou
mais tipos de Arte. Incluem-se nesta definio qualquer espao onde um indivduo trabalha com fotografia, vdeo, ilustrao, escultura, pintura, animao, desenho, colagem, etc

B
Ballet ou bal Estilo de dana originado na Europa Medieval, mais especificamente nas cortes reais onde o objetivo
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primrio era entreter a nobreza. Eram utilizados recursos de dana, poemas recitados, canes e efeitos cnicos, em que
homens e garotos detinham os principais papis. A partir do sculo XIX as bailarinas que at ento ocupavam um segundo plano passaram ter lugar de destaque.
Baixo relevo Escultura feita sobre um suporte, que pode ser uma placa ou bloco de pedra, madeira, gesso etc., com as
figuras esculpidas se destacando do fundo. O que diferencia um baixo-relevo de um alto-relevo a espessura das esculturas, ou seja, quanto elas so salientes em relao ao suporte.
Barroco (1600 1750) A arte barroca conseguiu casar a tcnica avanada e o grande porte da Renascena com a emoo, a
intensidade e dramaticidade, tornando-se o estilo mais suntuoso e ornamentado da histria da Arte. Embora o termo barroco seja s vezes usado no sentido negativo de superelaborao e ostentao, o sculo XVII no s produziu gnios artsticos
excepcionais, como Rembrandt e Velzquez, como tambm expandiu o papel da Arte para a vida cotidiana.

C
Camarim Recinto reservado, prximo ao palco, onde os atores se vestem e se maquilam para a cena.
Cenrio Conjunto dos diversos materiais utilizados para criar o ambiente e a atmosfera prpria da representao. Compreende painis, mveis, adereos, bastidores, efeitos luminosos, projees, etc.
Catedrais gticas O auge do desenvolvimento artstico da Idade Mdia foram as catedrais gticas, conhecidas como
Bblias de pedra. Em termos de ousadia tecnolgica, as catedrais superaram at mesmo a arquitetura clssica. Entre 1200
e 1500, os construtores medievais ergueram estruturas elaboradssimas, com interiores atingindo uma altura sem precedentes no mundo da arquitetura.

Catedral de Burgos,Espanha

Lio de Anatomia, do Dr Tulp, Rembrandt, 1632

Bizantina, Arte Em 330 d.C. Constantino transferiu o trono do Imprio Romano para Bizncio (que mais tarde, passou
a se chamar Constantinopla), mantendo-se l at a queda para os turcos, em 1453. Enquanto Roma era devastada pelos
brbaros e declinava at se desfazer em runas, Bizncio se tornou o centro do Imprio e produziu uma nova forma de
expresso artstica, com rica nas cores e nas tcnicas utilizadas, que combinava a nascente arte crist com a grega oriental.
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Caricatura Desenho com distoro proposital, obtido por exagero ou simplificao dos traos, destacando detalhes
marcantes de determinado personagem. Uma caricatura explora o lado cmico ou grotesco de uma figura humana ou
mesmo de um animal.
Carvo esfumado Tcnica de desenho em que o carvo, tambm chamado fusain, espalhado sobre o papel e suavizado com o auxlio de um esfuminho, de um cotonete ou do prprio dedo.
Cena Segmento do drama em que a ao se desenvolve no mesmo ambiente, na mesma poca e com os mesmos atoA CRIANA, A ARTE E A LINGUAGEM PLSTICA E VISUAL | 45

res. tambm a parte do palco limitada pelo cenrio e destinada representao.


Cenografia Arte e tcnica de criar, projetar e dirigir a execuo de cenrios para espetculos de teatro, de cinema, de
televiso, de shows etc. O termo aplica-se tambm ao conjunto dos elementos (cortinas, bastidores, mobilirio, etc.) Que
representam o espao imaginado para a ao do drama.
Cestaria Compreende a tcnica de fabricao de cestos ou vasilhas e se divide em dois tipos fundamentais: o tipo
entrelaado (que engloba os gneros cruzado, encanado, enrolado e torcido, conforme a maneira de dispor as fibras) e
o tipo espiral (com ou sem armao de sustentao). Praticada pelos indgenas brasileiros, tambm sofreu influncia dos
europeus e dos africanos.
Crculo cromtico Disposio visual que ajuda a entender como as cores se formam a partir das trs cores primrias.
Colagem a composio feita a partir do uso de materiais de mesma textura ou de texturas diferentes, superpostas ou
colocadas lado a lado, criando um motivo ou imagem.

Contraste Oposies do tipo claro/escuro, brilhante/opaco, spero/liso, luz/sombra etc., que conferem elementos de
diferenciao a uma superfcie.
Cor Fenmeno que envolve a percepo de figuras e objetos na presena da luz.
Coxia Nos palcos de teatro, emprega-se para designar a passagem entre os bastidores, para a entrada em cena do ator,
ou de onde os que no participam da cena podem observ-la sem serem vistos pelo pblico.
Cubismo Um dos principais pontos de transformao da Arte do sculo XX, o Cubismo durou como forma pura de 1908
a 1914. O estilo recebeu esse nome a partir do desdm de Matisse ao ver uma paisagem de Georges Braque como nada
alm de cubinhos. Embora os quatro verdadeiros cubistas Picasso, Braque, Gris e Lger quebrassem os objetos em
pedaos que no eram propriamente cubos, o nome pegou. Ao estabelecer, nas palavras do pintor cubista Fernand Lger,
que a arte consiste em inventar, e no em copiar, o Cubismo liberou a Arte.

Crculo Cromtico
Colagem, Majid Farahani

Comdia Pea teatral que tem o propsito de provocar riso nos espectadores,tanto pelas situaes cmicas quanto pela
caracterizao de tipos e de costumes, quanto pelo absurdo da histria.
Composio Refere-se reunio harmoniosa de diferentes figuras num todo plasticamente planejado.
Coreografia Conjunto de movimentos (passos) executados em uma determinada msica e que se adquam mesma.
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Guernica, Pablo Picasso

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Cultura Como fenmeno anterior e exterior ao indivduo, a cultura essencialmente um fenmeno coletivo, mas que s
se realiza quando incorporada pelo indivduo e tornada identidade. [...] Enquanto cdigo, a cultura se mantm pela fora
das instituies, pelo compartilhamento cotidiano de valores e pelas tradies. (BARROS, 2006, p. 10).

Desenho abstrato Representao de formas que fogem das figuras conhecidas no mundo real; arte no figurativa.
Design Termo de origem inglesa equivalente a desenho industrial. Em sentido mais amplo, est relacionado Arte
aplicada. So vrias as modalidades de design: de automveis, de moda, de calados, txtil etc.

Dadasmo e surrealismo O Dadasmo foi uma atitude que se expandiu de Zurique para a
Frana, a Alemanha e os Estados Unidos. Sua principal estratgia era denunciar e escandalizar.
Uma tpica noite dadasta contava com diversos poetas declamando versos nonsense1 simultaneamente e em lnguas diferentes enquanto outros latiam como ces. Os dadastas tinham
um objetivo mais srio do que causar escndalos: queriam acordar a imaginao. Falamos
Dad como de uma cruzada para a reconquista da terra prometida da criatividade, disso o
pintor Jean Arp, um dos fundadores do movimento.
Dana de salo Pode ser aplicado a todas as danas sociais de casais onde h um processo
de conduo para execuo de movimentos.
A fonte, Marcel Duchamp

Drama Histria escrita com dilogo e indicaes para ser representada.


Mscara funerria de Tutankhamon, Metropolitan Musseum of Art

Dramaturgia Arte da composio das peas de teatro.


Dramaturgo Autor de um texto dramtico, que a literatura destinada ao teatro.
Desenho O desenho um suporte artstico ligado produo de obras
bidimensionais diferindo, porm, da pintura e da gravura. Nesse sentido, o
desenho encarado tanto como processo quanto como resultado artstico. No
primeiro caso, refere-se ao processo pelo qual uma superfcie marcada quando se
aplica sobre ela a presso de uma ferramenta (em geral, um lpis, uma caneta ou
um pincel, de forma a surgirem pontos, linhas e formas planas. Porm, o resultado
desse processo (a imagem obtida) tambm pode ser chamado de desenho.
Dessa forma, um desenho manifesta-se essencialmente como uma composio
bidimensional formada por linhas, pontos e formas.

1 Sem sentido, sem nexo, disparatado.


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A representao do homem vitruviano, como imaginado


por Leonardo Da Vinci, um dos desenhos mais conhecidos
do mundo

Egpcia, Arte Observa-se na Arte egpcia uma obsesso com a imortalidade. A preocupao era garantir uma vida confortvel para os faras, considerados deuses, aps a morte. A colossal arquitetura e as obras de Arte tinham por objetivo
cercar o esprito do faras de glria eterna.
Esboo Rascunho, fase inicial de um projeto. Geralmente, constitudo por traos ou esquemas prvios. Uma maquete
pode servir de esboo para posterior execuo de algum produto.
Escultura Trabalho artstico que consiste em moldar a matria (pedra, metal, madeira ou outros materiais) para representar figuras ou formas.
Espetculo A encenao ou representao de uma pea no teatro para uma platia.
Expressionismo Na Alemanha, um grupo conhecido como expressionista achava que a Arte devia expressar os sentimentos do artista e no as imagens do mundo real. De 1905 a 1930, as formas distorcidas, exageradas e as cores destinadas a causar impacto emocional dominaram a Arte.
Expressionismo abstrato - Este movimento comeou a tomar forma no fim dos anos 1940 e incio dos1950, em parte
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como reao a Segunda Guerra Mundial, que devastou dois continentes e matou 16 milhes de pessoas. Liderados pelos
artistas Arshile Groky e Jackson Pollock, os expressionistas abstratos se libertaram da abstrao geomtrica e da necessidade de sugerir imagens reconhecveis. Tendo como princpios o impulso e o acaso, o ato de pintar tornou-se um valor
absoluto em si mesmo.

Fusain Carvo especial para desenho, obtido a partir dos ramos de arbustos como videira, evnimo, etc.
Figura geomtrica De forma geral, uma figura geomtrica um conjunto de pontos. Se existir uma propriedade
comum entre esses pontos, a figura geomtrica tem nome definido. A linha reta, a circunferncia e o quadrado so
exemplos de figuras geomtricas com propriedades definidas.

Expressionismo figurativo Em reao tendncia dominante da abstrao completa, alguns pintores do ps-guerra
mantiveram viva a pintura figurativa mantendo, porm, o princpio modernista de que a Arte deve expressar uma verdade
alm da aparncia e conservando a figura apenas para dobr-la sua vontade.

G
Grafismo Registro ou representao, individual ou coletiva, do mundo real ou imaginrio, com o emprego de escrita,
desenho, pintura, rabisco etc.
Graffiti Manifestao artstica de carter popular, de origem muito antiga, que utiliza basicamente paredes de rocha,
paredes e muros como suporte para desenhos, pinturas, escritos e todo tipo de simbolismo grfico. No confundir com
pichao, considerada interveno grfica no-artstica.
Grega, Arte Os artistas gregos tinham amplo conhecimento da pintura, atingindo o pice em efeitos realistas de trompe
l-oeil2. Suas pinturas eram to vvidas que os pssaros bicavam as frutas pintadas nos murais. Infelizmente, essas obras no
chegaram at ns, mas podemos conhecer os detalhes realsticos da pintura grega pelas figuras que adornam os objetos
domsticos de cermica. Quanto escultura, os gregos introduziram o nu na Arte, esculpindo esttuas de propores

EXPRESSIONISMO
Retrato de Chain Soutine, Mondigliari

EXPRESSIONISMO ABSTRATO
Jackson Pollock, n 8, 1949

EXPRESSIONISMO FIGURATIVO
Pintura Figurativa de Czanne,
Autorretrato do pintor

Figurante Pessoa que entra em cena para fazer um papel annimo, como parte de grupos ou da multido. Na hierarquia
dos papeis o seu est abaixo do papel principal, do papel secundrio e da ponta.
Figurino Vestimenta utilizada pelos atores para caracterizao de seus personagens de
acordo com sua natureza, e identifica, geralmente, a poca e o local da ao. Traje de cena.
Fotografia Processo de registro de imagens e outros efeitos visuais por meio de cmeras e
acessrios, informatizados ou no. O produto tambm se chama fotografia.
Fovismo O fovismo durou de 1904 a 1908. A exposio de 1905, que inaugurou o Fovismo em
Paris, foi um dos momentos cruciais na histria, pois mudou a maneira de ver a Arte. Se a antes o
cu era azul e a grama era verde nas telas fovistas de Matisse, Vlaminck, Derain, Durfy, Braque e
Rouault o cu era amarelo mostarda, as rvores, vermelho-tomate e os rostos verde-ervilha.
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GRAFITTI
Fachada decorada com grafite, Olinda, Pernambuco

FOVISMO
Retrato de Henri Matisse, Derain

GREGA, ARTE
Laocoonte e seus filhos, Museu do Vaticano

2 Tcnica artstica que, com truques de perspectiva, cria uma iluso ptica que mostra objetos ou formas que no existem realmente. Provm de uma
expresso em lngua francesa que significa engana o olho e usada principalmente em pintura ou arquitetura. (Wikipdia)
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ideais que representavam a perfeio do corpo e da mente e que valorizavam, respectivamente, o desenho atltico e o
debate intelectual. Os gregos buscavam uma sntese entre dois plos do comportamento humano paixo e razo na
representao artstica da forma humana, frequentemente em movimento.
Guache Um tipo de tinta preparada originalmente com pigmento diludo em gua, com goma ou mel.
Gtico Designa uma fase da histria da Arte ocidental, identificvel por caractersticas muito prprias de contexto social, poltico e religioso em conjugao com valores estticos e filosficos e que surge como resposta austeridade do estilo romnico.

H
Histria da Arte Disciplina que estuda a evoluo das expresses artsticas, a constituio e a variao das formas, dos
estilos e dos conceitos transmitidos pelas obras de Arte. Cincia que estuda a origem e a evoluo da Arte em geral.

I
Iluminao Conjunto de lmpadas e refletores que iluminam o palco, o auditrio, ou que so usados para efeitos especiais no cenrio.
Iluminura Ilustrao tpica de manuscritos antigos, formada por pequenos desenhos nas margens e/ou letras especialmente decoradas com cores vivas e detalhes em ouro ou prata. As letras iniciais (capitulares) mereciam grande destaque e
nas ornamentaes prevaleciam elementos florais. As iluminuras surgiram por volta do sculo V, no Oriente e na Europa, e
eram realizadas principalmente por monges. Com o surgimento dos livros impressos, seu uso foi se perdendo.
Ilustrao Desenho, pintura, esquema ou qualquer tipo de ornamento usado para complementar, elucidar ou simplesmente embelezar um conto, uma reportagem, uma entrevista etc, publicados em livros, revistas e jornais.

pois rompeu radicalmente com a tradio, rejeitando a perspectiva, a composio equilibrada, as figuras idealizadas e o claro-escuro da Renascena. Em vez disso, os impressionistas representavam sensaes visuais imediatas atravs da cor e da luz.

J
Jogo expressivo Atividade ludo-pedaggica voltada para a valorizao da expressividade humana. A formao de esttuas, empregando o prprio corpo, um exemplo de jogo expressivo.

K
Kirigami Palavra de origem japonesa que significa Arte de cortar papel.

L
Leiaute Termo originrio da palavra inglesa layout, significa esboo, porm com um acabamento um pouco melhor.
Trata-se de um pr-produto, a partir do qual um cliente pode aprovar ou no a solicitao grfica feita ao profissional.
Luz e sombra Contraste existente em um desenho ou pintura, em que a parte iluminada se destaca em confronto com a
sombra provocada pelos elementos presentes na obra.

Imagem Reproduo plstica, grfica ou fotogrfica de objetos ou pessoas. Pinturas, desenhos e fotografias contm
imagens e o mesmo se aplica s representaes em telas de computadores, projees de pelculas cinematogrficas, e
transparncias comuns, recepes televisivas, etc.

Mandala Em termos de artes plsticas, a mandala apresenta sempre grande profuso de


cores e representa um objeto ou figura que ajuda na concentrao para se atingir outros
nveis de contemplao.

Impressionismo Marcando a primeira revoluo artstica desde a Renascena, esse estilo nasceu na Frana no incio dos
anos 1860 e s durou na sua forma mais pura at 1886. Apesar disso, determinou o curso da maior parte da Arte que se seguiu,

Mesopotmica, Arte Desenvolveu-se ao longo de sculos, no tendo muita coeso em


suas manifestaes. Foi desenvolvida pelos assrios, sumrios e babilnios, povos que viviam
nas margens dos rios Tigre e Eufrates. Na arquitetura, que era bem desenvolvida, buscavam

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Mandala Indiana

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o luxo e a ostentao. Usavam argila, ladrilhos e tijolos esmaltados. Na pintura os artistas se utilizavam de cores claras e
reproduziam caadas, batalhas e cenas da vida dos reis e dos deuses. Produziam ainda, objetos com argila, ouro, cobre, prata
e incrustrao de pedras com estilos bem variados.

Naif Denominao atribuda a um estilo de pintura ingnuo ou simplista que se caracteriza


pela ausncia das tcnicas convencionais e por uma viso infantil do tema.
Nanquim Antiga tinta de origem chinesa empregada no desenho a bico de pena, com
pincis ou canetas tcnicas. Pode ser encontrada em bastonetes para diluio em gua ou j
acondicionada na forma lquida em embalagens apropriadas.

Porta de Ishtar reconstruda em museu alemo

Moderna, Arte - O termo Arte moderna engloba as vanguardas europias do incio do sculo XX - cubismo, construtivismo,
surrealismo, dadasmo, suprematismo, neoplasticismo, futurismo etc. - do mesmo modo que acompanha o deslocamento
do eixo da produo artstica de Paris para Nova York, aps a Segunda Guerra Mundial (1939 - 1945), com o expressionismo
abstrato de Arshile Gorky (1904 - 1948) e Jackson Pollock (1912 - 1956). Na Europa da dcada de1950, as reverberaes
dessa produo norte-americana se fazem notar nas diversas experincias da tachismo. As produes artsticas das dcadas
de1960 e 1970, segundo grande parcela da crtica, obrigam a fixao de novos parmetros analticos, distantes do vocabulrio e pauta modernistas, o que talvez indique um limite entre o moderno e o contemporneo. No Brasil, a Arte moderna modernista - tem como marco simblico a produo realizada na Semana de Arte Moderna de 1922.

Neoclassicismo Mais ou menos a partir de 1780 surge Arte neoclssica que, nas palavras
de Edgar Allan Poe, refletiu a glria que foi a Grcia, e a grandeza que foi Roma, prevalecendo at aproximadamente 1820. Esse reviver do Classicismo na pintura, na escultura, na
arquitetura e no mobilirio constituiu uma reao contra o estilo Rococ. A Arte neoclssica
trabalhava com os princpios da moderao, do equilbrio e do idealismo.

NAIF,
Paisagem , Annimo pernambucano

Neo-concretismo Foi um movimento das artes plsticas genuinamente brasileiro, que comea em 1957, no Rio de Janeiro.
em que alguns artistas aliaram sensualidade ao concretismo. Um expoente do movimento foi o artista plstico Hlio Oiticica.
Nouveau Art Floresceu entre 1890 e a Primeira Guerra Mundial (1914-1918) e foi um estilo que se opunha esterilidade
da Era Industrial. Baseava-se em formas torcidas, floridas, que se contrapunham aparncia pouco esttica dos produtos
fabricados por mquinas.

Mbile Estrutura mvel formada por objetos pendentes, suspensos, de maneira equilibrada por varetas e fios, e que
mudam de posio quando impelidos pelo ar ou por toques manuais.
Modelo um referencial para estudo e criao de um objeto, uma pintura, uma construo, uma roupa, etc.
Mosaco Composio geralmente formando figuras, feita com pedaos de cermica, pedra, papel, tecido etc. fixados
sobre uma base adequada.
Mural Obra de Arte de grandes dimenses, realizada sobre parede, muro ou mesmo tela. Pode ser uma pintura, uma
escultura em baixo relevo, uma colagem etc. Portinari um dos pintores muralistas brasileiros de maior prestgio.
NEOCLASSISMO O Juramento dos Horcios, Jacques-Louis David, 1784

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NOUVEAU ART Rtulo, tpico da Arte Noveau

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O
pera Drama lrico, inteiramente cantado, encenado como pea de teatro.
Origami Palavra de origem japonesa que significa arte de dobrar papel. O origami teve origem na China, onde foi inventado o papel. Acredita-se que, inicialmente, envolvia oferendas aos espritos. Por volta do sculo XI, essa Arte foi levada
para o Japo por monges budistas e passou a fazer parte da cultura japonesa.

P
Passo Movimento de dana executado ao som de uma msica.
Palco Estrutura sobre a qual so desenvolvidas as representaes teatrais em uma casa de espetculos. Eleva-se cerca de
80 cm a 1 metro acima do piso do auditrio ou platia.
Pano de fundo Tambm chamado rotunda. a tela que fecha ao fundo o espao cenogrfico

Personagem O indivduo imaginrio que tem um papel na histria criada pelo dramaturgo, e que o Ator representa na
execuo do drama..
Perspectiva Efeito ptico provocado na imagem de um objeto ao ser observado de perto e de longe. Quanto mais perto
do observador, menor a imagem do objeto observado (e vice-versa).
Pigmento P mineral, vegetal, animal ou sinttico, de cor variada, utilizado como base para a confeco de tintas em
forma lquida, pastosa ou slida.
Pintura Refere-se, genericamente, tcnica de aplicar pigmento em forma lquida a uma superfcie, a fim de colori-la,
atribuindo-lhe matizes, tons e texturas. Em um sentido mais especfico, a Arte de pintar uma superfcie, tais como papel,
tela, ou uma parede (pintura mural ou de afrescos).
Ps-impressionismo O Ps-Impressionismo, assim como o Impressionismo, foi um fenmeno francs, representado pelos
artistas Seurat, Gauguin, Czanne, Toulouse-Lautrec e pelo holands Van Gogh, que criou a maior parte de sua obra na Frana.
Eles desenvolveram suas carreiras em 1880-1905, e em vez do molho marrom da pintura histrica, feita em atelis fracamente
iluminados, suas telas brilhavam com manchas de cores vivas como o arco-ris. No entanto, os ps-impressionistas sentiam-se
insatisfeitos em relao ao Impressionismo; queriam que a Arte fosse mais substancial, no inteiramente dedicada a captar um
momento passageiro. Isso frequentemente transparecia nas suas pinturas, que pareciam descuidadas e sem planejamento.

Pantomima Pea de teatro ou drama em que a histria contada por meio de ao e expresso corporal, sem uso de
palavras.
Papel Folha obtida de fibras vegetais depois de passar por processos de transformao em pasta, com o acrscimo de
cola apropriada, conservantes ou branqueadores. As variaes apresentadas pelos diversos tipos de papel na cor e na gramatura dependem das substncias acrescidas massa fibrosa e tambm das esteiras que do forma final folha desejada.
Papel reciclado Papel obtido pelo reaproveitamento de outros j usados ou sobras industriais, como aparas de livros,
jornais ou revistas.
Papel nas artes cnicas As aes e as palavras de um personagem em um drama.
Patrimnio cultural Conjunto de bens de determinada sociedade ou civilizao; herana de um povo. Por sua importncia, a Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura (UNESCO) instituiu, em todo o mundo, um
programa de valorizao e preservao dos principais patrimnios culturais da humanidade. Uma comisso especializada
estuda e oficializa, regularmente, a incluso de novos locais na lista dos beneficiados.
Performance Interpretao que o ator d do seu personagem.
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PINTURA
Rembrandt, Autorretrato de 1661

PS IMPRESSIONISMO
Quarto em Arles, Vincent van Gogh, 1888

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Pr-colombiana, Arte Pr-colombiano se refere ao perodo anterior chegada de Colombo ao Novo Mundo. Flechas de 10.000 a.C. cermicas de 2000 de a.C. so provas de quo antiga a cultura da Amrica Pr-colombiana. A Arte
tinha importncia vital para a sociedade tribal, que atribua poderes mgicos a objetos como mscaras e cachimbos,
usados nos rituais religiosos.

chega ao resto da Europa, atingindo os Pases Baixos, a Alemanha, a Frana, a Espanha e a Inglaterra, num movimento
que ficou conhecido com a Renascena do Norte. Os elementos da Arte renascentista foram a redescoberta da Arte e
da literatura grega e romana, o estudo cientfico do corpo humano e do mundo natural e a inteno de reproduzir com
realismo as formas da natureza.

PR COLOMBIANA, Tubo ornamental em metal

Q
Quadrado Uma das formas geomtricas bsicas na criao artstica. Como o crculo e o tringulo, o quadrado constitui,
desde os primeiros momentos da civilizao, uma das matrizes da expressividade humana. Simbolicamente, o quadrado
foi associado me terra; o crculo, ao pai-cu; o tringulo, ao filho-homem.

R
Realismo Surgiu no sculo XIX. Os artistas buscavam retratar fatos do mundo moderno medida que os experimentavam pessoalmente. Somente o que podiam ver ou tocar era considerado real. Camponeses e a classe trabalhadora
urbana estavam presentes em tudo, da cor ao tema. O Realismo trazia para a Arte uma sensao de sobriedade, numa
reao ao romantismo.

REALISMO, Autorretrato, August Courbert

RENASCIMENTO, Mona Lisa,Leonardo da Vinci.

Representao No teatro, a ao de simular outra pessoa quanto s suas aes e a todos os aspectos de sua personalidade, no modo como ela descrita como um personagem do drama.
Relevo Todo tipo de criao artstica que apresenta formas que se sobressaem de uma superfcie tomada como base.
Colagens com objetos, sementes ou pedrinhas so exemplos de relevo. Entalhes em madeira ou metal tambm podem
produzir relevos.

Renascimento No incio dos anos 1400, a Renascena tem incio em Florena e se estende Roma e Veneza. Em 1500,

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Roscea Configurao resultante do traado de circunferncias semelhana de uma rosa, que lembra uma flor, com
destaque para suas ptalas.
Rococ O nome rococ
derivado do rocaille, referente a
conchas e seixos que ornamentam grotas e fontes. Nasceu em
Paris, como estilo de decorao
de interiores, coincidindo com
o reinado de Lus XV (1723/74).
Por volta de 1760, j era considerado ultrapassado na Frana,
mas continuou em moda em
outros pases, continuando a
ornamentar os luxuosos castelos
e igrejas da Alemanha, da ustria
e da Europa Central at o final do
sculo XVIII.
ROCOC, Comediantes Italianos, Antoine Watteau, 1720

S
Semana da Arte Moderna A Semana de Arte Moderna ocorreu no Teatro Municipal de So Paulo, em 1922, tendo
como objetivo mostrar as novas tendncias artsticas que j vigoravam na Europa. Esta nova forma de expresso no foi
compreendida pela elite paulista, que era influenciada pelas formas estticas europias mais conservadoras. O idealizador deste evento artstico e cultural foi o pintor Di Cavalcanti.
Simbolismo Precursor do Surrealismo, o simbolismo foi um movimento artstico e literrio que floresceu na ltima
dcada do sculo XIX. Poetas como Mallarm e Rimbaud e pintores como Odilon Redon e Gustave Moreau estavam
preocupados com o mundo interno, com a fantasia e descartavam o mundo visvel, as aparncias.
Simetria Configurao que preserva uma lei de equidistncia entre dois de seus pontos. H dois casos: simetria axial,
quando dois pontos so equidistantes de uma mesma reta e simetria central, quando dois pontos so equidistantes de
um mesmo centro.
Suporte Base para os trabalhos artsticos: papel, tela, tecido, parede, etc.

Romantismo O romantismo surgiu no final do sculo


XVIII e se consagrou no incio do sculo XIX. O nome
nasceu do interesse nas lendas medievais chamadas
romanas, numa poca em que estavam na moda histrias de horror gticas, que combinavam elementos
do macabro com o oculto. Foi nesse perodo que Mary
Shelley escreveu Frankenstein. As caractersticas centrais do romantismo foram o lirismo, o subjetivismo, o
sonho, o exagero, a busca pelo extico e pelo inspito.

Teatro O teatro, como o conhecemos, surge na Grcia, com o ditirambo, um tipo de procisso informal que servia
para homenagear o Deus Dioniso (Deus do Vinho). Mais tarde, o ditirambo evoluiu e passou a possuir um coro formado por coreutas3 e pelo corifeu4, que cantavam e danavam, alm de contar histrias e mitos relacionados a Deus.
A grande inovao se deu quando foi introduzido o dilogo entre coreutas e o corifeu, o que cria a ao na histria e
possibilita o surgimento dos primeiros textos teatrais. No incio, o teatro era feito nas ruas, mas sua evoluo passou a
demandar lugares especficos. Surgiram, ento os primeiros teatros.
Teatro de fantoches Utiliza bonecos vestidos como personagens, em cuja roupa o operador esconde a mo, e com
ela, usando o dedo indicador, movimenta a cabea, e com o polegar e o mdio, os braos.
ROMANTISMO, A Morte de Sardanapalo, Eugne Delacroix, 1827

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3 Membros do coro
4 Principal figura do coro
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Tcnica Habilidade no uso e emprego de materiais. Uma boa tcnica fruto da experincia e do aprimoramento na
realizao de todo tipo de trabalho, artstico ou no.

7 REFERNCIAS

Textura Brilho, polimento, aspereza, rugosidade, trama, etc. que marcam e caracterizam uma superfcie.

BARROS, Jos Mrcio. Diversidade Cultural: da proteo promoo. So Paulo: Autntica, 2008.

Tragdia Gnero teatral em que o drama representa a luta de um ser humano contra obstculos insuperveis, em um
confronto necessariamente destinado derrota do heri por foras opostas e maiores que sua vontade e sua coragem.

BRANDO, Ana Paula; TRINDADE, Azoilda Loretto da.(Orgs.). Modos de brincar: caderno de atividades, saberes e fazeres. Rio de Janeiro:
Fundao Roberto Marinho, 2010. (Coleo A cor da Cultura, v. 5).

Tringulo No plano, tringulo (tambm aceito como triltero) a figura geomtrica que ocupa o espao interno
limitado por trs linhas retas que concorrem, duas a duas, em trs pontos diferentes, formando trs lados e trs ngulos
internos que somam 180.
Tridimensional Termo que se refere a trs dimenses (3D) de nosso mundo real: altura, comprimento e largura.

U
Urucum Fruto do qual se extrai uma tinta vermelho-alaranjada muito usada pelos ndios brasileiros.

BARRETO, Dbora. Dana, ensino, sentidos e possibilidades na escola. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2005.

BATTISTONI FILHO, Dulio. Pequena histria das artes no Brasil. 2 ed. So Paulo: tomo, 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao. Professor da Pr-escola. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 1991. (volume 1).
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: MEC, 1997.
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CUNHA, Susana Rangel Vieira da, Como vai a Arte na Educao Infantil? Dez. 2009. Disponvel em: www.educared.org.ar/infanciaenred/
elgloborojo/ globo.../Arte.pdf - Acesso em: 10 dez. 2009.
DIAS, Lu. A arte deve representar apenas o belo? Disponvel em: http://www.almacarioca.net/a-arte-deve-representar-apenas-o-beloludiasbh/. Acesso em 10 out. 2011.
ECO, Humberto. A Histria da Beleza. Trad. Eliana de Aguiar. Rio de Janeiro: Record, 2007.
FUSARI, Maria Fernandes de Resende; FERRAZ, Maria Helosa. Arte na Educao Escolar. So Paulo: Cortez, 1993.
GURGEL, Thais. Rabiscos e idias. Nova Escola. Rio de Janeiro, Edio 228, p. 73, dez. 2009.
GOMBRICH, Ernst. A Histria da arte. 16 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
HOLM, Anna Marie. Fazer e Pensar Arte. So Paulo: Museu de Arte Moderna de So Paulo, 2005.

Verniz Tipo de tinta incolor obtida de resina dissolvida em lcool, terebintina e outros solventes. Muito usada para recobrir pintura, proporciona acabamento com maior realce das cores e melhor proteo ao longo do tempo. H tambm
vernizes coloridos com anilinas, usados para decorao de mveis. A laca inventada pelos chineses um exemplo.

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