Aprendizaje Significativo

Es el conocimiento que integra el alumno a s mismo y se ubica en la memoria permanente, ste

aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o habilidades. La psicologa perceptual
considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con
su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la
memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
Proceso de mediacin
El docente o adulto significativo debe poseer las competencias bsicas para poder
desempearse en el campo de la Educacin inicial. Precisa tener un profundo conocimiento del
desarrollo evolutivo del nio y la nia, de las formas como aprenden, de sus intereses y necesidades
bsicas, de sus derechos, de sus potencialidades y de su realidad sociocultural.Al docente le
corresponder entre otros roles el de planificar, evaluar y mediar el proceso de aprendizaje, as como
disear y propiciar las situaciones en las que el nio y la nia se involucren de manera activa y
constructiva.
En su rol como mediador el docente propiciar la adquisicin de nuevos aprendizajes y
potenciar el desarrollo, crear condiciones para que los nios descubran, exploren, manipulen;
atender a sus requerimientos cuando sea necesario, adems propiciar que el nio incorpore y
relacione los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos.
El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente que propicie un clima
favorecedor de los derechos y de los aprendizajes donde exista libertad de accin, respeto por las
personas, por los recursos y las producciones, generando la oportunidad de variadas interacciones
con elementos del entorno que permita al nio conocer los fenmenos naturales y tener un
conocimiento del por qu se producen.
La mediacin y el ambiente positivo de aprendizajes son elementos metodolgicos esenciales
para la accin pedaggica en la educacin inicial, es por ello que el docente no puede dejar de lado
su rol de mediador en el proceso de aprendizaje del nio preescolar.
Siempre partiendo de experiencias, motivaciones y conocimientos previos de los nios.
Planteando retos y situaciones problemticas que sean significativas y funcionales para los nios y
las nias, planteando preguntas en direccin de la solucin sin ir directamente a esta con la finalidad
de dar la oportunidad al nio de pensar, razonar y poco a poco generar posibles soluciones o
generarse diversas hiptesis.
Realizando preguntas de interaccin verbal, de memorizacin, preguntas para revisar procesos y
de reflexin, las cuales van a convertir al nio en agente activo de su propio aprendizaje y no en
simples receptores de informacin. Los estimulan a examinar y les permiten interactuar eficazmente
con el ambiente, adultos y compaeros, lo que ayudar al nio a descubrir lo que sucede en su
mente, a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo.
Desarrollo Integral del nio y nia de 0 a 6 aos
Tradicionalmente se ha descrito el proceso evolutivo del individuo a travs de unos estadios que
venan marcados por unos hitos evolutivos que sealaban y caracterizaban los principios y finales de
esas etapas o estadios.
Las etapas se establecen en funcin de algn acontecimiento especfico que marque un avance en
el desarrollo a una determinada edad. Variaran en su clasificacin segn el autor que estudiemos.
No debemos de olvidar que el desarrollo se produce en cuatro reas ntimamente relacionadas:
cognitiva, motora, afectiva y social. A continuacin se describen las caractersticas ms relevantes de
las etapas, segn Piaget y Freud.
Infancia:

En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso y heternomo. Hasta llegar a la
autonoma total ser necesario un largo proceso, no slo madurativo a nivel biolgico y psicolgico
sino tambin de aprendizaje social y emocional.
0 a 2 aos:
Desarrollo cognitivo: Segn Piaget nos encontraramos en la etapa sensoriomotora que abarca
desde los 0 hasta los 2 aos. Conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos (primeros en
desarrollar) y la motricidad. El nio va tras la conquista del objeto.
El desarrollo cognitivo implica un proceso de descentracin progresiva y de conocimiento
objetivo de la realidad. Poco a poco el nio ir construyendo la nocin de objeto.
Desarrollo motor: Segn Piaget la accin es la gnesis de todo conocimiento.
En esta etapa son muy importantes los movimientos reflejos o respuestas condicionadas a
determinados estmulos (si no hay respuestas podra ser un sntoma de una lesin del sistema
nervioso).
Algunos tipos de movimientos reflejos son: reptacin, rotacin, succin, de prensin o palmar, de
moro, de babinsky (si se golpea la palma del pie los dedos del pie se contraen), etc.
La comunicacin del nio con el ambiente se inicia a travs del lenguaje del cuerpo, antes que el
lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran importancia la relajacin y la tensin en el tono muscular
y en la funcin tnica-gestual. El movimiento del cuerpo es fuente de conocimiento y de experiencia.
Gracias a la estimulacin externa el nio tendr una motricidad ms intencional.
Alrededor de los 15 meses el nio comenzar a andar y sobre los 20 meses comenzar a correr
y el movimiento ser ms coordinado y diferenciado. Todo ello le permitir ampliar su conocimiento
del mundo.
Desarrollo afectivo: El beb desde dentro del vientre materno vive una simbiosis con la madre, que
despus del nacimiento precisar para desarrollarse con normalidad. Tras el parto el beb tendr un
bombardeo de estmulos y comenzar a tener necesidades fisiolgicas, afectivas, necesidad de
seguridad, etc.
De todas las teoras clsicas sobre el desarrollo de la personalidad la que ms seguidores ha
conseguido han sido las teoras psicoanalticas, cuyo precursor fue Sigmud Freud. Este autor une el
desarrollo de la personalidad al desarrollo de la sexualidad. Entre los 0 y los 2 aos estaramos
hablando de la etapa oral. Se trata de la una estimulacin de la zona bucal, las actividades sern las
de chupar, masticar y morder, etc. y a travs de ello conoce el mundo que le rodea. El placer es
producido por la alimentacin y el objeto de deseo es el pecho de la madre.
Un aspecto muy importante en el desarrollo afectivo del nio es la instauracin del apego (Bolby)
alrededor de los dos aos. Se trata de sentimientos que unen al nio con los padres o personas que
le cuidan. Es un vnculo emocional que implica el deseo de mantenerse en contacto por medio de la
cercana fsica.
Los nios necesitan formar un vnculo afectivo seguro hacia alguien. Este vnculo desarrolla un
conjunto de respuestas complementarias a las conductas del beb y estas conductas son:
- Preferencia sensorial a distintos niveles:
1. Auditivo: prefiere la voz humana y distingue la voz de la madre o padre, msica, sonidos
familiares, etc.
2. Visual: reconoce el rostro humano y fija la mirada en los ojos.
3. Atencin diferencial: dirige su atencin hacia los estmulos que proceden de sus congneres con
preferencia.
- Conductas vinculares o sealizadoras:
1. Llanto y sonrisa.
2. Amamantamiento: conducta de interaccin.
3. Intercambio vocal: tiene como fin potenciar los intentos voclicos pre-verbales del nio.
4. Conductas visuales: el beb y el adulto utilizan la mirada para crear un dilogo.
Las fases del desarrollo del apego son:
1. El beb dirige sus conductas vinculares hacia todas las personas de su entorno sin distincin.

2. Comienza a seleccionar y priorizar la eleccin de la madre.

3. El apego queda establecido y hay un rechazo hacia lo desconocido.
Poco a poco el nio ir tolerando la frustracin por la separacin o ausencia de los padres.
El apego influye de modo decisivo en el desarrollo personal, social y cognitivo posterior del nio
y a travs de l adquiere seguridad.
Desarrollo social:
Alrededor de los 4-6 meses la sonrisa ser ms selectiva y tendr un mayor inters por los
rostros familiares y los extraos les crearn angustias.
Sobre los 6 meses comenzarn los juegos alternativos donde el nio sigue lo que el adulto hace y el
adulto le da intencionalidad. Ejemplos: Cinco lobitos, cucu tras.
A los 7 meses diferenciar el lenguaje adulto y a los 8 meses ser ms confiado y situar rostros
y objetos. Aparecer el juego solitario que cambiar al juego paralelo a los 18 meses. En este tipo de
juegos los nios parece que juegan juntos pero no lo hacen, se denomina monlogo compartido
donde el lenguaje aun no es un instrumento de intercambio.
A los 2 aos su organizacin del mundo es egocntrica y aparecer la moral heternoma (2-7
aos) donde los castigos son causa- efecto y las normas son castigos, son normas coercitivas, el
nio no entiende de donde vienen las normas.
2 a 6 aos:
Desarrollo cognitivo: Lo ms importante es el desarrollo de la inteligencia infantil y a esta etapa la
denomina Piaget etapa preoperativa o preoperacional donde se afianza la funcin simblica.
La etapa preoperativa es un periodo de preparacin a las operaciones concretas y los elementos
que la caracterizan son:
- Pensamiento simblico y preconceptual (de un ao y medio, 2 aos a 4 aos): aparece la funcin
simblica en el lenguaje, el juego simblico (escoba como caballo), la imitacin diferida y la imagen
mental y el lenguaje.
- Pensamiento intuitivo (de 4 a 6 o 7 aos): representaciones basadas sobre configuraciones
estticas.
Las caractersticas concretas de este tipo de pensamiento son:
- Ausencia de equilibrio: no hay todava equilibrio entre asimilacin y acomodacin (ante un concepto
nuevo: la asimilacin: se incorpora un nuevo elemento y la acomodacin: reajuste hasta acomodarlo
y se denomina conflicto cognitivo)
- Experiencia mental: aprende la realidad a travs de acciones y sus resultados sin usar todava
construcciones abstractas.
- Centracin: tendencia a fijar la atencin en slo algunos aspectos de la situacin provocando una
deformacin del juicio. Centra la atencin en una situacin determinada.
- Irreversibilidad: carece de la movilidad y reversibilidad de los actos mentales. No ve relaciones
entre la cosas. Ejemplo: sabe que tiene un hermano pero no ve que a su vez l tambin es hermano
de su hermano.
- Estatismo: tiende ms a fijarse en los estados que en las transformaciones.
- Egocentrismo: tienden a tomar el propio punto de vista como nico.
- Yuxtaposicin.
Desarrollo motor: El nio no deja de ganar peso y altura. El crecimiento del cerebro trae como
consecuencia que el nio va adquiriendo un progresivo control sobre su propio cuerpo de a cuerdo
con las leyes de crecimiento o los gradientes de crecimiento:
- Cefalo -caudal:
- Prximo-distal:
- General-especfico:
Tambin son importantes los automatismos bsicos, que son la prensin y la locomocin.
Todo esto permitir una serie de avances a diferentes niveles:
1. Autocontrol:
- Control de esfnteres: se produce entre los dos aos y medio y los tres aos. Primero se producir
de da y luego de noche y primero ser la anal y luego la orina.

- Control de piernas: a partir del segundo ao el nio ir ganando en la firmeza, finura y precisin de
los movimientos de las piernas.
- Motricidad fina: ir adquiriendo mayor control en movimiento de manos y dedos.
2. Preferencia lateral (lateralidad): se suele producir entre los tres y los seis aos.
3. Esquema corporal: se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo. La
representacin se consigue a travs de un proceso de ensayo-error (proceso de aprendizaje). El
esquema corporal es fundamentalmente una representacin simblica primero de las diferentes
partes de nuestro cuerpo por separado y posteriormente del conjunto que stas forman. Es un
proceso progresivo que se da aproximadamente a los 5 aos (yo corporal) cuando el nio integra
conscientemente las distintas partes en un todo y la reflexin del movimiento.
Desarrollo afectivo: Segn Freud entre los 2 y 3 aos el nio se encontrara en la fase anal en la
cual obtiene placer en la retencin y expulsin de heces y consigue cierto control sobre los padres.
Tambin entre los 3 y hasta los 6 aos podemos hablar que el nio se encuentra en la fase flica
donde el nio descubre las diferencias anatmicas entre el hombre y la mujer. El placer se localiza
en la zona genital y buscar el placer a travs de las autoestimulaciones. El conflicto central ser el
complejo de Edipo en nios y el complejo de Electra en nias (deseos hacia el progenitor de sexo
opuesto y hostilidad hacia el del mismo). Cuando reprimen estos sentimientos pasan a otra fase del
desarrollo.
Las fuentes de conocimiento de los nios en estas edades son las plantas, los animales, las
personas, los juguetes y los fenmenos naturales.
Desarrollo social: Nos referimos al desarrollo del conocimiento y la comprensin del nio del
sistema social en el que vive.
Hay que distinguir dos aspectos:
1. Conocimiento del otro:
2. Relaciones interpersonales: se caracteriza por:
Consideran las relaciones como algo dado e incluso impuesto.
Cada etapa genera unas necesidades que tambin han de atenderse en la escuela (de
comunicacin, de indagacin...)
Es importante la colaboracin con las familias, y otros principios como el juego.