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AVALIAO DE EPISTEMOLOGIA

DOUGLAS CHANAN
24/06/2014

Parte I Pensamento crtico


1) Recapitule 03 das principais armadilhas que o pensamento crtico pode desarmar,
exemplificando na Educao Fsica ou em suas diversas interfaces disciplinares.
Siga o esquema: o que , como ocorre, como identificar, como desmascarar, traga o
exemplo.
1a - "O arenque defumado" no uso da Linguagem. Ocorre quando se distrai o
espectador (ou leitor, ou aluno, ou platia etc.) com uma informao "isca", sem
muita importncia para o contexto, com o objetivo de desviar a ateno para o foco
principal do tema. Com o desvio da ateno, o espectador no atenta para o que
realmente est em debate, como uma tcnica passvel de falhas ou uma
metodologia no estruturada claramente. Pode-se identificar um "arenque"
mantendo-se atento ao foco da apresentao/texto/discusso. Apontar que jogos
violentos (indicados para maiores de 18 anos) afetam o comportamento de crianas
que fazem uso de videogame desviar a ateno das inmeras possibilidades de
jogos pr-desportivos interativos disponveis nos consoles atualmente.
1b - "Post hoc ergo procter hoc" ou "Depois disso, portanto por causa disso" no
uso da Linguagem. A superstio leva as pessoas a cometerem loucuras para
defender suas verdades, seja no uso de uma determinada camisa ou com quem ela
vai assistir os jogos da seleo. A afirmao de que determinadas aes no universo
s ocorrem se as predefinies estiverem de acordo a premissa destes indivduos.
Vale ressaltar a diferena entre este paralogismo e o casualismo. Na exposio
massiva da mdia nos anos 90, o basquete americano apresentava um lugar de
destaque entre os adolescentes, influenciando na maneira de se vestir (camisetas
gigantes), no uso de tnis de cano alto (pois eles evitavam a toro do tornozelo) e
inclusive no posicionamento dos ps (a l Larry Bird) como forma de obter o mesmo
sucesso nas quadras da escola.
Parte II Cincia: da filosofia publicao
2.1) Considerando que as pesquisas so terico-dependentes, volte ao seu projeto
de pesquisa e aponte, de forma fundamentada, os principais limites (externos e
internos) dele.
2.1a - O primeiro ponto a ser considerado que o projeto a ser desenvolvido est
em fase inicial de produo, portanto passar por inmeras tentativas de se chegar
a "pergunta verdadeira" para uma busca cientfica de resultados expressivos.
Tendo como objeto de estudos o "Programa Segundo Tempo" e as formaes
continuadas na modalidade a distncia, Volpato cita esta forma de produo de
conhecimento como "Cincia Aplicada", uma vez que ela tem um time prprio e

temporal. Este poder ser um dos fatores limitantes externos do trabalho, pois a
produo e aplicao deste conhecimento poderia ser explorada em outros
contextos de formao continuada. Como referencial de limitador interno, pensando
alm da estrutura e recursos disponveis, a ampliao de meus horizontes tericos e
o embasamento para no cair nas redes do que Volpato apresenta como prejudiciais
para a minha formao cientfica.
2.2.) Na perspectiva do discurso verdadeiro, faa um debate com Volpato expondo
uma discordncia em relao a algum premissa/axioma ou concluso do livro.
2.2a - No tenho embasamento suficiente para contradizer ou contrariar o que
Volpato apresenta. Mas tambm no tomo como verdade absoluta, uma vez que o
mesmo apresenta inmeras formas de pensar e agir na construo do
conhecimentos. Quem sabe em um futuro prximo, com base na leitura de outros
autores, na vivencia de outras experincias, nos resultados que obtiver das minhas
inquietaes, no possa debater com ele um ou mais pontos de seu livro?
Parte III Educao Fsica e pesquisa
3.1) Faa uma anlise crtica da diviso entre pesquisa qualitativa e quantitativa na
cincia. Isso pertinente Educao Fsica?
3.1a - Entendo que a diviso nas formas de pesquisa (quantitativa e qualitativa)
existam enquanto avano e desenvolvimento da Cincia, na forma de entender o
mundo e tirar dele as concluses que nos atendam as expectativas. Em um perodo
de predominncia numrica, onde tudo podia ser medido para obter resultados reais,
a pesquisa quantitativa obteve avano nas mais diversas reas. No momento em
que este modelo se tornou incompleto ou deixou de dar vazo as necessidades dos
pesquisadores e cientistas, os olhos voltam-se para as reas correlatas, como a
Pedagogia (Betti, pg. 227), obtendo ai um novo caminho de investigao. Dizer que
um mais ou melhor que outro negar os benefcios e novos desdobramentos que
cada uma das metodologias podem trazer. Para cada nova necessidade de
respostas, h de se aplicar o mtodo adequado para obter as respostas, pois para
cada pergunta h uma resposta, e se a pergunta foi feita de forma errada, no h de
se culpar a resposta.
3.2.) Compare as vantagens e desvantagens da Pesquisa-ao em relao s
outras metodologias de pesquisa, considerando sua aplicabilidade na Educao
Fsica. claro que voc vai ter que fazer sua defesa antes do que Educao
Fsica.
A formao inicial da graduao me ensinou que a Educao Fsica o "movimento
humano trabalhado para propiciar o bem-estar do indivduo, utilizando-se para
isso diversas repeties, mensuraes, tcnicas e equipamentos"
(autocitao). O curso me ensinou tambm que a Educao Fsica no uma
cincia, uma vez que depende de outras (das Cincias Exatas, das Cincias da
Sade, das Cincias Humanas por exemplo) para o seu crescimento e
fortalecimento. Como estuda prioritariamente o ser humano e seu bem-estar, est

inserida em Cincias Humanas em algumas universidades (como a UEL por


exemplo) ou nas Cincias da Sade ou Mdicas. Betti trata de aplicar duas vertentes
para a Educao Fsica que entendo fazer parte deste entendimento, a de uma
Matriz Cientfica e outra Matriz Pedaggica. Quanto a pesquisa-ao, me vejo mais
prtico do que terico na rea, tento portanto uma vantagem interior a pesquisaao frente a outras metodologias.
Parte IV Avaliao da disciplina e do professor
Considerando os critrios objetivos de pensamento crtico, de cientificidade e de
pesquisa em Educao Fsica, pondere sobre o que pode ser melhorado na
disciplina em termos de:
4.1. Contedos;
O contedo foi pertinente para uma das primeiras disciplinas no doutorado. Os
horizontes comearam a ser descobertos ao vislumbrar que h coisas ainda a ser
lida, vista e vivenciada. O objetivo de apresentar as teorias do pensamento e fazer
com elas referencia a Educao Fsica foi alcanado de forma satisfatria.
4.2. Estratgias metodolgicas;
A participao na construo do conhecimento, guiados pelo docente responsvel
uma premissa que levo comigo em minhas aes docentes tambm. Gostei da
estratgia, mas sinto que faltou foco no andar do processo. Em alguns momentos o
grupo estava presente na discusso e em outros dispersava, acredito que pelas
inconsistncias apresentadas entre uma aula e outra (diferenas na postura e
conduo da aula) ou mesmo pelas alteraes do modelo descrito no incio da
disciplina e a necessidade de se alterar no decorrer do semestre.
4.3. Referencial, teorias, autores...
O material terico utilizado foi incrvel, denotando um cuidado na escolha e em
leituras constantes sobre o tema. Penso que enriquecedor para a rea da
Educao Fsica o olhar amplo e distante, assim como necessrio o olhar restrito e
para dentro. Nesta disciplina vislumbrei os dois olhares.
4.4. Avaliao
A forma de avaliao foi muito dinmica e condizente com o pblico da disciplina,
forando-nos a uma participao constante e real durante todo o processo. No incio
ela gerou um certo desconforto, como por exemplo o fato de no ter contra-provas
desta avaliao ou do fato de ela ser totalmente subjetiva.
4.5. Quanto ao professor, ajude-o com dicas que podem melhorar sua condio
didtica, tica, relacional e conceitual nas aulas. Sua dica bem-vinda!
Professor temos como exemplo, seja para o bem ou para o mal. Tentarei passar
algumas dicas para melhorar, claro que respeitando a individualidade e as suas
intenes pedaggicas.
Seguiria o roteiro da aula do comeo ao fim, direcionando os debates e
discusses para os pontos necessrios durante a aula.
Utilizaria exemplos mais ricos e prximos da realidade dos discentes, e
apontaria onde obter o "algo mais" para aqueles que queiram (literatura,
filmes, jogos etc.).

Parte V Auto-avaliao
Voc capaz de produzir um discurso verdadeiro?
No. Mas hoje sou capaz de buscar o discurso verdadeiro com mais propriedade,
sem alguns vcios de achismo, de egocentrismo ou mesmo sem embasamento. Hoje
tenho condies de olhar o todo de uma forma mais atenta. A partir deste olhar
poderei buscar o discurso verdadeiro.
O que a disciplina mudou na sua prtica cientfica?
Ainda no vi mudanas significativas por ainda no estar fazendo cincia. Mas
mudou a forma de pensar a cincia, os resultados, as possibilidades e at a escrita.
J vejo com outros olhos a escrita e a necessidade de se escrever bem.
Qual o significado de voc continuar aprimorando seus conhecimentos
epistemolgicos?
Tenho como referencia profissional a academia (universidade), um lugar que almejo
retornar na condio de docente. Tendo como exemplo todos os professores que j
passaram pelo meu crescimento acadmico, a minha experincia como docente de
cursos de especializao e agora o doutorado, a disciplina de Epistemologia me
mostrou que h muito a ser feito, no s por mim mas por todos os docentes que
esto na ativa ou mesmo por aqueles que pensam e fazem a educao superior no
Brasil. A continuidade das leituras ser fundamental para que em um futuro prximo
possa me tornar um docente que acredita, prega e faz cincia em nosso pas.
Como voc avalia seu desenvolvimento na disciplina?
De mediano para superior. O retorno aos estudos depois de um perodo de prtica
no relacionada a Educao Fsica me causaram um pequeno baque, que a cada
dia busco endireitar para obter sucesso ao fim dos estudos.