CENTRO UNIVERSITRIO INTERNACIONAL UNINTER

Daiana de Almeida Silva

AVALIAO DIAGNSTICA PSICOPEDAGGICA CLNICA

Antunes
2014

Daiana de Almeida Silva

AVALIAO DIAGNSTICA PSICOPEDAGGICA CLNICA

Relatrio de Estgio apresentado como

requisito parcial para obteno do ttulo de
especialista no curso de ps-graduao
em Psicopedagogia Clnica e Institucional,
na modalidade distncia, do Centro
Universitrio Internacional UNINTER.
Profa. Me. Regiane Banzzatto Bergamo

Antunes
2014

SUMRIO

1-INTRODUO

2-DESENVOLVIMENTO

2.1. Identificao e Caracterizao da Instituio

2.2 Dados do Avaliando

2.3. Registro da Queixa

2.4- Registros Descritivos dos Encontros

2.4.1. Visitas Escola

24

2.4.2. Observao do Sujeito no Recreio

24

2.4.3. Observao em Sala de Aula

24

2.4.4. Entrevista Com a Professora

25

2.4.5. Histrico Escolar

26

2.4.6. Anamnese

27

2.4.11. rea Funcional

32

2.4.12. Habilidades Acadmicas

33

2.5. Informe Psicopedaggico

33

2.6. Propostas de interveno

39

2.7 Devolutiva aos pais

40

2.9 Devolutiva escola

41

CONSIDERAES FINAIS

41

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

42

ANEXOS

43

1-INTRODUO
O Estgio Clnico, sendo uma disciplina de carter obrigatrio para concluso
do curso, tem em vista proporcionar ao aluno estagirio a execuo de tarefas
especficas em mbito clnico na rea psicopedaggica.
O estgio clnico propicia ao aluno estagirio apreciar uma experincia
teraputica, tendo a oportunidade de realizar um processo diagnstico e interventivo,
percebendo a interligao do sujeito com seu processo e dificuldade de
aprendizagem, sua histria pessoal buscando alternativas para a superao dos
sintomas.
Este trabalho teve o seu objetivo realizado em consonncia com a
importncia da psicopedagogia enquanto mediadora de tais dificuldades de
aprendizagem, tal qual, est relacionada interveno de modo direto com o aluno,
efetivando se no auxlio e dando assistncia ao mesmo.
Conforme afirma Fernandez (1990), o diagnstico para o terapeuta deve ter a
mesma funo que a rede para um equilibrista. ele, portanto, a base que dar
suporte ao psicopedagogo para que faa o encaminhamento necessrio. Assim
posto, cabe ao psicopedagogo criar e elaborar um diagnstico que contenha
habilidades e competncia, que possa solucionar o problema diagnosticado. Cujo,
neste trabalho o mesmo foi realizado via investigaes, levantamento de hipteses
provisrias que sero ou no confirmadas ao longo do estgio, aplicando isso
atravs dos conhecimentos prticos e tericos adquirido durante o curso.

2-DESENVOLVIMENTO

2.1. Identificao e Caracterizao da Instituio

A E.M.R.N., integrante da rede municipal de ensino est situada Rua dos
Paulistas, 230, telefone (37) 3247-1011, distrito de Antunes, municpio de Igaratinga,
Minas gerais.
Ela foi construda em 2008, est situada em um local de fcil acesso, quanto
a sua estrutura fsica, h nela 11 salas de aula, 6 banheiros (sendo 2 deles para
alunos especiais), uma sala ambiente voltada para oficinas pedaggicas. Nela
estudam 240 alunos; o turno de funcionamento matutino e vespertino, o nvel
escolar o Ensino Fundamental, o regime jurdico da mesma municipal.
Sua proposta pedaggica est sempre em consonncia com a socializao
do cidado para que tenha uma formao autnoma, buscando tambm atender os
parmetros dessa sociedade capitalista. A linha terica metodolgica voltada para
a metodologia sociointeracionista, no h uma s linha terica padronizada,
especfica, ela traada de acordo com a necessidade dos alunos, o professor junto
escola adotar um mtodo seja ele histrico-crtica e ou construtivista, com intuito
de suprir a necessidade dos mesmos. A avaliao somativa, passando pelo
processo diagnstico e sendo tambm contnua.
So dois os tipos de planejamento dos contedos, sendo o primeiro feito uma
vez por ano com uma (macro) previso dos contedos separados por bimestre, no
qual dentro deles fazem um (micro) planejamento como atividades, avaliaes,
projetos. A escola est inserida em uma comunidade participativa, tem um bom
envolvimento nas prticas pedaggicas, valorizam os educadores. O grupo social
que frequenta a escola consideravelmente diversificado, pois tem alunos da zona
rural e municpios vizinhos, porm a maioria concentra-se na prpria comunidade.

2.2 Dados do Avaliando

Nome: H.F.S.A
Data do Nascimento: 23 de Maro de 2005
Sexo: Masculino

Filiao: V.D.C.A e D.S.A

Ano: 4 Ano do Ciclo Intermedirio
Repetente: No
Observao: aluno j havia sido encaminhado terapeuta ocupacional e
fonoaudiloga, porm nenhum estudo de caso sobre o mesmo fora feito.

2.3. Registro da Queixa

Escola: Foi relatada a estagiria de psicopedagogia a seguinte queixa: O
aluno apresenta muitas dificuldades de aprendizagem na escrita, leitura e
interpretao

encontra-se

no

nvel

silbico-alfabtico.

Familiar: Ele no aprende, desde quando comeou estudar na Educao

Infantil tem dificuldade, no l e no consegue escrever as palavras de forma
correta.
Aluno: No sei ler e nem escrever as palavras, e quando leio alguma coisa
no sei do que est falando.

2.4- Registros Descritivos dos Encontros

1 sesso 14/11/2014
Na primeira sesso foi realizado com o aluno a EOCA. Foi feito algumas
perguntas a ele relacionadas a fatores escolares e pessoais. Posteriormente
mostrei-lhe os materiais sobre a mesa pedindo que o mesmo descrevesse cada um,
o mesmo o fez de forma correta. Mas, algo me chamou a ateno, com relao s
folhas chamex branca ele s identifica como sendo para desenhar e as coloridas
disse no saber para que serviam.
Foi dada a consigna: Usando estes materiais, gostaria que voc me
mostrasse o que voc sabe fazer, o que voc aprendeu e o que te ensinaram a
fazer.
H.F.S.A observou os materiais e perguntou: posso escolher qualquer coisa? Pegou
a folha em branco, e fez vrias perguntas: mas o que eu vou fazer? De lpis ou de
caneta? Posso apontar o lpis? pode, claro. Ele abriu cautelosamente a caixa que

estava o lpis e o apontador, ao peg-los ele seguiu ao lixo sem que eu

manifestasse algo. Pegou uma folha em branco, e insistiu por vrias vezes na
pergunta o que vou fazer, escolhe o que quer que eu faa. Disse a ele que poderia
fazer algo sobre o que lhe interessasse e ou gostasse, enquanto eu no disse que
gostava de um personagem ele no realizou a consigna proposta; fazendo assim
somente quando mencionei o meu gosto. Comeou a fazer um desenho de um PicaPau, fez com capricho, pintou dentro do limite do desenho, com suavidade,
calmamente. Conversa sozinho em tom muito baixo, quando questionado sobre o
que disse, diz no ter falado nada. Permanece atencioso durante a realizao do
desenho, evita o uso de caneta (talvez por medo de errar, j que utiliza muito a
borracha.).
Quando terminou pedi que continuasse me mostrando o que sabe fazer, vou
ter que fazer um monte de desenhos? No! Voc pode ler, escrever... Eu no
consigo fazer isso muito bem. Agora queria que voc, usando os materiais que
desejar faa outra coisa diferente para mim, diferente do que voc j fez.
mesmo, vou usar o livro (mas usou o para fazer cpia de um desenho que havia
na capa final do livro, ele sequer leu o ttulo ou folheou o mesmo.) Perguntei a ele
que o estava fazendo, ele disse que era copiando um Duende, para que est
copiando este Duende? para fazer um livro deste, como ele chama? ele disse
que no sabia (ele usa muito essa frase). Quando terminou perguntou se estava
bonito, se parecia com o livro; recortou e dobrou-o para que ficasse com o mesmo
formato de um livro.
2 sesso 17/11/2014 Observao Ldica
Ele chegou pontualmente no horrio marcado, realizamos uma sesso ldica,
com um quebra-cabea contendo 30 peas, o objetivo seria analisar o seu raciocnio
lgico, orientao espacial e lateral de acordo com os formatos de encaixe das
peas. Este recurso fora usado para averiguar se a dificuldade de posicionamento
de letras e na organizao espacial refletiria na dificuldade de ordenao das letras
para formao de palavras.
O quebra-cabea estava ainda na embalagem, ele teve iniciativa de abrir e
desmont-lo para separar todas as peas. Misturamos todas as peas. Como havia

dois ele disse que iria escolher o que parecesse mais fcil. Antes de iniciar ele disse:
acho que no consigo, meio difcil, mas vou tentar.
O quebra-cabea escolhido era do Tarzan, desta forma ele poderia ter se
orientado pela juno dos pedaos do corpo, como mos junto dos braos, ps junto
s pernas... Ele utiliza mais o formato de encaixe da pea do que os detalhes e as
cores, no tem muita noo de que as peas sem ponta devem ficar nos cantos,
tentando assim, por diversas vezes encaix-las no meio.
Ele demorou praticamente o tempo todo para realizar esta tarefa, ao terminar
perguntei o que sentiu ele disse que havia achado bom, por qu? porque eu
consegui. Ele perguntou como escrevia Tarzan, soletrando em seguida TAZA est
certo ou errado? Disse que faltava uma letra, mas sozinho ele no conseguiu
identificar foi preciso que eu pronunciasse por duas ou trs vezes a palavra para que
ele notasse a ausncia do R. Diante do interesse dele pelo quebra-cabea, disse
que o daria na ltima sesso.
3 sesso 19/11/2014 Prova Operatria
Nesta sesso foi feita a aplicao da Prova Operatria de Conservao de
Pequenos Conjuntos Discretos de Elementos. Foram colocadas sobre a mesa dez
ficha vermelhas e dez fichas azuis.
Foi dada a consigna:
- O que voc pode dizer-me sobre essas fichas?
Que so redondas e tem duas cores.
-Escolha uma cor que voc goste mais.
Azul.
- Colocando apenas sete fichas lado a lado pedi que fizesse o mesmo com as
dele. Em seguida questionei se tnhamos a mesma quantidade.
Sim.
- Voc tem certeza?
Deixa eu ver, olha, voc tirou 3 e eu tambm.

Primeira modificao: distanciei as minhas fichas separando-as de forma que

ficassem mais largas.
- E agora? Eu tenho mais, menos ou a mesma quantidade de fichas que voc?
Igual.
- Como sabe? Pode explicar-me?
fcil de explicar, voc s esticou as suas fichas.
- Mas esta linha est mais comprida, ser que no tem mais fichas?
No. Espera a que vou colocar a minha do mesmo tamanho para voc ver que no
tenho menos que voc.
Aps realizar o retorno emprico faz se a segunda modificao: as fichas dele
separadas.
- E agora? Temos igual quantidade ou um tem mais e o outro menos?
Mesma quantidade.
- Como sabe?
igual outra vez, voc s esticou as fichas.
- Mas, um menino da sua idade me disse que aqui havia menos. Ser que ele
estava certo ou no?
No. A quantidade a mesma.
Retorno emprico: termo a termo.
- E agora? Temos igual quantidade ou uma tem mais e a outra tem menos?
Igual.
Pergunta de quoticidade: cubro minhas fichas.
- Voc pode contar suas fichas? Quantas fichas voc acha que eu tenho debaixo da
minha mo?
Sim. Tem sete.
- Como sabe?

10

Ele rapidamente responde: porque eram 14, voc no tirou nenhuma s escondeu,
a metade de 14 so 7 .
Retorno emprico: frente a frente.
- Conte quantas fichas sobraram com voc (escondendo as minhas na mo).
Quantas eu tenho na mo? Responda sem contar.
Eu j falei esse nmero uma vez, trs.
- Como sabe?
eram 10, voc tirou 7 e ficou 3.
Terceira modificao: as sete fichas so colocadas em crculo.
- Coloque as suas ao redor das minhas com a mesma quantidade.
- E agora? Minhas fichas tm mais, menos ou a mesma quantidade que as suas?
Mesma quantidade.
- Como sabe?
No tiramos nenhuma.
- Se as fichas fossem caramelos e voc comesse todas as suas balas e eu comesse
todas as minhas, comeramos a mesma quantidade ou um comeria mais e o outro
menos?
Comeramos iguais.
- Voc no acha que estas fichas de dentro possuem menos quantidade que estas
de fora? Explique-me?
Mesma quantidade. No mudamos nada, s o lugar.
O aluno apresenta condutas conservadoras nvel 3 conserva-se o comprimento em
todas as situaes e as explicaes so pertinentes utilizando argumentos de
identidade, reversibilidade e compensao.
4 sesso 21/11/2014 Prova operatria

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Realizao da Prova Operatria Conservao de Quantidade de Lquido, sobre a

mesa havia sete copos de vidro apenas um era de um vidro menos consistente, em
tamanhos diferentes, e dois litros pets contendo gua colorida. Pedi que ele mesmo
colocasse com fita adesiva a letra e numerao nos copos, ele o fez com muita boa
vontade e satisfao.
- O que voc pode dizer sobre esse material?
So copos, tem de vidro e um de plstico, tem um mais escuro que o outro e eles
so diferentes.
Posto os copos A1 e A2 sobre a mesa foi feita a consigna:
- Estes copos so do mesmo tamanho ou so diferentes?
Depois de analis-los e compar-los ele afirma: so iguais.
- Depois de colocar o lquido vermelho em um dos copos pedi que colocasse a
mesma quantidade de lquido amarelo no outro copo, nem mais e nem menos.
- Se eu beber neste copo e voc beber neste outro, ns beberemos igual ou um
beber mais e outro menos?
Igual.
- Como sabe?
Tem a mesma quantidade, est alinhado.
Primeira modificao: passar o lquido amarelo para o copo alto e fino B.
- E agora? Como temos em quantidade de lquido, este (alto B) tem mais, menos ou
a mesma quantidade que este?

12

Tem a mesma quantidade.

- Explique-me porque razo acha isto.
Porque ele maior, mas no mudou nada.
- Veja, voc no acha que neste copo (B) tem mais quantidade de lquido? Olhe
como est mais alto.
Posso te mostrar? ele mesmo faz o retorne emprico.
Segunda modificao: passagem do lquido para o vaso experimental (C) baixo e
largo.
- O que lhe parece? Vamos ter neste copo (baixo C) a mesma quantidade que tem
neste A?
A mesma coisa, ele s mais largo.
- Como sabe?
s voltar este lquido para o copo A quer ver?
- Ele mesmo realiza o retorno emprico.
Terceira modificao: despejar o lquido para os quatros copinhos pequeno (D1, D2,
D3, D4).
- E agora? Se eu beber o lquido destes copinhos (D1, D2, D3, D4) e voc beber o
lquido deste outro (A), ser que ns beberemos a mesma quantidade de lquido ou
um beber mais e outro menos?
Vamos beber o mesmo tanto.

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- Como sabe?
Porque tnhamos a mesma quantidade no copo A, voc s dividiu nos copinhos
D.
- Voc se lembra daquele menino que me respondeu o mesmo teste que voc no
outro dia?
Aquele menino que errou? sim, ele mesmo, lembro sim.
- Ento, ele tambm me disse que iria beber mais o lquido dos copinhos porque
eles eram quatro copos. Voc acha que ele estava certo ou errado?
Errado. Porque o mesmo tanto.
Nvel 3 (conservador), faz uso de um ou mais argumentos (identidade,
compensao ou reversibilidade). Conserva em todas as modificaes.
5 sesso 24/11/2014 Prova Operatria
Aplicao da ltima Prova Operatria, Mudana de Critrio (Dicotomia), o qual a
escolha desta, ocorreu devido o fato do H.F.S.A ter os pais separados, ento o
objetivo maior ver at que ponto isto interfere em sua vida.

Encontramos crianas, filhos de pais separados e com novos casamentos

dos pais, que s no obtinham xito na prova de interseco de classes.
Podemos ainda citar crianas muito dependentes dos adultos que ficam
intimidadas com a contra-argumentao do terapeuta, e passam a
concordar com o que ele fala, deixando de lado a operao que j so
capazes de fazer. (WEISS, 2003, p. 111)

Para esta prova havia sobre a mesa:

- 5 crculos vermelhos de 2,5cm de dimetro
-5

crculos vermelhos de 5 cm de dimetro.

14

-5

quadrados vermelhos de 2,5cm de lado.

-5

quadrados vermelhos de 5 cm de lado.

5 crculos azuis de 2,5cm de dimetro.

5 crculos azuis de 5 cm de dimetro.
- 5 quadrados azuis de 2,5cm de lado.
- 5 quadrados azuis de 5 cm de lado.
- 2 caixas planas.
Foram colocados sobre a mesa os materiais (crculos e quadrados) de forma
desordenada e dada a consigna:
- O que voc pode dizer sobre este material?
So de tamanhos diferentes.
- Gostaria que voc juntasse as figuras que combinam.
Fez um montinho com os quadrados grandes (vermelhos e azuis), precisou de
interveno para perceber que os crculos combinavam.
- Voc pode me explicar por que colocou desta forma?
Porque quadrado combina com quadrado e crculo combina com crculo.
- Gostaria agora que voc utilizasse estas caixas e fizesse dois montes, um em cada
caixa, colocando junto as que se parecem.
Ele seguiu o mesmo critrio, alegando que s mudava as cores.
- Por que voc colocou estas figuras juntas?
Porque so iguais.
- E estas?

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Porque so iguais.
- Como poderia chamar este monte?
Crculos.
- E este?
Quadrados
- Retirei as fichas da caixa e coloquei-as todas misturadas na mesa.
- Agora, volte a separa, mas de outra maneira, pondo junta a que se parecem. Voc
ir fazer dois montes, um em cada caixa.
Ele apenas repetiu a separao anterior.
- Voc j separou desse modo, poderia descobrir outra maneira de separar em dois
grupos?
Ele no conseguiu, foi preciso que eu comeasse a separar de outra forma para que
ele conclusse esta etapa.
- Que nome dar a este monte?
Azul.
- E este?
Vermelho.
- Poderia separar de outra maneira?

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No consigo, j tentei demais.

Apesar de reconhecer a diferena dos trs critrios, o educando encontra-se no
Nvel 2 (intermedirio): h incio de classificao. Faz as colocaes justapostas
sem ligao entre eles. Faz o grupo dos vermelhos, dos azuis, dos grandes, dos
pequenos, dos crculos, dos quadrados. (Este nvel corresponde idade aproximada
de 5/6 anos). Mas, considero e relaciono esta dificuldade conforme o estudo de
Weiss, a separao dos pais; que acaba dificultando a realizao desta prova uma
vez que, envolve o processo de separar, juntar, separar novamente e tentar juntar de
novo os semelhantes. Sendo por fim, diagnosticado nesta prova que se relaciona ao
nvel pr-operatrio intuitivo articulado.
6 sesso 26/11/2014 Prova Pedaggica
Teste de Compreenso Oral, este pode ser usado com criana acima de sete
anos e, como o prprio nome diz, tem como objetivo observar se a criana consegue
compreender bem o que est sendo dito.
- Voc ter que dizer sim ou no e por qu.
- As batatas so cozidas na gua fria.
No. Porque a gua fria no cozinha.
- Muitas pessoas gostam de passear a noite, pois o sol est muito alto e claro.
No. De noite tem lua.
- Depois que chove muito, o cho fica todo molhado.
Sim. A chuva molha o cho.
- Quando vo ao circo, as crianas adoram brincar de carregar elefantes.
No. Porque no do conta.
- O trem de carga carrega muitos passageiros e s anda nos trilhos.

17

No. Trem no anda na cidade.

- O avio mais rpido que rpido que o navio porque voa e o navio no.
Sim. Porque o avio voa.
- O homem diz ao seu cachorro: - Lulu fique de guarda, vou viajar! Lulu responde:
Pode ir patro, que tomarei conta da casa.
Sim. Porque h uns cachorros que responde, outros no. Mas nesta fiquei com
dvida.
- Os pintinhos nascem sempre dos ovos e os gatinhos nascem da barriga da me.
Sim. Porque os pintinhos nascem dos ovos.
- Eu gosto de ir ao cinema porque l estudamos muito.
No. L lugar de ver filme.
- Mame quando faz bolo, assa-o na geladeira.
No. No porque a geladeira fria e bolo assa no forno quente.
- Um boi ia frente de trs bois. Olhou para trs e contou: um, dois, trs.
Sim. Porque ele contou com ele.
- Estava passeando na cidade. O cu estava azul, sem nenhuma nuvem. De
repente, comeou a chover e eu corri para casa.
Sim. Por que como que eu ia ficar na chuva?
- Meu pai mais velho que eu, mas meu av mais velho que meu pai.
Sim. Por que como o filho ia ser mais velho?
- Os alimentos, para no estragar, so guardados na geladeira.
No. So guardados no armrio.

18

- Os cavalos que moram no chiqueiro e os porcos que moram na cocheira

pertencem ao fazendeiro.
Sim. Porque o fazendeiro que o dono.
- Os animais mais engraados que vemos no circo so os macacos e os mais fortes
so os elefantes.
Sim. Porque os macacos fazem macaquice e os elefantes so fortes da natureza,
puxam at caminho.
- Quando vou viajar, eu arrumo as minhas roupas e coloco-as no fogo.
No. Coloco na mala.
- Um carro ia andando pela estrada. De repente, parou porque acabou a gasolina. O
motorista pegou um balde, encheu de gua e colocou no carro. Este andou e
continuou a viagem.
No. Gasolina gasolina, gua gua.
- Carlinhos saiu de casa. O cu estava azulzinho. De repente, gritou para o amigo:
Veja que lindo arco-ris est no cu!
No. No tem arco-ris porque no choveu. S se choveu antes, a eu j no sei.
- Trs amigos se encontraram. Um deles disse:
- Eu sou maquinista e dirijo o trem; o outro disse:
- Eu sou motorista e dirijo o carro; o outro disse:
- Eu sou piloto e dirijo o avio.
No. Porque maquinista vem de mquinas.
Avaliao do teste: H. ouviu bem e respondeu corretamente a maioria das
perguntas, pedindo que repetisse apenas duas. As crianas com Dficit de ateno
normalmente apresentam prejuzos neste teste. O que no o caso do avaliando.
Ainda que em sala de aula, conforme relato da professora ele perde detalhes por
no prestar ateno. Isto est relacionado falta de interesse do mesmo.

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7 sesso 28/11/2014 Provas Pedaggicas: Avaliao da Conscincia Fonolgica

Como a suspeita de um quadro de dislexia, est avaliao de grande
importncia para ajudar neste diagnstico. Os estudos mostram que pessoas com
dislexia possui prejuzo na identificao de rimas, manipulao de fonemas o que
acaba caracterizando um dficit na conscincia fonolgica, a isso denota-se a
dificuldade de leitura, ainda que seu nvel de inteligncia seja normal.
Foram postos sobre a mesa cartes com figuras que terminavam com o
mesmo som (o, eta, ao), seguindo, pedi que, nomeasse todas as figuras, lembrou
de todos menos a corneta mas, sabia que se tratava de um instrumento musical.
Agora voc ir escolher duas figuras e escreva o nome delas na folha.
Ao pedir o lpis ele me perguntou por que eu quebrava as pontas do lpis, respondi
que no fazia isso, ele insistiu dizendo que j havia reparado isso, j que ele o deixa
com ponta todos os dias e sempre ele aparece com ponta quebrada. Est bom, se
no voc ele deve estar caindo e quebrando.
Neste momento quero que junte todas as figuras que comeam com o mesmo som,
slaba. Ele disse: vamos ver quem ganha? Porque acho que nenhum vai juntar.
Depois de muito pensar, repetir o nome das figuras e com auxlio ele conseguiu
montar os pares. Quando terminou ele contou os que ficaram sozinhos e disse que
eu havia ganhado. Em seguida ele escreveu em sequncia as palavras que rimavam
no final. Ele omitiu e fez trocas de diversas letras. Mas em algumas palavras quando
era interrogado conseguia fazer a correo ortogrfica.
Finalizamos com uma brincadeira, na qual eu falaria uma palavra ele
completaria com outra que rimasse:
Madeira = cadeira, gato = mato; rua = (?), raiz = (?); cano = pio, toca = (?); sala =
(?), foto = (?); brao = (?), foto = (?); ovelha = (?), janela = panela.
Fica evidente sua dificuldade em criar palavras que possam combinar com as
que foram ditas, o que corrobora cada vez mais para a confirmao da hiptese
levantada.
8 sesso 01/12/2014 Provas Projetivas Vnculo escolar

20

Inicia-se esta sesso com a consigna: gostaria que voc desenhasse a planta
da sua sala de aula. Ele se recusa a fazer o que lhe fora proposto, porque segundo
ele seria difcil, iria demorar muito e que no gosta. Diante desta problemtica pedi
que o mesmo fizesse duas pessoas, uma que aprende e a outra que ensina (Par
Educativo). Ele pegou o lpis e a folha em branco fez um desenho bem rpido e
simples tendo os corpos o formato de palitos. Nega pintar o desenho.
Os traos dos desenhos so bem primitivos, infantis, com poucos detalhes
para a idade. Os nomes de cada um no foram escritos pelo aluno, apenas falados
por ele.
Aps o desenho perguntei a idade dos que estavam ali disse que no fazia a
mnima idade de sua professora, e disse a sua. O que se passa neste desenho?
no sei, queria que desse um ttulo para esse desenho, no sei, voc escolhe.
Anlise (baseada no livro Tcnicas Projetivas de Jorge Visca):
Tamanhos

muito

pequenos

do

desenho:

vnculo

negativo

com

aprendizagem, quanto ao tamanho dos personagens eles so pequenos indicando

que o vnculo no importante, demonstrando a desvalorizao. O tamanho do
docente est praticamente igualado ao discente, o que quer dizer que, o vnculo com
aquele que ensina est confuso, no h discriminao. O fato de a posio deles
estarem lado a lado quer dizer que regula o vnculo de aprendizagem. Como a
distncia entre eles pequena isto significa que o conhecimento est sendo
supervalorizado no momento da transmisso. O local no mbito escolar da cena
retrata melhor vnculo com a aprendizagem sistemtica, podendo ser positiva ou
negativa.
9 sesso 03/12/2014 Anamnese
Nesta sesso realizei com a me de H.F.S.A a Anamnese a fim de esclarecer alguns
pontos e concluir o diagnstico. (Mais detalhes sobre esta encontra-se no item 2.4.6)
10 sesso 05/12/2014 Provas Projetivas Vnculo Familiar e Consigo Mesmo.

21

Quando foi lanada consigna de que realizasse a planta de sua casa a

criana recusou-se. No tendo outra escolha tive que pedir que representasse a
Famlia Educativa ainda que, no seja adequado para sua idade. O objetivo deste,
investigar o vnculo de aprendizagem com o grupo familiar e cada um dos membros
da famlia.
Gostaria que voc desenhasse sua famlia, fazendo o que cada um sabe
fazer.
Aps o desenho perguntei quem eram aquelas pessoas, ele respondeu: este
prximo ao fogo pode ser meu pai ou o marido da minha me; esta aqui minha
me, ela e meu pai sabem cozinhar. E estes dois so meus irmos, que s sabem
fazer bagunas. Eles ensinam o que sabem fazer para algum? no precisa
ensinar todos j sabem bagunar.
Um fato curioso e interessante foi ele no ter se desenhado. Talvez ele sinta
excludo do grupo familiar. Provavelmente isto se encaixa na parte Fora do
Processo o que implica na necessidade de modelos significativos de identificao
que podem ser buscados fora do ncleo familiar. Os personagens: me e os dois
irmos esto no ar, sem cho para pisar, no escreveu nome dos irmos, na me
no a nomeou assim, escreveu a abreviao do nome da mesma. E identificou o
PAI, este foi o nico que teve as pernas quase no cho e ocupou maior espao na
folha, sendo o primeiro a ser desenhado. Isto pode estar relacionado ao vazio que a
ausncia paterna causou-lhe e ao mesmo tempo evidencia a necessidade da
presena paterna em sua vida.
Vnculo Consigo Mesmo: O Dia do Meu Aniversrio
Como o aprendente sempre brinca e ou faz algum comentrio com relao ao
seu aniversrio solicitei que representasse este dia. No desenhou nenhum
convidado, nem se quer o aniversariante. Decidi realizar esta prova com ele o qual,
foco principal conhecer e entender o que ele representa para ele mesmo.
Ele no quis escrever nada, fez um bolo enorme ocupando mais de 50% da
folha, e quatro docinhos. De acordo com a anlise tem se que, o seu vnculo com a
aprendizagem negativo; o fato de no ter nenhum convidado pode demonstrar a

22

desvalorizao, quanto ao espao geogrfico diz que podia ser em qualquer lugar.
Assim sendo diz-se que, talvez esteja compensando os sentimentos de frustraes
com baixa tolerncia.
11 sesso 08/12/2014: Provas Pedaggicas: Teste de Compreenso do Texto e
Anlise da Leitura, Sntese Oral e Ortogrfica.
Foi entregue-lhe uma fbula pequena, adequada para o seu nvel de
aprendizagem. Pedi que lesse ela silenciosamente ele se recusou dizendo que no
conseguia. Ento propus que eu iria marcando com o dedo e ele faria a leitura em
voz alta. Mas eu no sei ler. Sabe sim, eu vou te ajudar, mas quando leio no
consigo entender o que fala no texto.
A fbula era O Rato da cidade e o Rato do campo, composta por apenas um
pargrafo divido em oito linhas com a moral. Ele gastou cerca de 09min 46s para
realizar a leitura. De acordo com o grfico de velocidade na leitura (Dr. Simon) ele
leu 32 palavras em 5min o que mostra que esta abaixo do previsto para uma criana
entre 7 a 8 anos de idade (50 a 60 palavras lidas). Para a sua idade ele deveria ter
lido de 85 a 110 palavras. Gastando praticamente o dobro do tempo previsto para
chegar at o fim da fbula.
Anlise:
Leitura: no l com boa fluncia, seu ritmo muito lento, troca muito o O por
A, e omite o M e N, no consegue relacionar o que leu.
Sntese Oral: no conseguiu fazer o reconto, no obedece aos critrios de
incio, meio e fim, omite as partes que existe e acrescenta que no existem. O Rato
da cidade vai morar com o do campo, mas d tudo errado, porque chegou fiscal.
Sntese escrita: pedi que escrevesse o que havia entendido da fbula, como
ele se recusa a escrever ele diz que no se lembra do que aconteceu na histria.
Depois de muito estmulo ele escreve o ttulo e repete o mesmo como sendo parte
da fbula.
Interpretao: os dois ratos j se conheciam? sim, eram primos (isso no se
passa na fbula). O que voc entendeu desta fbula? Que o rato da cidade chama o
rato do campo para ir morar com ele. E quanto a moral o que podemos aprender

23

com ela? Melhor viver no mato do que com uma mesa cheia de fartura. Mas no
soube explicar o que esta moral quis dizer.
12 sesso 10/12/2014 Testes complementares: Orientao Temporal, Teste de
Snellen (E mgico); Amostra da Linguagem Oral; Jogo online e Teste de
Audibilizao.
Foram feitas a ele perguntas relacionadas a dias, ms, ano, estaes do ano,
datas comemorativas dentre outras, ele conhece os integrantes que compe alguns
do que fora citado, porm no consegue memorizar a sequncia em que os mesmos
se encontram.
No teste de Snellen, serve para medir a aciduidade visual em ambos os olhos.
A seis metros de distncia a criana com um dos olhos tampados dever mostrar ou
falar para qual lado a letra E est virada. Algumas observaes foram feitas
durante a avaliao. Sendo elas: a inclinao da cabea por duas vezes ao tentar
ver com o olho esquerdo, no fim da prova houve incio de lacrimejao, franziu a
testa por diversas vezes, apertou os olhos por duas vezes, no fim da prova piscou
muito e disse que seu olho direito estava ardendo um pouco. Deve se a este o fato
do pedido de uma avaliao com oftalmologista.
Com a amostra da Linguagem Oral, percebi pela maneira que o observava
que, ele demonstrava bastante interesse em mexer com computador, apesar de
nunca ter falado. Desta forma solicitei que escolhesse um tema/imagem a qual eu a
colocaria no computador para que pudesse contar-me uma histria sobre o mesmo.
Ele escolheu caminho. Escolha o caminho que voc mais gostou e me conte uma
histria sobre ele.
Selecionei um jogo online da memria com vinte com 20 figuras, ele o
realizou em menos de trs minutos. Isso mostra quo boa a sua memria visual.
Caminho de Guincho (ttulo). Ele serve para guinchar carros, tm dois tipos
de guincho, este serve para levar um carro 95. A o carro 95 ia apostar corrida e
acabou batendo em outro.
Anlise quantitativa: A histria no tem semntica; nem sequncia lgica
temporal, h relao entre o fato e a gravura; existem fantasias no relato. Sendo o

24

vocabulrio pobre, limitado, repetitivo o qual no est adequado para a idade e ao

meio.
E por fim o Teste de Audibilizao, eu vou falar seis frases e gostaria que voc
repetisse o que lembrar, direi apenas uma vez, preste ateno:
- Esta noite irei dormir dentro da geladeira.
- Vou comer o bolo inteiro do meu aniversrio.
- Vou dirigir este caminho.
- Meu amigo legal.
- Gosto muito de voc.
Ele lembrou se de todas as frases e na mesma sequncia que foram ditas.
Perguntei se havia alguma que era uma coisa absurda de acontecer, respondeu que
somente a primeira frase.

2.4.1. Visitas Escola

No dia 10/11/2014 foi marcado uma visita na E.M.R.N para uma entrevista
com a Diretora, o qual iria solicitar o pedido de realizao de estgio clnico do curso
de psicopedagogia. A mesma me recebeu de forma animada, j que, a escola no
oferece esse tipo de atendimento. Ela relatou a queixa e a preocupao com o
desempenho cognitivo do aluno H.F.S.A, me apresentou a me e a professora que
me forneceu informaes de grande valia.

2.4.2. Observao do Sujeito no Recreio

Socializa se de formar satisfatria, tendo bom convvio com os demais alunos.
Sabe respeitar as regras e lida bem com as derrotas.

2.4.3. Observao em Sala de Aula

O aluno permanece em silncio e quieto durante quase todo perodo da aula.
Os seus materiais so organizados dentro da mochila; Os cadernos so individuais,
um para cada contedo. A organizao do caderno de portugus regular, usa o

25

espao da folha corretamente, respeitando os limites de linha. Faz pequenas cpias

com letra legvel, respeitando espaos de pargrafo.
Em matemtica; organiza os numerais e arma corretamente as operaes. A
professora sempre que possvel trabalha com ele em grupo e de forma
individualizada, o qual passa as atividades em seu caderno e o auxilia na resoluo.

2.4.4. Entrevista Com a Professora

Mediante esta entrevista pode se avaliar os aspectos psicopedaggicos do
aluno.
- No aspecto scio-afetivo, quais so os pontos favorveis e quais necessitam
melhorar no que se refere ao relacionamento com a escola, professor (a) e colegas?
R.: Dentro da sala ele cooperativo, solidrio, calado e fala muito baixo apenas
quando precisa de algo.
- Como voc avalia o desempenho do aluno?
R.: s vezes ele se mostra interessado, mas seu desempenho no tem sido
satisfatrio.
- Quanto organizao de em sala de aula?
R.: Ele organizado, cuida direitinho do material, quando termina a aula coloca tudo
na mochila para depois sair.
- Quanto responsabilidade?
R.: No sei. Mas acho que pela idade ele at bem responsvel.
- Quanto ateno que ele presta durante as explicaes dos contedos escolares?

26

R.: s vezes ele bem desatento, outras j bem atento. Principalmente quando
algo do seu interesse.
- O que tem a dizer com base na motivao que ele tem?
R.: um aluno com pouca motivao. S tem motivao se for atividade ldica.
- Como voc classifica o ritmo de trabalho dele?
R.: Lento, quase parando. Para ele concluir alguma atividade, tem que propor trocas,
tipos: se no terminar agora, ter que terminar no recreio.
- Em quais reas ou disciplinas apresenta dificuldade?
R.: Em Portugus e as demais ligadas escrita e leitura.
Demais informaes que julgar necessrio:
O aluno no consegue prestar muita ateno a detalhes, cometendo diversos
erros por descuido nas atividades escolares, parece no estar ouvindo quando se
fala diretamente com ele; s vezes no segue as instrues at o fim, no
terminando as atividades e tarefas. Evita, no gosta ou se envolve contra sua
vontade em atividades que exijam esforos mentais prolongados; distrai-se demais
com estmulos externos. Ele no tem dificuldade em socializar-se com os demais
alunos. s vezes corrige os alunos com relao a algo que eu j tenha explicado o
que acaba por demonstrar que tem boa memria quando ele se esfora.

2.4.5. Histrico Escolar

Criana frequenta escola desde os 3 anos de idade, porm por ser uma
criana tida como tendo bom comportamento a me quase no ia a escola no
relatando queixas na Educao Infantil, apesar de perceber isto ao comparar com
crianas com mesma idade que a sua. Isto ocorreu somente quando ele estava no

27

Ensino Fundamental no Ciclo da Alfabetizao, ao ver que a criana no tinha o

mesmo desenvolvimento esperado pela idade escolar. Mas nada alm de
encaminh-lo a oficina pedaggica foi feito. No foi reprovado nenhuma vez, devido
poltica adotada pela Secretaria de Educao do municpio. Como estamos
encerrando o ano letivo foi possvel saber que este ano tambm no iro o reter.
Sendo assim, o aluno ir para o 5 ano do Ensino Fundamental Ciclo Complementar
sem sequer ter consolidado e concludo cognitivamente os Ciclos anteriores
(Alfabetizao e Intermedirio).

2.4.6. Anamnese
Neste dia foi realizada a Anamnese com a me de H.F.S.A, que tem 33 anos,
trs filhos com as seguintes idades nove o avaliando, doze o do meio e 13 o mais
velho, separada h nove anos, h dois anos tem outro marido mais novo que ela
14 anos, residem na mesma casa que os filhos. Disse-me que na poca em que
engravidou de H. tinha 24 anos e o pai 34. Teve duas gestaes anteriores o qual
somente a primeira foi desejada. Sofreu um aborto natural h trs meses. Realizou
corretamente as consultas de pr-natais. No sofreu nenhum tipo de acidente,
doenas durante a gravidez; tomou remdio para enjoo e teve exposio a raios-X,
devido o fato de um dos seus filhos ter cado.
Durante a gestao seu estado psicolgico esteve mais ou menos, at
mesmo por no desejar a gravidez. Parou de beber e fumar neste perodo. Como
seu tero era s a metade ela teve que colocar uma telinha na outra parte para que
pudesse segurar o beb. Sendo assim, teve que se submeter a uma cesreo trs
semanas antes da data prevista para o nascimento de H. relata que ele nasceu
esbranquiado, no chorou apenas deu um grito, pesou 4,280kg e media 0,53cm
no sabe informar se tomou medicamento. Amamentou-o at aproximadamente dois
anos, depois ele aceitou bem a alimentao pastosa e slida; atualmente come bem,
mastiga bem, nem sempre almoa. Prefere arroz, feijo e batata frita. Na famlia no
h nem um caso de retardo mental, sndromes, doenas nervosa, epilepsia. Na
infncia H. teve catapora, otite, alergia a poeira, febre muito forte levando a desmaio.
H dois meses o seu sono est agitado, principalmente quando est ansioso e
preocupado; range os dentes, sonmbulo, soniloquismo (fala durante o sono), o

28

nico hbito que tem ao dormir de cobrir a cabea independente do clima, dorme
no quarto com os dois irmos; dormiu com a me at os sete anos de idade,
somente quando ela arrumou outro marido que construiu um quarto para os filhos
dormirem separados.
Quanto ao desenvolvimento psicomotor do filho ela diz que no se lembra de
quando sustentou a cabea, sentou com 4 meses, engatinhou normalmente e andou
com dez meses e duas semanas, no caa muito. No deixa cair s coisas com
frequncia, tropea muito e destro, no apresenta dificuldade motora. A criana
conseguia controlar o esfncter tanto vesical quanto anal, diz que no foi difcil retirar
suas fraldas.
O seu desenvolvimento na linguagem demorou cerca de dois anos, antes s
balbuciava. S depois desta idade que comeou a pronunciar palavras, ela e o pai
ficaram um pouco preocupados levando-o ao mdico. Depois disto no mais
apresentou problema na fala.
Entrou para a escola entre os trs/quatro anos, adaptou-se bem, nesta
permaneceu por trs anos indo para outra escola que continha Ensino Fundamental.
Ambas trabalham com o mtodo da perspectiva construtivista e histrico-crtica.
Atualmente estuda no turno matutino com a professora Vera, com mais vinte e trs
alunos. As atividades para casa ele no consegue realizar sozinho, sempre tem
auxlio da me e do padrasto. Quando indagada se houve algum fato importante na
vida escolar de seu filho ela respondeu: Levei ele em um mdico que mesmo sem
exames fsicos ou neurolgicos passou remdio para ele, neste momento ele se
interessou pelos estudos, recebia elogios da professora, com o passar dos meses j
no tinha xito, assim sendo a professora no o elogiava mais; isto causou
desmotivao nele o qual permanece do mesmo jeito at hoje. Relata que as
queixas mais frequentes que o H. no faz quase nada na sala de aula; tem
dificuldade para ler, escrever, lembrar o que aprendeu na aula; troca letras ao ler e
escrever. Ele conhece nmeros, cores, dinheiro e sabe todos os dias do ano, ms,
semana, porm no sabe sua ordem cronolgica. No tem tiques, sabe segurar no
lpis e recortar; dependendo do que faz usa o lpis com muita fora.
Seu comportamento varia, s vezes est muito calmo s vezes muito
nervoso. Prefere brincar sempre em grupos; no estranha diferente ambiente,
adaptando fcil ao meio, exceto para dormir, no tem horrio para realizar atividades

29

dirias. Gosta de ser lder, as coisas tem que ser do seu jeito, mas quando joga ou
brinca aceita regra imposta e combinadas durante o jogo. Ele s aceita as ordens da
me quando esta dada coletivamente. Pratica esporte como andar de bicicleta e
jogar futebol; consegue perceber mudanas de lugares dos objetos; s vezes
agressivo com os irmos, e teima muito. Suas brincadeiras preferidas so jogar bola
e videogame. Relata que sozinho ele tem o comportamento de melhor filho do
mundo, j quando tem mais algum faz de tudo para ser o centro das atenes. Ele
gosta de ficar com a me e a av materna, detesta ficar com seu pai. A famlia se
encontra em diversos momentos do dia, em todas as refeies. A perda mais forte
que sofreu foi separao dos pais, quando o mesmo s tinha nove meses.
Presencia conflitos constantes entre a me e o pai, entre a me e a av.
A criana j teve curiosidade relacionada sexualidade, devido o fato de
encontrar uma camisinha, mediante atitude a me levou-o ao mdico para que o
mesmo tivesse esclarecimento sobre o assunto, j que alega no saber explicar.
Segundo a me ele uma criana independente, sabe se vestir, tomar banho,
amarrar cadaro, escovar os dentes, pentear o cabelo, laar sozinho.
Quanto a seus sentidos, no teve problema de viso, sua audio normal,
porm quando criana tinha muita infeco no ouvido, teve que realizar uma
audiometria, mas no passou disso; s vezes finge no ouvir chamados.
Seu principal hbito roer unha. Quanto a seu relacionamento com os
demais, diz se que timo e que tem amigos; boa relao com professores, colegas
de classe, com a me, com o pai no; com os irmos brigam muito, mas no
permanecem brigados por muito tempo. Seu comportamento emocional sempre
frgil, chora com muita facilidade, ainda que se recupere rpido.
Ao ser questionada de como v o problema do filho, ela diz que deveriam ter
tratado dela antes dele, que parte dos problemas de H, ela que tem uma grande
parcela de culpa. Diz ser autoritria com ele, apesar de no resolver, relata que ele
no tem limites j que no obedece e ela evita bater, seno ir machuc-lo demais.
s vezes o pune com castigo, mas o mesmo no cumpre e acaba ficando por isso
mesmo.
Sem mais perguntas encerramos a Anamnese, ela agradece muito pelo
auxlio destinado ao filho e diz que vai se esforar mais para ajud-lo.

30

2.4.7. Observao Exploratria (observao ldica e EOCA)

De acordo com Visca (1987, p. 73), o que deve nos interessar na EOCA so
... seus conhecimentos, destrezas, mecanismos de defesa, ansiedades, reas de
expresso da conduta, nveis de operatividade, mobilidade horizontal e vertical etc..
Assim sendo, para que o aluno fosse avaliado antes que ele chegasse foram
postos sobre a mesa os materiais para a realizao da EOCA: folha com e sem
pauta, lpis novo (sem ponta), apontador, borracha, caneta, lpis de cor na
embalagem, cola, tesoura, giz de cera, massinha de modelar, revistas para recortar,
papis colorido e branco (chamex), livro de histrias, rgua.
No momento em que chegou apresentei-me a ele, deixei que ele se
apresentasse, em seguida perguntei se sabia o motivo o qual estava ali, o que
achava que tinha ido fazer l, ele respondeu que no sabia, expliquei o motivo e
perguntei o que achava, ele disse que achava bom. Realizei algumas perguntas
relacionadas a fatores escolares e pessoais, tipo: qual disciplina gosta, qual no
gosta; quantos anos tm, se repetente; se pudesse falar com o professor para
ensinar crianas com dificuldades em aprender o que voc falaria, o que gostaria de
ser quando crescesse... Posteriormente mostrei-lhe os materiais sobre a mesa
pedindo que o mesmo descrevesse cada um, o mesmo o fez de forma correta. Mas,
algo me chamou a ateno, com relao s folhas chamex branca ele s identifica
como sendo para desenhar e as coloridas disse no saber para que servia.
Foi dada a consigna: Usando estes materiais, gostaria que voc me
mostrasse o que voc sabe fazer, o que voc aprendeu e o que te ensinaram a
fazer.
H.F.S.A observou os materiais e perguntou: posso escolher qualquer coisa? Pegou
a folha em branco, e fez vrias perguntas: mas o que eu vou fazer? De lpis ou de
caneta? Posso apontar o lpis? pode, claro. Ele abriu cautelosamente a caixa que
estava o lpis e o apontador, ao peg-los ele seguiu ao lixo sem que eu
manifestasse algo. Pegou uma folha em branco, e insistiu por vrias vezes na
pergunta o que vou fazer, escolhe o que quer que eu faa. Disse a ele que poderia
fazer algo sobre o que lhe interessasse e ou gostasse, enquanto eu no disse que
gostava de um personagem ele no realizou a consigna proposta; fazendo-a assim
que mencionei o meu gosto. Comeou a fazer um desenho de um Pica-Pau, Fez

31

com capricho, pintou dentro do limite do desenho, com suavidade, calmamente.

Conversa sozinho em tom muito baixo, quando questionado sobre o que disse, diz
no ter falado nada. Permanece atencioso durante a realizao do desenha, evita o
uso de caneta (talvez por medo de errar, j que utiliza muito a borracha.)
Quando terminou pedi que continuasse me mostrando o que sabia fazer, vou
ter que fazer um monte de desenhos? No! Voc pode ler, escrever... Eu no
consigo fazer isso muito bem. Agora queria que voc, usando os materiais que
desejar faa outra coisa diferente para mim, diferente do que voc j fez.
mesmo, vou usar o livro (mas usou o para fazer cpia de um desenho que havia
na capa final do livro, ele sequer leu o ttulo ou folheou o mesmo.) Perguntei a ele
que o estava fazendo, ele disse que era copiando um Duende, para que est
copiando este Duende? para fazer um livro deste, como ele chama? ele disse
que no sabia (ele usa muito essa frase). Quando terminou perguntou se estava
bonito, se parecia com o livro; recortou e dobrou-o para que ficasse com o mesmo
formato de um livro.
De acordo com a realizao da EOCA pode-se observar que, sua modalidade
de aprendizagem Hipoassimilativa e Hiperacomodativa: sendo a primeira pelo fato
de quase no falar, no explorar os objetos expostos na mesa e querer permanecer
na mesma atividade; a segunda, a dificuldade de criar algo novo, prefere copiar ou
reproduzir (como fez com o Duende), repete o que aprende sem questionar, sem
investigar, obediente aceitando o que lhe imposto.
2.4.8. Elaborao Do Primeiro Sistema De Hipteses
Com relao as informao pessoal, social e EOCA, pontua-se a investigao
da queixa de dislexia. com as seguintes hipteses:
2.4.9. rea Cognitiva
Seu nvel cognitivo encontra-se em transio final do pr-operatrio para o
operatrio concreto. Uma vez que, a criana respondeu com bom nvel cognitivo s
tarefas por ele realizadas. A fase operatria concreta tem como caracterstica a
capacidade de solucionar um problema proposto atravs da ao mental e a fase

32

pr-operatria a resoluo de problemas acontece mediante a ao fsica. Em

alguns dos momentos, H.F.S.A utiliza a operao mental e em outros precisa do
material concreto para resolver as atividades e testes a ele proposto.
2.4.10. rea Emocional
No parece muito satisfeito com o jeito que a formao de sua famlia, isso
se percebe por meio da avaliao dos desenhos por ele feito, tal qual ele relata que
tanto faz se no desenho da famlia educativa estivesse representado o pai ou o
padrasto. Alem deste, nota-se tambm a recusa em fazer a planta de sua casa,
quando solicitado que fizesse o desenho da Famlia educativa, relata que os irmos
s sabem fazer baguna e s sabiam que brigavam muito. No se desenhou e disse
que a me s sabe cozinhar. Estes fatores com certeza tm interferido em sua vida
educacional.

2.4.11. rea Funcional

Dificuldade com a escrita: rejeita o mximo que pode us-la, nvel silbicoalfabtico. s vezes no associa a letra ao fonema correspondente. Segura e faz
uso do lpis de forma correta e suave ao fazer um desenho, j para escrever coloca
um pouco mais de fora, podendo este detalhe reforar a hiptese de labor para
aprender escrita e de certa forma desconsolo por no conseguir escrever as
palavras corretamente. Percebe e sente a cobrana por parte da escola e da famlia
para que aprenda e sente o fracasso de no conseguir. Suspeita-se ser um caso de
dislexia, demanda-se a realizao de testes e atividades em diferentes mbitos.

2.4.12 Habilidades Acadmicas:

Tem como habilidades acadmicas a resoluo rpida de clculos

matemticos, tem tima percepo, memria visual e auditiva.

2.5. Informe Psicopedaggico

33

I.

Dados pessoais

Nome: H.F.S.A
Data do Nascimento: 23 de Maro de 2005
Idade: Nove anos
Sexo: Masculino
Filiao: V.D.C.A. e D.S.A.
Ano: 4 Ano do Ensino fundamental/Ciclo Intermedirio
E.M.R.N
II. Motivo da Avaliao
A escola e a famlia queixa a dificuldade do aluno/filho em interiorizar a prtica
e o uso convencional da leitura e da escrita.
III. Perodo da Avaliao
Foram realizadas 12 sesses com o aluno, as quais ocorreram no perodo de
14/11/2014 a 10/12/2014.
10/11/2014- Conversa com a diretora da Escola
10/11/2014- Entrevista com a professora e registro da queixa (com a presena da
me).
1 Sesso: 14/11/2014- com educando informao social e EOCA.
2 Sesso: 17/11/2014- sesso ldica (quebra cabea)
3 Sesso: 19/11/2014- Provas Operatrias
4 Sesso: 21/11/2014- Provas Operatrias
5 Sesso: 24/11/2014- Provas Operatrias
6 Sesso: 26/11/2014- Provas Pedaggicas
7 Sesso: 28/11/2014- Provas Pedaggicas
8 Sesso: 01/12/2014- Provas Projetivas
9 Sesso: 03/12/2014- Anamnese
10 Sesso: 05/12/2014- Provas Projetivas

34

11 Sesso: 08/12/2014- Provas Pedaggicas

12 Sesso: 10/12/2014- Testes Complementares
19/11/2014- Devolutiva

IV. Instrumentos utilizados

- EOCA
- Anamnese
- Informao social
- Jogos de computador (jogo da memria, raciocnio e lgica).
- Provas operatrias (provas de classificao, mudana de critrio (dicotomia),
quantificao de incluso de classes, conservao de pequenos conjuntos discretos
de elementos, conservao de quantidade de lquidos).
- Provas projetivas (par educativo, famlia educativa, o dia do meu aniversrio).
- Entrevista com a professora do aluno, observaes em sala e no intervalo.
- Outros Testes ( Conscincia fonolgica, fichas com imagens, leitura de fbula,
Tabela de Snellen, jogos, teste de audibilizao).
- Anlise do material escolar.
V. Anlise dos Resultados.
Analisando os dados descritos no decorrer das observaes e aplicao das
provas afirma se que as sesses foram bem produtivas, atendendo os objetivos
propostos.
rea Pedaggica:
Conforme consta nas queixas prestadas pela escola/famlia H.F.S.A.
apresenta dificuldade na leitura escrita, tendo habilidades na resoluo de
determinados clculos mentais e problemas matemticos.
rea Afetiva:

35

O educando sente a ausncia paterna e a falta imposio de limites maternos,

j que faz o que bem entende, quando entende. Para atestar o que fora dito, relato a
falta do mesmo em uma das sesses, tal qual, saiu de casa sozinho para ir escola
e no caminho encontrou com um colega e permaneceu em sua casa por pelo menos
5 horas sem que algum da famlia soubesse de seu paradeiro. Em contato com a
av, ela relatou-me que ao indagar a filha o paradeiro do neto ela disse que ele
estava em casa dormindo, a prpria criana desmentiu o fato.
rea Cognitiva:
O aprendente possui um bom nvel intelectual, o seu desenvolvimento
cognitivo tem caractersticas de pensamento praticamente operatrio concreto, isso
pode ser confirmado mediante o alcance do nvel 3 nas realizaes das Provas
Operatrias Piagetianas. Porm, a sua aprendizagem lenta, fazendo com que seu
nvel de alfabetizao esteja aqum do esperado pela sua faixa estaria. Podemos
constatar ausncia da famlia no que se refere vida pessoal e escolar da criana.
Quando se trata de escrever ou ler demonstra se resistente.
Mediante a realizao da EOCA relata-se com base a Temtica que no
decorrer da sesso esteve tranquilo, verbalizando apenas quando indagado pela
estagiria, no apresenta dificuldade para expressar se verbalmente, no gosta de
falar de suas vontades, diz no fazer ideia do que almeja para seu futuro, s vezes
vive em mundo surreal, se perdendo no que real e o que imaginrio (na
realizao de um teste complementar ele disse que existem alguns cachorros que
falam e outros no); conversa com a estagiria sem constrangimento.
Com relao Dinmica diz que, o tom de voz bem baixo, no gesticula
muito ao falar; permanece sentado do incio ao fim da sesso; na grande maioria
das vezes ele manteve a ateno e concentrao necessria para a realizao das
atividades. No costuma pensar muito como ir fazer algo, apenas encontra se
indeciso no que fazer. Sabe lhe dar com certas frustraes, no tem muita
persistncia e pacincia para realizar atividades que tem dificuldade; realiza as
atividades que lhe interessa com capricho, mostra-se organizado e cuidadoso com
os materiais que utiliza e sabe bem para que eles servem, sempre que termina a

36

atividade guarda os no devido lugar; as vezes faz brincadeiras simblicas, no

possui leitura adequada para idade escolar que encontra-se, algumas vezes, com
mediao interpreta oralmente pequenos textos.
Quanto ao Produto, desenha e nunca gosta de escrever o que representa,
seus desenhos tm formas e so possveis de compreender; no consegue criar
uma histria coerente para seus registros, descreve suas produes apenas com
muita insistncia da estagiria; sente prazer ao terminar e mostrar o trabalho que
fora realizado. Demonstra o tempo todo insatisfao com seus feitios enchendo de
defeitos. De vez em quando, sente se incapaz para executar a tarefa proposta a ele;
os desenhos esto no nvel da idade do entrevistado. A nica matria que gosta a
que lhe possibilita realizar clculos. Fica preso no papel e no lpis, no variando
muito as suas atividades, executa com tranquilidade todas as tarefas no decorrer
das sesses. No demonstra agressividades em seus desenhos. Dificilmente usa a
criatividade para fazer atividades que envolva papel, lpis dentre outros.
Anlise dos aspectos:
rea cognitiva:
O aluno apresenta noes conservativas de massa, quantidade comprimento,
volume, combinaes, reversibilidade e tem bom raciocnio.
rea Pedaggica: leitura e escrita
O aluno nem sempre associa as letras aos fonemas impossibilitando-o de
formar palavras corretamente tanto para ler quanto para escrever. L sem ritmo,
fluncia e no faz uso das adequaes e correes ortogrficas. Ora escreve seu
nome com H, ora sem (quando questionado diz que a letra H serve s de enfeite).
s vezes escreve com segmentao.
Matemtica: Tem facilidade para fazer adies, subtraes e pequenos clculos
mentais.
rea Social:

37

No sabe o endereo, sabe o nome completo, a data de nascimento ele fica

indeciso. No sabe o nome do pai e da me completo e nem sabe a idade deles.
Tem apenas irmos os quais relata brigar muito. Tem bom convvio com os colegas
de sala e vizinhos. Gosta de jogar futebol. No tem sonhos e nem objetivos para
quando crescer.
rea Psicomotora:
O aluno apresenta bom desenvolvimento motor, segura o lpis de maneira
correta, tem um bom traado da letra, noes de lateralidade e distncia. Colore os
desenhos sem sair do limite, escreve obedecendo as linhas e espaos do caderno.
O tamanho da escrita convencional.
VI. Parecer Diagnstico
Ao realizar este estgio, subvencionada de acordo com levantamento de
dados escolares do aprendente, mediante entrevista com a professora regente e a
aplicao dos instrumentos investigativos atravs de diversas provas, depreende-se
que o educando, na rea cognitiva apresenta bom nvel de desempenho; no afetivo,
ausncia de um referencial paterno e afetivo materno; no social, tem facilidade em
se relacionar com demais crianas e adultos que o cerca. As provas piagetianas tm
como objetivo indicar o grau de aquisio de algumas noes importantes para o
desenvolvimento cognitivo, determinando o nvel de pensamento alcanado e ainda
o nvel de estrutura com que opera. Estando ele na fase do pensamento Operatrioformal.
Retomando cada uma das dimenses cognitivas (classificao, dicotomia,
incluso de classes, conservao de pequenos conjuntos e quantidade de lquidos)
pode-se notar que em diferentes situaes ele conseguiu ter sucesso, somente na
dicotomia que precisou ser incentivado atravs de estmulos positivos e mediaes
como a repetio da pergunta e indicativos de caminhos mentais para operar. (esta
ocorrncia pode estar relacionada com a separao dos pais).

38

Os contedos escolares investigados foram clculo mental, adio e

subtrao oral, produo escrita e leitura e interpretao. Um indicativo que se
repete em todos os contedos a negao em ler e escrever, necessitando de
constante interveno para que consiga executar as atividades propostas.
Pelas caractersticas apresentadas pelo educando como a timidez, conservarse no nvel silbico-alfabtico aos nove anos de idade sendo que, frequenta a
escola pelo menos cinco anos, pelos testes com ele realizado com relao leitura
e escrita, Apresenta dificuldades em captar o sentido a partir da leitura de textos.
Seu rendimento na leitura surpreendente menos do que o esperado para sua
escolarizao e o fato dele no conseguir avanar na alfabetizao, diz-se que,
existem indcios de tratar se de um caso de dislexia. Devendo considerar a
marcao de uma consulta junto de um especialista para confirmao ou anulao
desta hiptese.
Em smula conclui-se que a hiptese diagnstica denota dificuldades que diz
respeito falta de cincia em contedos relacionados leitura e escrita, que permita
ao aprendente novas elaboraes do saber. E acaba por, revelar obstculos
relacionados associao afetiva que se estabelece com as situaes de
aprendizagem, apresentando de diversas maneiras e motivaes do sujeito. A
criana apresenta uma peculiaridade de aprendizagem em desequilbrio em se
tratando

dos

movimentos

de

assimilao

acomodao

com

sintomas

caracterizados pela hiperacomodao.

Desta forma, quanto s recomendaes necessrias ao desenvolvimento
desta criana considera-se de suma importncia o acompanhamento da mesma com
profissionais especializados e destinados a soluo deste problema que fora
supracitado.
Os vnculos demonstrados com a aprendizagem sistemtica (escolar) so
negativos,

deposita no professor a responsabilidade do seu cognitivo e a

capacidade de aprender, afastando de si o saber. Sente-se inferiorizado, incapaz de

produzir o que lhe requerido na escola.

VII. Prognstico

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Sabe se que, a continuao dos tratamentos e acompanhamentos que aqui

fora indicado um se sobressai, o tratamento vinculado famlia envolvida. Todas as
indicaes so de extrema necessidade, contudo a famlia dever ter persistncia a
partir da escolha feita, poupando o aprendente s demais frustraes que possa vir
a sofrer, caso a mesma no faa as escolhas adequadas e necessrias e ou venha
a desistir do tratamento o qual dever oferecer a ele o melhor suporte possvel.
VIII. Recomendaes e Indicaes
Avaliao Neurolgica
Avaliao Oftalmolgica
Avaliao Psicolgica
Interveno Psicopedaggica

2.6. Propostas de interveno

Conforme proposta e estudos de Emlia Ferreiro (2001), ela relata que a
partir das reflexes e conflitos que a criana avana no conhecimento o que que
conseguir atingir o nvel alfabtico. Como fora dito o aprendente encontra-se no
nvel silbico alfabtico, isso quer dizer que, ora a criana utiliza slabas completas,
ora utiliza slabas incompletas. Tornando-se ento, necessria interveno e
mediao do professor cujo foco principal seja o avano na construo do
conhecimento do aluno. Segue abaixo algumas sugestes de atividades a ser
realizada em sala de aula/oficina pedaggica:
- Atividades contextualizadas de escrita e leitura com personagens que a
criana goste, para que a construo das hipteses lingusticas possa ser elaborada
com segurana de maneira eficaz;
- Jogo de bingo e domin silbico para o aluno que est com dificuldade para
identificar as letras, que tem como objetivo unir a figura a escrita.
- Trabalho pedaggico que considere a realidade de vida da criana,
valorizando seu conhecimento de mundo, realizado a partir de um planejamento

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flexvel, com objetivos claros e estratgia metodolgica criativa e desafiadora que

combine os diferentes estilos de aprendizagem: Visual e Auditivo.
- Ensinar-lhe sintetizar por meio de desenhos o que foi ensinado.
- Incentiv-lo, destacar suas conquistas, motivando quando cometer erros.
- Adequar o material pedaggico a fim de que, atenda as suas especificidades
e valorize os seus aspectos.

2.7 Devolutiva aos pais

Prope aos familiares, em especial a me, um envolvimento maior e melhor
na participao nos aspectos sociais, morais e escolar no processo de vida e
desenvolvimento do filho, dando-lhe mais afeto, carinho, j que, houve uma grande
debilidade do vnculo paterno e familiar durante sua infncia, bem como carncias
quanto ao suprimento de suas necessidades bsicas no que diz respeito a seu
estado psicoafetivo, para que o mesmo possa compreender seu esforo para
aprender. Diante de sua dificuldade na leitura e escrita, a qual no se d por falta de
interesse, pois, ele fez todas as atividades propostas com capricho e quer melhorar
e se esfora, mas precisa da ajuda de outros profissionais. Para que isso se efetive
dever ser oferecido a ele um meio familiar e social que possibilite construes
enriquecedoras visando assim, sua melhoria e a possvel superao destes
problemas o qual fora citado no decorrer destes relatos.

2.8 Devolutiva ao aluno

Nestes dias em que eu estava orientando e observando voc, pude notar que
um garoto inteligente e esforado. Existem diversas pessoas que possuem
dificuldades para realizar determinadas atividades, tarefas, mas elas no se rendem,
no desiste, esto sempre fazendo e tentando novamente porque sabem que um dia
ir consegui vencer aquela dificuldade. Saiba que poder sempre contar com sua
famlia, escola, comigo. Assim como voc, eu tambm no sabia muitas coisas e
aprendi, ento no desista, porque ainda h muitas coisas que voc ir aprender.

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2.9 Devolutiva escola

Encaminhamento a uma equipe para diagnstico: psicopedagoga, psiclogo,
neurologista e oftalmologista; realizar acompanhamento individualizado em sala com
atividades diferenciadas do restante da turma (na proposta de interveno h
diversas sugestes), promover dinmicas de autoestima, jogos educativos. Sempre
buscando a aplicao de novas tcnicas e conhecimentos com a inteno de
eliminar as fragmentaes de aprendizagem. importante proporcionar orientaes
e instrumentos de trabalho aos professores, para que sejam capazes de modificar o
conflito gerador da ineficincia da aprendizagem que o aluno apresenta;

CONSIDERAES FINAIS
Visto quo importante se faz o papel desempenhado pelo psicopedagogo
clnico, percebe-se que intervir na vida do aprendente que apresenta algum tipo de
dificuldade de aprendizagem, motivando e incentivando-o a superar suas limitaes
e trazendo de volta sua autoestima, algo magnfico, que nos trs satisfao e
gosto pelo que fazemos. Os conhecimentos tericos adquiridos ao longo do curso
foram imprescindveis para a realizao das etapas do estgio clnico. Alm de
auxiliarem a autora na prtica psicopedaggica, nortearam-na sobre como conduzir
as intervenes com crianas que apresentam dificuldade de aprendizagem, de
modo que esta resultasse em um aprendizado eficaz para a mesma que foi avaliada.
Ao fim deste, pode se dizer que mediante o estgio clnico foi possvel o
aprendizado por meio da imerso na prtica, nas atividades, nas observaes, na
aplicao das provas e no ato de ensinar ao aprendente a lhe dar com suas
limitaes, a ponto de conhecer a fundo a natureza da profisso ser psicopedagogo.
Os saberes pedaggicos adquiridos ao longo do curso promoveram deveras uma
ao terica na prtica, definindo de maneira clara e objetiva como se d a
aprendizagem e como o aluno aprende, levando em considerao as habilidades e
necessidades de cada sujeito.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BOSSA, Nadia. A. A psicopedagogia no Brasil. Contribuies a partir da prtica.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000._____________. Dificuldades de Aprendizagem.
O que so? Como Trat-las? Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
FERNANDES, Alcia. A inteligncia Aprisionada. Porto Alegre: Artes mdicas, 1991.
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre a alfabetizao. 24. Ed. So Paulo: Cortez,
2001.
PAIM, Sara. Diagnstico dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
1992 (EOCA).
SAMPAIO, Simaia. Manual prtico do diagnstico psicopedaggico clnico. Rio de
Janeiro: WAK, 2010.
VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre:
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interpretao. 2008.
WEISS, M. L. L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnostica dos problemas de
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ANEXOS

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