Autogestion Del Aprendizaje

Autogestin del Aprendizaje
Mdulo: Autogestin Efectiva y Exitosa

UNIDAD 2: Preparacin para el proceso de aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
(UNEFA)
VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DE TECNOLOGA EDUCATIVA
E L PRESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE

EVALUACIN FORMATIVA , AGRADECEMOS ENVIAR COMENTARIOS
U OBSERVACIONES QUE PERMITAN LA OPTIMIZACIN DEL MISMO
Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Holanda frente al Edificio Banaven (Cubo
Negro), Chuao. Cdigo Postal 1061 Caracas, Venezuela
unefa.vac.tecnologiaeducativa@gmail.com

NDICE DE CONTENIDO
PGINA
MDULO: AUTOGESTIN EFECTIVA Y EXITOSA
Lectura N 7
Conductas inteligentes
Lectura N 8
16
Estilos de aprendizajes
Lectura N 9
31
Qu implica aprender?

UNIDAD 2
PREPARACIN PARA EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
LECTURA N 7:
CONDUCTAS INTELIGENTES
Cuando
enseamos o aprendemos a pensar, no slo estamos

interesados en cuntas respuestas las personas conocen o
conocemos, sino tambin en saber cmo nos comportamos
cuando no sabemos. Las conductas inteligentes se ejecutan en
respuesta a preguntas y problemas cuyas respuestas no se conocen
inmediatamente. Nos interesa observar cmo el comn de la gente
produce el conocimiento ms que cmo meramente reproduce el
conocimiento. El atributo crtico de los seres humanos inteligentes es
no slo tener informacin, sino saber cmo actuar con ella.
Por definicin, un problema es cualquier estmulo, pregunta, tarea,
fenmeno o discrepancia cuya explicacin no se conoce
inmediatamente.
Por lo tanto, estamos interesados en
concentrarnos en la ejecucin de las
personas bajo aquellas condiciones
retadoras que exigen razonamiento
estratgico, perspicacia, planificacin,
perseverancia, creatividad y destreza
para resolver un problema complejo.
Una forma de recoger evidencias de la
ejecucin y del crecimiento de la
conducta inteligente es agudizando la
observacin de nios, jvenes y adultos. Mientras ellos interactan
con problemas cotidianos, en sus centros educativos, en sus hogares,
en sus lugares de trabajo; solos y con amigos, podemos recolectar

ancdotas y ejemplos de expresiones escritas y visuales que indican

la ejecucin crecientemente voluntaria y espontnea de conducta
inteligente.
Estamos comenzando a redefinir lo que significa inteligencia como
algo ms que una simple puntuacin en una prueba, lo cual de
acuerdo con Sternberg (1997), tiene poca calidad predictiva en cuanto
al xito en la vida futura. Las conductas inteligentes pueden ser
enseadas, practicadas y aprendidas (Whimbey, 1976 y Perkins,
1995).
Qu conductas son propias del solucionador de problemas eficiente?
Qu es exactamente lo que hacen los seres humanos cuando se
comportan inteligentemente? La investigacin sobre el pensamiento
efectivo y la conducta inteligente por Feurstein (1980), Glatthorn y
Baron (1985), Sternberg (1985), Ennis (1985), Goleman (1995) y
Perkins (1995) indican que hay algunas caractersticas
identificables en los pensadores efectivos. No son necesariamente
cientficos, artistas, matemticos o los ricos quienes muestran estas
caractersticas. Han sido identificadas en mecnicos, maestros,
empresarios, vendedores y padres exitosos, personas en todas las
esferas de la vida. A continuacin se describen una docena de
caractersticas de conductas inteligentes que cualquier persona puede
observar, aprender y ensear:
1.
Persistencia
Podra definirse como el acto de insistir reiteradamente cuando la

solucin a un problema no es aparentemente fcil. Las personas
persistentes poseen la habilidad para analizar un problema,
desarrollar un sistema, estructura o estrategia de ataque al problema.
Ellas recolectan pruebas para indicar que su estrategia de solucin de
problemas est funcionando, y si una estrategia no funciona, saben
cmo retroceder e intentar otra.
2.
Manejo de la impulsividad

Con frecuencia, en talleres y mesas de trabajo los participantes

sueltan la primera respuesta que le viene a la mente. A menudo
comienzan a trabajar sin comprender completamente las
instrucciones, carecen de un plan
o estrategia organizada para
abordar el problema, o hacen
juicios de valoracin inmediatos
sobre una idea (criticndola o
elogindola)
antes
de
comprenderla completamente.
A medida que las personas se
tornan menos impulsivas podemos
observar cmo esclarecen sus metas, planifican estrategias
alternativas de solucin de problemas y consideran las consecuencias
de las acciones antes de comenzar. Disminuyen el ensayo y error,
recolectan mucha informacin antes de comenzar una tarea, toman
tiempo para reflexionar sobre una respuesta antes de darla, se
aseguran de entender las instrucciones antes de comenzar una tarea
y escuchan los diferentes puntos de vista.
3.
Escuchar a otros con comprensin y empata

Algunos psiclogos creen que la
posibilidad de escuchar a otra persona,
de tener empata con ella y de
comprender su punto de vista es una
de las formas ms elevadas de
conducta inteligente.
Escuchar con comprensin y empata

es ser capaz de parafrasear las ideas de otra persona sin despreciarla
ni rerse de ella, con el fin de construir sobre esas ideas y
considerando sus mritos. Sabemos que las personas estn
mejorando su habilidad de escuchar, cuando atienden, muestran
comprensin y empatizan con los sentimientos o ideas de otros.

4.
Flexibilidad en el pensamiento
Se refiere a la capacidad para considerar dos puntos de vista

alternativos o manejar varias fuentes de informacin simultneamente.
A medida que las personas se tornan ms flexibles en su
pensamiento, pueden ser escuchadas expresando o parafraseando
los puntos de vista o la lgica de otras personas. Pueden plantear
varias formas de resolver un mismo problema y evaluar los mritos y
consecuencias de dos o ms cursos alternativos de accin. Cuando
estas personas trabajan en grupo, con frecuencia tratan de resolver
los conflictos mediante el compromiso, expresando una disposicin de
experimentar con la idea de otra persona o tratando de alcanzar
consenso.
5.
Asombro, capacidad de maravillarse, inquisitividad,

curiosidad y disfrute de resolver problemas: un sentido
de eficacia como pensador
Nunca fui bueno con los

juegos de agilidad mental,
pregntale a Jorge, l es
el cerebro de esta familia.
Cuando estn en la
universidad
muchas
personas no se matriculan
en clases de matemticas
u otra asignatura difcil
porque perciben el pensar
como trabajo duro y por ende retroceden ante situaciones que exigen
demasiado pensar.
Queremos que el mundo en general se mueva no slo desde una
actitud Yo puedo sino tambin desde y hacia una emocin o
sentimiento de Yo disfruto. Deseamos que busquen problemas
novedosos para resolverlos por s mismos. Que estos problemas sean
resueltos con creciente independencia y creatividad. De esta manera,
el aprendizaje voluntario se convertir en una actitud ante la vida.

Personas con estas caractersticas estn en comunin con el mundo a

su alrededor.
6.
Chequear para exactitud y precisin
Se refiere a la inclinacin a reflexionar sobre la exactitud de las

acciones y el orgullo y satisfaccin por la labor cumplida. Las
personas que no poseen esta habilidad con frecuencia son
descuidadas al entregar la versin final de sus trabajos, no revisan sus
automviles con regularidad, llegan tarde a las citas, cometen el
mismo error infinitas veces, no disminuyen la velocidad en las
esquinas cuando tienen la va libre, entre otros. Ellos parecen sentir
poca inclinacin a reflexionar sobre la exactitud de sus acciones, a
contemplar su precisin o a enorgullecerse de sus logros. La prisa en
terminar lo emprendido sobrepasa su deseo de elaboracin.
Podemos observar en una persona el crecimiento de esta habilidad,
en su deseo de lograr exactitud y precisin, cuando toman tiempo
para chequear sus actividades, al tornarse ms conscientes sobre la
importancia de la claridad, la precisin y la perfeccin.
7.
Metaconocimiento
Es tener conciencia de nuestro propio pensamiento. Algunas personas

no tienen conciencia de sus procesos de pensamiento mientras estn
pensando. Ellos carecen de un plan de accin para resolver un
problema antes de comenzar, son incapaces de determinar si su plan
est funcionando o si debe ser descartado y emplear otro.
Podemos determinar si se estn tornando ms conscientes de sus
propios pensamientos si: a) son capaces de describir lo que pasa en
su cabeza cuando piensan; b) al formularles alguna pregunta, pueden
describir qu es lo que saben y qu es lo que necesitan saber; c)
pueden describir su plan de accin antes de comenzar a resolver un
problema; d) pueden enumerar los pasos y decir dnde est la
secuencia de estrategias de solucin de un problema; e) pueden
trazar los caminos y calles ciegas que tomaron en la va a la solucin
de un problema.

Cuando logren tales habilidades, las escucharemos diciendo trminos

tales como: tengo una hiptesis, mi teora es, cuando comparo
estos puntos de vista, en resumen, lo que necesito saber es
Cuestionar y plantear problemas

Una de las caractersticas distintivas entre los humanos y otras formas
de vida es nuestra inclinacin y habilidad para encontrar problemas a
resolver. Sin embargo, hay quienes dependen de
otras personas para resolver problemas, encontrar
respuestas y hacer preguntas. No hacen
preguntas por temor a parecer ignorantes. Una
persona con la habilidad de cuestionar plantea
problemas y hace preguntas, tales como: Qu
pruebas tienes?, cmo sabes que eso es
cierto? o planteamientos de problemas ms hipotticos
caracterizados por preguntas: Qu crees que pasara si? o si
eso es cierto, entonces: Qu pudiera pasar si?. Lo importante es
estar alerta y reconocer las discrepancias y fenmenos en el ambiente
y preguntar sobre sus causas.
8.
Recurriendo al conocimiento
anterior y aplicndolo a
situaciones nuevas
Probablemente la meta mxima de la

enseanza es que el conocimiento
adquirido sea aplicado a nivel general, a
situaciones de la vida real y a reas de
contenido ms all de aquellas en las
que se aprendi. Sin embargo,
encontraremos, por ejemplo, que a pesar de que cada vez se es ms
exigente con el nivel de educacin para contratar personal en
cualquier rea, cuando nos dirigimos a solicitar una informacin o
algn servicio en cualquier oficina, la calidad del lenguaje y de las
relaciones interpersonales de las personas que atienden, deja mucho
que desear.

Muy frecuentemente se comienza cada nueva tarea como si estuviera

siendo abordada por primera vez. Es como si cada experiencia se
encapsulara en un episodio separado, que no guarda ninguna relacin
con nada que vino antes o que viene despus. Los seres humanos
inteligentes aprenden de la experiencia. Ellos son capaces de abstraer
el significado de una experiencia, transmitirla y aplicarla en una nueva
situacin. Se puede observar a las personas crecer en esta habilidad
al escucharlos decir: Esto me recuerda, esto se resuelve de la
misma forma que el primero, esto es igual a la vez que yo. Explican
lo que estn haciendo en trminos de analogas con experiencias
anteriores o haciendo referencia a ellas. Acuden a su conocimiento
almacenado para resolver o facilitar cada nuevo reto.
9.
Precisin del lenguaje y del pensamiento
Se refiere a la descripcin de situaciones, personas u objetos de

manera tan precisa que deja lugar a duda con respecto a su cualidad.
El lenguaje de algunas personas es confuso, vago e impreciso. Ellos
describen atributos de objetos
o eventos con palabras no
especficas tales como: raro,
agradable,
okey.
Los
nombres de los objetos son
peroles, bichos y cosas.
Sus oraciones se enfatizan con
expresiones como t sabes,
tal cual, uhm.
Podramos escuchar el uso de
nombres vagos y pronombres ellos me lo dijeron, todos tienen
uno. Los verbos con frecuencia son inespecficos: Vamos a
hacerlos. Los comparativos van sin calificar: Este refresco es mejor,
me gusta ms.
A medida que el lenguaje de estas personas se hace ms preciso, les
escuchamos empleando palabras ms descriptivas para distinguir
atributos. Utilizan nombres correctos y cuando no se dispone de
10

denominaciones universales, emplean analogas tales como: forma

de luna creciente o igual que una corbata de lacito.
Expresan criterios espontneamente sobre sus juicios de valoracin,
al describir por qu piensan que un procedimiento es mejor que otro.
Se expresan con oraciones completas, aportan, voluntariamente,
evidencia de apoyo a sus ideas; argumentan, esclarecen y definen
operativamente su terminologa. Sus expresiones orales y escritas se
tornan ms concisas, descriptivas y coherentes.
10. Utilizacin de todos los sentidos

Toda la informacin penetra en el
cerebro a travs de las vas
sensoriales: visual, tctil, auditiva,
olfatoria y gustativa. La mayor parte
del aprendizaje lingstico, cultural y
fsico se deriva del entorno por la
observacin o captacin efectuada
mediante los sentidos.
Para conocer un juego deportivo,
ste debe practicarse; para conocer
una meta, se debe tener una visin
de la misma. Aquellas personas cuyas vas sensoriales estn abiertas,
alertas y agudas, absorben ms informacin del entorno que aquellas
cuyas vas estn marchitas, son inmunes e inconscientes a los
estmulos sensoriales.
Segn va madurando, el ser humano concibe y expresa muchas
formas de resolver problemas mediante el uso de los sentidos:
haciendo observaciones, recopilando datos, experimentando,
manipulando, escudriando, identificando variables, entrevistando,
efectuando el desglose de los componentes de un problema,
visualizando, desempeando roles, ilustrando o construyendo
modelos.
11

En sus expresiones utilizarn una variedad de palabras sensoriales:

Yo siento que, se me eriza la piel cuando, me deja un mal
sabor en la boca, entendiste el cuadro?.
11. Ingenuidad, originalidad, perspicacia y creatividad

No puedo dibujar, nunca fui bueno en el arte, no puedo cantar ni
una sola nota.
Algunas personas creen que los humanos creativos nacen justamente
as; que est en sus genes y cromosomas. Cada vez es ms evidente
que la gente tiene la capacidad de generar productos, soluciones y
tcnicas ingeniosas, inteligentes, originales y novedosas, si la
habilidad creativa se desarrolla.
Los seres humanos inteligentes son creativos. Con frecuencia tratan
de concebir soluciones a los problemas de maneras diferentes,
examinando las posibles alter-nativas desde muchos ngulos
(pensamiento lateral). Ellos tienden a proyectarse hacia diferentes
roles usando analogas, comenzando
con una visin y trabajando hacia
atrs, imaginando que ellos son el
objeto bajo consideracin.
Las personas creativas se arriesgan,
ellas viven al borde de su
competencia, probando sus lmites
(Perkins, 1985). Estn motivados ms
intrnsecamente que extrnsecamente,
trabajando en la tarea por su reto
esttico ms que por sus premios materiales.
Las personas creativas estn abiertas a la crtica. Ellos muestran su
producto y buscan retroalimentacin en un esfuerzo creciente por
refinar su tcnica.
Estn inquietos con el estatus quo. Constantemente se esfuerzan por
mayor fluidez, elaboracin, novedad, parsimonia, simplicidad,
destreza, perfeccin, belleza, armona y balance.
12

La creatividad es el resultado de un duro y sistemtico trabajo.

Peter Drucker
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
1. Seguramente repasaste cuidadosamente la Lectura N 7

Conductas Inteligentes, ahora utiliza tu capacidad de
comprensin para realizar las siguientes actividades:
a. Segn el texto, cul es la caracterstica principal de los seres
humanos inteligentes?
b. Ests de acuerdo con la idea de que las conductas
inteligentes pueden ser enseadas, practicadas o aprendidas?
Si respondes afirmativamente explica por qu?
c. Escribe dos caractersticas de los seres humanos persistentes.
d. Cmo influye la madurez de los seres humanos en la forma
de resolver problemas?
e. Indica tres caractersticas de las personas creativas.
f.
A que se refiere el proceso de metaconocimiento?
g. Cul es la importancia de la utilizacin de los sentidos?
2. Tomando como referencia la siguiente tabla y trabajando en tu

cuaderno de notas, selecciona las cinco conductas que consideras
tienes ms desarrolladas, porque tienes conciencia de su
utilizacin eficiente en diversas circunstancias y de los resultados
que has obtenido por su uso adecuado e inteligente.
3. Escribe tus reflexiones slo en esas cinco conductas: Dnde o
cundo la aplicas y qu hars para seguir desarrollndolas.
13

CONDUCTAS
INTELIGENTES
TU CONDUCTA MS
DESARROLLADA
TU CONDUCTA
MENOS
DESARROLLADA
Dnde o cundo la
aplicas?
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para seguir

desarrollndola?
Qu hars para
desarrollarla?
Dnde o cundo la
aplicas?
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para seguir

desarrollndola?
Qu hars para
desarrollarla?
1. PERSISTENCIA
2. MANEJO DE LA
IMPULSIVIDAD
3. ESCUCHAR CON
COMPRENSIN Y
EMPATA
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para seguir
desarrollndola?
Qu hars para
desarrollarla?
Dnde o cundo la
aplicas?
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para seguir

desarrollndola?
Qu hars para
desarrollarla?
Dnde o cundo la
aplicas?
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para seguir

desarrollndola?
Qu hars para
desarrollarla?
4. FLEXIBILIDAD
5. CURIOSIDAD Y
DISFRUTE POR
RESOLVER
PROBLEMAS
Dnde o cundo la
aplicas?
Dnde o cundo la
aplicas?
6. CHEQUEAR
Qu hars para seguir

desarrollndola?
7. METACONOCIMIENTO
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para seguir
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para
desarrollarla?
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para
14

desarrollndola?
8. CUESTIONAR Y
PLANTEAR
PROBLEMAS
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para seguir
desarrollndola?
Dnde o cundo la
aplicas?
9. EXPERIENCIA PREVIA
Qu hars para seguir

desarrollndola?
10. PRECISIN DEL

LENGUAJE
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para seguir
desarrollndola?
11. UTILIZAR TODOS LOS

SENTIDOS
Dnde o cundo la
aplicas?
desarrollarla?
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para
desarrollarla?
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para
desarrollarla?
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para
desarrollarla?
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para seguir

desarrollndola?
Qu hars para
desarrollarla?
Dnde o cundo la
aplicas?
Dnde o cundo la
aplicas?
Qu hars para seguir

desarrollndola?
Qu hars para
desarrollarla?
12. CREATIVIDAD
15

LECTURA N 8:
ESTILOS DE APRENDIZAJE
El concepto de estilo en el lenguaje pedaggico suele utilizarse para

sealar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola
etiqueta. Por ejemplo, hablamos de
estilos de direccin y describimos el
estilo
autocrtico,
el
estilo
participativo, entre otros.
Los estilos son algo as como las
conclusiones a las que llegamos
acerca de la forma cmo actan las
personas. Nos resultan tiles para
clasificar
y
analizar
los
comportamientos, pero se corre el
peligro de servir de simples etiquetas.
Al reflexionar sobre las teoras del aprendizaje, en esta lectura
tenemos la tarea de concretar lo que significa terica y prcticamente
esta teora.
Aunque para algn autor el estilo es algo superficial compuesto por
comportamientos externos., sin embargo, pensamos que el estilo es
bastante ms que una mera serie de apariencias.
Desde una perspectiva fenomenolgica las caractersticas estilsticas
son los indicadores de superficie de dos niveles profundos de la mente
humana: El sistema total de pensamiento y las peculiares cualidades
de la mente de un individuo para establecer lazos con la realidad.
Este punto de vista significa que caractersticas personales como la
preocupacin por el detalle y el uso fcil de la lgica para determinar
la verdad, la bsqueda de significados, la necesidad de opciones, no
son simples casualidades sino aspectos muy unidos a elementos
psicolgicos.
Cuando Gregory (1979) y otros autores estudiaron, en los aos 70, los
comportamientos caractersticos de los alumnos brillantes, dentro y
16

fuera del aula, encontraron aspectos muy contradictorios. Unos

tomaban muchos apuntes, otros casi no anotaban una lnea.
Unos estudiaban cada noche y otros slo antes de los exmenes, y
as ocurra en otras reas y actividades.
Poco a poco los investigadores fueron comprobando que las
manifestaciones externas respondan, por una parte, a disposiciones
naturales de cada individuo y por otra, a resultados de experiencias y
aprendizajes pasados.
Cuatro aspectos aparecieron como especialmente importantes en el
funcionamiento cognoscitivo:
1.- Las cualidades especiales que se
refieren al espacio concreto y al
espacio abstracto. Con el espacio
concreto
conectamos
con
los
sentidos, con el espacio abstracto con
la inteligencia, las emociones, la
imaginacin y la intuicin.
2.- El tiempo es controlado por el orden y estructuracin de las
realidades, orden que puede ser secuencial (no lineal,
multidimensional).
3.- Los procesos mentales de induccin y deduccin.
4.- Las relaciones se mueven dialcticamente entre reafirmarse en su
individualidad y compartir y colaborar con otros.
La mente humana es capaz de utilizar estos elementos bipolares de
diferentes formas segn la situacin en que se encuentre, aunque
cada persona tiene una predisposicin a relacionarse mejor con
ciertas condiciones para su crecimiento y desarrollo personal.
Qu son los Estilos de Aprendizaje?

El anlisis de los estilos de aprendizaje ofrece indicadores que ayudan
a guiar las interacciones de la persona con las realidades
existenciales. Algunas de las definiciones ms significativas que
mencionaremos son las de:
17

Claxton y Raslton (1978: 1)

Estilos de Aprendizaje es una forma consistente de responder y
utilizar los estmulos en un contexto de aprendizaje.
Riechmann (1979; 2):
Estilos de Aprendizaje es un conjunto particular de comportamiento y
actitudes relacionadas con el contexto de aprendizaje.
Bulter (1982) indica que los Estilos de Aprendizaje:
Sealan el significado natural por el que una persona ms fcil,
efectiva y eficientemente se comprende a s misma, el mundo y la
relacin entre ambos.
Kolb (1984) incluye el concepto de Estilo de Aprendizaje dentro de su
modelo de aprendizaje por la experiencia y lo describe como:
Algunas capacidades
de aprender que se
destacan por encima
de
otras
como
resultado del aparato
hereditario
de
las
experiencias
vitales
propias, y de las
exigencias del medio
ambiente actual.
Desde nuestro punto de vista, una de las definiciones ms claras y
ajustadas es la que propone Keefe (1988) y que hacemos nuestra:
Los estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de
cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
18

Los Estilos de Aprendizaje

Honey y Mumford (1986) han partido de una reflexin acadmica y de
anlisis de la teora y cuestionarios de Kolb (1984), para llegar a una
aplicacin de los estilos de aprendizaje en la formacin de directivos
del Reino Unido, en el marco del International Management Center
from Buckingham. Es importante situarse en estas coordenadas para
comprender el enfoque de estos autores.
Les preocupa averiguar porqu en una situacin en la que dos
personas comparten texto y contexto una aprende y otra no. La
respuesta radica en las diferentes reacciones de los individuos,
explicable por sus necesidades acerca del modo por el que se
exponen al aprendizaje y aprehenden el conocimiento. Aqu aparece
una explicacin: los estilos de aprendizaje de cada persona originan
diferentes respuestas y diferentes comportamientos ante el
aprendizaje.
Lo ideal, afirma Honey (1986), podra ser que todo el mundo fuera
capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hiptesis y aplicar a
partes iguales. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran
repetidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son
ms capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje
sern algo as como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una
etapa determinada del ciclo.
Los estilos, en consecuencia, para
Honey y Mumford (1986) son tambin
cuatro, que a su vez son las cuatro
fases de un proceso cclico de
aprendizaje:
Activo, Reflexivo,
Pragmtico
Terico
Esta clasificacin no se relaciona

directamente con la inteligencia.
Parece til la estrategia de Honey y
Mumford (1989) de prescindir parcialmente de la insistencia en el
factor inteligencia, que no es fcilmente modificable, e insistir en otras
facetas del aprendizaje que s son accesibles y mejorables.
19

En este sentido los referidos describen as los estilos de aprendizaje

que ellos definen:
Activos: Las personas que tienen predominio en el estilo activo se

implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son
de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las
tareas nuevas. Son personas del aqu y ahora, y les encanta vivir
nuevas experiencias. Sus das estn llenos de actividad. Piensan
que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto
como disminuye la exaltacin de una actividad, comienzan a
buscar la prxima. Se crecen ante los desafos que suponen
nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son
personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los
dems y centran a su alrededor todas las actividades.
Reflexivos: A los reflexivos les gusta

considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Recogen datos,
analizndolos con detenimiento antes de llegar
a alguna conclusin. Son personas prudentes
que gustan considerar todas las alternativas
posibles antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan y no
intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Crean a su
alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
Tericos: Los tericos adaptan e integran las

observaciones dentro de teoras lgicas y
complejas. Enfocan los problemas de forma
vertical escalonada, por etapas lgicas. Tienden a
ser perfeccionistas. Integran los hechos en
teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos
en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios,
teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la
racionalidad y la objetividad huyendo de lo sujetivo y de lo
ambiguo.
Pragmticos: El punto fuerte de las personas

con predominio en el estilo pragmtico es la
aplicacin prctica de las ideas. Descubren el
20

aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera

oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y
con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen.
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un
problema. Su filosofa es, siempre se puede hacer lo mejor.
Caractersticas de los cuatro Estilos de Aprendizaje segn

nuestra perspectiva
Anteriormente, hemos recogido la descripcin de los estilos de
aprendizaje segn la conceptualizacin de Honey y Mumford (1986).
Ahora, aadimos a cada uno de los estilos una lista de caractersticas
(tabla de especificaciones) que creemos, determinan con claridad el
campo de destrezas de cada estilo (Alonso, 1992).
Hemos dividido, en cada estilo, dos niveles de caractersticas. Las
cinco caractersticas principales que han obtenido las puntuaciones
ms significativas como resultado de los anlisis factoriales y de
competentes principales de las 1.371 encuestas (Alonso, 1992) y las
otras caractersticas por orden de prioridad que nos ha aparecido en el
estudio estadstico.
Estilo Activo
Animador
Improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
Otras
caractersticas:
Creativo
Novedoso
Aventurero
Renovador
Inventor
Vital
Vividor de la
Estilo Reflexivo
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo
Otras
caractersticas:
Observador
Recopilador
Paciente
Cuidadoso
Detallista
Elaborador de
argumentos
Estilo Terico
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado
Otras
caractersticas:
Disciplinado
Planificado
Sistemtico
Ordenado
Sinttico
Razonador
Pensador
Estilo
Pragmtico
Experimenta
dor
Prctico
Directo
Eficaz
Realista
Otras
caractersticas:
Tcnico
til
Rpido
Decidido
Planificador
Positivo
21

Experiencia
Generador de
ideas
Lanzado
Protagonista
Chocante
Innovador
Conversador
Lder
Voluntarioso
Previsor de
argumentos
Estudioso de
comportamientos
Registrador de
datos
Investigador
Asimilador
Escritor de
informes y
declaraciones
Lento
Distante
Prudente
Inquisidor
Sondeador
Relacionador
Perfeccionista
Generalizador
Buscador de
hiptesis
teoras
modelos
preguntas
supuestos
subyacentes.
conceptos
finalidad clara
racionalidad
por qu
sistemas de
valores, de
criterios,
Inventor de
procedimientos
para
Explorador
Concreto
Objetivo
Claro
Seguro de s
Organizador
Actual
Solucionador
de problemas
Aplicador de
lo aprendido
Planificador
de acciones
Has podido identificar tu estilo

de aprendizaje?
Para ello realiza la actividad de
aprendizaje que a continuacin se
explica
22

ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE . N 8
A continuacin encontrars una actividad en la cual podrs identificar

cul es tu estilo de aprendizaje predominante. El Learning Styles
Questionnarie (L. S. Q) de Peter Honey y Allan Mumford, del Instituto
de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Deusto, Espaa,
est compuesto por ochenta tems. La mayora de los tems son
comportamentales; es decir, describen una accin que alguien puede
realizar. Con este cuestionario podrs optimizar tu proceso de
aprendizaje y estimular tu desempeo acadmico.
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE

APRENDIZAJE
Autores: Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey
Instituto de Ciencias de la Educacin. Universidad de Deusto.
Instrucciones para responder el Cuestionario
Identifica tu estilo preferido de aprendizaje. No es un test de

inteligencia, ni de personalidad.
No te ocupar ms de 15 minutos, no hay lmite de tiempo para

contestarlo.
No hay respuestas correctas o errneas. Debes ser sincero (a) en

tus respuestas.
Cada uno de los nmeros representa un tem.
Si ests ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem, coloca al

lado del nmero izquierdo del mismo un signo ms (+), si por el
contrario ests ms en desacuerdo que de acuerdo, pon un signo
menos (-).
Contesta todos los tems.
Al concluir, determina cul es tu perfil de aprendizaje y tu estilo o

estilos de aprendizaje.
23

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Nombre: _____________________________________________
Fecha: _______________________________________________
1.
Tengo fama de decir siempre lo que pienso y sin rodeos.
2.
Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien

y lo que est mal.
3.
Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4.
Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso

a paso.
5.
Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las

personas.
6.
Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y

con qu criterios actan.
7.
Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido

como actuar reflexivamente.
8.
Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9.
Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10.
Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a

conciencia.
11.
Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas, en el estudio,

haciendo ejercicio regularmente.
12.
Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo

ponerla en prctica.
13.
Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14.
Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis

objetivos.
15.
Normalmente encajo bien con personas reflexivas y me cuesta

sintonizar con personas demasiado espontneas, imprevisibles.
16.
Escucho con ms frecuencia que hablo.
24

17.
Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18.
Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes

de manifestar alguna conclusin.
19.
Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e

inconvenientes.
20.
Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21.
Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de

valores. Tengo principios y los sigo.
22.
Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
23.
Me disgusta implicarme afectivamente con mi ambiente de trabajo.

Prefiero mantener relaciones distantes.
24.
Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
25.
Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26.
Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27.
La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
28.
Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29.
Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30.
tcnicas y novedades.
31.
Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32.
Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin.

Cuntos ms datos rena para reflexionar, mejor.
33.
Tiendo a ser perfeccionista.
34.
Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
35.
Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar

todo previamente.
36.
En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems

participantes.
37.
Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado

analticas.
25

38.
Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor crtico.
39.
Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un

plazo.
40.
En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41.
Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el

pasado o en el futuro.
42.
Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43.
Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
44.
Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en

un minucioso anlisis que las basadas en la intuicin.
45.
Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las

argumentaciones de los dems.
46.
Creo que es preciso saltarse las normas muchas veces ms que

cumplirlas.
47.
A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms

prcticas de hacer las cosas.
48.
En conjunto hablo ms que escucho.
49.
Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otra

perspectiva.
50.
Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
51.
Me gusta buscar nuevas experiencias.
52.
Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53.
Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de lo temas.
54.
Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55.
Prefiero discutir cuestiones concretas

charlas vacas.
56.
Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e

incoherentes.
57.
Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
y no perder el tiempo con
26

58.
Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
59.
Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los

dems centrados en el tema, evitando divagaciones.
60.
Observo que, con frecuencia soy uno/a de los ms objetivos/as y

desapasionados/as en las discusiones.
61.
Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62.
Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63.
Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64.
Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65.
En los debates y discusiones prefiero desempear un papel

secundario antes que ser el/la lder o el/la que ms participa.
66.
Me molestan las personas que no actan con lgica.
67.
Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68.
Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69.
Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70.
El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
71.
Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en

que se basan.
72.
Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir

sentimientos ajenos.
73.
No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi

trabajo.
74.
Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75.
Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
76.
La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus

sentimientos.
77.
Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78.
Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79.
Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
27

80.
Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
Ahora, usando tu cuaderno de notas, vamos a ver cules fueron los

resultados correspondientes a tu estilo o estilos de aprendizaje,
siguiendo las instrucciones generales:
PERFIL DE APRENDIZAJE
a. A partir de cada una de tus respuestas, rodea con un crculo
cada uno de los nmeros que has sealado con un signo ms
(+) en la tabla que aparece a continuacin.
b. Suma las cantidades que estn encerradas en un crculo en
cada columna de la tabla y coloca al final de cada una de ellas
el total correspondiente.
I
ACTIVO
II
III
IV
REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
3
5
7
9
13
20
26
27
35
37
41
43
46
48
51
61
67
74
75
77
Total
10
16
18
19
28
31
32
34
36
39
42
44
49
55
58
63
65
69
70
79
Total
2
4
6
11
15
17
21
23
25
29
33
45
50
54
60
64
66
71
78
80
Total
1
8
12
14
22
24
30
38
40
47
52
53
56
57
59
62
68
72
73
76
Total
28

c. Ahora, con los nmeros obtenidos en cada columna, elabora tu

grfica, colocando un punto en el lugar correspondiente a la
cantidad obtenida en cada columna, de esta forma podrs
apreciar cul es tu estilo o estilos de aprendizaje
predominante. Tu estilo predominante ser aquel en el que
hayas obtenido mayor puntuacin y as sucesivamente, en
orden, hasta aquel en el que hayas obtenido menos
puntuacin, este ser el estilo que menos prefieres.
Grfica: Estilos de Aprendizaje
II
ACTIVO
III
REFLEXIVO
IV
TERICO
PRAGMTICO.
200
150
100
200
150
100
50
50
50
100
150
200
II
50
100
150
200
III
29

d. Ahora que has elaborado tu grfico de estilos de aprendizaje,

realiza un pequeo anlisis de los resultados obtenidos:
Conocas esta informacin?, te ha resultado interesante la
realizacin de la actividad?, de qu manera podras utilizarla
para incrementar la efectividad de tus estudios?, te gustara
compartirla con otros?
Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una

oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.
Albert Einstein
30

LECTURA N 9:
QU IMPLICA APRENDER?
Estudiar para aprender o componentes bsicos del estudio
Para afrontar con garanta de xito la compleja tarea del estudio es

imprescindible saber qu implica el proceso de estudiar y cules son
sus componentes esenciales. Pues bien, es que el estudio sirve y
debe servir para aprender; este es el
objetivo fundamental. Por eso, y a pesar
de las diferentes versiones que circulan
en
los
mbitos
estudiantiles
y
acadmicos sobre el aprendizaje, todas
ellas suelen coincidir en entenderlo
como el conjunto de habilidades
requeridas para hacer algo, conducir un
coche, resolver un problema de
matemticas, comprender un texto,
entenderse con los otros.
En el caso concreto del estudiante, el
aprendizaje se logra fundamentalmente dedicndose a cubrir tres
objetivos generales implicados en el estudio:
1. Adquirir informacin sobre fenmenos, hechos, conceptos, reglas,
leyes, y principios. Esta dimensin del aprendizaje coincide con
los contenidos de las asignaturas que estudias. Estos contenidos
vienen impuestos a travs de los programas acadmicos.
2. Adquirir habilidades o destrezas para tratar o realizar
convenientemente las tareas implicadas en la adquisicin y
asimilacin de la informacin o contenidos de las asignaturas. El
estudiante debe estar convencido de que para realizar bien una
tarea necesita dominar las tcnicas, destrezas y estrategias
necesarias para asimilar los contenidos que pretende aprender.
31

3. Conocer las propias capacidades y el modo de utilizarlas

adecuadamente, es decir, posibilidades, dificultades y medidas de
seguridad, encaminadas a administrar correctamente los recursos
personales de tiempo, capacidad de atencin y reflexin personal,
motivacin suficiente para no desalentarse ante las primeras
dificultades que aparecen. Este tercer componente se denomina el
conocimiento de s mismo o conocimiento metacognitivo, porque
versa no sobre lo que se conoce o aprende, sino sobre qu hace
el aprendiz para aprenderlo o lo que es lo mismo, cmo aprende.
Es obvio que, con relacin a los tres puntos anteriores, lo que
depende ms directamente del estudiante son los dos ltimos. As,
puede decirse que un buen estudiante es un sujeto que sabe bien los
mtodos de estudio aprendizaje, o sea, qu tiene que hacer para
aprender, domina las estrategias de aprendizaje y sabe emplear bien
sus esfuerzos se conoce bien a s mismo, sabe utilizar con eficacia
sus propios recursos intelectuales y personales.
Desde este horizonte, las ideas que se exponen en torno a estas dos
preguntas bsicas:
1. Qu objetivo de aprendizaje y qu tareas se le proponen al
estudiante en la universidad?
2. Cmo puede alcanzarlos con la mxima eficacia?
Clases y niveles de aprendizajeestudio

Se ha detectado que cuando los estudiantes se dedican a aprender
diversas asignaturas: Ingls, Historia, Matemticas, Fsica, su
actuacin a la hora de tomar apuntes, escuchar al profesor, consultar
libros, preparar los exmenes; se despliega en dos niveles o enfoques
muy diferentes entre s, lo que se traduce en dos niveles de
aprendizaje, el superficial y el profundo. Para que entiendan estos dos
conceptos, te presentamos a continuacin una lista de conductas en
que se manifiestan las maneras de abordar el estudio personal. Estos
dos tipos o enfoques de aprendizaje equivalen a dos maneras
sustancialmente diferentes de enfrentarse con el estudio, como se
desprende de las descripciones que siguen y de los ejemplos que se
citan.
32

Caractersticas del aprendizaje superficial

La nota que mejor define este
tipo de aprendizaje es la total
dependencia del estudiante con
respecto a las demandas que le
llegan desde el exterior, las
imposiciones de los profesores.
Tal dependencia se muestra en
una conducta definida por las
siguientes actuaciones:
Tendencia a considerar lo
que se est aprendiendo sin
tener en cuenta sus relaciones con otros conocimientos. Pienso
que lo mejor es tomar nota de lo que oyes, eso es suficiente para
aprobar.
Se intenta fundamentalmente memorizar el contenido que se

aprende como si estuviera aislado y sin conexiones con otros
materiales o conocimientos. Cuando tomo notas copio palabra por
palabra lo que dice en clase el profesor y con eso voy al examen.
Para estudiar escribo varias veces lo que quiero aprender.
Se utilizan exclusivamente las fuentes de informacin que se

ofrecen explcitamente.
Para preparar los exmenes memorizo, lo mejor que puedo, el

libro de texto indicado por el profesor y me aprendo casi al pie de
la letra los apuntes de clase.
Se considera lo que se aprende como un todo homogneo, sin

distinguir lo importante de lo secundario ni ocuparse de encontrar
su estructura interna. Considero que todo son hechos que no se
conectan muy bien entre si.
No hay preocupacin por relacionar lo que se estudia con las

situaciones cotidianas, con otros temas o problemas, cmo se
puede aplicar lo estudiado en otros contextos. Creo que para
33

aprobar, y adems bien, lo importante es saber muy bien lo que

piensa el profesor, lo dems no me interesa .
El objetivo central es aprobar, pasar los exmenes. A m lo que

me interesa es pasar el examen, ms adelante tendr ocasin de
profundizar en lo que he estudiado.
Caractersticas del aprendizaje profundo

Este tipo de aprendizaje representa
la
anttesis
del
aprendizaje
superficial y, en consecuencia, lo
que se pretende con l responde a
estas notas:
Intencin
de
crear
una
interpretacin personal de lo que
se aprende, es decir, crear una
versin personalizada del material que se estudia empleando
mtodos de comparacin, de contraste o semejanza. Cuando
estudio me pregunto y esto qu me dice a m concretamente?
Estudio hasta estar completamente seguro de que comprendo
cmo se han desarrollado las cosas.
Intencin de relacionar la tarea con otros conocimientos relevantes

y anteriores a lo que se est aprendiendo. Intento recordar otros
conceptos que s con los que tengo delante, lo que hemos visto
en lecciones anteriores.
Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (otros libros,

diccionarios). Despus de la clase voy a buscar en otros libros lo
que el profesor ha explicado para comprenderlo mejor.
Se busca la estructura y relaciones entre las partes de lo que se

comprende. Al final, me quedo con la idea central y las dems las
relaciono con la central. Termino con un esquema o resumen.
Despus de revisar estos dos enfoques, tal vez te preguntes por las
causas que llevan a comportarse como estudiante superficial o
profundo. En principio, parece ser que un factor importante es la
orientacin de los exmenes impuesta por los profesores. Cuando lo
34

que se pregunta en los exmenes son respuestas cerradas que

exigen nicamente la reproduccin de los hechos o la memorizacin
del material, entonces se favorece el estudio superficial; por el
contrario, si la evaluacin versa sobre respuestas variadas abiertas y
se plantean problemas es fcil que el estudiante intente
comprometerse en opiniones o experiencias personales con relacin a
lo que estudia.
Tambin se sabe que la eleccin de uno u otro enfoque depende de
otros factores tales como: entusiasmo del profesor por su asignatura,
el atractivo o rechazo personal del estudiante hacia determinadas
materias, la cantidad de trabajo que se impone durante el curso que
est realizando, el apoyo familiar y en general, la planificacin del
estudio por parte del estudiante.
Caractersticas del estudiante eficaz e

ineficaz
Cuando se habla de las caractersticas de un
estudiante eficaz debemos abordarlo en
contraposicin con las de un estudiante ineficaz
a fin de establecer las diferencias entre los
mismos y detectar las causas o motivos de ambos comportamientos.
Es evidente que el estudiante eficaz e ineficaz se comporta de manera
muy distinta en tres dimensiones principales implicadas en el proceso
de aprender/estudiar. Un estudiante eficaz:
Planifica lo que hace y, en tal sentido, no se ocupa slo de lo que

intenta aprender sino de cmo puede aprenderlo del modo ms
eficaz. Por eso, dedica ms tiempo a la planificacin que a la
ejecucin; en oposicin al estudiante ineficaz que es impulsivo y
no programa previamente lo que intenta conseguir.
Aprende utilizando variedad de instrumentos, no slo se fija en las

palabras (vocabulario), sino que intenta traducirlas en esquemas y
grficos, es decir, estructura la informacin obtenida hasta
convertirla en un producto personal. Adems, hace uso de un
conjunto de mtodos para elaborar las diferentes tareas con las
que se enfrenta diariamente.
35

Se controla mucho, fija tiempos, esfuerzos y metas muy concretas.

El estudiante ineficaz no capta la importancia que tiene el definir
con precisin lo que quiere conseguir, por eso tampoco sabe si lo
consigue o no, est como perdido en su actividad.
Las cinco metas generales o bsicas del estudiante

Si te tomas seriamente el estudio debes admitir que es claramente
insuficiente actuar como hacen muchos estudiantes, cuando piensan
por ejemplo, voy a estudiar tal leccin de Historia o de Matemticas.
Una expresin as apenas dice nada, pues con ella no se fija ninguna
meta. Tal frase ms bien slo dice la materia o contenido sobre lo que
va a girar el estudio, pero no, lo que se va a hacer realmente y lo que
se pretende con l. Esto se entiende con claridad cuando se
comprende que al estudiar una leccin se pueden pretender metas
tan diversas como las cinco siguientes:
1. Memorizar o acumular en la memoria datos, fechas, nombres de la
leccin en cuestin, tal como estn en el libro o apuntes del
profesor.
2. Resumir lo esencial de la leccin dejando de lado las ideas
secundarias, para lo cual hay que analizar el texto; es decir,
distinguir muy bien unas ideas de otras.
3. Buscar las relaciones existentes entre las ideas o parte de la
leccin.
4. Aplicar las ideas contenidas en la leccin, utilizndolas para
resolver o interpretar otros casos o problemas relacionados con el
tema estudiado.
5. Relacionar la leccin que se estudia con las anteriores o con otros
conocimientos que ya posees.
Por tanto, proponerse la meta de estudiar una leccin y subrayar
las ideas principales, como hacen muchos estudiantes, no es
suficiente para saber lo que se quiere hacer y, generalmente
tampoco, para estudiar con eficacia, pues el estudio eficaz exige
fijarse las metas con mucha ms precisin; slo as podrs saber en
qu medida consigues las metas perseguidas.
36

En definitiva, una meta implica la realizacin de una tarea compleja y,

a la vez, claramente delimitada. Te recordamos que estudiar sin metas
o con metas poco definidas es una temeridad, casi siempre el paso
previo al fracaso.
Qu es una estrategia?
Hagamos un rodeo y partamos de un smil, pues as podrs entender
mejor en qu consiste bsicamente una
estrategia. La estrategia consiste en un plan
equivalente a un conjunto de pasos que se
ejecutan para conseguir una meta compleja.
Pensemos, por ejemplo, en el plan o planes
que podras seguir para encontrar a un
amigo que se ha ido a vivir recientemente a
un nuevo y complejo edificio. En este caso:
Una estrategia consistir en ir preguntado
en unos cuantos pisos, sin ningn criterio de orden, por dicho amigo o
su familia. Sera una estrategia que te llevara mucho tiempo y muy
poco eficaz.
Otra estrategia, mucho ms inteligente, consistira en hacer un
conjunto de acciones ordenadamente: 1) si hay portero pedirle
informacin; 2) en el supuesto de que no lo haya, llamar a un piso
pidiendo te abran el portal para ver si a travs de los buzones
consigues localizar al amigo; 3) si an as no obtienes lo que deseas,
podras preguntar en tres pisos distintos, uno en la parte baja del
edificio, otro del medio y otro de la parte superior.
Esta manera de actuar implica realizar un conjunto de pasos o
procesos ordenadamente con vistas a la consecucin de un objetivo,
la localizacin del amigo. Al hablar de estrategia nos referimos
siempre a planes de actividad compleja en la que se implican
conjuntos de acciones realizadas sucesiva y ordenadamente con vista
a la consecucin de una meta.
Te interesa conocer bien las estrategias de estudio si quieres ser un
estudiante eficaz?
37

Qu es una tcnica?
La tcnica es el equivalente a cada uno de los
pasos que se realizan para llevar a cabo la
estrategia. En el ejemplo propuesto, seran
tcnicas: indagar si hay portero en la casa y
preguntarle por tu amigo, mirar en cierto orden
los buzones, preguntar en diferentes y
determinados pisos con cierta lgica.
Volvamos a nuestro tema, la identificacin
de tus grandes metas como estudiante.
En este punto, si tus profesores son
mnimamente eficaces se preocuparn de
indicarte qu es lo que debes conseguir;
lo que suele coincidir prcticamente con
aquello que, como ya te hemos dicho, te preguntarn en los
exmenes. Estas son, en principio, las metas que te debes fijar y
perseguir. Las clases sirven especialmente para esto y si no asistes a
ellas o no pones especial atencin a este punto, perders el tiempo
pues dedicars tu esfuerzo a estudiar cosas que no se corresponden
con lo que despus tendrs que responder en los exmenes.
Una de las tareas comunes del estudiante es asimilar conocimientos a
partir del texto mediante su debida comprensin (interpretacin,
resumen, memorizacin). Pues bien, esto es aplicable con pequeas
diferencias, en todas las asignaturas tanto de ciencias como de letras.
Saber comportarse inteligentemente en los exmenes es, igualmente,
una meta comn en todas las asignaturas. En conclusin, esperamos
que la complicada tarea de estudiar sea una tarea atractiva y
gratificante.
38

ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE 9
Podemos definir los hbitos de estudio como el conjunto de

actividades que pone de manifiesto una persona cuando estudia. Lo
que determina nuestro buen desempeo acadmico es el tiempo que
dedicamos a nuestro trabajo, la forma como lo abordemos y el ritmo
con que se realice. De acuerdo a la lectura responde las siguientes
preguntas:
1. En la lectura se describen tres objetivos bsicos para aprender,
consideras que los mismos cubren tus expectativas como
estudiante de la UNEFA.
2. Cmo transformaras un aprendizaje superficial en aprendizaje
profundo? Escribe en forma ordenada tu planteamiento.
3. Cules son las 5 metas bsicas de los estudiantes?
4. Cul es la diferencia entre estrategia y tcnica?
A continuacin, encontrars un cuestionario que abarca cinco (05)
reas consideradas importantes a la hora de revisar los hbitos de
estudio. Si lo respondes sincera y correctamente tendrs la
oportunidad de verificar cules son tus fortalezas y tus debilidades a la
hora de estudiar. Una vez hayas tomado conciencia de los mismos,
podrs darte cuenta de qu es lo que se ha considerado como clave
para que te transformes en un estudiante exitoso, como seguramente
deseas ser.
Instrucciones:
Lee detenidamente las preguntas que aparecen en el siguiente
cuestionario y marca con una X aquella opcin que ms se parezca
a tu actuacin a la hora de enfrentar los estudios.
39

PLANIFICACIN DEL TIEMPO
SI
NO
A VECES
a. Tengo un horario fijo de estudio?

b. Suelo cumplir con dicho horario?
c. Le dedico al menos cinco horas de estudio a la
semana fuera del horario de clases?
d. Le asigno un tiempo a cada actividad de estudio?
e. Planifico el tiempo que le voy a dedicar al estudio
todos los das?
f. Suelo terminar las actividades que me propongo por
da?
LUGAR Y MATERIALES DE ESTUDIO

a. Tengo un lugar fijo en cada para estudiar?
b. Estudio en un sitio alejado del ruido (TV, radio,
telfono)?
c. Hay suficiente espacio en mi lugar de estudio?
d. Tengo suficiente luz en dicha rea?
e. Hay objetos que me pueden distraer en el lugar donde
estudio?
f. Tengo a la mano todos los implementos que voy a
necesitar para estudiar?
ACTITUD Y MOTIVACIN PERSONAL

a. Asisto a clases con agrado?
b. Cumplo con todas las actividades que me asignan?
c. Mi conducta est orientada hacia la obtencin de
logros?
d. Pregunto al profesor cuando tengo dudas?
e. Tomo notas de las actividades que me sugieren
estudiar y de las actividades que me asignan?
f. Me importa obtener buenas notas en mis exmenes?
g. Estudio sin que me tengan que recordar?
h. Me fijo metas para cumplir con los objetivos de
estudio?
ATENCIN Y CONCENTRACIN
a. Presto atencin en clases la mayor parte del tiempo?
40

b. Me cuesta trabajo recordar ciertos datos importantes?

c. Al leer me distraigo pensando en otros asuntos?
d. Puedo lograr concentrarme en mis actividades?
e. Entiendo las asignaciones que nos profesores
mandan?
HBITOS Y HABILIDADES DE LECTURA
a. Identifico el objetivo a abordar en la asignacin de
una lectura?
b. Busco comprender el sentido de la lectura?
c. Recuerdo bien la lectura asignada al da siguiente?
d.
Antes de comenzar
instrucciones?
leer
comprendo
las
e. Investigo sobre las palabras que desconozco?

f. Cuando no entiendo un texto lo leo varias veces?
g. Relaciono las ideas que leo con las que ya conozco?
1. Luego de responder el cuestionario, suma todas las respuestas

que hayas marcado en la casilla SI, asignndole un valor de 1
punto a cada una:
a. Entre 17 o ms puntos, posees buenos hbitos de estudio.
b. Entre 11 y 16 puntos, debes corregir
o buscar herramientas que te
faciliten un buen desempeo en las
actividades a estudiar.
c. Por debajo de 11 puntos, te
recomendamos buscar ayuda para
superar
las
dificultades
o
debilidades en alguna de las reas
que se consideraron anteriormente.
41

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Con frecuencia, en talleres y mesas de trabajo los participantes

Escuchar a otros con comprensin y empata

Escuchar con comprensin y empata

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Se refiere a la capacidad para considerar dos puntos de vista

Asombro, capacidad de maravillarse, inquisitividad,

Nunca fui bueno con los

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Personas con estas caractersticas estn en comunin con el mundo a

Chequear para exactitud y precisin

Se refiere a la inclinacin a reflexionar sobre la exactitud de las

Es tener conciencia de nuestro propio pensamiento. Algunas personas

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Cuando logren tales habilidades, las escucharemos diciendo trminos

Cuestionar y plantear problemas

Probablemente la meta mxima de la

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Muy frecuentemente se comienza cada nueva tarea como si estuviera

Precisin del lenguaje y del pensamiento

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denominaciones universales, emplean analogas tales como: forma

10. Utilizacin de todos los sentidos

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Autogestin del Aprendizaje

En sus expresiones utilizarn una variedad de palabras sensoriales:

11. Ingenuidad, originalidad, perspicacia y creatividad

Mdulo: Autogestin Efectiva y Exitosa

Autogestin del Aprendizaje

La creatividad es el resultado de un duro y sistemtico trabajo.

1. Seguramente repasaste cuidadosamente la Lectura N 7

A que se refiere el proceso de metaconocimiento?

g. Cul es la importancia de la utilizacin de los sentidos?

2. Tomando como referencia la siguiente tabla y trabajando en tu

Mdulo: Autogestin Efectiva y Exitosa

Autogestin del Aprendizaje

Qu hars para seguir

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