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ASPECTOS GENERALES.
El trmino planificacin, en la acepcin ms amplia, podra incluso, superar al de
la propia organizacin. Se trata de intentar mejorar una situacin de partida
analizada, en relacin con unas previsiones de llegada.
PRINCIPIOS BSICOS.
sus trminos.
La planificacin no debe desprenderse la idea de identificar planificacin
terica,
tcnica
legal,
b)
objetivos,
fines,
c)
formativa.
MEMORIA: valorando los aspectos mas significativos y formulando
propuestas
alternativas
para
prximas
planificaciones,
as
como
contenido/ordenacin.
AMBITO DE LA PROPUESTA: administracin educativa, centro escolar
y equipos.
IDENTIDAD/CARCTER/OBLIGATORIEDAD: abierta-cerrada, flexible-
distribucin
de
inamovible, opcional-preceptiva.
MODELO INTEGRAL DE PLANIFICACIN EN EL CENTRO.
El trmino integral aplicado a la planificacin se refiere a la elaboracin de los
distintos instrumentos de planificacin. Se trata de estructurar de forma lgica y
coordinada todo un entramado denso y complejo de trabajos.
AREAS DE ACTUACIN:
gestin
funcionamiento.
Es muy importante mencionar que el modelo ha de responder a una realidad
organizativa cuyos aspectos visibles suponen una mnima parte de lo que queda
fuera del alcance y del conocimiento cotidiano.
LA DIRECCIN EN EL MBITO PEDAGGICO-DIDCTICO.
Quiz el enfoque directo sera reforzar la idea de equipo directivo en el que s
existe la especificidad de la coordinacin de todos los aspectos pedaggicosdidcticos.
- Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecucin del
-
educativa en el centro.
- Cumplir y hacer cumplir las leyes y dems disposiciones generales.
- Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
- Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro.
El director dentro del equipo directivo, juega un papel decisivo en este contexto de
centro que venimos planteando.
escolar.
Interviene en el mbito curricular colaborando estrechamente con el
profesorado.
- Supervisa y evala el rendimiento del centro.
En cuanto al liderazgo pedaggico, este mismo autor seala la necesidad de
conocer:
- A las personas.
- La prctica docente.
- Las teoras educativas.
- Los modelos y tcnicas de organizacin.
Martn, recogiendo algunas propuestas de Cohen, Cambell y Ball, seala que la
direccin requiere:
- Que oriente sus tareas a las metas.
- Que asuma responsabilidad en educacin.
- Que tenga altas expectativas.
EL AULA COMO ESPACIO DE OPERACIONES DIDCTICAS.
El aula es el espacio propio de concrecin del currculo, el espacio natural donde
se desarrollan la mayor parte de las operaciones didcticas que se producen en el
centro educativo.
El aula como espacio de operaciones didcticas requiere un ambiente
determinado que propicie un clima positivo y mutuo enriquecimiento entre alumnos
y profesores.
CONFIGURACIN DEL AULA Y AMBIENTE DE CLASE.
Schwartz y Pollishuke, en un trabajo de aprendizaje activo, plantean la
organizacin del aula centrada en el alumno, formulando una serie de propuestas
para la configuracin del aula, sealando que el ambiente que creemos en el aula
tiene un profundo efecto en el desarrollo social, afectivo, fsico e intelectual de los
alumnos a los que enseamos.
Discroll propone mejorar el ambiente de la clase.
El entorno fsico del aprendizaje tiene dos elementos principales: la instalacin
arquitectnica y el ambiente dispuesto.
Establecer grupos.
Organizacin de espacio.
Distribucin de tiempos.
Utilizacin de materiales (recursos).
Para la formacin de grupos-aula, habra que priorizar las opciones que atiendan a
criterios pedaggicos.
En cuanto a la organizacin de los alumnos dentro del aula el docente deber
tener presente que existen unas formas de agrupamiento ms idneas que otras
para realizar las distintas actividades diseadas.
Es aconsejable tambin, la formacin de grupos ms estables o de referencia, que
permitan crear relaciones interpersonales ms consolidadas.
Las tareas individuales permiten adaptarse al estilo de aprendizaje de cada
alumno y a sus caractersticas.
ORGANIZACIN DE ESPACIOS.
Es uno de los aspectos claves de la organizacin del aula, que va ligado a otras
cuestiones, como los materiales y tiempos.
Los alumnos tienen que apropiarse del espacio escolar, cuando el espacio ha sido
posedo de esta manera, se siente como propio, se disfruta en y de l, se valora,
porque son muchos los esfuerzos invertidos y difcilmente se dan actitudes de
pasividad o destruccin.
Que sea funcional y agradable; se tendrn en cuenta las caractersticas objetivas
del espacio del aula, tratando de aprovecharlas de forma ptima.
Que los espacios comunes tambin sean considerados como espacios educativos.
Una de las funciones del educador es crear situaciones y actividades a travs de
las cuales se conozcan estos espacios comunes y las normas del centro en
relacin con los mismos.
DISTRIBUCIN DE TIEMPOS.
Tambin proporciona al alumno la posibilidad de planificar sus tareas escolares y
actividades de ocio, teniendo en cuenta el tiempo de que dispone, la capacidad de
tareas, sus preferencias en el orden y su propio ritmo de trabajo.
En relacin con la organizacin del tiempo debemos procurar:
- Tener programadas la secuencia de actividades.
- Hacer participes a los alumnos de las decisiones relativas al tiempo en el
-