Repblica Bolivariana De Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto Pedaggico De Barquisimeto
Luis Beltrn Prieto Figueroa
Profesionalizacin Educacin Informtica

Integrantes Equipo 4:
Castillo Adelis
Montes Analys
Prez Guevara Jess
Saavedra Andrs

Maretxi
Profesora
Zulay Montilla
Seccin:1IF1E

Barquisimeto, febrero 2015

Introduccin
El ser humano desde el momento de su concepcin pasa a formar parte de un sistema
biospicosocial que estar constituido por diversos aspectos fsicos, psicolgicos,
intelectuales y de interaccin con los dems elementos del mismo. Su desarrollo
depender en gran medida de las condiciones aportadas por las unidades ms
cercanas a este nuevo individuo en formacin. Resulta impresionante las reacciones
ante estmulos externos que puede tener un feto desde que est en el vientre de la
madre y durante su evolucin temprana en sus primeros meses de vida.
Asimismo, cuentan los primeros aos de vida que son fundamentales para el
desarrollo del nio, pues all logra pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido
sobre s mismo. Cuando se habla de las etapas Preescolar y Escolar se presenta para
el nio nuevos actores para interactuar y realimentar esa evolucin que en sus
primeros momentos fue llevado casi en exclusividad por los padres y familiares
cercanos.
En el siguiente informe se presentaran las definiciones de las Etapas de : Preescolar y
Escolar en un nio, sus caractersticas y algunas recomendaciones para padres y
maestros de como enfrentar y afrontar los diversos cambios en los que sern los
principales responsables.

Etapa Preescolar:
Esta etapa se comprende La Etapa Preescolar, tambin llamada Niez Temprana
abarca de los tres a los seis aos de edad, durante este perodo el nio esta en la
construccin de su personalidad, posee una historia individual y social producto de
las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive.
Por lo que un nio en esta edad es un ser nico, tiene formas propias de aprender y
expresarse, piensa y siente de forma particular y le gusta conocer y descubrir el
mundo que le rodea.
Es en esta etapa donde el desarrollo del nio es ms lento, adquieren ms destrezas
fsicas, tienen mayor competencias intelectual y sus relaciones sociales se hacen ms
complejas. La capacidad de comunicarse aumentan a medida que dominan el lenguaje
y a cmo mantener las conversaciones. A esta edad los nios demuestran sus
emociones en sentido de que se identifican con los dems y comienzan a mostrar
conciencia social.
Algunos teoristas sobre el periodo preescolar:
Piaget (desarrollo cognitivo): En la etapa preoperacional el nio utiliza las
habilidades de la imaginacin y la memoria. El aprendizaje est condicionado y se
hace de memoria. El nio an exhibe un desarrollo cognitivo y de lenguaje
egocntrico, pero empieza a asimilar de forma gradual los puntos de vista de otros.
Erickson (desarrollo personal social): Iniciativa versus culpa, caracterizada por un
nio pequeo que aprende a ajustarse a las reglas de comportamiento y apariencia. El
nio debe mostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y alegra sin sentirse
culpable ni inhibido.
Freud (etapas sicosexuales): Clsicamente, la etapa anal tarda infiere que los
problemas de desarrollo en esta etapa estn vinculados con posesividad y rechazo a
soltar objetos o personas. La etapa flica o de Edipo describe el perodo avanzado de
los aos preescolares como una etapa de orgullo por su cuerpo y su desarrollo. La
etapa de Edipo se refiere a un sentimiento de cercana del nio con un amor

romntico por el progenitor del sexo opuesto. Freud crea que esto era necesario para
que el nio se identificara con el padre (o madre) del mismo sexo y comenzara a
desarrollar su propia imagen de sexualidad como nio o nia.

Kohlberg (desarrollo moral): Se desarrolla la moralidad convencional

temprana a medida que el egocentrismo da paso al deseo de agradar a los
padres y a otras personas importantes, lo que comnmente se conoce como
la etapa del "nio bueno" o "nia buena"

Dividiendo la Etapa Preescolar de acuerdo a las edades:

Los nios de 3 a 4 aos, son generalmente llamados pre-escolares. quieren
tocar, gustar, oler, escuchar y examinar todas las cosas por s mismos. Estn
ansiosos por aprender. Ellos aprenden experimentando y haciendo. Los preescolares aprenden de sus juegos. Estn muy ocupados desarrollando
habilidades, usando el lenguaje y luchando por ganar control interno
(emociones.) Quieren establecerse por s mismos separados de sus padres,
son ms independientes que los infantes (1-2 aos.) Pueden expresar sus
necesidades porque manejan mucho mejor el lenguaje.
Los temores se desarrollan durante los aos pre-escolares. Los temores
comunes incluyen lugares nuevos, experiencias nuevas, as como la
separacin de sus padres u otras personas importantes, l o ella puede usar
palabras prohibidas y actuar sin sentido, quizs tengan dificultad llevndose
bien con otros nios y compartir puede todava ser difcil. Debido al
desarrollo de su imaginacin y una riqueza de fantasas, ellos pueden tener
dificultad distinguiendo entre fantasa y realidad. Los nios en esta etapa
tambin hablan de amigos imaginarios. necesitan reglas simples y claras
para saber los lmites de comportamientos aceptables.
Tres aos de edad

Desarrollo fsico: Pueden manejar un triciclo. atrapar una pelota, pararse en un pie,
construyen torres con 6 9 bloques, caminar de puntillas. saltar horizontalmente.
manipular pequeos objetos como rompecabezas, o poner figuras en su
correspondiente lugar. A los tres aos pueden manchar o jugar con pintura, dibujar o
pintar en forma circular y horizontal. Ellos crecen aproximadamente 3 pulgadas en un
ao.
De acuerdo a su desarrollo social y emocional: los nios en esta edad necesitan
conocer reglas claras y cules son las consecuencias por romper las reglas, disfrutan
dramatizar con otros nios. Sus emociones son por lo general ms profundas pero
muy cortas, necesitan ser estimulados para expresar sus sentimientos con palabras. A
los 3 aos, los nios empiezan a aprender a compartir.
Segn su desarrollo intelectual: Los pre-escolares aprenden mejor haciendo.
necesitan variedad de actividades, espacio tanto dentro de la casa (o la escuela) como
afuera, un equilibrio entre juegos activos y juegos calmados o callados. Pueden
expresar sus necesidades, ideas y preguntas. El tiempo de atencin se extiende un
poco ms de manera que ellos pueden participar en actividades de grupo.
Cuatro aos de edad
De acuerdo a su desarrollo fsico: Corren de puntillas y galopan, se suben y mueven
solos en un columpio, saltan en un pie, lanzan la pelota a las manos, tienen ms
control sobre los pequeos msculos. Ellos pueden representar cuadros o figuras (por
ejemplo, cuadros de flores, personas, entre otras.), les gusta abrir y cerrar cierres,
abotonar y desabotonar ropa, se visten por s mismos, les gusta amarrar las cintas de
sus zapatos, pueden cortar sobre la lnea con tijeras, pueden hacer diseos y letras
bsicas, son muy activos y muy agresivos en sus juegos.
En su desarrollo social y emocional: A los cuatro aos, los nios tienen amigos
imaginarios, tienden a hablar de s mismos (jactarse) y ser mandones, tienen una
imaginacin muy activa, necesitan sentirse importantes y estimados, algunas veces
son agresivos, pero desean tener amigos y disfrutan estar con otros nios. Disfrutan

pretendiendo ser adultos importantes como mam, pap, el doctor, el cartero, la

enfermera o el polica. Ellos aprecian ser elogiados por sus xitos. Necesitan
oportunidades para sentirse ms libres e independientes. Los juegos y otras
actividades ayudan a los pre-escolares a aprender a tomar turnos.

Segn su desarrollo intelectual: A los 4 aos, los nios hacen muchas

preguntas, incluyendo "Cmo?" y "Por qu?". Ellos hablan mucho. Su
lenguaje incluye palabras sin sentido y malas palabras. Disfrutan discusiones
serias. A esta edad deben entender conceptos bsicos tales como nmeros,
tamao, peso, color, textura, distancia, tiempo y posicin. Su habilidad para
clasificar y la capacidad de razonar estn desarrollando.
En General de acuerdo a su comportamiento el nio en edad preescolar
aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros
nios y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos ms
compaeros se incrementa. Aunque los nios de 4 a 5 aos pueden ser
capaces de participar en juegos que tienen reglas, stas probablemente
cambien con frecuencia a voluntad del nio dominante. Es comn en un
pequeo grupo de nios preescolares ver surgir a un nio dominante que
tiende a "mandar" a los dems sin mucha resistencia por parte de los otros
nios. Es normal que en esta edad pongan a prueba sus lmites fsicos, del
comportamiento y emocionales. Es importante un ambiente seguro y
estructurado dentro del cual se pueda explorar y enfrentar nuevos retos. Sin
embargo, los nios en edad preescolar necesitan lmites bien definidos.
El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin
sentirse culpable ni inhibido.
La elaboracin de narraciones puede conducir a la mentira, un
comportamiento que si no se aborda durante los aos de edad preescolar
puede continuar probablemente hasta la edad adulta. El hecho de vociferar o
dar respuestas insolentes generalmente es una forma de llamar la atencin y
provocar una reaccin de un adulto.

Seguridad:
La seguridad de los nios en edad preescolar es de suma importancia.

Los nios en edad preescolar son altamente inquietos y caen en situaciones

peligrosas con rapidez. La supervisin de los padres en esta etapa es esencial, al igual
que durante los primeros aos.

La seguridad en los vehculos es primordial. El nio de esta edad debe viajar

siempre con el cinturn de seguridad puesto y en un asiento apropiado cada vez que
suba a un vehculo. En esta etapa, los nios pueden viajar con los padres de otros
nios.

Las cadas son la mayor causa de lesiones para los nios en edad preescolar.

Al escalar nuevas y emocionantes alturas, estos nios pueden caerse de los juegos en
un parque, de bicicletas, rodar por las escaleras, caerse de rboles, ventanas y techos.
Establecer reglas estrictas para que el nio entienda que esas reas de altura estn
fuera de sus lmites.

Las cocinas son una de las principales reas donde el nio puede resultar

quemado, ya sea mientras trata de ayudar a cocinar o porque entra en contacto con
electrodomsticos que an estn calientes. Mantenga al nio lejos de la estufa,
alimentos calientes y dems aparatos.

Los productos de limpieza y los medicamentos son tentadores para los nios,

se procura dejar cerrados bajo llave y fuera del alcance de los nios en edad
preescolar.

Cuando un nio est comenzando la escuela, los padres deben tener presente

que puede haber grandes diferencias entre los nios de 5 y 6 aos en trminos de
periodo de atencin, disposicin para la lectura y habilidades de motricidad fina.
Tanto los padres muy ansiosos, preocupados por la lentitud de las capacidades del
nio, como los padres muy ambiciosos, que ejercen presin para que el nio avance
ms en sus destrezas, pueden perjudicar el progreso normal del nio en la escuela.

Los mbitos en los que se puede ver el desarrollo en general de esta etapa se
diferencian en:
1.

Desarrollo fsico

2.

Desarrollo cognitivo

3.

Desarrollo del lenguaje

4.

Desarrollo moral

5.

Desarrollo psicosocial

En el desarrollo se observa:
Las tareas principales en esta etapa son:

dominio de habilidades neuromusculares

inicio de la socializacin

logro de la autonoma temprana

inicio de la tipificacin sexual

desarrollo del sentimiento de iniciativa

Las que se definen en:

Desarrollo motor: En la niez se comienza a asumir una apariencia ms
estilizada, perdiendo la barriga redondeada de la infancia. El cuerpo
comienza

ser

ms

alargado,

pero

su

cabeza

sigue

siendo

proporcionalmente grande, los varones son ms altos y pesados y las nias

tienen ms tejido graso.
Mejora en esta etapa sin mucha diferencia entre nias y nios. Los sistemas
muscular, nervioso y seo estn en desarrollo. Tienen todos los dientes de
leche. Los nios muestran coordinacin muscular y visomotora las que se
expresan en:

caminar, correr, saltar en dos pies, caminar en punta de pies, subir y bajar

escaleras.

no lanza bien pero no pierde el equilibrio

no ataja la pelota

comienza a abrochar y desabrochar botones

copia figuras geomtricas simple

El desarrollo motor fino integra algunos hitos que comprende:

Alrededor de la edad de 3 aos:

dibujar un crculo

dibujar una persona con 3 partes

comenzar a utilizar tijeras de punta roma para nios

vestirse solo (con supervisin)

Alrededor de la edad de 4 aos:

dibujar un cuadrado

usar tijeras y finalmente cortar en lnea recta

ponerse la ropa apropiadamente

manejar bien la cuchara y el tenedor al comer

Alrededor de la edad de 5 aos:

untar con un cuchillo

dibujar un tringulo

Desarrollo cognitivo: Al ser fcil para el preescolar poder manejar el lenguaje y las
ideas le permite formar su propia visin del mundo, sorprende a los dems. Desarrolla

la capacidad para utilizar smbolos en pensamientos y acciones, y maneja conceptos

como edad, tiempo, espacio. Pero no logra separar completamente lo real de lo irreal
y genera un lenguaje bsicamente egocntrico. En esta parte todava le cuesta aceptar
el punto de vista de otra persona.

Uno de los que estudi el desarrollo cognitivo fue Piaget, quien plantea que
esta etapa es la etapa del pensamiento preoperacional, es decir, donde se
empiezan a utilizar smbolos y pensamiento ms flexible. La funcin
simblica se manifiesta a travs del lenguaje, la imitacin diferida y el juego
simblico. En esta etapa, los nios comienzan a entender identidades,
funciones y algunos aspectos de clases y relaciones, pero todo se ve limitado
por el egocentrismo.
Las principales caractersticas del desarrollo cognitivo en esta etapa pueden
reunirse en:
1.

Desarrollo de la funcin simblica, la capacidad para representar

mentalmente imgenes visuales, auditivas o cinestsicas que tienes

semejanza con el objeto representativo.
2.

Comprensin de identidades: comprensin de que ciertas cosas

siguen siendo iguales aunque cambien de forma, tamao o apariencia. El

desarrollo y convencimiento de esto no es definitivo pero es progresivo.
3.

Comprensin de funciones. El nio comienza a establecer relaciones

bsicas entre dos hechos de manera general y vaga, no con absoluta

precisin. Esto apunta a que su mundo ya es ms predecible y ordenado,
pero

an

existen

caractersticas

que

hacen

que

el

pensamiento

preoperacional est desprovisto de lgica.

4.

Centraje: el nio se centra en un aspecto de la situacin, sin prestar

atencin a la importancia de otros aspectos.

5.

Irreversibilidad: si le preguntamos a un preescolar si tiene una hermana, puede

decir "si". Si le preguntamos si su hermana tiene un hermano dir "no".

6.

Accin ms que abstraccin: el nio aprende y piensa mediante un despliegue

de "secuencias de la realidad en su mente".

7.

Razonamiento "transductivo": ni deductivo, ni inductivo. Pasa de un

especfico a otro no especfico, sin tener en cuenta lo general. Puede atribuir una
relacin de causa-efecto a dos sucesos no relacionados entre si.
8.

Egocentrismo: un nio a esta edad se molesta con una mosca negra y grande

que zumba y le dice "mosca, ndate a tu casa con tu mam". Piensa que otras
criaturas tienen vida y sentimientos como l y que puede obligarlos a hacer lo que l
quiere. Entre los 3 y los 6 aos, el preescolar comienza a dominar varios conceptos:

Tiempo: maneja cualquier da pasado como "ayer" y cualquier da futuro

como "maana".

Espacio: comienza a comprender la diferencia entre "cerca" y lejos", entre

"pequeo" y "grande".

Comienza a relacionar objetos por serie, a clasificar objetos en categoras

lgicas.
El nio demuestra que puede percibir caractersticas especficas como olor, forma y
tamao y comprende el concepto general de la categorizacin. La capacidad verbal
juega aqu un rol muy importante para que el nio pueda calificar lo que percibe. Los
preescolares recuerdan, procesan informacin. En general se dice que su capacidad de
reconocimiento es buena y su recuerdo es pobre pero ambos mejoran entre los 2 y los
5 aos.
Desarrollo del lenguaje:
Vocabulario:
A los 3 aos el nio promedio conoce y puede usar entre 900 y 1000 palabras, a los 6
aos puede ocupar un vocabulario expresivo de 2600 palabras, gracias a la educacin

formal

El nio de 3 aos utiliza:

pronombres y preposiciones apropiadamente

oraciones de tres palabras

palabras en plural

El nio de 4 aos comienza a:

entender las relaciones de tamao

sigue una orden de tres pasos

cuenta hasta cuatro

nombra cuatro colores

disfruta rimas y juegos de palabras

El nio de 5 aos:

muestra compresin de los conceptos de tiempo

cuenta hasta 10

conoce el nmero del telfono

responde a preguntas de "por qu"

Puede presentar tartamudeo pero es normal en el desarrollo del

lenguaje en los nios pequeos entre los 3 y los 4 aos de edad. Esto se
produce dado que las ideas llegan a su mente ms rpido de lo que el nio es
capaz de expresar, en especial si el nio est estresado o excitado. Cuando el
nio est hablando, es recomendado prestarle atencin total y oportuna, sin
hacer comentarios sobre el tartamudeo.
Desarrollo moral: (o emocional- social)
La capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a travs

del lenguaje les ayuda a ser ms "independientes".

Los nios absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van
viviendo un proceso de identificacin con otras personas; es un aprendizaje
emocional y profundo que va ms all de la observacin y la imitacin de un modelo,
generalmente con el padre del mismo sexo. Se produce as en estos aos, un proceso
de tipificacin sexual en el cual los nios van captando mensajes de la sociedad
acerca de cmo se deben diferenciar nios y nias. Los nios son recompensados por
comportamientos de estereotipos del gnero (masculino o femenino) al que
pertenecen, que los padres creen apropiados, y son castigados por comportamientos
inapropiados. Al mismo tiempo que el nio va aprendiendo a travs de la obediencia
y el castigo, aprende a evaluar de acuerdo a las consecuencias y va formando sus
primeros criterios morales.
El preescolar se mueve entre distintas fuerzas, se identifica, imita, aprende de
modelos y por otra parte busca diferenciarse, independizarse, desarrollar su
autonoma. Surge el negativismo y el oposicionismo en sta, la edad de la
obstinacin. Los nios son an lbiles emocionalmente y su imaginacin tiende a
desbocarse. Desarrollan fcilmente temores a la oscuridad, los espritus, los
monstruos, los animales. Es posible que a esta edad los nios hayan experimentado
alguna situacin de miedo como perderse, ser golpeados o recibir una herida, o bien
han escuchado contar experiencias de miedo a otras personas. Muchas veces como
mtodo para poner lmites, los padres amenazan con algn efecto negativo a sus hijos
y esto crea inseguridad al igual que cuando los padres sobreprotegen a sus hijos ya
que les dan la sensacin de que el mundo es un lugar peligroso. A medida que los
nios crecen y pierden la sensacin de ser indefensos, muchos de sus temores
desaparecen.
En sntesis, las caractersticas de la conducta del preescolar son:
1. Fsicamente activo
2. Emocionalmente lbil, ambivalente

3. Obstinado, negativista
4. Acucioso en lo sexual
5. Con temores en aumento
6. El lenguaje y la funcin simblica estn en desarrollo
7. Se aprenden los hbitos de autocuidado
8. Se consolida el sentido de autonoma
9. Se desarrolla la iniciativa
El cumplimiento de estas tareas permitir que el nio pueda, posteriormente,
adaptarse a la situacin escolar.
DESARROLLO PSICOSOCIAL:
CONSEJOS PARA LA CRIANZA

Dado que el desarrollo del rol sexual est basado en los aos en que el

nio comienza a caminar, es importante que tenga modelos de roles

apropiados de ambos sexos. Los progenitores solteros deben asegurarse de
que el nio tenga la oportunidad de compartir momentos con un familiar o
amigo del sexo opuesto al padre (o la madre). Es importante que los padres
que estn divorciados no critiquen al otro progenitor. Cuando un nio exhiba
un juego sexual o la exploracin con sus compaeros, reoriente el juego y
dgale al nio que es inapropiado, pero no lo avergence por esta curiosidad
natural.

Dado que las habilidades de lenguaje se desarrollan rpidamente en el

nio en edad preescolar, es importante que los padres le lean y que hablen
con l frecuentemente durante el da.

La disciplina debe darle al nio en edad preescolar la oportunidad para

hacer elecciones y enfrentar nuevos retos, manteniendo lmites claros. La

estructura es importante para un nio de esta edad. Tener una rutina diaria,

que incluya deberes o tareas acordes con su edad, puede ayudar a que el nio
se sienta como una parte importante de la familia y mejora la autoestima. El
nio puede necesitar recordatorios y supervisin para el cumplimiento de sus
tareas. Reconozca y agradezca cuando el nio se comporte bien o realice una
tarea correctamente o sin recordatorios adicionales. Tmese el tiempo para
resaltar y recompensar los buenos comportamientos.

A partir de los 4 5 aos de edad, muchos nios dan respuestas insolentes o

impertinentes. Aborde tales comportamientos sin reaccionar ante las palabras o

actitudes. Si el nio siente que dichas palabras le dan poder sobre el padre (o madre),
el comportamiento continuar. A menudo es difcil para los padres permanecer
calmados mientras tratan de abordar este comportamiento.
http://etapapreescolarpsicologia.blogspot.com/
Las destrezas que el nio ha adquirido a los 2 aos de edad, le permiten desempear
un papel mucho ms activo en su relacin con el ambiente: se desplaza libremente,
siente gran curiosidad por el mundo que lo rodea y lo explora con entusiasmo, es
autosuficiente y busca ser independiente. La etapa preescolar se inicia alrededor de
los 2 aos, con el surgimiento de la marcha y el lenguaje y se prolonga hasta los 5 o 6
aos. Las tareas principales en esta etapa son:
dominio de habilidades neuromusculares
inicio de la socializacin
logro de la autonoma temprana
inicio de la tipificacin sexual
desarrollo del sentimiento de iniciativa.
Desarrollo motor
El desarrollo motor mejora considerablemente en esta etapa. El desarrollo fsico
aumenta rpidamente durante los aos preescolares sin diferencias importantes en el
crecimiento de nios y nias. Los sistemas muscular y nervioso y la estructura sea
estn en proceso de maduracin y estn presentes todos los dientes de leche. Los
nios muestran progreso en la coordinacin de los msculos grandes y pequeos y en
la coordinacin visomotora. Podemos observar algunas caractersticas de este
desarrollo en las siguientes conductas propias del nio de 2a 4 aos:

 camina, corre, salta en dos pies, camina en punta de pies, sube y baja
escaleras.
no lanza bien pero no pierde el equilibrio
no ataja la pelota
comienza a abrochar y desabrochar botones
copia figuras geomtricas simples
Desarrollo cognitivo
La creciente facilidad que el preescolar adquiere para manejar el lenguaje y
las ideas le permite formar su propia visin del mundo, a menudo
sorprendiendo a los que lo rodean. Desarrolla su capacidad para utilizar
smbolos en pensamientos y acciones, y comienza a manejar conceptos
como edad, tiempo, espacio. Sin embargo, an no logra separar
completamente lo real de lo irreal, y su lenguaje es bsicamente egocntrico.
Todava le cuesta aceptar el punto de vista de otra persona. Piaget, quien es
uno de los estudiosos ms importantes del desarrollo cognitivo, plantea que
esta es la etapa del pensamiento preoperacional, es decir, la etapa en la cual
se empiezan a utilizar los smbolos y el pensamiento se hace ms flexible.
La funcin simblica se manifiesta a travs del lenguaje, la imitacin
diferida y el juego simblico. En esta etapa, los nios comienzan a entender
identidades, funciones y algunos aspectos de clases y relaciones, pero todo
se ve limitado por el egocentrismo. Las principales caractersticas del
desarrollo cognitivo en esta etapa pueden reunirse en:

1. Desarrollo de la funcin simblica, es decir de la capacidad para representarse

mentalmente imgenes visuales, auditivas o cinestsicas que tienen alguna
semejanza con el objeto representativo.
2. Comprensin de identidades: comprensin de que ciertas cosas siguen siendo
iguales aunque cambien de forma, tamao o apariencia. El desarrollo y
convencimiento de esto no es definitivo pero es progresivo.
3. Comprensin de funciones. El nio comienza a establecer relaciones bsicas
entre dos hechos de manera general y vaga, no con absoluta precisin. Esto
apunta a que su mundo ya es ms predecible y ordenado, pero an existen
caractersticas que hacen que el pensamiento preoperacional est desprovisto
de lgica.
1. Centraje: el nio se centra en un aspecto de la situacin, sin prestar
atencin a la importancia de otros aspectos.
2. Irreversibilidad: si le preguntamos a un preescolar si tiene una
hermana, puede decir "si". Si le preguntamos si su hermana tiene un
hermano dir "no".
3. Accin ms que abstraccin: el nio aprende y piensa mediante un
despliegue de "secuencias de la realidad en su mente".
4. Razonamiento "transductivo": ni deductivo, ni inductivo. Pasa de un
especfico a otro no especfico, sin tener en cuenta lo general. Puede
atribuir una relacin de causa-efecto a dos sucesos no relacionados
entre si.
5. Egocentrismo: un nio a esta edad se molesta con una mosca negra y
grande que zumba y le dice "mosca, ndate a tu casa con tu mam".
Piensa que otras criaturas tienen vida y sentimientos como l y que
puede obligarlos a hacer lo que l quiere.
Entre los 3 y los 6 aos, el preescolar comienza a dominar varios conceptos:

Tiempo: maneja cualquier da pasado como "ayer" y cualquier da

futuro como "maana".

Espacio: comienza a comprender la diferencia entre "cerca" y lejos",

entre "pequeo" y "grande".

Comienza a relacionar objetos por serie, a clasificar objetos en

categoras lgicas.
El nio demuestra que puede percibir caractersticas especficas como

olor, forma y tamao y comprende el concepto general de la categorizacin.

La capacidad verbal juega aqu un rol muy importante para que el nio
pueda calificar lo que percibe. Los preescolares recuerdan, procesan
informacin. En general se dice que su capacidad de reconocimiento es
buena y su recuerdo es pobre pero ambos mejoran entre los 2 y los 5 aos.
Desarrollo emocional-social
En el primer perodo de esta etapa, se va consolidando el sentido de
autonoma. La capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a
travs del lenguaje les ayuda a ser ms "independientes". Comienzan a
diferenciarse ms claramente del mundo. El conflicto bsico a esta edad es,
segn Erickson, el de la iniciativa, que les permite emprender, planear y
llevar a cabo sus actividades, versus la culpa por las cosas que quieren hacer.
Esta culpa se debe en parte a la rigidez del super yo. Los nios tienen que
aprender a equilibrar el sentido de responsabilidad y la capacidad de gozar la
vida. Los nios comienzan a jugar con pares a esta edad, pero si
consideramos que su pensamiento es muy egocntrico, y que tienen
dificultad para distinguir entre una accin fsica y la intencin psicolgica
que hay detrs de esa accin, podemos observar que estos juegos se
producen junto a otros, no con otros. Si bien, a finales de la etapa comienzan
a establecer relaciones de amistad verdadera, las relaciones fundamentales
son con sus padres.

Los nios absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van
viviendo un proceso de identificacin con otras personas; es un aprendizaje
emocional y profundo que va ms all de la observacin y la imitacin de un modelo,
generalmente con el padre del mismo sexo. Se produce as en estos aos, un proceso
de tipificacin sexual en el cual los nios van captando mensajes de la sociedad
acerca de cmo se deben diferenciar nios y nias. Los nios son recompensados por
comportamientos de estereotipos del gnero (masculino o femenino) al que
pertenecen, que los padres creen apropiados, y son castigados por comportamientos
inapropiados. Al mismo tiempo que el nio va aprendiendo a travs de la obediencia
y el castigo, aprende a evaluar de acuerdo a las consecuencias y va formando sus
primeros criterios morales.
El preescolar se mueve entre distintas fuerzas, se identifica, imita, aprende de
modelos y por otra parte busca diferenciarse, independizarse, desarrollar su
autonoma. Surge el negativismo y el oposicionismo en sta, la edad de la
obstinacin. Los nios son an lbiles emocionalmente y su imaginacin tiende a
desbocarse. Desarrollan fcilmente temores a: la oscuridad, los espritus, los
monstruos, los animales. Es posible que a esta edad los nios hayan experimentado
alguna situacin de miedo como perderse, ser golpeados o recibir una herida, o bien
han escuchado contar experiencias de miedo a otras personas. Muchas veces como
mtodo para poner lmites, los padres amenazan con algn efecto negativo a sus hijos
y esto crea inseguridad al igual que cuando los padres sobreprotegen a sus hijos ya
que les dan la sensacin de que el mundo es un lugar peligroso. A medida que los
nios crecen y pierden la sensacin de ser indefensos, muchos de sus temores
desaparecen.
En sntesis, las caractersticas de la conducta del preescolar son:
1. Fsicamente activo
2. Emocionalmente lbil, ambivalente
3. Obstinado, negativista

4. Acucioso en lo sexual
5. Con temores en aumento
6. El lenguaje y la funcin simblica estn en desarrollo
7. Se aprenden los hbitos de autocuidado
8. Se consolida el sentido de autonoma
9. Se desarrolla la iniciativa
El cumplimiento de estas tareas permitir que el nio pueda,
posteriormente, adaptarse a la situacin escolar.

Etapa Escolar
El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como
experiencia central el ingreso a la escuela. A esta edad el nio debe salir de
su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que
forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su xito o
fracaso en este perodo va a depender en parte de las habilidades que haya
desarrollado en sus seis aos de vida anteriores. Este hecho marca el inicio
del contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual hace
exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas para su
superacin exitosa, y es, a travs de la escuela, que se le van a entregar las
herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. La escuela
puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del
desarrollo de las etapas anteriores, ya que el perodo escolar trae a la
superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no
resueltas.
La entrada a la escuela implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a
un ambiente nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta
ese momento para l, aprender las expectativas de la escuela y de sus

profesores y lograr la aceptacin de su grupo de pares. La adaptacin y

ajuste que el nio logre a este nuevo ambiente tiene una importancia que
trasciende lo inmediato. El grado en que el nio se considera confortable e
incluido en la escuela es expresin del xito en su adaptacin. Reacciones
como ansiedad, evitacin o actitudes negativas pueden ser signo tempranos
de dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros.

Por otro lado, la relacin con los padres cambia, inicindose un proceso gradual
de independencia y autonoma, y aparece el grupo de pares como un referente
importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del nio
en esta etapa.
El desarrollo del nio se puede separar por reas; sin embargo existe una
estrecha relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya
ocurriendo en un rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya sea
facilitndolo o frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del nio a
conductas o actitudes ya superadas.
rea motora En relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza
a disminuir su rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo
aumentar en 5 o 6% por ao, y el peso se incrementar en aproximadamente un 10%
por ao. Los nios pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes
definitivos. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las
caractersticas sexuales secundarias, an cuando no estn en la adolescencia.
Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos, hay un
continuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en ejercitar su
cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta
edad muestra todas las habilidades posibles, an cuando algunas de ellas an sean
ejecutadas con torpeza.
rea cognitiva En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa
que Piaget ha denominado Operaciones Concretas. Esto significa que es capaz de
utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental
del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las
operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos
concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se puede operar
sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad. La consideracin
de la potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o la referencia a sucesos
o situaciones futuros, son destrezas que el individuo lograr al llegar a la

adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales.

Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en

la teora de Piaget, es que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la
nocin de conservacin, es decir, es la toma de conciencia de que dos
estmulos, que son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales
ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni
quitado nada.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los
nios de esta edad piensan:
1. Identidad: es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue
siendo el mismo an cuando tenga otra forma.
2. Reversibilidad: es la capacidad permanente de regresar al punto de
partida de la operacin. Puede realizarse la operacin inversa y
restablecerse la identidad.
3. Descentrado: puede concentrarse en ms de una dimensin
importante. Esto se relaciona con una disminucin del egocentrismo.
Hasta los seis aos el nio tiene un pensamiento egocntrico, es
decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de vista
diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz de comprender
que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l.
Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor
reflexin y aplicacin de principios lgicos.

En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes

operaciones intelectuales:

clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.), cada vez ms abstractas.

ordenar series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso, etc.)

trabajar con nmeros

comprender los conceptos de tiempo y espacio

distinguir entre la realidad y la fantasa

Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta

la capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la

organizacin del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la
atencin y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve ms socializado y
reemplaza a la accin.
rea emocional y afectiva La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por
ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada
hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda
constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro
en el mundo de los adultos.
De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/o
Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema central es
el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la
productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de
trabajo. El nio debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas,
debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que pertenece y
en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va
desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de
enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa
es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma

sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad,

los cuales van consolidndose como eje central de su personalidad. Los hitos
centrales de esta etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio.

Autoconcepto Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento

de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a
decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de s mismo se inicia en
la infancia en la medida en que el nio se va dando cuenta de que es una
persona diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre s
mismo y sus acciones. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse los conceptos
del:

yo verdadero, quien soy

yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe y los
debera, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta
estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales,
valores y patrones de conducta
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir

favoreciendo el control interno de la conducta del nio.

Autoestima: Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo.
Es una dimensin afectiva y se construye a travs de la comparacin de la
percepcin de s mismo y del yo ideal, juzgando en que medida se es capaz
de alcanzar los estndares y expectativas sociales. La autoestima se basa en:

significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y

aceptado por aqullos que son importantes para l.

competencia: es la capacidad para desempear tareas que

consideramos importantes.

virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.

poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems.

La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una

enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La

autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una
imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida.
rea social: La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un
cambio importante. En este perodo existe un gran aumento de las relaciones
interpersonales del nio; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo
sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay mayor nfasis en la cooperacin
mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al servicio de intereses
propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 aos), la amistad se
caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en las que hay una
relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan
exclusividad.
El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez
mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus
aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como
persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima. Las
opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, por primera vez en la vida del nio,
van a tener peso en su imagen personal.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus
opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores
que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo
cules conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros
nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los
de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme.
El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy

susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente
afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En
trminos generales, la relacin con los pares, contrapesa la influencia de los padres,
abriendo nuevas perspectivas y liberando a los nios para que puedan hacer juicios
independientes.

Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la

aceptacin por parte de ellos, no son slo importantes socialmente para los
nios sino tambin dan un pronstico acerca de su ajuste social y escolar
posterior. El aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador
importante de desajuste o trastorno emocional.
Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de
independencia y distancia, como consecuencia de su madurez fsica,
cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a cuidar la los nios
entre 6 y 12 aos es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son
preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy
importantes; los nios se dirigen a ellos en busca de afecto, gua, vnculos
confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor como personas
Progresivamente, se va tendiendo a una corregulacin de la conducta
del nio, entre l y sus padres. stos realizan una supervisin general en el
control, y el hijo realiza un control constante. La eficiencia de esta
regulacin est determinada por la claridad de la comunicacin entre padres
e hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes.
Los profesores comienzan en este perodo a tener una mayor
importancia, se convierten en sustitutos de los padres en la escuela; sin
embargo el valor que le asignen al nio va a estar dado por la demostracin
de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las
expectativas sociales al nio y a travs de su actitud hacia l colabora en el
desarrollo de su autoestima.

Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la

capacidad del nio, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el nio,
a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos.
Otro elemento del rea social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades
de aprendizaje. En l, el nio puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer
una variedad de cosas, entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con
ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego ofrece modos socialmente
aceptables de competir, botar energa reprimida y actuar en forma agresiva. Durante
este perodo, hay dos tipos de juegos que predominan:

juego de roles: (6-7 aos) tiene un argumento que representa una situacin de
la vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una secuencia ordenada y
una duracin temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo
que implica una cooperacin. El simbolismo aqu se transforma en colectivo y
luego en socializado, es una transicin entre el juego simblico y el de reglas.

juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin social y a las

normas, existiendo sancin cuando ellas se transgreden. Este juego es el que
va a persistir en la adultez.

rea moral y sexual: En esta etapa comienza la aparicin de la moral vinculada a la

consideracin del bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo
cognitivo que se produce en esta edad y que permite que el nio considere puntos de
vista diferentes a los suyos, producto de la disminucin del egocentrismo de etapas
anteriores. Esto implica que el nio puede imaginar como piensa y siente otra
persona.
Moral de Cooperacin o Autnoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por
la capacidad de darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios
ms sutiles que incluyen las intenciones del que cometi la falta y no tan slo las
consecuencias del hecho. Los juicios de nios menores solamente consideran el grado
de la falta.

Respecto al mbito sexual: hace algunas dcadas se consideraba que

esta etapa se caracterizaba por la ausencia absoluta de inters sexual; sin
embargo en la actualidad se ha constatado que se mantiene cierto inters por
parte de los nios, tanto en preguntar y hablar acerca del tema como por
experimentar y participar en juegos sexuales, pero la intensidad y el tiempo
destinados a ellos son notoriamente menores que en la etapa anterior y a los
que se va a destinar durante la adolescencia. Esto ocurre debido a que el foco
central del nio durante la niez intermedia est puesto en el aprendizaje y
adquisicin de herramientas que le permitan integrarse al mundo adulto.
Se puede resumir esta etapa de acuerdo a las tareas que el nio debe
lograr:

Iniciar un proceso gradual de autonoma e independencia de los

padres, que le permita integrarse a nuevos ambientes.

Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su

participacin en juegos colectivos, su capacidad de establecer
vnculos con otros nios y su percepcin de ser aceptado por ellos.

Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad, realistas, es

decir que incluyan informacin tanto acerca de sus habilidades como
de sus dificultades, enfatizando en stas las estrategias de
enfrentamiento. El nio debe ser persistente, emprendedor.

Motivacin por aprender.

Aprender

los

conocimientos

que

se

requieren

para

su

desenvolvimiento en el mundo adulto.

Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situacin en la que se

encuentra.

Adaptarse a normas sociales.

Ir, progresivamente, siendo capaz de integrar los diversos puntos de

vista en sus reflexiones.

Si bien cada nio crece a un ritmo diferente, a continuacin se enumeran los

valores promedio para los nios de entre 6 y 12 aos de edad:

Peso: aumento promedio de entre 2 y 3 kilogramos (5 a 7 libras) al ao

Altura: crecimiento promedio de alrededor de 6,35 centmetros (2,5 pulgadas)

por ao.
Muchos padre se pueden preguntar:
Qu puede hacer mi hijo a esta edad?
A medida que el nio crece, notar que desarrolla nuevas y emocionantes

habilidades. Si bien cada nio puede progresar a un ritmo diferente, a continuacin se

enumeran algunas de las etapas comunes que suelen alcanzar los nios a esta edad:
Entre los 6 y los 7 aos de edad:

disfruta de muchas actividades y se mantiene ocupado

gusta de pintar y dibujar

puede perder su primer diente

su visin es tan aguda como la de un adulto

practica sus habilidades con el fin de perfeccionarlas

salta a la cuerda

monta en bicicleta

Entre los 8 y los 9 aos de edad:

tiene ms elegancia en los movimientos y habilidades salta, brinca y persigue

se viste y se asea por s mismo completamente

puede utilizar herramientas (es decir, un martillo, un destornillador)

Entre los 10 y los 12 aos de edad:

se desarrolla el resto de los dientes adultos

gusta de coser y pintar

Qu entiende mi hijo?
Cuando los nios alcanzan la edad escolar, el desarrollo de sus
capacidades y de su comprensin de los conceptos y del mundo que los
rodea contina. Si bien cada nio pueden progresar a un ritmo diferente, a
continuacin se enumeran algunas de las etapas comunes que suelen
alcanzar los nios a esta edad:
Entre los 6 y los 7 aos de edad:

entiende el concepto de los nmeros

distingue el da de la noche

distingue la mano izquierda de la derecha

puede copiar formas complejas, como por ejemplo, un rombo

puede decir la hora

puede comprender rdenes con tres instrucciones separadas

puede explicar objetos y su uso

puede repetir tres nmeros al revs

puede leer libros y, o materiales apropiados para su edad

Entre los 8 y los 9 aos de edad:

puede contar al revs

conoce las fechas

lee ms y lo disfruta

comprende las fracciones

entiende el concepto de espacio

dibuja y pinta

puede nombrar los meses y los das de la semana en orden

disfruta coleccionando objetos

Entre los 10 y los 12 aos de edad:

escribe historias

gusta de escribir cartas

lee bien

disfruta hablando por telfono

Cmo interacta mi hijo con los dems?

Una parte muy importante del crecimiento es la capacidad de interactuar y
socializar con los dems. Durante los aos de edad escolar del nio, los padres vern
una transicin en su hijo a medida que pasa de jugar solo a tener amigos y grupos
sociales. Aunque las amistades se vuelven ms importantes, el nio todava disfruta
de la compaa de sus padres y le gusta ser parte de una familia. Si bien cada nio es
nico y desarrollar una personalidad diferente, a continuacin se enumeran algunos
tipos de conducta comunes que podra presentar su hijo:
Entre los 6 y los 7 aos de edad:

colabora y comparte

hace trampas, si tiene oportunidad

siente celos de sus hermanos y de los dems

gusta de copiar a los adultos

gusta de jugar solo, sin embargo, los amigos se vuelven cada vez ms
importantes

juega con amigos del mismo sexo

puede tener rabietas

es tmido acerca de su cuerpo

gusta de los juegos de mesa

Entre los 8 y los 9 aos de edad:

gusta de la competicin y los juegos

empieza a mezclar amigos y a jugar con nios del sexo opuesto

es tmido acerca de su cuerpo

gusta de los clubes y los grupos como por ejemplo, los Boy Scouts o
Girl Scouts

comienzan a interesarle las relaciones nio-nia, pero no lo admite

Entre los 10 y los 12 aos de edad:

da mucha importancia a las amistades; puede tener un mejor amigo

aumenta el inters en el sexo opuesto

quiere y respeta a sus padres

gusta de hablar con la gente

Cmo ayudar a incrementar la capacidad social de mi hijo en edad

escolar?
Considere las siguientes sugerencias como formas de fomentar la
capacidad social de su hijo en edad escolar:

Establezca y proporcione pautas, expectativas y lmites adecuados y

pngalos en prctica de manera consistente mediante el uso de las
consecuencias adecuadas.

Ejemplifique el comportamiento apropiado.

Elgielo cuando coopera y cuando alcanza cualquier logro personal.

Aydelo a elegir actividades que sean adecuadas para sus capacidades.

Anmelo a conversar y a ser sincero acerca de sus sentimientos.

Estimule la lectura y lea con l.

Anmelo a desarrollar pasatiempos y participar de actividades.

Fomente la actividad fsica.

Fomente la autodisciplina; confe en que su hijo siga las reglas establecidas.

Ensele a respetar y a escuchar a las personas que estn en posicin de

autoridad.

Anmelo a discutir acerca de la presin de sus pares y aydelo a establecer

normas para manejarla.

Pase tiempo con l de manera ininterrumpida, brindndole toda la atencin.

Establezca lmites en el tiempo que su hijo mira televisin, vdeos o utiliza la

computadora.

Conclusin
El ser humano durante toda su evolucin debe superar etapas que
conforman su evolucin como individuo, durante la exploracin de las
etapas embrionaria, niez temprana, preescolar y escolar se evidencia
claramente la importancia de las bases solidas de los padres y familia en el
transcurso de estas, para que se espere lo mejor del ser en desarrollo.
Un adulto no es ms que el resultado de lo que fue su formacin, si
actualmente se habla de una sociedad en descomposicin, se debe ir a la raz
de este hecho, y no es ms que la poca importancia que muchas veces se le
da al desarrollo de un embarazo o al cuidado y hbitos que se le infunde a un
nio en edad preescolar y ms an los limites que se deben dar en todas las
etapas.
Todo nio es reflejo de lo que ve, padres y profesores deben tomar la
responsabilidad que directa e indirectamente llevan en sus hombros al
decidir traer un nio a esta sociedad en descomposicin, porque en sus
manos esta el hecho de recomponer y reconstruir esta sociedad para que los
adultos de la generacin futura tengan algo que ofrecer.

Bibliografa
Etapa Preescolar. Consulta en Lnea: http://urbanext.illinois.edu/babysitting_sp/agepreschool-sp.html
Ciclo Vital: Etapa Preescolar. Consulta en Lnea:
http://etapapreescolarpsicologia.blogspot.com
Desarrollo psicolgico en la edad preescolar. Psic. Mara de los ngeles Vergara S.
Consulta en Lnea:
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/DessPsicPreesc.HT
ML
Edad Escolar. Consulta en Lnea: http://www.monografias.com/trabajos55/edadescolar/edad-escolar.shtml
Recursos audiovisuales: www. Youtobe.com
Castigar y Gritar Ya No Funciona, Pero Esto S 6 Estrategias Bsicas
Desarrollo psicosocial - etapa preescolar
Qu hacer para corregir los problemas de comportamiento- educaKids.com
Los Nios Preescolares
Maestros Vs. Padres