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rundschule
RAHMENPLAN
RAHMENPLAN
GRUNDSCHULE
Deutsch als Zweitsprache
Teilrahmenplan Fremdsprache
Ministerium
fr Bildung,
Wissenschaft,
Jugend
und Kultur
Ministerium
fr Bildung,
Frauen
und Jugend
Impressum:
berarbeitete Fassung des Lehrplans Deutsch als Zweitsprache (Mnchen, April 2002)
mit freundlicher Genehmigung des
Bayerischen Staatsministeriums fr Unterricht und Kultus
Herausgegeben vom
Ministerium fr Bildung, Wissenschaft, Jugend und Kultur
Mittlere Bleiche 61
55116 Mainz
Weitere Informationen zum Rahmenplan und Download:
www.bildung-rp.de
Vorwort
3
3
Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Vorwort.
Vorwort ... . . . . . . . . . . . . .. ... ... ... ... ... .. . . . . . . . . . . . .. ... ... ... ... ... .. . . . . . . . . . . . . . .. ... ... ... ... ... .. . . . . . . . 3
II
11
2
2
3
3
Grundlagen. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. ... ... ... ... .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. ... ... ... ... ... .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. ... ... ... ... .. . .. . .. . .. . 77
Grundlagen
Anforderungsprol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Anforderungsprofil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 9
Leitgedanken fr den Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Leitgedanken fr den Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . 10
II
II
4
4
4.1
4.1
4.2
4.2
Lernfelder Grundschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lernfelder Grundschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .
Grundkurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grundkurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aufbaukurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aufbaukurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III
III
55
Lernfelder Weiterfhrende
Weiterfhrende Schulen
Schulen... ... ... .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. ... ... ... ... ... .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. ... ... .. . .. ... 41
Lernfelder
41
5.1
Grundkurs .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. ... ... ... ... ... .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. ... ... ... ... .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. ... ... ... ... ... .. . .. . .. ... 41
41
5.1 Grundkurs
5.2
Aufbaukurs . . . . . . . . . . .. ... ... ... ... ... .. . .. . . . . . . . . . . . .. ... ... ... ... ... .. . . . . . . . . . . . .. . .. ... ... ... ... .. . . .... ... 55
5.2 Aufbaukurs
55
13
13
13
13
27
27
5
5
1 Grundlagen
I
1
Grundlagen
Der Rahmenplan Deutsch als Zweitsprache bildet die fachliche und pdagogische Grundlage fr den
sprachfrdernden Unterricht von Kindern und Jugendlichen deren Muttersprache oder Herkunftssprache
nicht Deutsch ist.
Er steht in engem Zusammenhang mit der Verwaltungsvorschrift Unterricht von Schlerinnen und
Schlern mit Migrationshintergrund. Die dort beschriebene Zielsetzung, eine mglichst gute Integration
in das Schulwesen und das Erreichen schulischer Abschlsse zu frdern und einen Beitrag zur
Persnlichkeitsbildung von Schlerinnen und Schlern unter bikulturellen Bedingungen zu leisten, gilt
auch als allgemeine Grundlage fr diesen Rahmenplan. Dazu gehrt auch, Mdchen und Jungen in ihrer
Individualitt zu strken, ihre Unterschiede im Lernen zu bercksichtigen sowie gleichzeitig tradierte
Rollenfestlegungen zu reflektieren.
Der Rahmenplan Deutsch als Zweitsprache beschreibt die wesentlichen Ziele und Inhalte eines
frdernden Unterrichts von Schlerinnen und Schlern mit unzureichenden Deutschkenntnissen. Er
bildet dabei die Grundlage fr eine gezielte Sprachfrderung sowohl in der Primarstufe als auch in der
Sekundarstufe 1 aller Schularten. Fr die Frderschulen mit den Frderschwerpunkten Lernen und
ganzheitliche Entwicklung sind entsprechende Modifikationen vorzunehmen.
Der Rahmenplan geht dabei von den Lernenden aus. Ihre individuellen Lernprozesse und
Anstrengungen stehen im Mittelpunkt: Kinder und Jugendliche kommen nicht sprachlos in die Schule.
Unterricht frdert daher die Fhigkeit des Lernenden, sich Sprache zunehmend selbststndig
anzueignen und in Eigeninitiative zu erwerben.
Der Rahmenplan beschreibt demzufolge individuell mgliche Lernentwicklungen der Schlerinnen und
Schler und keine Lehrgnge im Sinne eines gleichschrittigen Vorgehens fr alle zu frdernden Kinder
und Jugendliche.
Der Rolle der unterrichtenden Lehrkrfte kommt in diesem Konzept eine besondere Bedeutung zu: Der
Rahmenplan fordert eine offene Unterrichtsgestaltung, die auf die je individuellen Bedrfnisse und
Erfahrungen der Lernenden eingeht. Dies geschieht, indem die Lehrenden mehr und mehr zu Begleitern
der Lernenden in ihrem Spracherwerbsprozess werden. Ein Unterricht, der die individuelle
Sprachkompetenz und die Entwicklung von Spracherwerbsstrategien frdern will, stellt die
prozessorientierte Wortschatzarbeit und Strukturerweiterung in den Mittelpunkt des Unterrichtshandelns.
Unterricht nach diesem Rahmenplan beachtet den Lebensweltbezug der Schlerinnen und Schler und
die Themen des Regelunterrichts. Er ist kein isoliertes Sprachtraining. Dies setzt eine enge Kooperation
in der Unterrichtsplanung und einen regelmigen Austausch ber den Unterrichtsverlauf mit allen
unterrichtenden Lehrkrften voraus. Grundlage hierfr sind auch die in der Verwaltungsvorschrift
vorgegebenen Frderkonzepte der Schulen und die individuellen Frdernachweise der einzelnen
Schlerinnen und Schler.
Der Unterricht in Deutsch als Zweitsprache ist gem den Bestimmungen der Verwaltungsvorschrift
organisatorisch entweder in Sprachvorkursen, Eingliederungslehrgngen oder zwei- bzw. vierstndigen
Frdermanahmen gegliedert. Darber hinaus ist der vorliegende Rahmenplan auch die Grundlage fr
eine integrierte Sprachfrderung im brigen Unterricht der Primarstufe und der Sekundarstufe 1.
Der spiralig aufgebaute Rahmenplan ist in einen Grund- und Aufbaukurs gegliedert. Von den
unterschiedlichen zeitlichen Vorgaben und Organisationsformen in innerer und uerer Differenzierung
und dem individuellen Lernfortschritt der Schlerinnen und Schler hngt es ab, in welchem Zeitrahmen
die hier vorgegebenen Kompetenzerweiterungen erreicht werden knnen.
Fr die Grundschule und die weiterfhrenden Schulen liegen jeweils eigene Lerninhalte vor. Sie
entsprechen den jeweils unterschiedlichen Bedrfnissen der Kinder und Jugendlichen und den eigenen
Erfahrungswelten der jeweiligen Altersgruppe.
77
1 Grundlagen
Der Rahmenplan unterscheidet dabei nach sechs Lernfeldern je Grund- und Aufbaukurs:
Ich und Du
Lernen
Sich orientieren
Miteinander leben
Was mir wichtig ist
Sich wohl fhlen
Signalthema
Die sechs Lernfelder fr den Grund- und Aufbaukurs mit jeweils einem zentralen Signalthema (s.o.)
gestatten Offenheit und Situativitt. Sie knpfen an authentische Erlebnisse und Erfahrungssituationen
der Kinder und Jugendlichen an und fordern zur Kommunikation auf.
Kerninhalte
Sie machen deutlich, dass jedes Ereignis im Unterricht dem sprachlichen Zuwachs, der
Sprachgelufigkeit und Sprachkorrektheit dient, und zwar im Rahmen der genannten Mittel und
Kompetenzen.
Lexikalische Bereiche
Die Angabe von Wortschatzbereichen gibt Lehrenden und Lernenden die Mglichkeit, den Wortschatz
individuell und situativ auszuwhlen und zu erweitern.
Syntaktische Mittel
Die Sprechakte und Strukturen stellen Minimalanforderungen dar und bilden eine ausbaufhige Basis fr
das weitere Lernen. Der Erwerb von sprachlich komplexeren Strukturen desselben Lernfeldes ist
insbesondere im ersten Lernjahr nicht zwingend von der Fhigkeit zum aktiven Gebrauch der
Ausdrucksformen abhngig. Das passive Verstndnis soll jedoch gesichert sein.
Schleraktivitten
Zu jedem Lernfeld wird eine Vielzahl von mglichen Schleraktivitten zur Auswahl angeboten. Sie
bercksichtigen verschiedene Sozialformen und schaffen die Basis fr eine vielfltige mndliche und
schriftliche Umsetzung der Lernziele.
Die erste Seite der Lernfelder mit dem Signalthema, den zugehrigen Kerninhalten, den lexikalischen
Bereichen und den syntaktischen Mitteln ist verbindlich.
ber Auswahl und Umfang der Module und des konkreten Wortschatzes zu den einzelnen lexikalischen
Bereichen entscheiden Lehrkrfte und Lernende gem den Prinzipien dieses Rahmenplans. Bei den
syntaktischen Mitteln handelt es sich um ein individuell erweiterbares verpflichtendes Basisangebot.
Die zweite Seite der Lernfelder mit den mglichen Schleraktivitten gibt Anregungen fr das funktionale
Sprachlernen. Ausgewhlte Inhalte sollen gleichgewichtig aus den Bereichen Individuelles Lernen,
Gemeinsames Lernen, Lernen auerhalb der Klasse, Sprachliche und kulturelle Erfahrungen nutzen,
Lernen lernen und in den weiterfhrenden Schulen Fachsprache anwenden stammen.
Das in diesem Rahmenplan aufgezeigte Sprachlernkonzept braucht Freirume, damit die
vorgeschlagenen kommunikativen Situationen inhaltlich und methodisch erweitert werden knnen. Ein
leeres Modul symbolisiert diesen Freiraum.
2 Anforderungsprol
Anforderungsprofil
Die aufgefhrten Grundlagen bestimmen das Handeln im Unterricht. Sie sind auch Orientierungshilfe fr
die Sicherung von Ergebnissen der Lernprozesse.
Die Ergebnisse sind im Verlauf des Unterrichtsgeschehens aus vielfltigen Grnden individuell sehr
unterschiedlich. Sie setzen sich aber durch stndige Wiederholung und den festigenden Rckgriff auf
Vorkenntnisse am Ende zu einem verlsslichen Profil zusammen.
Das Anforderungsprofil beschreibt die tragenden Elemente des sprachlichen Wachstums. Die Einlsung
ergibt sich aus der Umsetzung des Rahmenplans.
Sie gewinnen durch ihre interkulturellen Kompetenzen und ihre Mehrsprachigkeit die Fhigkeit, ihre
Identitt zu finden und zu festigen.
Sie knnen am Unterricht der Regelklasse aktiv teilhaben. Das bedeutet nicht, dass sie allen
Anforderungen ohne weitere Frderung gewachsen sind, aber sie knnen das Neue mit ihrem
Vorwissen verknpfen und darauf aufbauen.
99
Sprache wird durch individuell unterschiedliche Prozesse und durch positive Verstrkung in der schulischen und auerschulischen Umgebung in sich wiederholenden Situationen erworben.
Ganzheitliches
Lernen
Der Erwerb einer neuen Sprache prgt die Persnlichkeit des Lernenden und nimmt
sie ganz in Anspruch. Die zu lernende Sprache gibt dem Lernenden die Chance,
neue Er fahrungen zu machen und Bedr f nisse und Fhigkeiten auszudrcken.
Sprachliche und nichtsprachliche Elemente sind dabei von Bedeutung.
Methodische,
soziale und
mediale Vielfalt
Die Methodenvielfalt der Lehrenden schliet eine Reichhaltigkeit des Lehr- und
Lernmaterials und die intensive Nutzung neuer Medien ein, wie z. B. Internet, Video
und digitale Programme.
Unterschiedliche Aktivitten und Sozialformen helfen dies zu bercksichtigen: Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit, Projekte, Rollenspiele, Streitgesprche, Theaterspiele, Filme, Tanzen, Musizieren sowie das Erforschen des engeren und weiteren
Schulumfeldes sind dabei einzubeziehen.
Die Lernenden bewegen sich in und auerhalb der Schule in Situationen, in denen
sie die deutsche Sprache fr sich aktiv und passiv erschlieen: hrend, sprechend,
lesend, vortragend, schreibend.
Zyklischer
Aufbau der
Lernsituationen
Lebensnahes
Lernen
Schlerinnen und Schler, die Deutsch als Zweitsprache lernen, bef inden sich in
einer besonderen Lebenssituation. Fr sie ist es wichtig, sprachlich das thematisieren zu knnen, was sich aus ihrer Migrationssituation, ihrer Lebensperspektive,
aber auch aus ihrem Alltagsleben und ihren Gefhlen ergibt.
Der Lerngegenstand Sprache ist demnach an der Realitt orientiert und entwickelt
sich in authentischen Situationen an verschiedenen vor allem auch auerschulischen Lernorten.
Mehrsprachigkeit
als Chance
Die Erstsprache ist ein bedeutender Mittler zwischen den Lebenswelten Familie und
Schule. Ihre Akzeptanz und ihre Prsenz im Unterricht frdert den Zweitspracherwerb. Mehrsprachigkeit erhlt in einem modernen Sprachunterricht eine besondere
Bedeutung.
Offene
Unterrichtssituationen
Of fene Unterrichtssituationen setzen voraus, dass die Lernenden eigene Vorschlge einbringen knnen. Sie ermglichen einen vielfltigen Umgang mit Sprache. Besonders geeignet sind z. B. Projekte, auch an auerschulischen Lernorten,
die von den Lernenden mit geplant, durchgefhrt und verf fentlicht werden und
dabei sprachliches ben herausfordern. Die Lernenden bestimmen weitgehend
selbst das Thema, die Lehrkrf te bieten ihnen die geeigneten sprachlichen Mittel
dazu und untersttzen die Schleraktivitten durch entsprechende Impulse.
1010
Selbstgesteuertes
Lernen
Fehler als
Lernansto
Spielerisches Lernen ist eine wesentliche Lernform in allen Altersstufen. Es ermglicht altersgerechtes ben sprachlicher Strukturen. Partner-, Gruppenund Gemeinschaftsspiele frdern den Spracherwerb in lebensnahen Situationen.
Spielen als
Probehandeln
Narrative
Elemente
Wortschatz wchst durch das stndige Bemhen, mit Gesten, Mimik, Zeichnungen
und spontanen uerungen Gemeintes miteinander zu vergleichen und die jeweils
treffendste Formulierung zu suchen. Wortreichtum entwickelt sich in assoziativen
Bndeln und Feldern als gemeinsam gefundene Verbesserung und Przisierung
der Schlersprache, aber natrlich auch durch das huf ige Hren und Lesen von
Geschichten und Texten aller Art. Auch der Computer bietet vielfltige Mglichkeiten, den Wortschatz zu trainieren, zu erweitern und anzuwenden.
Ein Kern- und Arbeitswortschatz ist kein Gegenstand kontextfreier bungen, Diktate oder Einsetzaufgaben, sondern eine Orientierungshilfe fr den Sprachbestand,
der mglichst oft und in unterschiedlichen Sinnbezirken angewandt und reflektiert
werden sollte. Zwangslufig unterscheidet sich der verfgbare Wortschatz der Lernenden und entwickelt sich auf unterschiedlichen Wegen und mit unterschiedlichen
Lernstrategien.
Wortschatz
Die Befhigung zur selbststndigen Nutzung von Medien vom Wrterbuch bis hin
zu elektronischen Medien zur Information und Selbstkontrolle, ist fr das Wortschatzlernen genauso hilfreich wie das konstruktive und kreative Arbeiten in der
Gruppe, z. B. bei der Durchfhrung von Projekten.
Nutzung von
Medien
Fachsprache
Das Entwickeln, Bewusstmachen und Trainieren von Hrstrategien gibt dem Lernenden wichtige Hilfestellungen in den unterschiedlichsten Hrsituationen. Die Lernenden erfahren, dass sie beim Hren einer sprachlichen uerung nicht jedes
Wor t verstehen mssen, um den Inhalt zu erfassen. Sie begreifen, dass Intonation, Mimik und Gestik, Bilder, Gerusche sowie das ihnen eigene Weltwissen
Hren als
Basiskompetenz
1111
Arbeit an Texten
Schreiben
Schlerinnen und Schler aus Kulturkreisen mit anderen Schrif tzeichen erlernen
zu Beginn des Spracherwerbs die Grapheme und Phoneme des deutschen Alphabets.
Wie das Hr- und Leseverstehen ent wickelt sich die Fhigkeit, Informationen
schrif tlich festzuhalten, langsam und auf der Grundlage huf igen Gebrauchs. Je
mehr die Lernenden dazu angeregt werden, Notizen, Bildtexte, kreative Textkonstrukte aufzuschreiben und Kontakte in der Umwelt oder im Internet aufzubauen,
desto mehr gewinnen sie Einsicht in den strukturellen Aufbau und in die Mglichkeiten der Sprache.
Kenntnisse der Orthografie, der Grammatik und der sprachlichen Funktionen sind
nicht Voraussetzungen fr eigenstndige schriftliche uerungen, sondern sie entwickeln sich durch die Arbeit an und mit Schlertexten.
Sprachliche Regeln
als Reflexionshilfe
Die Pflege und kontinuierliche Erweiterung des Wortschatzes, die Reflexion sprachlicher Formen und Normen und die Verwendung grammatischer Ordnungskategorien beziehen sich auf den aktuellen Sprachstand der Lernenden, auf ihre Texte
und uerungen. Dies optimiert kontinuierlich den individuellen sprachlichen Ausdruck. Grammatik sollte so angeboten werden, dass sie fr die Lernenden Hilfe
bietet und nicht Selbstzweck ist.
Diagnose und
Evaluation
Feststellungen des Sprachstandes dienen der Evaluation des Spracherwerbsprozesses und bilden die Grundlage fr die individuelle Frderung.
1212
II
Rahmenplan
Deutsch als Zweitsprache
Grundschule
Lernfelder Grundkurs
13
Hallo!
Bitte!
Bitte?
Ich und du
Kerninhalte
Schulalltagsrituale auffassen
Hinhren lernen
Sich begren und verabschieden
Hflichkeitsformen anwenden
Sich bekannt machen
Voneinander etwas erfahren
Vorlieben und Abneigungen uern
Hilfen erbitten
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Freizeitbeschftigungen
Vorlieben der Schler
Fragen
Was?
Wie heit das?
Was magst du?
Wie heit du?
Bitte. / Danke.
Zahlen
14
14
15
15
Schule hier
und anderswo
Miteinander voneinander
In meiner Klasse
Lernen
Kerninhalte
Personen und Rume in der Schule kennen lernen
ber Arbeitsmittel sprechen
Sich im Stundenplan orientieren
Nichtverstehen ausdrcken und nachfragen
Mit Arbeits- und Spielformen vertraut werden
Sich zu Schulen in anderen Lndern uern
Auerschulische Angebote entdecken und nutzen
Interessantes aus Bildern und Bchern entnehmen
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Schulsachen
Spiele
Schulfcher
Personen
Rume
Auerschulische Angebote
Ordnungszahlen
Uhrzeiten
Wochentage
Wertende Kommentare
Farben
16
16
(vier) Uhr.
17
17
Sich orientieren
Beim Einkaufen
Kerninhalte
Mit der nheren Umgebung der Schule vertraut werden
Um Auskunft bitten, Auskunft erteilen
Wichtige Verkehrsregeln kennen und beachten
Einkaufsmglichkeiten kennen und nutzen
Von interessanten Orten erzhlen
Wissenswertes aus Medien entnehmen
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Ortsangaben
Einkaufen
18
18
19
19
Nachbarn
Miteinander leben
Kerninhalte
Von Familie, Freunden und Nachbarn erzhlen
ber das Wohnen sprechen
Speisen kennen lernen
Sich verabreden
Ein Fest planen
Wnsche uern und Vorschlge machen
Zuneigung und Ablehnung ausdrcken
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Familie
Nachbarn
Freizeitbeschftigungen
Verabredungen
Wohnen
Feiern
Monatsnamen
Datumsangaben
20
20
21
21
Sport, Spiel,
Spannung
Mensch rgere
dich nicht!
Einfach schn!
Kerninhalte
Von Ttigkeiten in der Freizeit erzhlen
Spiele und Spielzeug hier und anderswo vergleichen
Spielregeln verstehen und beachten
Vorstellungen ber die eigene Zukunft uern
ber Freundschaften und Beziehungen reden
Von Tieren und Haustieren erzhlen
ber Fernsehen und Fernsehprogramme sprechen
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Hobbys
Spiele
Spielzeug
Schau mal!
Was hast du gestern gemacht?
Ich habe ... (gespielt).
Ich bin ... (gefahren).
Am liebsten spiele ich ... .
Wrfle!
Zieh / Nimm (eine Karte)!
Du bist dran! / Ich bin dran!
Du hast (verloren / gewonnen).
Das habe ich nicht verstanden.
Freundschaft
Berufe
Tiere
Fernsehen
22
22
23
23
Wie gehts?
Endlich Ferien!
Kleidung und
Verkleiden
Von Zauberern
und ...
Kerninhalte
Persnliches Befinden ausdrcken
ber Kleidung sprechen
ber Natur und Wetter sprechen
Von Ausflgen erzhlen
ber Ferien sprechen
Sich in Phantasiewelten versetzen
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Persnliches Befinden
Gesundheit/Krankheit
Krperteile
Kleidung
Wetter
Natur
Ausflge
Ferien
Phantasiewelten
24
24
25
25
26
Rahmenplan
Deutsch als Zweitsprache
Grundschule
Lernfelder Aufbaukurs
27
So bin ich
Und du?
Ich und du
Das interessiert
uns
Menschen
dieser Welt
Kerninhalte
Aussagen ber Interessen und Fhigkeiten machen
Wnsche und Gefhle uern
Vereinbarungen treffen und zum Mitmachen auffordern
Von Erlebnissen erzhlen
Fr andere Lnder Interesse wecken
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Interessen
Fhigkeiten
Wnsche
Gefhle
Vereinbarungen
Erlebnisse
Herkunftsland
28
28
29
29
So machts Spa!
Lernen
Eine Schule,
die ich mag
Kannst du mir
sagen ... ?
Kerninhalte
Informationen erfragen
Anleitungen verstehen, Vorgnge beschreiben
Lernen in der Natur, im Museum, in der Bibliothek
Mit Lernprogrammen vertraut werden
Lernspiele herstellen und nutzen
Aussagen zur Schulsituation machen
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Anleitungen
Nimm / Klebe...!
Schneide ... aus!
Male ... an!
Lernspiele
Lernprogramme
Auerschulische Einrichtungen
Natur
Schulsituation
30
31
31
Gestern, heute,
morgen
So ein
Durcheinander!
Wo steht das?
Sich orientieren
Detektive
unterwegs
Kerninhalte
Mit der weiteren Schulumgebung vertraut werden
Ordnungskriterien finden und umsetzen
Orientierungsspiele verstehen und durchfhren
Sich in Printmedien und elektronischen Medien orientieren
Ereignisse im Jahreslauf einordnen
Ttigkeiten frher und heute vergleichen
Kleine Forschungsauftrge durchfhren
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Orientierung
Jahreslauf
Gegenstnde frher-heute
Ttigkeiten
Ober-, Unterbegriffe
32
32
33
33
Hilfst du mal?
Miteinander leben
Warum kommst
du so spt?
Morgens um acht...
Kerninhalte
Vorstellungen, die das Zusammenleben betreffen, uern
In Konfliktsituationen sprachlich angemessen handeln
Auf Vorwrfe reagieren und Entschuldigungen aussprechen
Auf Aufforderungen antworten, Gegenvorschlge machen
Tagesablufe und Lebensgewohnheiten vergleichen
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Vorstellungen
uerungen in
Alltags- und Konfliktsituationen
Tagesablauf
Lebensgewohnheiten
34
34
35
35
So lebt man
anderswo
Du bist wirklich...
Kerninhalte
Wunschvorstellungen uern
Die eigene Meinung uern
Sich ber Freundschaften austauschen
Konsumartikel bewerten und vergleichen
ber unterschiedliche Lebenssituationen sprechen
Kindgeme Umweltschutzmanahmen errtern
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Wunschvorstellungen
Meinungen
Freundschaft
Konsumartikel
Lebenssituationen
Berufe
Umwelt
Wasser
36
36
37
37
So gefllts
mir besser
Bist du traurig?
Trume sind
grenzenlos
Geheimnisvolle
Reise nach ...
Kerninhalte
Persnliches Befinden erfragen und ausdrcken
Von Orten erzhlen, an denen man sich wohl fhlt
Kriterien fr ein positives Umfeld sammeln
Witziges verstehen und erzhlen
Traumgeschichten hren und erzhlen
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Gefhle
Befinden
Erwartungen
Urlaub
Ferien
Wetter
Witziges
Traumland
Fantasie
38
38
39
39
40
III
Rahmenplan
Deutsch als Zweitsprache
Weiterfhrende Schulen
Lernfelder Grundkurs
41
Bitte!
Bitte?
Ich und du
Kerninhalte
Schulalltagsrituale auffassen
Hinhren lernen
Sich begren und verabschieden
Hflichkeitsformen anwenden
Sich bekannt machen
Voneinander etwas erfahren
Vorlieben und Abneigungen uern
Hilfen erbitten
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Unterricht
Freizeitbeschftigungen
Vorlieben der Schler
Fragen
Was?
Wie heit du?
Was magst du?
Wie heit das?
Zahlen
Bitte. / Danke.
42
42
43
43
Zeig mal,
wie geht das!
Meine Klasse
So war das
in meiner Schule
Lernen
Kerninhalte
Das Schulhaus kennen lernen
Arbeitsmittel als Lerngegenstnde nutzen
Sich im Stundenplan orientieren
Nichtverstehen ausdrcken und nachfragen
Anweisungen und Fragen zum Unterricht verstehen und darauf reagieren
Sich ber die Schule im Herkunftsland uern
Auerschulische Angebote entdecken und nutzen
Interessantes aus Bchern entnehmen
Das Zusammenleben in der Schule mitgestalten
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Arbeitsmittel
Klassenzimmer
Persnliche, wichtige Gegenstnde
Wochentage
Unterrichtsfcher
Zeitangaben
Ordnungszahlen
Wertende Kommentare
44
44
45
45
Neu und
verwirrend
Einkaufen
Wissen
von A bis Z
Sich orientieren
Unterwegs
Zeiten und
Termine
Kerninhalte
Personen und Rume in der Schule benennen
Zeitangaben machen und erfragen
Auskunft einholen, Auskunft erteilen
Verkehrsregeln kennen und beachten
Freizeiteinrichtungen und Einkaufsmglichkeiten kennen und benutzen
Informationen aus Medien entnehmen
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Ortsangaben
Fortbewegung
Freizeiteinrichtungen
Einkaufen
Wo gibt es ?
Im ... (Schreibwarengeschft) / ... beim (Bcker).
Haben Sie ... ?
Was kostet / kosten ... ?
Ein ... (Kilo pfel), bitte.
46
46
47
47
Nachbarn
Mach
doch mit!
Meine Familie,
meine Freunde
Miteinander leben
Wohnen
Wnsche
Kerninhalte
Hflichkeitsformen situationsgerecht anwenden
Von der Familie, Freunden und Nachbarn sprechen
ber das Wohnen sprechen
Speisen kennen lernen
Sich verabreden
Kontakte aufbauen und pflegen
Feste und Projekte planen
Wnsche uern und Vorschlge machen
Zuneigung und Ablehnung ausdrcken
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Hfliche Anrede
Familienangehrige, Freunde
Persnliche Beziehungen
Wohnen
Uhrzeit
Feiern
48
48
49
49
In zehn Jahren
So ist das
anderswo
Kerninhalte
ber Interessen und Fhigkeiten sprechen
Sich ber Zukunftsvorstellungen uern
ber Freundschaft und Beziehungen reden
In Konfliktsituationen sprachlich angemessen reagieren
ber Bedrfnisse sprechen
Sich ber Vorerfahrungen, Gefhle und Bindungen uern
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Interessen
Berufe
Fhigkeiten
Persnliche Beziehungen
Konfliktsituationen
Bedrfnisse
Gefhle
50
50
51
51
Sonne und
Meer
Wie gehts?
Das passt zu
mir
Kerninhalte
Persnliches Befinden ausdrcken
Interessen und Vorlieben darstellen
Sich ber Kleidung austauschen
ber Natur und Wetter sprechen
ber Gesundheit sprechen
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Persnliches Befinden
Gefhlslagen
Vorlieben
Interessen
Kleidung
Essen
Natur
Wetter
Hobbys
Sport
Krperteile
Gesundheit
52
52
53
53
54
Rahmenplan
Deutsch als Zweitsprache
Weiterfhrende Schulen
Lernfelder Aufbaukurs
55
Bitte,
der Reihe nach!
Ich und du
ber mich
Kerninhalte
ber Interessen und Fhigkeiten sprechen
Sich ber Hoffnungen, Sorgen und ngste uern
Von Erlebnissen erzhlen
Erstaunen ausdrcken
Vereinbarungen treffen
Regeln fr das Zusammenleben erarbeiten
Wichtige rechtliche Bestimmungen fr Jugendliche klren
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Fhigkeiten
Interessen
Sorgen
Hoffnungen
Verabredungen
Erlebnisse
Regeln
Bestimmungen
56
56
57
57
Online im Internet
Kannst du mir
das erklren?
Besuch in der
Stadtbibliothek
Lernen
Lernen lernen
Am Computer nur
spielen?
Kerninhalte
Bedienungsanleitungen und Gebrauchsanweisungen verstehen
Mit Lernprogrammen und Textverarbeitungssystemen umgehen
Das Internet als Informationsquelle und Kommunikationsmedium nutzen
ber Bcher und Zeitschriften sprechen
Verschiedene, auch auerschulische Informationsquellen verwenden
Teamarbeit organisieren
Sich ber Lerntechniken austauschen
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Computeranwendung
Bcher, Lexika
Lerntechniken
Teamarbeit
Anleitungen
Nimm ...
Man nimmt ...
58
58
59
59
Mein
Berufswunsch
Kennst du
den Film?
Sich orientieren
Mitreden knnen
Gestern, heute,
morgen
Kerninhalte
Nachrichten verstehen
ber Aktuelles und Wissenswertes sprechen
Interessante Filme diskutieren
ber gegenstzliche Standpunkte zur eigenen Meinung gelangen
Sich mit Zeitlufen auseinander setzen
Eigene Fhigkeiten und Fertigkeiten darstellen
ber verschiedene Berufsfelder sprechen
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Berufe
Geschichte
Nachrichten
Diskussion
Verkehrswege
60
60
61
61
So ein Wetter!
Jeden Tag um
sieben
Miteinander leben
Das sollten
alle wissen!
Dosen sind
doch billiger!
Kerninhalte
Tagesablufe und Lebensgewohnheiten vergleichen
ber Wetterbeobachtungen sprechen
ber Umweltschutz sprechen
In Konfliktsituationen angemessen reagieren
Vorwrfe sachlich formulieren
Entschuldigungen zum Ausdruck bringen
Andere informieren
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Tagesablauf
Ttigkeiten im Alltag
Wetter
Persnliche Auseinandersetzungen
Entschuldigungen
Informieren
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Kerninhalte
Kritik mndlich und schriftlich uern
Probleme mit Erwachsenen aufzeigen und diskutieren
Lsungsmglichkeiten entwickeln und darstellen
ber Lebenskonzepte sprechen
Vor und Nachteile von Jobs und Berufen diskutieren
Konsumartikel bewerten und vergleichen
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Kritische uerungen
So gehts nicht !
Das ist nicht gut, weil ... .
Das finde ich ...
Persnliche Zukunft
Wnsche
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Trume sind
grenzenlos
Fit, schn,
gesund
Mein Hund
Kerninhalte
ber Trume und Wnsche sprechen
Schnheitsideale diskutieren
Von Freundschaft erzhlen
ber Liebe sprechen
Sich ber Gesundheit und Lebensfreude austauschen
ber Erfahrungen mit Tieren berichten
ber die Lebensgestaltung sprechen
Lexikalische Bereiche
Syntaktische Mittel
Trume
Wunschvorstellungen
Fitness
Gesundheit
Ideale
Freundschaft
Liebe
Tiere
Lebensgestaltung
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